【摘要】英語教學(xué)一直以來都是教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也為教師增加了更多的難度，因?yàn)閷W(xué)生對外來語言的學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生一定的排斥感和畏難心理，這也會使教師失去教學(xué)的積極性和不斷創(chuàng)新性，這樣就會使英語教學(xué)發(fā)展停滯不前，但是，通過引入二語習(xí)得理論就會對英語教學(xué)的現(xiàn)狀有所改進(jìn)，能夠進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文首先介紹了二語習(xí)得理論的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，分析了二語習(xí)得對英語教學(xué)的重要影響，能夠體現(xiàn)出二語習(xí)得促進(jìn)了英語教學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)生能夠更好更快地掌握第二語言的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得;英語教學(xué);重要性

隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)體系和模式中逐漸突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，尤其對于英語語言的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式使英語教學(xué)不僅僅是教師需要面對的難題，同時學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難也不愿意學(xué)習(xí)外語，所以，二語習(xí)得理論的引入十分重要，不僅僅進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，同時也將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化為對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，而不是糾結(jié)于某些語言上的錯誤，這對于教師來說，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能夠使學(xué)生自由主動地研究英語語言的基本內(nèi)容和在實(shí)際中的應(yīng)用，使英語教學(xué)不再成為難題，而是教師和學(xué)生都比較感興趣的語言學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)英語教學(xué)能夠快速地發(fā)展。

一、二語習(xí)得理論介紹

二語習(xí)得理論的基本內(nèi)容。二語習(xí)得理論結(jié)合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構(gòu)成了二語習(xí)得理論，其中主要包括普遍語法論、監(jiān)控理論以及環(huán)境論等三個構(gòu)成部分。首先，科學(xué)的研究已經(jīng)證明，通過遺傳基因能夠賦予人類最普遍的語言知識，這種先天性的語言就叫作普遍語法，科學(xué)家認(rèn)為，如果沒有該天賦，那么無論是母語還是二語都無法習(xí)得，因?yàn)樵谡Z言的習(xí)得過程中，形成的語言數(shù)據(jù)在輸入的過程中并不充分，不能夠達(dá)到習(xí)得的程度，所以，普遍語法論能夠廣泛適用于語言的習(xí)得過程中，也是最基本的理論；對于監(jiān)控理論主要包括了情感過濾假說、語言輸入假說、監(jiān)控假說、自然順序假說以及語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說這5種假說。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說為例，針對其中的語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說而言，克氏認(rèn)為語言的習(xí)得主要需要經(jīng)過習(xí)得和學(xué)得兩個過程，其中習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者借助與外界的廣泛交際和實(shí)踐，并沒有意識到接收到了該語言，同時能夠在無意識下，正確地使用該語言，而學(xué)得主要是指有意識地進(jìn)行研究，并且通過理性的方式理解這種語言，所以能夠充分地看出，習(xí)得能夠使學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)更加充分和自由，表達(dá)方面也比較流利，而學(xué)得則會使語言的學(xué)習(xí)更加趨于刻板化和教條化，是對語言有規(guī)則的監(jiān)控，這就證明了習(xí)得的重要性，這就是語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說?？傊Z習(xí)得主要取決于主體對于目標(biāo)語的文化的趨同、接觸、接受以及適應(yīng)程度。

二、二語習(xí)得對英語教學(xué)的影響

摘要：二語習(xí)得不能決定學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的方式,隨著教師開展交際活動，研究人員開始評估這些活動的有效性。任務(wù)型教學(xué)對以意義為基礎(chǔ)的活動關(guān)注和研究表明，該方法將學(xué)習(xí)過程視為一種學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，它主要通過參與來鼓勵學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)發(fā)展。實(shí)踐研究確認(rèn)這些面向任務(wù)型學(xué)習(xí)者的舉措是有益的，因?yàn)樵摬呗阅Ｊ奖苊饬薖PP模式的諸多問題。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；二語習(xí)得；任務(wù)型教學(xué)

