一、商法的地位與《商法學(xué)》課程

商法是調(diào)整商事關(guān)系的法律規(guī)范的總稱,伴隨著商事交易關(guān)系的產(chǎn)生而建立、發(fā)展起來的獨(dú)立的法律部門。

英美法系商法繼續(xù)了其實(shí)證主義的立法理念,強(qiáng)調(diào)商法的靈活、便捷、安全,強(qiáng)調(diào)商人的自治、自律、自裁,通過對(duì)商法的修訂補(bǔ)充,使其本國商法繼續(xù)保持著適時(shí)性,極大的促進(jìn)了貿(mào)易的發(fā)展。而在大陸法系國家中,商法出現(xiàn)了“民商分立”和“民商合一”之爭。無論大陸法系還是英美法系,商法學(xué)作為一門獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科,是一個(gè)不爭的事實(shí),無論是實(shí)行民商合一還是奉行民商分立,也無論是否編纂有商法典,當(dāng)代世界發(fā)達(dá)國家,都設(shè)有商法學(xué)這一獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科。1998年7月6日,教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,將商法確定為14門法學(xué)專業(yè)核心課程之一,作為開辦法學(xué)專業(yè)的最低要求,在教育部法律教育指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下,制訂了對(duì)全國法律院校適用的商法學(xué)教學(xué)大綱,出版了全國高校法學(xué)專業(yè)核心課程教材《商法》,首次確立了商法在中國法律教學(xué)體系中的地位。

二、《商法學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題

(一)課時(shí)的安排

參考其他法律院校對(duì)《商法學(xué)》課程的設(shè)計(jì),課時(shí)計(jì)劃不盡相同,有的安排是54學(xué)時(shí),有的學(xué)校安排72學(xué)時(shí),但無論是54學(xué)時(shí),還是72學(xué)時(shí),都無法滿足《商法學(xué)》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)的要求。

一、國際模擬法庭競賽的角色定位

目前，許多高校都設(shè)定了建設(shè)國際知名大學(xué)的目標(biāo)，并為此致力于本科生培養(yǎng)的國際化，對(duì)于法學(xué)本科生的培養(yǎng)也不例外。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各大高校普遍以對(duì)外交流項(xiàng)目的方式，來提升法學(xué)本科生的國際視野，完善法學(xué)本科生的國際化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些項(xiàng)目包括但不限于聯(lián)合培養(yǎng)（包括授予學(xué)位與不授予學(xué)位兩種模式）、中短期的出國交流（3個(gè)月到1年）、暑期學(xué)校（一般不超過1個(gè)月）等，部分高校還借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，在暑期開設(shè)了國際小學(xué)期。作為培養(yǎng)模式或手段，它們確實(shí)極大地提升了法學(xué)本科生培養(yǎng)的國際化水平，成為高等院校法學(xué)本科生培養(yǎng)國際化系統(tǒng)工程的重要組成部分。然而必須承認(rèn)的是，這些項(xiàng)目中專屬于法學(xué)本科生的項(xiàng)目比例并不高，而且它們不僅依賴于學(xué)校資源的大量投入和穩(wěn)定的校際合作關(guān)系，而且大多數(shù)仍處于“開學(xué)生之眼界”的初級(jí)階段，在提升法學(xué)本科生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生形成國際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。與之形成對(duì)照的是，一種十分有效的國際化培養(yǎng)方法，即國際模擬法庭競賽，卻沒有獲得應(yīng)有的地位與認(rèn)可。事實(shí)上，這正是也應(yīng)該是法學(xué)本科生培養(yǎng)國際化的重要手段和模式之一。

1.它有利于提升學(xué)生的綜合能力。

國際模擬法庭競賽不單純是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備的比拼，更多的是思維創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、表達(dá)感染能力、外文寫作能力等多種能力的綜合較量。這不僅有利于提升法學(xué)本科生的素質(zhì)教育，同時(shí)也擴(kuò)大了比賽的參與對(duì)象。事實(shí)上，這類競賽并不局限于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與，其他專業(yè)的學(xué)生也擁有同等的機(jī)會(huì)，從而使其比較容易在高校中普及。

2.它有利于學(xué)生學(xué)以致用。

國際模擬法庭競賽能讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和代入感。盡管案件進(jìn)程以模擬的方式進(jìn)行，但技術(shù)層面的仿真程度并不亞于真實(shí)案件的處理，有助于磨練學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，為未來的職業(yè)道路打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，它能讓學(xué)生真正在專業(yè)的環(huán)境中使用外語，而不只是進(jìn)行一般的交流，這也是國際化培養(yǎng)的重要一環(huán)。

