學(xué)生的思維離不開實踐活動。操作學(xué)具既可以開發(fā)利用右腦,促進左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部熟悉活動從形象到表象再到抽象，促使熟悉的內(nèi)化，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達到聰明的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說的"知識來源于動作"和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的"兒童的聰明在他手指尖上"講的就是這個道理。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握好學(xué)生動手操作的時機新問題談一點自己的熟悉和作法。

1.在認(rèn)知的生優(yōu)點，實施動手操作

根據(jù)心理學(xué)家的探究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明熟悉的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的熟悉建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個熟悉螺璇中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認(rèn)知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)功能。假如當(dāng)這些結(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如摘要：20以內(nèi)的進位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生優(yōu)點，也是教學(xué)中的重點和難點。我在教學(xué)這一內(nèi)容時，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3＝12為例摘要：

(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?

②另一根小棒應(yīng)從哪里來?怎樣擺?

一、在動手操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

馬卡連柯說過：“把活動引入課堂，以給學(xué)生一個強刺激，進而把他們愉快的情緒組織起來、推動起來，使它得以發(fā)揚。”可見，活動充滿童趣，學(xué)生在愉快的活動中學(xué)習(xí)，可以迅速吸收知識，并能夠進一步激發(fā)和提高他們參與學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計算”一節(jié)中，讓學(xué)生拿出統(tǒng)一規(guī)格的平行四邊形的紙，想辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。在整個環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生去剪，然后重新拼成一個長方形。在課堂教學(xué)中，我注重讓學(xué)生在生活中體驗，注重探究活動進行指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生成功的拼出長方形后，我抓住時機，讓他們進一步討論：“拼出的長方形與原來的平行四邊形相比，什么變了？什么沒變？”學(xué)生頓時又來了興趣，動起手來，反復(fù)對比。對于結(jié)論正確的學(xué)生，我及時給予表揚。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在整個學(xué)習(xí)新知的過程中，讓學(xué)生動手實踐參與新知形成的過程，隨著一個個難題的攻克，增強了學(xué)生的自信心和探究能力，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們樂學(xué)、善學(xué)。

二、在教學(xué)中，讓學(xué)生多動手，親自實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

能活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的全面理解，同時也能開發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動手、動腦、大膽地思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生不再是被動地接受知識的容器，而變成主動的參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)中提高動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的有效手段。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，在學(xué)生初步掌握角的基礎(chǔ)知識后，我讓學(xué)生親自做一個角。大多數(shù)學(xué)生用兩根木棒組成一個角，有的學(xué)生用兩根手指組成一個角，有的用橡皮筋拉成了一個角，有的用吸管折成了一個角……大大小小，不同材料的角出現(xiàn)了，學(xué)生們高興地看著自己親手制作的作品，享受著成功地喜悅。在此，我又進一步提問：“比一比誰的角大？誰的角??？和你們材料的長短有關(guān)系嗎？”學(xué)生的興趣又高漲起來，動手比起來，最后大家一致得到一個結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，與張口的大小有關(guān)。學(xué)生不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新手法，使他們在愉快的心境中輕松地獲得了知識，學(xué)得有趣、學(xué)得有效。

三、在動手操作中構(gòu)建學(xué)生的空間觀念促使學(xué)生形成空間觀念

除了培養(yǎng)觀察能力，還必須讓學(xué)生進行操作實踐活動，讓他教學(xué)動態(tài)們自己摸一摸、比一比、剪一剪、量一量。例如，在體積和體積單位的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生親自實踐，親自把物體放入水中，觀察其變化以理解“占空間”“占空間大小”。又如，在體積單位的建立中，每一個體積單位我都讓學(xué)生親自動手摸一摸、比一比、量一量。另外，在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生的動手操作，可以幫助學(xué)生理解題意，加深認(rèn)識，有利于發(fā)展空間想象。在一次練習(xí)課上，有這樣一個問題：“最少幾個小正方形可以拼成一個大的正方形？”開始不管我怎樣講解，有一部分學(xué)生總是皺眉頭，想不出來。在語言難以解釋清楚的時候，我讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，答案頓時擺在學(xué)生的眼前，經(jīng)過實踐、動手操作，清晰、準(zhǔn)確地把握了圖形的特征，從而形成了穩(wěn)固而清晰的空間觀念，而且培養(yǎng)了學(xué)生周密思考、動手解決問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生在擺弄教具中學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)以三例說明。

