導(dǎo)語：二語習(xí)得視野任務(wù)型教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：二語習(xí)得不能決定學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的方式,隨著教師開展交際活動(dòng)，研究人員開始評(píng)估這些活動(dòng)的有效性。任務(wù)型教學(xué)對(duì)以意義為基礎(chǔ)的活動(dòng)關(guān)注和研究表明，該方法將學(xué)習(xí)過程視為一種學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，它主要通過參與來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)發(fā)展。實(shí)踐研究確認(rèn)這些面向任務(wù)型學(xué)習(xí)者的舉措是有益的，因?yàn)樵摬呗阅Ｊ奖苊饬薖PP模式的諸多問題。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；二語習(xí)得；任務(wù)型教學(xué)

1第二語言習(xí)得再認(rèn)知

傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法是PPP：呈現(xiàn)、實(shí)踐和產(chǎn)出。重點(diǎn)介紹階段之后是實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)旨在使學(xué)習(xí)者能夠快速、輕松地呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)踐階段提供自由、靈活地應(yīng)用習(xí)得的語言機(jī)會(huì)，目的是鞏固所學(xué)內(nèi)容并擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。這種方法有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，這讓老師很欣慰。教師負(fù)責(zé)教學(xué)全過程，并具有明確的專業(yè)角色，組織起來相對(duì)容易，因?yàn)榻處熣莆铡敖虒W(xué)過程”，并采取一切必要的措施來確保學(xué)習(xí)過程。PPP方法與融媒體技術(shù)捆綁在一起，這些技巧使教師能夠編排課堂行為，其實(shí)質(zhì)就是教師使用一種防御性的方法論思想來促進(jìn)學(xué)習(xí)，其結(jié)果是教師有信心決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)的成就水平很低，學(xué)生通常離開學(xué)校時(shí)較少應(yīng)用所學(xué)語言。換句話說，大多數(shù)語言學(xué)習(xí)都與相對(duì)失敗有關(guān)。有天賦的學(xué)習(xí)者才能達(dá)到令人印象深刻的熟練程度。類似地，比較研究表明，到目前為止，方法因素對(duì)語言習(xí)得總體成功水平的影響相對(duì)較小[1]。近年來出現(xiàn)了一種對(duì)比鮮明的語言學(xué)習(xí)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)事實(shí)，即語言輸入，不管是如何提供的，只要提供了一些原始材料，學(xué)習(xí)者就可以在此基礎(chǔ)上回顧他們對(duì)目標(biāo)語言系統(tǒng)的看法。第二語言習(xí)得(SLA)實(shí)踐研究已經(jīng)證實(shí)，教學(xué)模式不能決定學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的方式，學(xué)習(xí)者操作的過程是“自然過程”。教師和學(xué)習(xí)者不能簡單地選擇要學(xué)的東西，在很大程度上，教學(xué)大綱是“內(nèi)置”給學(xué)習(xí)者的[2]。因此，二語習(xí)得研究的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)是考慮到這種語言觀的變化，并探討其對(duì)語言教學(xué)的影響。Long(1983，1988)已經(jīng)證明了教學(xué)確實(shí)有效果(盡管上面引用了Fathman1976的研究結(jié)果)，但是這種效果是間接的和非即時(shí)的。Long通過研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的關(guān)注是很重要的[3]。但這并不意味著需要在特定的課程中關(guān)注特定的形式。因此，為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)是很重要的，但是人們不應(yīng)該期望看到任何特定的教學(xué)“目標(biāo)”對(duì)任何特定語言“目標(biāo)”的直接和具體的影響。

2任務(wù)型教學(xué)新視角

2.1任務(wù)型教學(xué)

教師對(duì)以意義為基礎(chǔ)的活動(dòng)的關(guān)注和研究者對(duì)互動(dòng)模式的調(diào)查表明，外語教學(xué)宜采用任務(wù)型教學(xué)法。在這個(gè)觀點(diǎn)中，任務(wù)是以意義為主要焦點(diǎn)的活動(dòng)。任務(wù)的成功與否取決于結(jié)果的完成情況，任務(wù)通常與現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用有一些相似之處。因此，任務(wù)型教學(xué)對(duì)語言交際教學(xué)有著相當(dāng)強(qiáng)烈的看法，它是通過參與習(xí)得過程來推動(dòng)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)向前發(fā)展的教學(xué)模式。PPP方法將學(xué)習(xí)過程視為學(xué)習(xí)一系列離散項(xiàng)目，然后在交流中將這些項(xiàng)目組合在一起，以進(jìn)一步實(shí)踐和鞏固。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程視為一種實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，它主要是通過參與活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的發(fā)展。