本科畢業(yè)論文是系統(tǒng)全面檢驗(yàn)高校本科生通過四年專業(yè)學(xué)習(xí)（某些進(jìn)行試點(diǎn)改革和允許提前畢業(yè)的高校為三年）所獲得之各種學(xué)習(xí)成果、思維能力、綜合素質(zhì)及獨(dú)立從事科研調(diào)查水準(zhǔn)高低的主要依據(jù)。自上世紀(jì)九十年代以來，隨著我國高等教育人才培養(yǎng)模式由單一專才型向?qū)捒趶綇?fù)合通才型轉(zhuǎn)變，兼之“依法治國”、“法律至上”等觀念日漸深入人心，不但各高校法學(xué)專業(yè)本科生撰寫了數(shù)量龐大的法學(xué)畢業(yè)論文，許多非法學(xué)專業(yè)①的本科生也紛紛結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，從個(gè)人興趣、教師引導(dǎo)以及就業(yè)需要②等方面出發(fā)選擇撰寫同本專業(yè)相關(guān)的法學(xué)畢業(yè)論文。譬如諸多國際貿(mào)易專業(yè)本科生選擇撰寫國際經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)論文，電子商務(wù)專業(yè)本科生選擇信息安全法類的畢業(yè)論文，哲學(xué)專業(yè)本科生選擇法哲學(xué)、法倫理學(xué)類的畢業(yè)論文……凡此種種，舉不勝舉。平心而論，這可謂一種令人欣喜的現(xiàn)象，它既反映了目前我國本科教育的寬口徑培養(yǎng)模式已在很大程度上被彰顯，又折射出年輕一代法治理念質(zhì)的飛躍。

不過有一點(diǎn)需著重指出的是，非法學(xué)專業(yè)的本科生畢竟與法學(xué)本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學(xué)習(xí)中僅上過寥寥幾門和本專業(yè)相關(guān)的法律實(shí)務(wù)課程（如新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的《新聞傳媒法》等），個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生充其量也不過課余翻閱了部分法學(xué)書籍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們畢業(yè)論文撰寫的教師很多也僅為本專業(yè)而非法學(xué)課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會(huì)寬于法學(xué)本科生，但在理論研究深度上，便著實(shí)難同法學(xué)本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據(jù)非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之具體癥結(jié)，一一對(duì)癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準(zhǔn)的本科畢業(yè)論文。

一、非法學(xué)專業(yè)的本科生撰寫相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文暴露的主要問題

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學(xué)專業(yè)的本科生由于屬“跳出法學(xué)看法學(xué)”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學(xué)本科生。根據(jù)筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務(wù)專業(yè)本科生可能會(huì)結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡(luò)無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學(xué)本科生則因受電子信息技術(shù)知識(shí)匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問題。不過，非法學(xué)專業(yè)的本科生雖然在視野開拓度上較之法學(xué)本科生具備一定優(yōu)勢，但他們法學(xué)理論功底則有所不及，從而導(dǎo)致選題不深入，時(shí)常出現(xiàn)選了一個(gè)較新穎方面問題開始寫作，最終結(jié)果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收場的情況。譬如某些電子商務(wù)專業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進(jìn)行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報(bào)道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發(fā)些空洞無用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學(xué)專業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會(huì)不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問題進(jìn)行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點(diǎn)，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結(jié)尾都沒有完全交待清楚。