1．讓學(xué)生用8個紅三角形與5個黃三角形學(xué)具演示8＋5，可能會出現(xiàn)以下幾種合并過程：（1）將兩種三角形先合并在一起，然后一個個地去數(shù)，從1數(shù)到13；（2）將紅三角形逐個放入黃三角形的行列中，邊放邊數(shù)，從6數(shù)到13；（3）將黃三角形逐個放到紅三角形行列中，從9數(shù)到13；（4）從紅三角形里拿出5個與黃三角形湊成10，再把余下的3個紅三角形合并過來，從而得到13；（5）從黃三角形里拿出2個與紅三角形湊成10，再把余下的3個黃三角形合并過來，從而得到13。學(xué)生交流自己的操作過程后，在教師的引導(dǎo)下進行幾種方法的比較，就會領(lǐng)悟到第一種方法最慢且容易數(shù)錯，第五種方法最快且不易錯。這時，讓全班學(xué)生再用第五種方法重新操作一遍，就能容易地概括出湊十法的思路，而且能自覺地接受用大數(shù)湊十來進位加的方法，既培養(yǎng)了計算能力，又初步訓(xùn)練了思維能力。

2．教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的內(nèi)容時，我在講清小數(shù)點移動的變化規(guī)律以后，指導(dǎo)孩子們動手做了一個數(shù)學(xué)游戲，收到了較好的效果。

游戲的方法是：讓孩子剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數(shù)字，0紙板要適當(dāng)多幾塊，另加一塊畫有小圓點的紙板，用作小數(shù)點。游戲開始，按需要每人拿一塊紙板，舉上頭頂，連同小數(shù)點排成一橫行，組成一個小數(shù)（熟練后也可組成一整數(shù)），讓全體同學(xué)讀出這個數(shù)。然后由老師或?qū)W生干部發(fā)令：“這個數(shù)擴大100倍！”（也可說乘以100），于是拿小數(shù)點的同學(xué)開始移動，他向右移動兩個位子，剛才的數(shù)起了變化，全體同學(xué)再齊讀這個變化了的小數(shù)。如果移動后，遇上整數(shù)部分的最高位或小數(shù)末尾是“0”，拿“0”牌的同學(xué)要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上數(shù)位不夠，拿“0”牌的同學(xué)要湊上去，以表示補上“0”。這樣擴大、縮小反復(fù)做幾次，同學(xué)們不但能熟悉小數(shù)擴大、縮小時小數(shù)點的不同移法，還能掌握小數(shù)中的“0”哪些該去掉，哪些不該去掉，什么時候又該補上“0”。

3．學(xué)生動手是一種樂趣，動手過程是思維和認(rèn)識的過程。我在教學(xué)圓錐的體積時，通過讓學(xué)生擺弄學(xué)具，比一比，量一量，強化了認(rèn)識過程。

我要求同桌的學(xué)生分工合作，在教師的指導(dǎo)下，兩人合做一個等底等高的圓柱和圓錐，用倒米的方法，找出圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。要求每個學(xué)生把下列過程操作一次，即先在紙筒的圓柱內(nèi)裝米，然后把其中的米倒入與它等底等高的紙筒圓錐內(nèi)，觀察可以倒幾次；再在紙筒圓錐內(nèi)裝米，接著把米倒入與它等底等高的圓柱形筒內(nèi)，觀察需幾次才能將它裝滿。要求在5分鐘內(nèi)完成兩次實驗。有的同學(xué)把一張硬紙卷成漏斗形，預(yù)防把米倒出，影響實驗的準(zhǔn)確性；有的同學(xué)先把圓柱體的面封口，挖一個小洞口，讓米緩緩流出……這樣，寓數(shù)學(xué)思維于學(xué)生的實踐操作之中，使學(xué)生既活躍了思維，又掌握了知識。

【摘要】在新課程改革背景下，科學(xué)課程提出了明確的教學(xué)要求，要從學(xué)生的立場出發(fā)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)其好奇心，有利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在一定的問題，學(xué)生的動手能力不足。為了有效地解決上述局限性，教師應(yīng)該進行各類嘗試，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，改善學(xué)生的動手能力和思維水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);動手能力;培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是新課程改革背景下提出的一門綜合課程，可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了生物、物理、化學(xué)等知識，在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，然而，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中受到外部和內(nèi)部因素的影響，其動手能力不足。因此，教師應(yīng)該革新教學(xué)方法，逐步改進學(xué)生的動手能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏動手操作的興趣