1第二語言習(xí)得再認(rèn)知

傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法是PPP：呈現(xiàn)、實(shí)踐和產(chǎn)出。重點(diǎn)介紹階段之后是實(shí)踐活動。這些實(shí)踐活動旨在使學(xué)習(xí)者能夠快速、輕松地呈現(xiàn)活動內(nèi)容。在實(shí)踐階段提供自由、靈活地應(yīng)用習(xí)得的語言機(jī)會，目的是鞏固所學(xué)內(nèi)容并擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。這種方法有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，這讓老師很欣慰。教師負(fù)責(zé)教學(xué)全過程，并具有明確的專業(yè)角色，組織起來相對容易，因?yàn)榻處熣莆铡敖虒W(xué)過程”，并采取一切必要的措施來確保學(xué)習(xí)過程。PPP方法與融媒體技術(shù)捆綁在一起，這些技巧使教師能夠編排課堂行為，其實(shí)質(zhì)就是教師使用一種防御性的方法論思想來促進(jìn)學(xué)習(xí)，其結(jié)果是教師有信心決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著時間的推移，傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)的成就水平很低，學(xué)生通常離開學(xué)校時較少應(yīng)用所學(xué)語言。換句話說，大多數(shù)語言學(xué)習(xí)都與相對失敗有關(guān)。有天賦的學(xué)習(xí)者才能達(dá)到令人印象深刻的熟練程度。類似地，比較研究表明，到目前為止，方法因素對語言習(xí)得總體成功水平的影響相對較小[1]。近年來出現(xiàn)了一種對比鮮明的語言學(xué)習(xí)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)了這樣一個事實(shí)，即語言輸入，不管是如何提供的，只要提供了一些原始材料，學(xué)習(xí)者就可以在此基礎(chǔ)上回顧他們對目標(biāo)語言系統(tǒng)的看法。第二語言習(xí)得(SLA)實(shí)踐研究已經(jīng)證實(shí)，教學(xué)模式不能決定學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的方式，學(xué)習(xí)者操作的過程是“自然過程”。教師和學(xué)習(xí)者不能簡單地選擇要學(xué)的東西，在很大程度上，教學(xué)大綱是“內(nèi)置”給學(xué)習(xí)者的[2]。因此，二語習(xí)得研究的一個主要關(guān)注點(diǎn)是考慮到這種語言觀的變化，并探討其對語言教學(xué)的影響。Long(1983，1988)已經(jīng)證明了教學(xué)確實(shí)有效果(盡管上面引用了Fathman1976的研究結(jié)果)，但是這種效果是間接的和非即時的。Long通過研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注是很重要的[3]。但這并不意味著需要在特定的課程中關(guān)注特定的形式。因此，為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)是很重要的，但是人們不應(yīng)該期望看到任何特定的教學(xué)“目標(biāo)”對任何特定語言“目標(biāo)”的直接和具體的影響。

2任務(wù)型教學(xué)新視角

2.1任務(wù)型教學(xué)

摘要:現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，英語教育受到了越來越多人的重視。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)階段，人們都非常注重對學(xué)生綜合能力和綜合水平的培養(yǎng)，認(rèn)為英語教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展中不可缺少的一項因素。從宏觀的角度上來看，英語是一門特殊的學(xué)科，英語在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用極其廣泛，在很多領(lǐng)域都涉及英語的使用，所以加強(qiáng)對學(xué)生的英語教育是至關(guān)重要的。要想更好地推動我國各個階段學(xué)生的英語教育，還要采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)體系。合作式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，但是在此期間也會存在一定的問題。對于任何階段的學(xué)生而言，僅僅掌握母語是不夠的，這樣并不能夠讓學(xué)生在未來激烈的社會競爭中更好地發(fā)展下去，要想更好地提升自身的競爭力，還應(yīng)該針對不同年齡的學(xué)生采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:二語習(xí)得;年齡問題;存在問題;對策分析