一、司法考試背景下高校法學(xué)本科教學(xué)存在的問題

（一）法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位與司法考試之間存在矛盾

任何形式的教育都有其特定的目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，直接決定著人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。關(guān)于我國現(xiàn)行法學(xué)本科教育的定位，教育界曾進(jìn)行過較激烈的爭論，有的認(rèn)為是通識(shí)教育，有的認(rèn)為是職業(yè)教育，還有的認(rèn)為是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的結(jié)合。但是，我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，集中體現(xiàn)在《高等教育法》和國家教育部制定的有關(guān)政策文件中。如教育部《中國法學(xué)教育改革研究報(bào)告》中規(guī)定，法學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備下列知識(shí)和能力：（1）具有尚法精神和正義觀念以及剛正不阿的人品；（2）掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識(shí)；（3）具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；（4）掌握法學(xué)的基本研究方法與技術(shù)；（5）了解法學(xué)理論的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；（6）熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策；（7）具有運(yùn)用法學(xué)理論與法律知識(shí)認(rèn)識(shí)和處理問題的能力；（8）掌握現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上獲取信息的方法。從以上目標(biāo)定位所涵蓋的知識(shí)和能力可看，中國的法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，屬于兼具通識(shí)教育特征的職業(yè)教育，具體而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的具有高素質(zhì)、強(qiáng)能力的法律專業(yè)人才。從形式而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位是非常明確和理想的，但是，從反映和體現(xiàn)教育目標(biāo)的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)行的法學(xué)教育目標(biāo)主要是追求素質(zhì)教育。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的理論研究能力，為學(xué)生奠定從事理論研究或法律實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)。在這種法學(xué)教育中，法學(xué)教學(xué)過于理論化，教育不注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)案例的實(shí)際操作能力，法學(xué)是僅作為一種人文知識(shí)而非一種職業(yè)的科學(xué)知識(shí)引入的，法學(xué)專業(yè)與法律職業(yè)相去甚遠(yuǎn)。從法學(xué)教育觀念上來講，在法學(xué)教育人才的培養(yǎng)上，沒有把培養(yǎng)具有法律操作技能的法律實(shí)用人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，而是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進(jìn)行法學(xué)研究、寫作論文、能力的法學(xué)人才。因此，一些高校擅長于進(jìn)行理論研究，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的法學(xué)思想，夯實(shí)學(xué)生的理論功底。這一局面對(duì)我國的法學(xué)教育來說是一件幸事，這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升法學(xué)教育層次具有積極的作用。但與此同時(shí)，其使學(xué)生很少能夠在學(xué)習(xí)過程中接觸到法律應(yīng)用的實(shí)際運(yùn)作，無法形成法律應(yīng)用思維和相關(guān)應(yīng)用技巧與能力。簡言之，現(xiàn)行目標(biāo)定位之下，法學(xué)教育與法律職業(yè)能力培養(yǎng)基本脫節(jié)、教育目標(biāo)定位與司法考試價(jià)值去向之間產(chǎn)生矛盾。

（二）我國現(xiàn)行法學(xué)本科課堂教學(xué)模式不太符合司法考試

眾所周知，法律科學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)問，具有獨(dú)特的語言、思維方式和博大精深的知識(shí)體系，法律科學(xué)的這一特點(diǎn)決定了在法學(xué)教育中課堂講授具有非常重要的地位。就法律從業(yè)者而言，良好的法律職業(yè)道德品德和法律職業(yè)能力，都建立在雄厚的法學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上。在法學(xué)教育中，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，沒有系統(tǒng)的理論教學(xué)，實(shí)踐就失去了根基。但與此同時(shí)，作為一門具有極強(qiáng)專業(yè)色彩的職業(yè)，法律專業(yè)要求從業(yè)者應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)和技能。我國現(xiàn)行的法學(xué)本科課堂教學(xué)，是一種學(xué)科教學(xué)，也可稱為通識(shí)教育，多年來承繼重理論輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)，所開設(shè)的課程偏向于法學(xué)理論，不重視法律知識(shí)的具體運(yùn)用。首先，從教師在課堂上所講的內(nèi)容來看，大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂上需講的是法學(xué)各學(xué)科的知識(shí)體系，法律實(shí)務(wù)問題只是個(gè)法律技能的操作問題，很容易掌握，無須在課堂上講授，基于這樣的觀念，他們在課堂上主要以解釋概念、注釋條文、闡述理論為主，教學(xué)概念化、教條化和形式化的色彩過于濃厚,學(xué)生在接觸法學(xué)教育時(shí)，往往是將法律當(dāng)做一種科學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)，就如同學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和文學(xué)一樣，強(qiáng)調(diào)的是基本概念和基本知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)司法實(shí)務(wù)知之甚少。這種教學(xué)雖然使學(xué)生擁有比較扎實(shí)的法律知識(shí)，而且學(xué)生能夠在某個(gè)法學(xué)專題領(lǐng)域長篇大論，但卻使其很難運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來解決實(shí)踐中的一些簡單法律問題。這一情況充分，我國現(xiàn)在的法學(xué)本科教育主要是以法學(xué)理論知識(shí)為重，并且過于強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的傳授、法學(xué)人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)等，而對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用不太重視。這樣，法學(xué)教育局限在高等學(xué)校內(nèi)部，有些學(xué)校認(rèn)為法學(xué)教育純粹是自己的事，與法律職業(yè)界的聯(lián)系甚少。這種傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式將課堂講授這一環(huán)節(jié)凝固化，課堂上理論教學(xué)過多，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方法運(yùn)用過少，忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)、忽視分析及處理實(shí)際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。相反，司法考試，從其內(nèi)容看,比較注重考察考生對(duì)與司法實(shí)務(wù)密切相關(guān)的法律知識(shí)或司法解釋的理解力，從考試的方式看，則比較多地考察考生對(duì)有關(guān)法條和司法解釋條款的記憶力和實(shí)際運(yùn)用能力。我國現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)模式的這種不合理性與滯后性是導(dǎo)致其與司法考試脫節(jié)并不兼容的重要原因之一。

