1986年錢(qián)學(xué)森在地球表層科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“地理科學(xué)”的概念[2]，與原來(lái)的地理學(xué)的不同在于地理學(xué)受自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的局限，將自身分成自然地理與經(jīng)濟(jì)地理，而地理科學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁科學(xué)；地理科學(xué)與地球科學(xué)也不同，在于地球科學(xué)是自然科學(xué)，地理科學(xué)不隸屬于地球科學(xué)，而是獨(dú)立于地球科學(xué)的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的跨界科學(xué)。筆者在1996年曾發(fā)表“論地理科學(xué)的發(fā)展”提出了地理科學(xué)的三個(gè)層次。

1地理科學(xué)在科學(xué)體系中的地位

錢(qián)學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來(lái)分11個(gè)門(mén)類、5大巨系統(tǒng)、4項(xiàng)建設(shè)（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1錢(qián)學(xué)森論人類的知識(shí)體系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

1986年錢(qián)學(xué)森在地球表層科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“地理科學(xué)”的概念[2]，與原來(lái)的地理學(xué)的不同在于地理學(xué)受自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的局限，將自身分成自然地理與經(jīng)濟(jì)地理，而地理科學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁科學(xué)；地理科學(xué)與地球科學(xué)也不同，在于地球科學(xué)是自然科學(xué)，地理科學(xué)不隸屬于地球科學(xué)，而是獨(dú)立于地球科學(xué)的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的跨界科學(xué)。筆者在1996年曾發(fā)表“論地理科學(xué)的發(fā)展”提出了地理科學(xué)的三個(gè)層次。

1地理科學(xué)在科學(xué)體系中的地位

錢(qián)學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來(lái)分11個(gè)門(mén)類、5大巨系統(tǒng)、4項(xiàng)建設(shè)（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1錢(qián)學(xué)森論人類的知識(shí)體系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

摘要：“一帶一路”倡議正成為探索全球發(fā)展治理的新模式新平臺(tái)，深刻影響了其沿線國(guó)家地緣政治經(jīng)濟(jì)格局，具有重要的地理教學(xué)價(jià)值，是地理空間分異及相互作用、地理區(qū)域研究及人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究的優(yōu)秀載體．地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程構(gòu)成，發(fā)展完善政治地理學(xué)專業(yè)課程等，增強(qiáng)基于地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的“一帶一路”教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化科研實(shí)踐教學(xué)，并從擴(kuò)大教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主權(quán)；強(qiáng)化研討參與式教學(xué)，多種教學(xué)模式并舉；實(shí)施多種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)國(guó)別地理研究，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面支持地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)緊密服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的根本任務(wù)．

關(guān)鍵詞：一帶一路；地理科學(xué)；教學(xué)改革

2013年，主席提出“一帶一路”倡議，截至2017年底，已有80多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織與中國(guó)簽署了100多個(gè)共建合作備忘錄，“一帶一路”倡議取得了突破性進(jìn)展[1]．“一帶一路”包含了不同尺度空間系統(tǒng)的自然生態(tài)、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)及其間的相互作用，涉及地緣政治經(jīng)濟(jì)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境、區(qū)域人文歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面[2]．從地理學(xué)視角看，“一帶一路”倡議是一個(gè)具有典型地理價(jià)值的科研命題，為地理學(xué)界提出了一系列重要科學(xué)命題，包括且不限于全球化時(shí)代地緣政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系核心要素演變及其驅(qū)動(dòng)機(jī)制，沿線國(guó)家國(guó)別地理研究，以及“一帶一路”框架下的對(duì)外直接投資、海陸運(yùn)輸?shù)目臻g組織等眾多方面[3]，是地理科學(xué)專業(yè)政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、文化地理學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)研究的優(yōu)秀載體．目前，“一帶一路”倡議建設(shè)發(fā)展迅速，其實(shí)踐工作超前于理論總結(jié)和學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)界相關(guān)研究尚未形成堅(jiān)實(shí)的理論來(lái)有效支撐“一帶一路”倡議的實(shí)踐建設(shè)．因此，將“一帶一路”引入高師地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)及研究，深入挖掘其潛在的地理學(xué)教學(xué)價(jià)值，為地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)提供新的切入點(diǎn)及發(fā)展方向，將有效促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)及相關(guān)研究的發(fā)展，促進(jìn)復(fù)合型高素質(zhì)地理學(xué)人才培養(yǎng)等．“一帶一路”相關(guān)研究也是地理學(xué)緊跟時(shí)代步伐，緊密服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的集中體現(xiàn)．