在原有的英語教學(xué)體系中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位。在英語課上，教師采取較為傳統(tǒng)的方式授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用心學(xué)、用眼看、用耳聽、用腦記，教師則需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容講述給學(xué)生，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而現(xiàn)如今隨著社會的進(jìn)步，人們對于教育體系也有了新的認(rèn)識。在21世紀(jì)，英語教學(xué)被很多教育學(xué)專家認(rèn)為是一種非常有必要的課程，對于英語教學(xué)而言，合理地運(yùn)用合作式教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生對于知識的認(rèn)識，還可以提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，由此可見，小組合作式教學(xué)是一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式。［1］很多教師對于英語教學(xué)有著更加深刻的認(rèn)識，因?yàn)楹芏鄷r候教師認(rèn)為英語教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)英語也是未來社會發(fā)展的需求。所以現(xiàn)如今學(xué)生不僅僅要精通母語，還必須學(xué)好英語，二語習(xí)得已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中的必要內(nèi)容。需要注意的是，要想掌握好另外一種語言，首先就應(yīng)該具備良好的教學(xué)形式，針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)形式，這樣才會更好地完善現(xiàn)有的教學(xué)模式。

一、二語習(xí)得的教學(xué)現(xiàn)狀

從我國目前的情況來看，無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，英語教學(xué)幾乎是一門必修的課程，所以二語主要指的就是母語(漢語)和英語教學(xué)。需要注意的是，我國現(xiàn)有的母語教學(xué)做得比較好，小學(xué)主要講的是一些基礎(chǔ)知識，初中和高中開始一些古詩和文言文的講解，而到了大學(xué)，如果涉及漢語言課程的時候，就會研究一些更加深入的內(nèi)容。除此之外，第二語言教學(xué)已經(jīng)深切地融入實(shí)際的教學(xué)發(fā)展過程中，很多教師也認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是從現(xiàn)有的實(shí)際情況來看，英語教學(xué)中還存在著一些問題，很多英語教學(xué)對于學(xué)生有著過高的要求，甚至出現(xiàn)了學(xué)生超負(fù)荷的情況，這種情況在小學(xué)和初中較為常見。一些小學(xué)生已經(jīng)被迫去背更多的英語單詞和英語詞匯，實(shí)際上教師和家長的這種做法并不能夠有助于學(xué)生的成長和發(fā)展，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師和孩子家長一定要關(guān)注學(xué)生的年齡，注重適齡學(xué)生的教學(xué)方式。［1］

二、二語習(xí)得中英語教育存在的年齡問題

摘要：對于國內(nèi)英語教育教學(xué)工作者而言，如何做好英語教學(xué)工作是一個極為重要的研究課題。筆者就此闡述了二語習(xí)得理論的幾種假設(shè)，進(jìn)而探討了二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，希望有所指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;本質(zhì);假設(shè);二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論這一觀念形成于第二語言習(xí)得過程與規(guī)律的深入研究，對于現(xiàn)代英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。學(xué)者們自上世紀(jì)七十年代起就開始著眼于不同角度來研究二語習(xí)得理論，其中以克拉申所提出的第二語言習(xí)得理論最為完善。筆者基于克拉申關(guān)于二語習(xí)得的過程與本質(zhì)的幾種加設(shè)展開論述，并就二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)策略展開如下論述。

一、二語習(xí)得理論的幾種假設(shè)

（一）習(xí)得與學(xué)得加設(shè)

克拉申提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時能夠通過兩種途徑獲取語言的能力內(nèi)化目的語，首先是利用語言習(xí)得，基于語言體系的無意識構(gòu)建來獲取語言能力，利用自然習(xí)得，通過目的語的無意識交流提高語言能力。其次是利用語言學(xué)得，即有意識地學(xué)習(xí)語言并獲取語言能力的過程。

摘要：母語在二語習(xí)得中的積極作用不容忽視，語言的共性特征與二語習(xí)得有著密切的關(guān)系，母語可以加快目的語的習(xí)得進(jìn)程，要適當(dāng)利用母語資源，促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用母語只是手段，不是目的。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得母語積極作用