（三）現(xiàn)行法學(xué)本科課程設(shè)計(jì)與司法考試科目之間存在一定差異

摘要：絕大多數(shù)的西方法學(xué)院校對(duì)法科學(xué)生的要求是須“像律師一樣思考”。它是鑒定法科學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，此謂寬進(jìn)嚴(yán)出。可見，法學(xué)本科生接受法學(xué)教育的最終目的是具備法律思維能力，即學(xué)生能在腦海里形成清晰的法律體系以及獲得靈活解決法律問題的能力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中國法學(xué)本科生的法律思維能力的整體現(xiàn)狀并不樂觀，法學(xué)教育的改革應(yīng)該以法律思維能力的培養(yǎng)為重心。本文通過比較分析國內(nèi)外有代表性的法學(xué)院校的法律思維培養(yǎng)方式，創(chuàng)新性地建構(gòu)了國內(nèi)的法學(xué)本科生的理論性法律思維能力培養(yǎng)模式和實(shí)踐性法律思維能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科生；法學(xué)教育；法律思維能力；模式建構(gòu)

一、國內(nèi)法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀分析

第一，法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀及其原因。筆者曾在2013年12月末做了一項(xiàng)調(diào)研。調(diào)查的對(duì)象是，在隨機(jī)挑選的幾所法學(xué)院校中隨機(jī)選出數(shù)十位在校本科生和剛畢業(yè)不久的本科生。調(diào)查的內(nèi)容是，讓這些學(xué)生（老生）思考筆者現(xiàn)場提供的關(guān)于法律方面問題的生活案例。調(diào)查結(jié)果顯示，大概有70%的學(xué)生只是生搬硬套現(xiàn)有的法律條文；大概有10%的學(xué)生以這問題太難或是課堂上沒學(xué)過為由拒絕回答；只有少部分人可以從不同角度（主要是結(jié)合理論和實(shí)踐），采用邏輯思辨的方式為案例提供解決方案。這份調(diào)研報(bào)告所顯示的結(jié)果在一定程度上反映了法學(xué)院校本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀，即欠缺應(yīng)有的法律思維能力。造成這種現(xiàn)狀的原因有：其一，本科生自身的問題。即不正確地求學(xué)法學(xué)知識(shí)，所謂的方法論錯(cuò)誤。他們常以“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，純屬機(jī)械性記憶、理解和運(yùn)用。法學(xué)實(shí)踐就是到律師事務(wù)所或是相關(guān)司法部門打小雜。其二，教師教學(xué)的問題。暫且拋開學(xué)生培養(yǎng)法律思維的自覺性和自主性，剛開始求學(xué)的學(xué)生難不了對(duì)法學(xué)求學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)存在誤差，這就需要教師在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽略對(duì)他們法律思維能力的培養(yǎng)。其三，法學(xué)教育的問題。無論是本科生自身的問題，還是教師教學(xué)的問題，在當(dāng)前中國高校法學(xué)教育模式下，應(yīng)該主要?dú)w根于法學(xué)教育問題。首先，當(dāng)前的法學(xué)教育過于重視行政式教學(xué)，其次，當(dāng)前的法學(xué)教育以“工匠式教育”為主要模式，即以職業(yè)培訓(xùn)教育為模式。把學(xué)生類比成工匠，教育的目的是讓這些“工匠”具備從事法律職業(yè)的“技術(shù)”。第二，培養(yǎng)本科生法律思維能力的重要性分析。法學(xué)教育是追求卓越人才的教育，它的中心任務(wù)應(yīng)放在對(duì)法科學(xué)生如何運(yùn)用法律原理的能力培養(yǎng)。教育部、中央政法委員會(huì)在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中明確指出：當(dāng)前我國正處在社會(huì)主義法治建設(shè)時(shí)期，我國高等法學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)主義法治建設(shè)的需要，但是在教高[2011]10號(hào)文件中也反映“社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”，即學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)相對(duì)只是死板地輸入，無法很好地法律思維，形成自身的法學(xué)理論和實(shí)踐體系，因此“提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”?！按髮W(xué)之法學(xué)教育的首要任務(wù)，并不是只為了養(yǎng)成律師或法官，而是要培養(yǎng)法律人能夠認(rèn)識(shí)、理解‘法’在社會(huì)應(yīng)有之機(jī)能為何，使其在面對(duì)具體問題時(shí)，有予以分析、判斷之能力，這就是培養(yǎng)法律專家所共通的素養(yǎng)——法律思維能力?！迸c此同時(shí)，它是檢驗(yàn)法學(xué)教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)法學(xué)院校的教育來說具有重要的意義。筆者認(rèn)為，本文提及的法律思維能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面：即法學(xué)本科生需同時(shí)具備理論性法律思維能力和實(shí)踐性法律思維能力：理論性的法律思維能力指學(xué)生具備了體系化、網(wǎng)絡(luò)化的靈活的法律知識(shí)框架，同時(shí)能不斷挖掘出是什么、為什么和怎么辦來擴(kuò)大框架；實(shí)踐性的法律思維能力指學(xué)生能自信地將理論化的法律思維運(yùn)用到實(shí)際生活中，具備邏輯分析能力，能靈活地分析問題，并提供明確的解決方案。二者是并重的關(guān)系，法學(xué)教育應(yīng)該著重從這兩方面入手，并建構(gòu)一定的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。