小學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)理論知識，是通過機械記憶的方式理解內(nèi)容，其所能接受的課堂模式就是教師講解，他們被動地傾聽。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于動手能力的改善，小學(xué)科學(xué)實驗課上，學(xué)生的積極性普遍不高，在其看來，科學(xué)學(xué)科這門課程只是輔助學(xué)科，可有可無。

摘要：在對現(xiàn)在教育進行深入研究中，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在社會不斷發(fā)展的過程中，對小學(xué)生進行教育僅僅采用傳統(tǒng)的教育方法是根本不夠的，還需要在原有的基礎(chǔ)上對學(xué)生教育進行有效改善，從而使得我國小學(xué)生自身知識素養(yǎng)得到有效的提升。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在課堂上不僅僅要求學(xué)生對書本上講述的知識有一個全面的了解，在這個過程中還要對小學(xué)生進行動手操作訓(xùn)練，借以提升小學(xué)生自身思維靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課程；動手操作；有效性；策略

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是非常重要的一個學(xué)科，因此在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育的時候需要通過有效的技術(shù)方法提升小學(xué)生自身知識素養(yǎng)。在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行研究中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的方法大多數(shù)是傳統(tǒng)的口頭講述，這種教學(xué)方法對于提升小學(xué)生自身知識素養(yǎng)還存在很大的阻礙。針對于此就需要教師在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育的過程中對自身教學(xué)方法進行有效改善。在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育的過程中可以將書本教育和學(xué)生自身動手操作進行有效結(jié)合，這樣對提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識汲取能力起到不可忽視的作用。

1精心準(zhǔn)備學(xué)具

要想保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)動手操作能力有一定提升，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之前對需要的學(xué)具進行充分準(zhǔn)備是非常有必要的。而且在這個過程中準(zhǔn)備的學(xué)具還需要對學(xué)具自身安全性起到高度重視，保證學(xué)生在利用學(xué)具進行動手操作的時候不會對自身健康造成威脅。在進行數(shù)學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備的時候，發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)具是需要小學(xué)生自行準(zhǔn)備的，這里所涉及的學(xué)具主要可以分為三類，包括計數(shù)學(xué)具、計量學(xué)具和幾何學(xué)具。

2實時指導(dǎo)操作

[摘要]動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式之一。動手操作在實踐中存在教師準(zhǔn)備不足、過程形式化以及學(xué)習(xí)深度不夠等現(xiàn)象，其主要原因在于對動手操作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識不夠，對動手操作的內(nèi)涵理解不深以及對動手操作運用的條件把握不住等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強化動手能力的應(yīng)用，需要教師本著解決問題的教學(xué)觀點，根據(jù)學(xué)生的需求進行材料設(shè)計、動態(tài)備課時，對學(xué)生的創(chuàng)造性操作表現(xiàn)進行捕捉，并重視學(xué)生操作后的反思與梳理。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；應(yīng)用與思考

動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生利用相關(guān)的實物或?qū)W具進行擺、剪、拼、測量，或?qū)?shù)量關(guān)系、空間圖形進行列表和圖像的操作活動，都是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互作用，這就是動手操作。動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，需要教師查找原因并提出有效的策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作的實效，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作存在的問題

1.操作準(zhǔn)備活動以教師為中心。操作材料是教與學(xué)操作的對象，關(guān)系到教學(xué)的效果。教師可以利用操作材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，學(xué)生通過對操作材料進行加工而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，材料的準(zhǔn)備與選擇，學(xué)生往往沒有參與其中。教師主要選擇的還是教材配套的材料，而符合學(xué)生個性化的操作材料很少。對操作活動進行合理設(shè)計，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件之一，這些設(shè)計多數(shù)偏向成人化。教師在進行設(shè)計的時候，只是對操作過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，卻沒有自己動手進行操作的活動，而且很多操作也是一些驗證性操作。小學(xué)生動手之前很少能夠概括出數(shù)學(xué)道理，操作過程也是探索數(shù)學(xué)道理的過程，這樣就與探索發(fā)現(xiàn)存在很大的差距。2.操作過程流于形式。操作活動主要依賴教師，教師對學(xué)生的操作興趣關(guān)注不夠。動手操作應(yīng)該落實到學(xué)生的困惑與好奇處，而不是從教材開展。如分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)中，教師提出“兩個2／7的和是多少”，很多學(xué)生都能用口算算出，但是教師還是按原來的要求，讓學(xué)生進行“涂一涂，算一算”的操作活動，并進行討論，很多學(xué)生就會在準(zhǔn)備的紙條上直接涂上4個小方塊。這樣的操作就是為了完成教學(xué)任務(wù)，就是教師指導(dǎo)性操作凌駕于學(xué)生主體性操作之上，從而使學(xué)生失去操作興趣。教師對學(xué)生的操作主要集中在細(xì)則和操作程序上，從而無法保證操作的實效。3.操作學(xué)習(xí)深度不夠。動手操作是在學(xué)生個體經(jīng)驗上進行的學(xué)習(xí)，超出個體經(jīng)驗的局限，就需要把操作學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)相結(jié)合，但現(xiàn)在這些做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。操作過程中學(xué)生對操作分工、計劃、結(jié)論商討有限；操作活動結(jié)束后，缺乏相應(yīng)的交流與反思等，另外還缺乏對操作活動意圖、操作過程和有關(guān)算理的交流與反思。