2.2注意事項(xiàng)

母語者已經(jīng)發(fā)展出一系列語言策略，該優(yōu)先習(xí)得的語言策略使他們?cè)诮浑H中處于首要地位。這些策略可以用于生產(chǎn)或理解。在每一種情況下，語言使用者都能利用各種知識(shí)或直接語境知識(shí)或先前話語知識(shí)。這些知識(shí)使得語言習(xí)得者能夠預(yù)測(cè)意義，從而減少對(duì)形式、語法和詞匯的關(guān)注，而不影響表達(dá)或理解能力。在習(xí)得第二語言過程中，不完整的話語可能足以使互動(dòng)順利進(jìn)行，前提是參與者可以利用其他知識(shí)填補(bǔ)空白，也就是說，與第二語言學(xué)習(xí)者打交道時(shí)，就他們?cè)谏舷挛暮驼Z境中表達(dá)意思的能力而言，情況并沒有太大不同，不同之處主要在于他們的語言水平較低，因此，當(dāng)面對(duì)要處理的任務(wù)時(shí)，他們可能更依賴策略能力來表達(dá)意思。這類例子很常見，例如，在信息鴻溝任務(wù)的處理中，用文字和手勢(shì)代替語言。說話者可能知道，他們沒有產(chǎn)生令人印象深刻的語言，無論是復(fù)雜性還是準(zhǔn)確性，但是，如果他們希望對(duì)話者無論如何都能理解，那么在形式上的摸索會(huì)破壞理解過程中對(duì)話背后的含義，同樣的推理技巧也一直需要來找出沒有明確表述的東西：在有限形式的情況下，推理技巧只需要稍微努力一點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)外語學(xué)習(xí)者的核心問題是學(xué)習(xí)者在時(shí)間的壓力和理解意義的需要下進(jìn)行操作。這種方法重視與詞匯化交際相關(guān)的交際策略。這些策略為學(xué)習(xí)者提供了一種有效的激勵(lì)機(jī)制，使他們能夠充分利用已經(jīng)掌握的語言，但該策略不鼓勵(lì)二語習(xí)得過程中的形式策略。

2.3二語習(xí)得中的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

在這里討論的中心點(diǎn)是，語言學(xué)習(xí)者可用的信息處理系統(tǒng)能力有限。學(xué)習(xí)者沒有足夠的語言資源同時(shí)處理許多事情。暫且可以理解為二語習(xí)得中的三個(gè)目標(biāo)，在這三個(gè)目標(biāo)之間達(dá)成有效的妥協(xié)不僅更有可能導(dǎo)致有效的交際問題解決能力，而且也有可能導(dǎo)致語言的長期發(fā)展。這三個(gè)目標(biāo)是準(zhǔn)確性、復(fù)雜性/重組和流利性：準(zhǔn)確度相當(dāng)明顯地關(guān)系到語言相對(duì)于目標(biāo)語言的規(guī)則系統(tǒng)產(chǎn)生的程度。復(fù)雜性關(guān)系到所產(chǎn)生的語言的精細(xì)化或野心。學(xué)習(xí)者在多大程度上依賴預(yù)制的短語和既定的慣例，他們需要在多大程度上擴(kuò)展自己的語言資源來應(yīng)對(duì)交際挑戰(zhàn)？使學(xué)習(xí)者能夠逐漸產(chǎn)生更復(fù)雜語言的過程是重構(gòu)。也就是說，學(xué)習(xí)者有意愿和能力重新構(gòu)建自己潛在的和發(fā)展中的語言系統(tǒng)，構(gòu)建和嘗試新的假設(shè)，然后根據(jù)從實(shí)踐中得到的反饋采取行動(dòng)。

2.4排序任務(wù)

根據(jù)任務(wù)的定義，意義是首要的，但是需要語言來傳達(dá)意義，任務(wù)的難度可以用語言因素和認(rèn)知因素兩大類來分析。具體而言，它們可以依次分解為：語言因素：句法復(fù)雜性與范圍，詞匯復(fù)雜性與范圍。認(rèn)知因素：熟悉任務(wù)中的材料，即任務(wù)只是要求學(xué)習(xí)者從記憶中產(chǎn)生組織良好的語言，以現(xiàn)成的條塊形式，還是需要新的或組織較少的材料？材料的性質(zhì)：抽象與具體是否涉及現(xiàn)實(shí)世界的參照物，或者學(xué)習(xí)者是否必須處理概括、抽象等問題，例如使用樂高模型而不是做出判斷，或給出建議(Brown等人1984)？[4]所需的推理操作：即任務(wù)是否需要大量的心理操作來完成？所涉及的材料是否需要以某種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換或操作？例如合作解決某個(gè)心理之謎？所包含的結(jié)構(gòu)程度：即是否存在因任務(wù)要求而產(chǎn)生的固有結(jié)構(gòu)。