二、國內(nèi)外法學(xué)院校法律思維能力培養(yǎng)模式的比較

翻看了相關(guān)文獻(xiàn)和參考文書，國內(nèi)外一些法學(xué)院校有著值得思忖以及學(xué)習(xí)和借鑒的法律思維能力培養(yǎng)模式，筆者重點(diǎn)總結(jié)并比較分析了如下幾種模式。通過下文的比較分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的目標(biāo)都是：意圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)和求學(xué)模式，追求多樣的靈活的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論性法律思維能力和實(shí)踐性法律思維能力。第一，讀書會(huì)的模式。西北政法大學(xué)在課堂之外設(shè)立了“終南山法學(xué)小組讀書會(huì)”，它是一種在院校領(lǐng)導(dǎo)、青年教師指導(dǎo)和廣泛邀請校外知名學(xué)者參加下，由學(xué)生和教師自發(fā)組成的以研討法學(xué)原著為主要內(nèi)容，采用主題報(bào)告、評(píng)論或者自由討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行思維碰撞和融合，以此培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題能力、提升科研能力的重要形式。終南山法學(xué)小組的讀書會(huì)模式是有值得借鑒的地方：它很好地利用了課余的時(shí)間，在課時(shí)之外實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間平等、自由的交流；在知名學(xué)者和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散理論性思維、通過邏輯突破涵攝限制。當(dāng)然，讀書會(huì)法律思維能力培養(yǎng)模式也有它的局限性，即它只以理論性思維培養(yǎng)為目標(biāo)且是精英式培養(yǎng)，會(huì)帶給學(xué)生很大的壓力。第二，導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式。導(dǎo)師輔導(dǎo)模式指院校通過分散學(xué)生集體學(xué)習(xí)的方式，任命每個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，其中指導(dǎo)的內(nèi)容是不受限制的。這種模式它一方面減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)（因?yàn)樗且粋€(gè)教師負(fù)責(zé)少數(shù)學(xué)生），另一方面也提升了學(xué)生法律思維的能力。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是采用“一對(duì)少數(shù)”的方式進(jìn)行創(chuàng)新性因材施教，避開記憶性交流，采用靈活的自主的交流方式。但是，這種模式在實(shí)際運(yùn)行中并非很理想，特別是在本科階段。主要原因是導(dǎo)師輔導(dǎo)主要集中在抽象理論的指導(dǎo)，總體上缺乏一定的生動(dòng)性，并且這種模式留給學(xué)生的自由空間過大，這樣學(xué)生積極性、自覺性、重視性和主動(dòng)性欠缺或是交流的重心偏移。第三，研討會(huì)的模式。研討會(huì)培養(yǎng)模式為德國法學(xué)教育最是常見，即學(xué)生在參加研討會(huì)之前需花費(fèi)較長的時(shí)間精力準(zhǔn)備某一論題并撰寫論文，研討會(huì)開始時(shí)學(xué)生需先宣講論文，然后評(píng)講自己的思路，再由學(xué)生和教授評(píng)論。研討會(huì)的最后，學(xué)生需要上交一份報(bào)告。這種模式的教育理念是讓學(xué)生通過舌槍論劍的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維，因此，德國以研討會(huì)及其他類似的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出了一大批法律精英。由于這種模式以理論性研討為主，所以在法律思維能力培養(yǎng)方面局限性和讀書會(huì)模式相類似。因而在2013年，德國頒布并實(shí)施法學(xué)教育改革法，用于彌補(bǔ)理論性教學(xué)的不足。第四，法律診所的模式。“診所式法律教育”（clinicallegaleducation）最早源于美國的教學(xué)改革，它的理念是重視實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親自參與和診斷，從而“對(duì)癥下藥”?！?〕西北政法大學(xué)是中國法學(xué)院校中最早采用法律診所模式培養(yǎng)學(xué)生思維的，但大體都是針對(duì)本科3年級(jí)以上的學(xué)生。西北政法大學(xué)的診所培養(yǎng)模式的有很多優(yōu)點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)診所類型，同時(shí)它重視實(shí)踐效果，具備現(xiàn)實(shí)可操作性，規(guī)定了相關(guān)管理制度（類似一個(gè)機(jī)構(gòu)），讓學(xué)生真實(shí)投入現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生一份實(shí)實(shí)在在的責(zé)任感（類似在工作），即以律師或是法官、檢察官等身份來審視問題，以求形成自己的理論性和實(shí)踐性的邏輯思維。這是不同于只停留在虛擬層面上的模擬法庭培養(yǎng)模式的。