母語對二語習(xí)得的作用及影響是第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)研究者的共識,但也一直是語言學(xué)界一個頗有爭議的問題。受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響,許多學(xué)者堅持母語表達(dá)習(xí)慣和母語思維對第二語言習(xí)得有很大的阻礙作用,認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)過程就是逐漸克服母語干擾,養(yǎng)成目的語表達(dá)和思維習(xí)慣的過程。即便如此,也有不少人認(rèn)為母語對第二語言習(xí)得有促進(jìn)作用。McLaughlin和Taylor認(rèn)為，母語的使用是一種很普遍的心理過程,即運(yùn)用以前的知識來學(xué)習(xí)新知識[1]11。近年來,國內(nèi)一些學(xué)者(文秋芳,郭純潔等)也認(rèn)識到母語在二語習(xí)得中的積極作用不容忽視[2]。

一、語言共性與二語習(xí)得的關(guān)系

語言共性大致有以下幾點(diǎn)：

（1）所有的語言都使用有限的離散語音,它們相互結(jié)合構(gòu)成有意義的成分或單詞;這些成分和單詞可組成無限的句子。

一、綜述

在二語習(xí)得范疇內(nèi)，研究者們對輸入概念的界定各有側(cè)重。R.Ellis的定義是講母語者或二語者對其他二語者所說的語言。［2］他的定義只有口頭輸入，沒有包含書面輸入。Richards等人認(rèn)為輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或接受到的并能作為其學(xué)習(xí)對象的語言。［3］該定義比較全面。國內(nèi)學(xué)者給出的輸入定義和Richards等人的接近［47］，兼顧口頭輸入和書面輸入，這也是本文采用的輸入概念。

最初的輸入概念是Coder在“學(xué)習(xí)者的錯誤的意義”一文中作為一個理論話題提出來的。［8］最早引起語言學(xué)界重視的是Krashen提出的“輸入假說”（theinputhypothesis）。他提出了“可理解輸入”(comprehensiveinput)的概念。這一概念的基本公式是“i+1”?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識部分。［9］Krashen和Terrell隨后又論述了“輸入假說”有四個方面的含義：（1）可理解的輸入理論與習(xí)得（acquisition），而不是與學(xué)得(learning)有關(guān)；（2）習(xí)得是通過理解稍微超出已有的語言知識而完成的，需要借助于語境和非語言信息；（3）當(dāng)交際成功時，當(dāng)輸入得以理解時，也自然就有了可理解性輸入；（4）口語表達(dá)的流暢性不是直接教出來的，而是經(jīng)過一段時間以后逐漸顯現(xiàn)出來的。［10］

Long認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者和母語學(xué)習(xí)者一樣，學(xué)習(xí)成功者總是以獲得可理解的語言輸入為特征的。他認(rèn)為互動式輸入比非互動式輸入更重要，充分強(qiáng)調(diào)了使語碼變成學(xué)習(xí)者可理解的語言輸入的重要性。［11］

Schachter概括出四種輸入：簡單輸入(simplifiedinput)、可理解輸入(comprehensibleinput)、否定輸入(negativeinput)（指向?qū)W習(xí)者提供其交際的意圖并不成功的信息）和充分輸入(sufficientinput)。對以上四種輸入，Schachter覺得它們都不是語言學(xué)習(xí)的必要條件。［1213］

Vanpatten建構(gòu)了“輸入加工假設(shè)”（inputprocessinghypothesis）。從心理學(xué)的信息加工角度來考察輸入如何在二語習(xí)得中發(fā)揮作用。認(rèn)為人腦只會對有意注意到的輸入集中精力進(jìn)行加工，從而促進(jìn)二語的習(xí)得。［14］

第二語言習(xí)得是指“在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（埃利斯，1985）。在這里所涉及到的，主要是在教學(xué)情境下的第二語言習(xí)得。近年來，人們對第二語言的學(xué)習(xí)日益重視。

年齡對第二語言習(xí)得的影響，是二語習(xí)得領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題之一。也可以說，年齡是影響第二語言習(xí)得的最明顯、最直接的非智力因素之一。