2.5執(zhí)行任務(wù)

以這種方式進(jìn)行任務(wù)選擇，實(shí)際上是要處理熟悉的教學(xué)大綱排序問題。中心目標(biāo)是對(duì)任務(wù)難度有一定的了解，以便所選擇的特定任務(wù)適合于給定的一組學(xué)習(xí)者，并在他們的能力水平上正確地安排。但是，簡單地分析和選擇任務(wù)并不能自動(dòng)確定任務(wù)難度，盡管它確實(shí)限制了任務(wù)難度，但也有一些影響因素可能會(huì)改變?nèi)蝿?wù)產(chǎn)生的難度，也可能導(dǎo)致更有效的語言應(yīng)用。任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方式對(duì)任務(wù)的價(jià)值有很大的影響，事實(shí)上，一些任務(wù)型教學(xué)法的支持者認(rèn)為教學(xué)大綱和教學(xué)方法之間的區(qū)別不再相關(guān)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為任務(wù)包含自己的教學(xué)方法：即語言教學(xué)的交際法。在任務(wù)前階段，可能有兩種選擇：一種是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的一般認(rèn)知需求，另一種是強(qiáng)調(diào)語言因素，需要同時(shí)回應(yīng)語言和認(rèn)知需求。如果一個(gè)人以這種方式看待注意力，那么從事減少認(rèn)知負(fù)荷的活動(dòng)將釋放學(xué)習(xí)者的注意力，使其更專注于語言因素。這樣，學(xué)習(xí)者就更有可能使用能夠擴(kuò)展語言系統(tǒng)的策略。以這種方式減少認(rèn)知負(fù)荷的認(rèn)知活動(dòng)是前景化、觀察相似任務(wù)、做相似任務(wù)和計(jì)劃。在任務(wù)完成過程中，不必花費(fèi)太多精力從長時(shí)記憶中“在線”檢索信息，此外，任務(wù)可能內(nèi)含更大的自然性和真實(shí)性。通過觀察和做類似的任務(wù)，二語習(xí)得者可以在實(shí)際完成任務(wù)的過程中，在計(jì)劃好的話語上有更多“圖式”，這樣就減少了思考任務(wù)要求是什么或任務(wù)需要如何組織時(shí)間。最后，在撰寫思想和發(fā)表演講時(shí)，人們不必同時(shí)考慮太多的事情，因?yàn)槎Z應(yīng)用時(shí)所耗用的時(shí)間與更復(fù)雜的語法和更廣泛的詞匯有關(guān)。另外提問前準(zhǔn)備，即語言準(zhǔn)備。這可能涉及明確關(guān)注下一個(gè)任務(wù)中被認(rèn)為有用的特定語言形式，也可能是更間接的。因此，任務(wù)前階段可以做很多有用的事情(這對(duì)老師來說并不奇怪)。但在任務(wù)完成過程中也可以做出一些取舍。

2.6任務(wù)完成因素

影響語言產(chǎn)生的三個(gè)因素[5]：時(shí)間的壓力將迫使二語學(xué)習(xí)者應(yīng)用易于習(xí)得的語言，而不是試圖實(shí)時(shí)創(chuàng)造語言。對(duì)準(zhǔn)確度的關(guān)注微乎其微，其實(shí)二語習(xí)得者并沒有動(dòng)力去擴(kuò)展他們現(xiàn)有的語言系統(tǒng)。任務(wù)前對(duì)特定語言形式的關(guān)注可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生特定的思維定式。對(duì)學(xué)習(xí)者施加的壓力越大(諸如要遵守某些結(jié)構(gòu)的使用，要準(zhǔn)確地使用這些結(jié)構(gòu)等)，學(xué)習(xí)者就越不可能達(dá)到可接受的流利程度并使用“尖端和風(fēng)險(xiǎn)更大的語言結(jié)構(gòu)”。參與任務(wù)的人數(shù)越多，完成任務(wù)的人承受的壓力就越大，流利性作為目標(biāo)超過準(zhǔn)確性和復(fù)雜性/重構(gòu)的可能性就越大。考察以完成任務(wù)為唯一目標(biāo)來完成任務(wù)的危險(xiǎn)性時(shí)，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果可能是以犧牲準(zhǔn)確性和復(fù)雜性為代價(jià)來優(yōu)先考慮流利性。顯然，任務(wù)前活動(dòng)(如前所述)可以減少這種情況的發(fā)生。在完成任務(wù)的壓力下，人們無法控制學(xué)習(xí)者如何使用他們的注意力。作為公共表演的一部分，將采取何種實(shí)際行動(dòng)？教師和學(xué)生可以考慮任務(wù)的初始表現(xiàn)，并從以下角度進(jìn)行分析：準(zhǔn)確度;復(fù)雜性;特殊結(jié)構(gòu)的使用;特定結(jié)構(gòu)的精度。如果任務(wù)后分析是引導(dǎo)注意力的高調(diào)方法，人們可能會(huì)試圖誘導(dǎo)個(gè)人在常規(guī)的基礎(chǔ)上反思他們表現(xiàn)的本質(zhì)。