一、法學(xué)本科畢業(yè)論文選題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)換

第一法科論文的寫作價(jià)值目標(biāo)從立法建議導(dǎo)向到司法適用導(dǎo)向。所謂立法建議導(dǎo)向指論文的論述結(jié)論是建議法律的立改廢。由于我國法治建設(shè)的不斷推進(jìn)法律體系基本完備，法律研究的主要問題已經(jīng)從研究法律的立改廢進(jìn)入研究法律的解釋適用規(guī)律應(yīng)法建議導(dǎo)向的論文寫作，難有價(jià)值。第二法科論文的訓(xùn)練能力目標(biāo)從訓(xùn)練學(xué)生的理論思辨能力到訓(xùn)練學(xué)生的法律適用方法。從培養(yǎng)法律適用能力導(dǎo)向上看，司法適用中找法、解釋法律、事實(shí)辨認(rèn)和法律說服能力等才是學(xué)生最為急缺進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的能力。第三法科論文的成果形式從著書立說到案例研判。要求僅僅進(jìn)行了四年法學(xué)初步訓(xùn)練的法學(xué)本科生進(jìn)行著書立說式的論文寫作不僅高估了學(xué)生的寫作能力更低估了法學(xué)研究的專業(yè)性和嚴(yán)肅性。要求學(xué)生進(jìn)行案例研析式的寫作才更加符合法學(xué)本科畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作步驟

本文主張的案例研析型學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，是大陸法系法科學(xué)生的傳統(tǒng)做法德國、日本、韓國的法學(xué)本科教育中教授將具體案例交給學(xué)生由學(xué)生根據(jù)該案例寫出分析報(bào)告報(bào)告要求學(xué)生找法準(zhǔn)確、解釋合理、論證深入、符合司法習(xí)慣并且要考慮案件解決的其他社會(huì)影響因素。因此，論文寫作不僅要求學(xué)生翻閱查找大量法律法規(guī)、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，還要求學(xué)生根據(jù)本案調(diào)查法官和律師的司法心理和判決習(xí)慣。本文主張?jiān)谖覈▽W(xué)本科畢業(yè)論文訓(xùn)練中引入這種培養(yǎng)方式并就該方式具體的運(yùn)作流程設(shè)計(jì)如下。

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)案例材料的選取。

案例材料應(yīng)該盡量遵循實(shí)例原則在教師自己從業(yè)的判例中選取適例為佳，因?yàn)檫@種案例第一手材料最為豐富不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供案件的基本經(jīng)過池能為學(xué)生提供案件的各種證據(jù)和訴訟文書肩利于訓(xùn)練學(xué)生從最原始的材料中認(rèn)定事實(shí)發(fā)現(xiàn)問題查找證據(jù)等能力。

一、傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式的積極作用與消極影響

相對(duì)于法治較為完善的西方發(fā)達(dá)國家，教學(xué)模式落后、師資整體素質(zhì)不高、師資管理水平低、教學(xué)管理滯后，是我國傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式產(chǎn)生消極影響的主要原因。所以，在充分認(rèn)識(shí)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要作用的基礎(chǔ)上，探尋法學(xué)實(shí)踐教學(xué)得以強(qiáng)化的有效措施，以期消除這些消極影響。

1．積極作用

（1）法學(xué)理論創(chuàng)新和實(shí)踐能力必須以熟練掌握法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式無疑有助于法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)的傳承，處于法學(xué)理論創(chuàng)新人才和實(shí)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位。

