導(dǎo)語(yǔ)：二語(yǔ)習(xí)得在母語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用不容忽視，語(yǔ)言的共性特征與二語(yǔ)習(xí)得有著密切的關(guān)系，母語(yǔ)可以加快目的語(yǔ)的習(xí)得進(jìn)程，要適當(dāng)利用母語(yǔ)資源，促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用母語(yǔ)只是手段，不是目的。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得母語(yǔ)積極作用

母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用及影響是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)研究者的共識(shí),但也一直是語(yǔ)言學(xué)界一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響,許多學(xué)者堅(jiān)持母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和母語(yǔ)思維對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有很大的阻礙作用,認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就是逐漸克服母語(yǔ)干擾,養(yǎng)成目的語(yǔ)表達(dá)和思維習(xí)慣的過(guò)程。即便如此,也有不少人認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有促進(jìn)作用。McLaughlin和Taylor認(rèn)為，母語(yǔ)的使用是一種很普遍的心理過(guò)程,即運(yùn)用以前的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)[1]11。近年來(lái),國(guó)內(nèi)一些學(xué)者(文秋芳,郭純潔等)也認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用不容忽視[2]。

一、語(yǔ)言共性與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系

語(yǔ)言共性大致有以下幾點(diǎn)：

（1）所有的語(yǔ)言都使用有限的離散語(yǔ)音,它們相互結(jié)合構(gòu)成有意義的成分或單詞;這些成分和單詞可組成無(wú)限的句子。

（2）所有的語(yǔ)法都包含了構(gòu)詞及造句的規(guī)則。

（3）每一種語(yǔ)言都含有具備某種語(yǔ)音特征的離散音段(如/p/,/n/和/a/等),都有若干個(gè)元音和輔音。

（4）所有語(yǔ)言都有類(lèi)似的語(yǔ)法分類(lèi)(如名詞、動(dòng)詞等)。

（5）語(yǔ)義普遍現(xiàn)象存在于一切語(yǔ)言之中(如“男”和“女”、“動(dòng)物”和“人類(lèi)”等)。

（6）每一種語(yǔ)言都有自己的方法來(lái)表示過(guò)去時(shí)間、否定、疑問(wèn)和命令等概念或句式。

（7）說(shuō)任何一種語(yǔ)言的人都能創(chuàng)造和理解無(wú)限多的句子。

（8）任何一個(gè)正常兒童,不論出生在何地,不論什么種族,也不論地域、社會(huì)或經(jīng)濟(jì)狀況如何,都能學(xué)會(huì)任何一種他所接觸的語(yǔ)言。

以上這些反映了語(yǔ)言的共同特征,與二語(yǔ)習(xí)得有著密切的關(guān)系。世界上任何一個(gè)人在學(xué)習(xí)和掌握詞語(yǔ)的過(guò)程中,不論是否意識(shí)到他對(duì)上述語(yǔ)言普遍現(xiàn)象都有了一定的了解,即通過(guò)事物的個(gè)性認(rèn)識(shí)了事物的共性。當(dāng)他開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),就會(huì)把他通過(guò)母語(yǔ)而獲得的對(duì)語(yǔ)言共性的認(rèn)識(shí),自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得中去,從而加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解并提高學(xué)習(xí)的效率。

二、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極作用

桂詩(shī)春先生的看法很有道理：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語(yǔ)為起點(diǎn)。下面著重從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面談?wù)勀刚Z(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極作用。

（一）母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極作用

漢字的讀音和英語(yǔ)單詞的讀音都是由音節(jié)組成，拼音分成聲母和韻母，韻母有單韻母和復(fù)韻母。英語(yǔ)的單詞音標(biāo)分元音和輔音，元音有單元音和雙元音。漢語(yǔ)中的聲母就相當(dāng)于英語(yǔ)的處于音節(jié)開(kāi)頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語(yǔ)的元音。漢語(yǔ)拼音的聲母和英語(yǔ)音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類(lèi)似的地方，所以絕大部分人發(fā)下列音素時(shí)沒(méi)有障礙：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在漢語(yǔ)中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g、和f。發(fā)元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同樣能對(duì)應(yīng)找到漢語(yǔ)中的i、u、和a。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以通過(guò)比較讀音的異同，掌握正確的讀音[3]。