2.7二語習(xí)得者認(rèn)知差異與教師角色

[6]任務(wù)型教學(xué)中最難解決的兩個(gè)問題：一是針對(duì)個(gè)別結(jié)構(gòu)的程度，二是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)者的教學(xué)。在第一個(gè)問題中，討論的是教師在決定教學(xué)可能產(chǎn)生什么影響時(shí)所面臨的問題。在第二個(gè)問題中，一方面，即教學(xué)計(jì)劃一般可以為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)到什么程度，或者，另一方面，為了考慮學(xué)習(xí)者的差異，教學(xué)計(jì)劃需要具體到什么程度。任務(wù)執(zhí)行的三階段方法旨在最大限度地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：在一定程度上控制對(duì)注意力資源的壓力(如校準(zhǔn)任務(wù)難度，事先有效地計(jì)劃等)；操縱注意力集中(假設(shè)有一定程度的空閑時(shí)間，注意能力已經(jīng)達(dá)到)，因此語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性都受到關(guān)注。最后，需要考慮個(gè)體學(xué)習(xí)者如何適應(yīng)這種任務(wù)型教學(xué)方法、考慮學(xué)習(xí)者取向和教學(xué)類型之間的關(guān)系。樂觀的觀點(diǎn)認(rèn)為，將學(xué)習(xí)者與教學(xué)相匹配(如采用分析方法的分析型學(xué)習(xí)者)將產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)者，他們會(huì)感到與所接受的教學(xué)相一致，因?yàn)樗麄儽灰笞鏊麄兲焐瞄L的事情。在任務(wù)型教學(xué)法中，這一觀點(diǎn)簡單地把更多的責(zé)任放在了教師身上。這意味著，除了已經(jīng)涵蓋的平衡準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性目標(biāo)方面的加工限制之外，教師必須努力培養(yǎng)二語習(xí)得者某種程度的自我意識(shí)，這樣才能避免任務(wù)型教學(xué)中二語習(xí)得者在二語習(xí)得過程中只發(fā)揮自己的長處而從不解決自己的弱點(diǎn)的危險(xiǎn)?？梢愿爬ㄒ幌?，在任務(wù)型教學(xué)法中，教師需要掌握比結(jié)構(gòu)化教學(xué)法更廣泛的技能。為補(bǔ)充活動(dòng)選擇和排序任務(wù)的能力，適當(dāng)組織任務(wù)前和任務(wù)后活動(dòng)的能力，以及在實(shí)際任務(wù)階段適應(yīng)任務(wù)難度的意愿。對(duì)個(gè)體差異的敏感性和適應(yīng)任務(wù)的能力，以及考慮學(xué)習(xí)者取向的差異等。

3結(jié)束語

最重要的是，教師要努力達(dá)到的是在任務(wù)型教學(xué)中引導(dǎo)二語習(xí)得者注意力集中，從而更有可能使其平衡準(zhǔn)確度、復(fù)雜性和流利度這三個(gè)目標(biāo)。換言之，在任務(wù)型教學(xué)中教師必須設(shè)計(jì)一種情境，讓二語習(xí)得者對(duì)語言保持警覺——即形式和意義。教師還必須在這兩個(gè)領(lǐng)域之間迅速轉(zhuǎn)移注意力，以確保一個(gè)領(lǐng)域不會(huì)以犧牲另一個(gè)領(lǐng)域?yàn)榇鷥r(jià)。在任務(wù)完成過程中過分關(guān)注意義會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者局限于他們自己的解決方案，而沒有充分關(guān)注結(jié)構(gòu)變化或準(zhǔn)確性。過分注重形式并不能促使學(xué)習(xí)者將語言結(jié)構(gòu)融入有效的交際中。因此，如果要采用任務(wù)型教學(xué)法，就必須在教材中設(shè)計(jì)注意力形成的方式，充分利用學(xué)習(xí)者自身的能力，使新語言成為他們的注意力焦點(diǎn)。

作者：楊成 單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院