（2）適應(yīng)傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式的許多教師都擅長理論研究，其中一些教師具有較高的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，有助于理論創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)。

2．消極影響

法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,其基本含義有兩點(diǎn)。一是法學(xué)教學(xué)必須重視實(shí)踐課教學(xué),在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)倫理;二是法學(xué)教學(xué)必須面向社會(huì)現(xiàn)實(shí),隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化而予以豐富,對(duì)其內(nèi)容和形式不斷予以創(chuàng)新,從而順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)本科生的時(shí)代要求。不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也為法學(xué)本科實(shí)踐課教學(xué)提供豐富的內(nèi)容和廣泛的契機(jī),留守青少年問題便是其一。有數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前我國留守青少年達(dá)2290萬之多。如何使得這群“留守青少年”與同齡的孩子一樣健康、活潑地成長?法學(xué)本科生的實(shí)踐課教學(xué)在這個(gè)特定而又緊迫的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前有何作為?我們是否可以把“留守青少年”問題作為法學(xué)本科生實(shí)踐課教學(xué)新領(lǐng)域加以探討呢?

一、法學(xué)本科生對(duì)“留守青少年”幫教基地的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐操作和理論論證,課題組建議建立法學(xué)本科生對(duì)“留守青少年”幫教基地,其具體模式設(shè)計(jì)如下:

(一)性質(zhì)、職能和目標(biāo)

“法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)‘留守青少年’幫教基地”是一個(gè)由法學(xué)教研室指導(dǎo)的、由法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生組成的旨在通過法學(xué)本科生對(duì)“留守青少年”的幫教活動(dòng)和對(duì)“留守青少年”連接、聯(lián)系的農(nóng)民工等進(jìn)行法律援助而幫助“留守青少年”健康成長、為農(nóng)民工等提供法律服務(wù)和提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)服務(wù)品格和技能的教育、教學(xué)基地。其職能和目標(biāo)是以實(shí)踐教學(xué)為依托,以“學(xué)以致用,服務(wù)社會(huì),鍛煉自己”宗旨,著重能力訓(xùn)練和思想品德培養(yǎng),組織法學(xué)本科生對(duì)留守青少年幫教并開展法律服務(wù)、法制宣傳進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園等活動(dòng)。通過這一實(shí)踐活動(dòng),使之成為法學(xué)本科生的長期、穩(wěn)定的、與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連的社會(huì)實(shí)踐模式,以培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)本科生了解社會(huì)常識(shí),理論聯(lián)系實(shí)踐,學(xué)以致用,并培養(yǎng)法律人意志品格。同時(shí),增強(qiáng)了留守青少年自尊、自立、自律、自強(qiáng)的品格,預(yù)防留守青少年違法犯罪。

(二)選拔、培訓(xùn)志愿者,確立幫教關(guān)系,建立組織與管理機(jī)制

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)

具備扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)是成為卓越法律人才的前提和基礎(chǔ)，法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)要以強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理、加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)技能、提高解決實(shí)際法律問題的能力為目標(biāo)。法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮校內(nèi)外主體的優(yōu)勢，以多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為載體加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（一）法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)的主體

任何平臺(tái)的運(yùn)作都離不開一定的主體，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)的主體是學(xué)習(xí)能力實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者。各種學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、黨支部、學(xué)生社團(tuán)是學(xué)校內(nèi)部能將學(xué)生整合起來的主體，且對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)的運(yùn)作發(fā)揮了重要的作用。一是專業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組。專業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組是學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好而自由結(jié)成的、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的小組，是合作學(xué)習(xí)的重要方式。專業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組避免了普通學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生個(gè)體需求的弊端，通過組員按照自身學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。二是班級(jí)。班級(jí)因其具有較為完備的機(jī)構(gòu)組織而使其成為重要的主體：班級(jí)具有較為固定的班、團(tuán)委組織，可做到隨時(shí)召集、商討；班級(jí)有固定的班主任和指導(dǎo)教師，可以更好地發(fā)揮班主任與指導(dǎo)教師的長處，適時(shí)給予學(xué)生切合實(shí)際的理論及實(shí)踐指導(dǎo)；班級(jí)是專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組組建的重要場域；“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、“優(yōu)秀班集體”等班級(jí)建設(shè)活動(dòng)為你爭我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造起了重要的作用。三是學(xué)生社團(tuán)。實(shí)踐證明，如法律援助社、青年法學(xué)社、學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部等學(xué)生組織在組織學(xué)術(shù)報(bào)告、模擬法庭競賽、法律知識(shí)競賽、法律辯論賽、演講賽、法律調(diào)研實(shí)踐等活動(dòng)起到了重要的主體作用。四是學(xué)生黨支部。學(xué)生黨支部是優(yōu)秀學(xué)生的聚合體，具有完備的領(lǐng)導(dǎo)體系和明確的組織紀(jì)律，具有較強(qiáng)的凝聚力，對(duì)黨員和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有強(qiáng)大的號(hào)召力和引導(dǎo)力。學(xué)生黨支部可以充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，通過召開黨支部生活會(huì)、吸收優(yōu)秀青年學(xué)生入黨、進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)法學(xué)本科生進(jìn)行理想信念教育、法律職業(yè)倫理教育、法律實(shí)踐學(xué)習(xí)等。五是校外專業(yè)實(shí)踐基地。公安局、檢察院、法院、監(jiān)獄等司法機(jī)關(guān)因兼具專業(yè)性和實(shí)踐性而成為卓越法律人才專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)的重要主體。除了專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，實(shí)踐基地還可以作為學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)調(diào)研的重要場所。目前，筆者所在的法學(xué)院已經(jīng)與公檢法等司法機(jī)關(guān)合作建立了50多個(gè)專業(yè)實(shí)踐基地，成為法學(xué)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要的、不可替代的主體。