二、原因分析

伴隨社會發(fā)展，小學(xué)信息化技術(shù)的教學(xué)重要性漸漸得到強化，和傳統(tǒng)學(xué)科比起來，課程有著較強的技術(shù)性，對學(xué)生實踐能力、科學(xué)精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。所以在進行小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)時，要加強學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的動手能力與操作能力，使學(xué)生可以通過計算機技術(shù)解決實際問題。

一、把學(xué)生當(dāng)做主體，認(rèn)真、精心設(shè)計相關(guān)任務(wù)

小學(xué)信息技術(shù)課程有極強的實踐性，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生親自上機操作，鞏固所學(xué)知識?？梢圆扇∪蝿?wù)驅(qū)動方式進行教學(xué)，任務(wù)主要指的是把教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為一系列學(xué)習(xí)實踐的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。教師可以引入游戲，通過游戲教學(xué)法實施教學(xué)，首先讓學(xué)生通過《金山打字通》玩鍵盤游戲，然后對學(xué)生游戲成績進行評估。尤其在抓小偷與青蛙過河等游戲中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要想取得好的成績，需要有熟練的指法。然后教師再對指法練習(xí)要點進行講解，同時讓學(xué)生全面認(rèn)識鍵盤上每個鍵盤鍵，以提高學(xué)生打字的速度。通過這種寓教于樂的方式，不僅可以提高教學(xué)趣味性，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，進而提高教學(xué)的效果。

二、拓展學(xué)生的思維，對教學(xué)的環(huán)境進行創(chuàng)新

小學(xué)是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)生對周邊事物與生活充滿了想象力與好奇心。他們的思維比較活躍，不容易受規(guī)則限制，經(jīng)常會有一些新奇的想法。而保護與尊重小學(xué)生，是現(xiàn)代化教學(xué)理論中需要倡導(dǎo)的內(nèi)容，所以小學(xué)信息化的技術(shù)教學(xué)設(shè)置需要創(chuàng)造一種發(fā)展思維、鼓勵創(chuàng)造與獨立思考的環(huán)境。例如：制作板報的教學(xué)過程中，教師可靈活調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，解放學(xué)生思想，啟發(fā)學(xué)生思維，使得學(xué)生能夠親身實踐，自由想象與發(fā)揮。在信息技術(shù)課前，教師給學(xué)生指定一個板報主題的內(nèi)容，再讓學(xué)生自己去挑選、搜集與整理相關(guān)資料，根據(jù)內(nèi)容不斷進行編排、取舍與整理。在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生互相討論板報制作的程序，以便不斷完善與補充，歸納創(chuàng)作的過程。教師還要挑選出一些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生初步認(rèn)識板報特點與樣式。最后讓學(xué)生按照規(guī)定主題，制作板報，提高學(xué)生動手與操作的能力。

三、根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，提高學(xué)生動手操作的能力

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力，通過演示、激趣，半扶半放，熟練操作，獨立設(shè)計并動手操作的培養(yǎng)過程，有利于幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；操作；能力

小學(xué)生以具體形象思維為主，培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力，有利于提高其抽象思維能力，使學(xué)生在獲得大量的感性知識的基礎(chǔ)上，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，加深對知識的理解和掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力呢？為此，筆者談?wù)剮c看法。

一、挖掘教材，演示、激趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

抽象的數(shù)學(xué)知識僅憑老師單調(diào)乏味的講解，要想使學(xué)生理解，是十分困難的事。因此，教師必須深挖教材，精心設(shè)計并做好抽象數(shù)學(xué)知識的演示過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，幫助學(xué)生理解。教師在演示的過程中，既要向?qū)W生講清楚動手操作的方法，又要激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，使學(xué)生掌握動手操作的要領(lǐng)并有樂于動手操作的強烈愿望。例如，教學(xué)“加法”這一概念時，教師出示例題“樹上原有4只小鳥，又飛來了2只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥，表示“樹上原有4只小鳥”，再在黑板上粘貼上2只小鳥，表示“又飛來了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥，表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只？”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導(dǎo)學(xué)生抽象出“加法”這一概念。最后，激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望說：“孩子們，你們也想試一試嗎？”從而調(diào)動起學(xué)生動手操作的強烈愿望。