（二）母語(yǔ)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用

1.直接用母語(yǔ)解釋外語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，頭腦中已具備了一定的母語(yǔ)背景知識(shí)和認(rèn)知理解能力。因此可以使用中文講解抽象單詞詞義：horizon（地平線），parliament（議會(huì)），sociology（社會(huì)學(xué)）。在講解時(shí)如果用母語(yǔ)講述將收到事半功倍的效果。若完全用英文釋義，既費(fèi)時(shí)，又很難解釋清楚。一些表示具體事物和表示時(shí)間、地點(diǎn)及空間概念的詞，如school（學(xué)校）、second（秒）、star（星星）、moon（月亮）、book（書(shū)）、water（水），教學(xué)時(shí)就直接用母語(yǔ)講解。因?yàn)槿藗兇竽X中對(duì)這些事物和概念已經(jīng)形成，只需要教會(huì)一種新的符號(hào)、表達(dá)形式即可?？梢?jiàn)，對(duì)英漢語(yǔ)言中存在共性詞匯直接借助母語(yǔ)的講解，學(xué)生就能清楚理解詞的意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這樣使學(xué)生借助母語(yǔ)加深對(duì)這些詞匯的理解，而且還可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行其他的教學(xué)活動(dòng)。

2.解釋英語(yǔ)中的構(gòu)詞法

漢語(yǔ)有很多表示意義的偏旁，如樹(shù)、材都與木有關(guān)，爛、煉都與火有關(guān)。這點(diǎn)與英語(yǔ)的單詞由很多有意義的前綴、后綴構(gòu)成類(lèi)似。因此記憶單詞時(shí)，可以和這些表義的前綴、后綴聯(lián)系在一起，如bi-(double)、vice-(deputy)、pre-(before)和-less（with-out）等。使用這個(gè)方法既容易理解又不易遺忘。還有一類(lèi)詞加上詞綴后，意思會(huì)和詞根意思不同，如indifferent（冷漠的）已完全脫離詞根different（不同的）的意思；如respectful（有禮貌的，尊重他人的），respective（各自的）；consider(考慮),considerate（體貼的）；provided用做連詞是“假如”的意思。這類(lèi)詞教師不妨直接利用母語(yǔ)幫助學(xué)生理解記憶。

（三）母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極作用

英漢兩種語(yǔ)言雖屬不同的語(yǔ)系，但在基本句型上仍有不少相似之處。例如：

（1）S+Veg.Mumiscooking.媽媽正在做飯。

（2）S+V+Oeg.Thelittlegirlbrokeacup.小女孩打碎了一只杯子。

（3）S+V+Peg.Mybrotherisadoctor.我哥哥是個(gè)醫(yī)生。

（4）S+V+IO+DOeg.Tomgivesmeabook.湯姆給了我一本書(shū)。

（5）S+V+O+Ceg.Theteacheraskedmetoanswerherquestion.老師讓我回答問(wèn)題。

漢語(yǔ)中的復(fù)合句或帶從句的復(fù)雜句，在結(jié)構(gòu)上也和英語(yǔ)類(lèi)似。例如：

Ifyoufeelsleepy,you’dbettergotobednow.如果你感覺(jué)困了，最好現(xiàn)在就上床睡覺(jué)。

Sheisthekindofpeoplewhoisalwayspreparetohelpothers.她是那種隨時(shí)準(zhǔn)備幫助別人的人。

Thisisthereasonwhyhewaspunishedbythelaw.這就是他為什么會(huì)受到法律懲罰的原因。

中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)句型，甚至復(fù)合句時(shí)有點(diǎn)輕車(chē)熟路，正是由于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的正遷移。除了上述在形式、結(jié)構(gòu)上與漢語(yǔ)相似以外，英語(yǔ)的有些短語(yǔ)和句子在意義上也與漢語(yǔ)相似。例如，有錢(qián)能使鬼推磨—moneymakesthemarego;以眼還眼，以牙還牙—aneyeforaneye,atoothforatooth。

三、母語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用

母語(yǔ)作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識(shí)和習(xí)慣,當(dāng)它和目的語(yǔ)相似的時(shí)候,習(xí)得者在這些方面可以學(xué)得更快,這樣母語(yǔ)可以加快目的語(yǔ)的習(xí)得進(jìn)程。因此,使用母語(yǔ)可作為一種學(xué)習(xí)方法,提高二語(yǔ)習(xí)得效率。