（二）法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)的載體

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)的載體是多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，法學(xué)院系要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，開展多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一是專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告。學(xué)術(shù)報(bào)告是以專題形式對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入探討的學(xué)習(xí)交流形式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)對(duì)個(gè)別專業(yè)問題難以深入探討的弊端。法學(xué)本科生可以通過聽取專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告拓寬學(xué)習(xí)視野，把握學(xué)術(shù)前沿，加深對(duì)專業(yè)問題的深入理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。二是科研課題?？蒲姓n題是法學(xué)本科生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣而申報(bào)的，一項(xiàng)科研課題的完成需要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，科研課題的選題、論證、課題調(diào)研、寫作是一個(gè)反復(fù)的搜集各種信息資料，匯總提煉信息、提出問題、分析問題、解決問題的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。三是專業(yè)研討活動(dòng)。定期舉行的專業(yè)研討活動(dòng)既是法學(xué)本科生學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，也是學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)方法、交換學(xué)術(shù)思想，取長補(bǔ)短，自由爭辯，相互啟發(fā)，共同提高的重要平臺(tái)。研討活動(dòng)可以采用座談、討論、演講、展示、實(shí)驗(yàn)、發(fā)表成果等方式進(jìn)行。對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)深入學(xué)習(xí)有重要作用。四是法學(xué)專業(yè)辯論賽。較強(qiáng)的批判能力、思辨能力、邏輯思維能力和良好的語言表達(dá)能力是當(dāng)今法學(xué)學(xué)子的必備技能，而在法學(xué)專業(yè)辯論賽中，在模棱兩可的辯題下，雙方辯手通過快速的思考、犀利的批判、嚴(yán)密的邏輯、良好的表達(dá)來獲得評(píng)委的認(rèn)可，為法學(xué)本科生批判能力、思辨能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的提高提供了良好的平臺(tái)。五是法律實(shí)踐活動(dòng)。法學(xué)本科生利用假期到專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行系統(tǒng)觀摩、學(xué)習(xí)，了解法律職業(yè)環(huán)節(jié)，將所學(xué)法律知識(shí)與法律實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，縮小理論與實(shí)踐的差距，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。

我國大陸地區(qū)對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育的探索，興起于2000年9月由美國福特基金支持的“診所式”法學(xué)實(shí)踐教育,最初只有北大、清華、人大等七所重點(diǎn)院校加入該項(xiàng)基金，在法學(xué)院展開“診所式”法學(xué)實(shí)踐教育，沒有加入該項(xiàng)基金的院校也憑著自己對(duì)診所教育的理解開展實(shí)踐性教學(xué)。可以說，我國各法學(xué)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有濃厚的興趣，教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。雖然形勢如此，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，地方一般院校法學(xué)教育迫于各種原因，長期以來所采取的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然只有社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，即傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。

一、當(dāng)前地方一般院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）課堂講授多，實(shí)務(wù)輔導(dǎo)少

課堂講授是一種注重課堂求證式的實(shí)踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行必要的互動(dòng)探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象獲得一些感性認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實(shí)踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實(shí)務(wù)輔導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)多，實(shí)踐應(yīng)用少

目前我國的高等教育以通識(shí)教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活問題的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，張口就是“門外話”。