二、初步體驗動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

隨著我國新課改的不斷深入進行，素質(zhì)教育顯得越來越重要了，因此美術(shù)教育也受到了越來越多的關(guān)注。在我國的小學(xué)美術(shù)教育中，需要重點關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和動手操作能力。在本文中，從小學(xué)生的具體情況出發(fā)，分析了其在美術(shù)教育中進行動手操作的重要性和相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、通過作品欣賞將學(xué)生的動手意識增強

對于小學(xué)生來說，具有其獨特的年齡段特點，教師在教學(xué)過程中，要選擇一些適合該年齡段欣賞的、富有生活情趣、貼近學(xué)生日常生活的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞。這樣，不僅能達到提高學(xué)生的審美情趣的目的，同時也能將學(xué)生自己動手進行操作的意識增強。在選擇美術(shù)作品時，也需要遵循一定的原則：首先，美術(shù)作品的選擇需要貼合本節(jié)課的教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《水墨畫鳥》一課時，可以先從網(wǎng)上下載一些名家的代表作品，讓學(xué)生欣賞。同時，教師在教學(xué)的過程中，也可以不受教材的約束，廣泛采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生說出自己最喜歡的作品來進行欣賞。其次，教師也可以通過自己的理解進行作品的再加工，不僅能樹立起良好的自己動手操作的榜樣，同時還能將學(xué)生的創(chuàng)造力進行提高。最后，教師也可以展示一下學(xué)生的一些優(yōu)秀作品，通過欣賞學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己作品中的缺點，還能看到別的同學(xué)的可取之處，取長補短更好地完善自己的作品，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時，欣賞課具有很重要的作用，它不僅能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的作品，還能增強學(xué)生進行自己動手操作的意識。另外，動手操作和作品欣賞關(guān)系緊密，在學(xué)生欣賞完作品后，教師可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進行動手操作，比如在欣賞完動物油畫后，教師要鼓勵學(xué)生進行自己動手操作，模仿欣賞過的作品，自己動手創(chuàng)作。學(xué)生通過這樣的不斷練習(xí)，能有效增強動手操作能力，同時還能更好地掌握美術(shù)知識。

二、通過良好的學(xué)習(xí)氛圍將學(xué)生的動手操作能力提高

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，它不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能有效促進學(xué)生的求知欲，由此激發(fā)出進行美術(shù)創(chuàng)作的熱情。比如，在講授《皮影戲》一課時，教師先在課上播放一些關(guān)于皮影戲的經(jīng)典視頻片段，通過視頻調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)很快產(chǎn)生興趣。通過視頻的播放，學(xué)生能很快記住畫面中的信息，進而能在創(chuàng)作中表現(xiàn)出自己的想法，將皮影戲中的形象在紙上栩栩如生地表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)氛圍的營造過程中，教師還可以使用一些輔助的工具，使得書本上的知識更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓他們更好地提高自己的動手操作能力。

三、通過組織活動將學(xué)生的動手能力提高

[內(nèi)容摘要]課堂動手實踐存在的誤區(qū)：動手實踐等同于勞技操作，課堂游戲，實踐方式盲取，材料過于完備。預(yù)防及糾正措施：動手實踐目的明確，材料豐富，方式優(yōu)選，結(jié)果內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]課堂動手實踐引發(fā)的思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這一理念的指引下，我們教師總是提供各種各樣的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上逐步抽象、概括，從而獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。因新課程改革中“動手實踐”已成為一個熱門詞，但也有不少地方引起了我“熱潮中的冷思考”：平時課堂動手實踐存在哪些誤區(qū)？又如何去防止或予以糾正等問題應(yīng)運而生。下面我就從平時課堂中采摘的幾個片斷談些體會。

片斷1：動手實踐等同于勞技操作

在聽“對稱圖形”一課中，教師由出示圖案的一半猜整個圖案引出課題后，安排了這樣的動手實踐：根據(jù)練習(xí)紙上已畫好的半只蝴蝶剪下整只蝴蝶。在學(xué)生完成后，教師從學(xué)生的材料中選取幾種貼在黑板上，并提問：

（1）你喜歡哪一只蝴蝶？為什么？