在實(shí)際生活中可以看到，學(xué)習(xí)第二語言呈現(xiàn)低齡化趨勢，在我國，有些地方從幼兒園開始學(xué)習(xí)第二語言（多數(shù)為英語），對于那些連母語都不能完全掌握的孩子而言，過早學(xué)習(xí)第二語言真的有利于語言發(fā)展嗎？人們普遍認(rèn)為,兒童比成人更擅長學(xué)習(xí)第二語言。對此，學(xué)者們進(jìn)行了很多研究。

1關(guān)鍵期假說

在這個領(lǐng)域，影響最大的研究是倫尼伯格所提出的“關(guān)鍵期假說”（CriticalPeriodHypothesis）。關(guān)鍵期假說認(rèn)為兒童習(xí)得語言更有優(yōu)勢是由于生理因素，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲）之前是習(xí)得語言的關(guān)鍵期。過了關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者不會像在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)者一樣成功，而且很容易產(chǎn)生外國腔。這是因?yàn)?，青春期以前，大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，大腦可塑性較強(qiáng)，語言習(xí)得較快，也較為成功；而在青春期后，大腦發(fā)生了側(cè)化，逐漸失去可塑性，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。

2關(guān)鍵期的相關(guān)研究

第二語言習(xí)得是指“在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（埃利斯，1985）。在這里所涉及到的，主要是在教學(xué)情境下的第二語言習(xí)得。近年來，人們對第二語言的學(xué)習(xí)日益重視。年齡對第二語言習(xí)得的影響，是二語習(xí)得領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題之一。也可以說，年齡是影響第二語言習(xí)得的最明顯、最直接的非智力因素之一。

在實(shí)際生活中可以看到，學(xué)習(xí)第二語言呈現(xiàn)低齡化趨勢，在我國，有些地方從幼兒園開始學(xué)習(xí)第二語言（多數(shù)為英語），對于那些連母語都不能完全掌握的孩子而言，過早學(xué)習(xí)第二語言真的有利于語言發(fā)展嗎？人們普遍認(rèn)為,兒童比成人更擅長學(xué)習(xí)第二語言。對此，學(xué)者們進(jìn)行了很多研究。

1關(guān)鍵期假說

在這個領(lǐng)域，影響最大的研究是倫尼伯格所提出的“關(guān)鍵期假說”（CriticalPeriodHypothesis）。關(guān)鍵期假說認(rèn)為兒童習(xí)得語言更有優(yōu)勢是由于生理因素，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲）之前是習(xí)得語言的關(guān)鍵期。過了關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者不會像在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)者一樣成功，而且很容易產(chǎn)生外國腔。這是因?yàn)?，青春期以前，大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，大腦可塑性較強(qiáng)，語言習(xí)得較快，也較為成功；而在青春期后，大腦發(fā)生了側(cè)化，逐漸失去可塑性，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。

2關(guān)鍵期的相關(guān)研究

關(guān)鍵期這一假說，是針對母語習(xí)得提出的，并且已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。但是對于關(guān)鍵期在二語習(xí)得中的作用，學(xué)者們看法不一。反對關(guān)鍵期假說的學(xué)者提出非生物基礎(chǔ)的解釋，認(rèn)為語言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會心理因素是導(dǎo)致習(xí)得水平出現(xiàn)差異的主要決定因素。贊成關(guān)鍵期理論的學(xué)者則以實(shí)證研究為依據(jù)，堅信關(guān)鍵期假設(shè)在相當(dāng)一段時間內(nèi)不可能被推翻。

摘要：本文對兒童習(xí)得第一語言的研究成果做了一些理論性的綜述，從語音，句法，語義等方面介紹了近十年國內(nèi)外母語習(xí)得研究的新發(fā)展，旨在探討這些研究成果對學(xué)習(xí)第一語言以及第二語言的積極影響。