（一）母語(yǔ)使用的階段性、目的性和對(duì)象性

雖然母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中占有一席之地,但它占的比例并非一成不變,而是有階段性的。在二語(yǔ)習(xí)得初期,由于學(xué)生目的語(yǔ)知識(shí)有限,有時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)語(yǔ)等也不能使學(xué)生明白教師的意思,課堂上可能求助母語(yǔ)的時(shí)候多一些。但隨著學(xué)生目的語(yǔ)言知識(shí)的增加,語(yǔ)言技能的提高和交際功能的增強(qiáng),課堂上目的語(yǔ)的使用比例自然會(huì)變大。

同時(shí),母語(yǔ)的使用也要遵循目的性原則。如果教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,那就要避免使用母語(yǔ),多給學(xué)生提供地道的目的語(yǔ)輸入。如果教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,那就可酌情使用母語(yǔ),而且學(xué)生在寫(xiě)作中使用母語(yǔ)較為普遍,主要用來(lái)構(gòu)思文章內(nèi)容和安排篇章結(jié)構(gòu)。如果教學(xué)目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技能,那就更少不了對(duì)母語(yǔ)的使用,學(xué)生必須對(duì)這兩種語(yǔ)言都能熟練運(yùn)用。

教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的目的語(yǔ)水平來(lái)決定母語(yǔ)的使用。教師也要察言觀色,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生面帶疑惑,此時(shí)就可求助于母語(yǔ)。另外,教學(xué)對(duì)象的年齡也是一個(gè)考慮因素。如果初學(xué)者是兒童,由于兒童模仿能力強(qiáng),教師可多用目的語(yǔ),讓學(xué)生模仿,反復(fù)練習(xí);但如果是成年人,母語(yǔ)對(duì)他們的影響根深蒂固,適當(dāng)多用母語(yǔ)反而有助于他們掌握目的語(yǔ)[4]。

（二）適當(dāng)利用母語(yǔ)資源，更好地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)

在中英文里有三種對(duì)應(yīng)關(guān)系：（1）相同；（2）不相同；（3）部分相同。只要兩種語(yǔ)言擁有某些共同因素，教師就應(yīng)告訴學(xué)生把母語(yǔ)的知識(shí)技能直接遷移到目的語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在第二種情況下，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)技能。部分相同是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤的主要原因。教師的任務(wù)在于告訴學(xué)生部分相同在哪里，并幫助他們遠(yuǎn)離那些由中英文相似而引起的混亂。在英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)起著十分重要的作用。杜絕母語(yǔ)的使用看起來(lái)是避免母語(yǔ)負(fù)遷移的好方法。但這種作法事實(shí)上是只看到遷移的負(fù)作用而忽略了母語(yǔ)遷移的正效應(yīng)。在交際和學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)知識(shí)不足以讓其進(jìn)行交流時(shí)，母語(yǔ)可以作為一種值得依靠的資源。

（三）加強(qiáng)對(duì)英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)存在著重語(yǔ)法、輕文化的現(xiàn)象。學(xué)生一味地追求語(yǔ)法的正確，卻不考慮語(yǔ)言的得體性。一個(gè)在語(yǔ)法上準(zhǔn)確無(wú)誤的句子，可能因?yàn)槭褂玫膱?chǎng)合不對(duì)，造成語(yǔ)用交際失誤。著名的語(yǔ)言學(xué)家拉多曾在《語(yǔ)言教學(xué):科學(xué)的方法》一書(shū)中就指出過(guò)“:我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹英漢之間在思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等方面的不同，讓學(xué)生重視英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)和技能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不是負(fù)面影響,也不是起干擾作用,而是起到積極的促進(jìn)作用。母語(yǔ)是不可忽視的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是一種可以開(kāi)發(fā)利用的資源,它能幫助學(xué)習(xí)者梳理所獲得的語(yǔ)言輸入,并使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用達(dá)到最高水平。故外語(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的必要作用。但必須注意，使用母語(yǔ)只是手段，不是目的。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語(yǔ)，用外語(yǔ)進(jìn)行交際。外語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語(yǔ)的干擾，發(fā)揮其積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龔玉香.母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用策略[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2005,(3)：2.