關(guān)鍵詞：第一語言；兒童；第二語言

一、引言

國內(nèi)外越來越多的人開始注重第二語言的學(xué)習(xí)，但大部分人對自己的母語并沒有很好地了解。兒童很容易就能掌握他們的母語，然而對于二語的學(xué)習(xí)，特別是課堂上的二語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者常常遇到很大的困難。是否可以從相對系統(tǒng)完善的一語習(xí)得研究中獲得啟發(fā)，從而更好地進(jìn)行二語的教與學(xué)呢？本文的出發(fā)點(diǎn)是：了解第一語言習(xí)得是認(rèn)識第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國外已有很多研究（Skinner1957；Chomsky1965；Bloom1971；）專門針對兒童的母語習(xí)得這個領(lǐng)域；國內(nèi)也有部分學(xué)者（朱曼殊1986；李宇明1992＆1995；李行德1997）對兒童的漢語習(xí)得進(jìn)行了觀察總結(jié)。本文首先從縱向和橫向兩個角度回顧第一語言的早期理論和研究。接著重點(diǎn)介紹第一語言習(xí)得在過去10年（1997－2007）的研究發(fā)展。

二、第一語言習(xí)得早期理論和研究的簡單回顧

兒童語言習(xí)得研究源遠(yuǎn)流長。最早的語言習(xí)得實(shí)驗(yàn)可以追溯到公元前五世紀(jì)，埃及法老Psammetichus為了驗(yàn)證語言起源，命人將兩個剛出生的嬰兒置于荒山茅屋中，嚴(yán)令照料的仆人不得在兩個嬰兒面前講出一個字來，否則格殺勿論。據(jù)說當(dāng)時得到的是現(xiàn)在土耳其北部邊陲某部落的語言。同樣的在15世紀(jì)，蘇格蘭的詹姆斯四世重復(fù)了當(dāng)年P(guān)sammetichus的實(shí)驗(yàn)，可是他得到的卻是希伯來語。由此可見，人們對一語習(xí)得的關(guān)注由來已久。當(dāng)然，從現(xiàn)代語言習(xí)得的角度分析，這些實(shí)驗(yàn)的可信性很低，但是這些實(shí)驗(yàn)暗示了以前的人們對語言習(xí)得的這樣一種看法：語言能力是天生的。隨著時間的推移，越來越多的人開始關(guān)注兒童習(xí)得母語的獨(dú)特能力，第一語言習(xí)得的研究也逐漸滲透到各個領(lǐng)域，如生物學(xué)，人類學(xué)，病理學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)學(xué)，社會學(xué)等等。下面從縱橫兩方面進(jìn)行回顧。

摘要：本文首先指出現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)是外語教學(xué)，而不是二語教學(xué)。接著在克拉申理論中的語言“習(xí)得”和“學(xué)得”的基礎(chǔ)上，就如何把語言習(xí)得的許多經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到外語教學(xué)活動中，改良外語教學(xué)的模式，提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平等一系列問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)二語與外語克拉申理論習(xí)得與學(xué)得

現(xiàn)階段英語教學(xué)涉及面很廣，反映在外語學(xué)習(xí)或教學(xué)上就存在著許多看法和觀點(diǎn)。由于語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的心理過程，語言習(xí)得的機(jī)制對于我們顯得既異常又熟悉，同時又是那么陌生。因此，作為一名英語教學(xué)工作者，本人一直希望能探索一條適合國人學(xué)習(xí)英語的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現(xiàn)階段的英語教學(xué)，就自然會出現(xiàn)不同的著重點(diǎn)。本文就英語教學(xué)現(xiàn)階段的語言“習(xí)得”和“學(xué)得”展開一些探討。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)是外語教學(xué)

現(xiàn)階段的英語教學(xué)究竟是二語還是外語，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對此的看法比較一致(Stern，1999：16)?！岸Z”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習(xí)得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內(nèi)，人們學(xué)習(xí)并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語?！巴庹Z”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區(qū)所講的、非自己母語的語言。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環(huán)境里進(jìn)行的不是第二語言習(xí)得而是外語學(xué)習(xí)?；蛘哒f，中國的英語教學(xué)至少在目前仍屬外語教學(xué)。

二、語言“習(xí)得”和“學(xué)得”理論