1“一帶一路”的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)價(jià)值分析

1.1地理空間分異及相互作用分析．“一帶一路”倡議是一個(gè)開(kāi)放、包容的國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作網(wǎng)絡(luò)，具有多重空間性和跨尺度特性．“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”空間上貫穿亞非歐，西至大西洋，東至太平洋，南通地中海．“21世紀(jì)海上絲綢之路”主要涉及太平洋、印度洋、大西洋及地中海等區(qū)域．“一帶一路”沿線有溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候等不同氣候區(qū)．有平原、沙漠、高原、山地等多種地形地貌，各類地形地貌自然生態(tài)環(huán)境存在明顯地理空間分異，在此基礎(chǔ)上形成了具有顯著地域空間差異的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)．“一帶一路”在空間上跨越尺度大，各區(qū)域之間在基礎(chǔ)地理?xiàng)l件、資源生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度等方面存在顯著差異．在自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)上形成了多尺度多層次的區(qū)域發(fā)展空間結(jié)構(gòu)，以及多尺度多層次的城市、鄉(xiāng)村、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理事物區(qū)位、布局、邊界等空間結(jié)構(gòu)，這都將成為地理科學(xué)專業(yè)研究區(qū)域空間組合類型及其發(fā)展過(guò)程的優(yōu)秀案例．1.2地理區(qū)域研究分析．地理學(xué)區(qū)域研究要理解區(qū)域不同尺度內(nèi)各地理要素的組合及其相互作用聯(lián)系，不同區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)異質(zhì)性及聯(lián)系等．“一帶一路”沿線主要涉及65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，各國(guó)家和地區(qū)在自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化背景等方面均存在顯著差異，西段主要為歐洲發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，中、東段主要為發(fā)展中國(guó)家．不同的自然生態(tài)環(huán)境、歷史文化背景及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平導(dǎo)致了在區(qū)域性質(zhì)、地域特征、地域差異、地域歷史、地域人地關(guān)系等方面的顯著異質(zhì)性．為培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)區(qū)域視角認(rèn)知區(qū)域差異提供了良好素材．區(qū)域系統(tǒng)尺度上主要是區(qū)域土地等資源開(kāi)發(fā)利用，區(qū)域資源開(kāi)發(fā)利用優(yōu)缺點(diǎn)及效益，如何對(duì)區(qū)域資源開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行優(yōu)化等．這就需要充分研究區(qū)域人類與自然環(huán)境的相互作用關(guān)系．1.3人地關(guān)系地域系統(tǒng)分析．人地關(guān)系地域系統(tǒng)是地理學(xué)研究的核心，尤其是人文地理學(xué)中的理論人文地理學(xué)著重從整體視角對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)或人文現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)綜合研究，以闡明其歷史形成、空間分布特征和發(fā)展演化規(guī)律[4]．“一帶一路”沿線地區(qū)、國(guó)家在自然地理環(huán)境、政治法律、文化宗教、人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及國(guó)家治理結(jié)構(gòu)等方面都具有顯著的地域差異，為地理學(xué)人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究提供了豐富研究載體．了解認(rèn)識(shí)不同國(guó)家間地理環(huán)境空間格局與地緣政治、地緣經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系；基于地理學(xué)視角和思維分析“一帶一路”沿線區(qū)域自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各子系統(tǒng)、各地理要素間的相互作用及作用機(jī)制，引導(dǎo)塑造學(xué)生養(yǎng)成基于地理學(xué)人地關(guān)系思維分析人文系統(tǒng)、自然系統(tǒng)以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基本能力，為地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究提出了新的任務(wù)和新要求．

2基于“一帶一路”的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

一、可持續(xù)發(fā)展的重要性

新時(shí)期的地理科學(xué)，與資源管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害監(jiān)測(cè)、人口調(diào)控等問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。面對(duì)著日益嚴(yán)峻的的環(huán)境形勢(shì)，人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前地理科學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有著重要的聯(lián)系。在當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)下，人口增長(zhǎng)、環(huán)境惡化以及資源面臨枯竭，使新時(shí)期的地理科學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)。生態(tài)可持續(xù)建發(fā)展已經(jīng)成為地理科學(xué)的核心內(nèi)容。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，能夠?qū)τ谑澜绛h(huán)境、人口、資源等問(wèn)題進(jìn)一步的掌握和了解，才能有效的投身于環(huán)境建設(shè)當(dāng)中去，以實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境和諧發(fā)展的目標(biāo)。地理科學(xué)涉及到地球表層的各個(gè)領(lǐng)域和方面，自然環(huán)境的保護(hù)，資源可持續(xù)利用，綠化建設(shè)，防治自然災(zāi)害，與此同時(shí)還和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，環(huán)境科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)于環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有著重要的影響，是促進(jìn)其良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、地理科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思路

可持續(xù)發(fā)展是新時(shí)期地理科學(xué)的核心內(nèi)容，所探究的內(nèi)容是人類生存與發(fā)展的地理環(huán)境。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。立足于人與環(huán)境之間的關(guān)系，根據(jù)地理學(xué)的區(qū)域性，分析地理區(qū)域的特征與差異，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。地理科學(xué)所研究的內(nèi)容，包括人口、資源以及環(huán)境多個(gè)內(nèi)容，而可持續(xù)發(fā)展則可以有效解決這些難題。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，涉及到生態(tài)環(huán)境、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，將人與環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起。在新的發(fā)展時(shí)期，地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展思路也需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，以帶動(dòng)環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

(一)地理科學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展

新時(shí)期地理科學(xué)的核心價(jià)值觀念已經(jīng)確定，全面圍繞著可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行研究。而人與自然的關(guān)系是研究的的主要內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人與自然之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化。人們對(duì)于自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)有了明顯的提高，更加著重與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。除了人與自然環(huán)境的關(guān)系之外，新時(shí)期的地理科學(xué)還涉及到人與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系。根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理科學(xué)的理論內(nèi)容需要進(jìn)行相應(yīng)的完善，趨向于系統(tǒng)化的發(fā)展。無(wú)論是生態(tài)環(huán)境的保護(hù)還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，都將朝著可持續(xù)方向發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，地理科學(xué)形成了世界范圍內(nèi)的系統(tǒng)化發(fā)展，將綜合性學(xué)科的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于全球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)建設(shè)以及社會(huì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展都是立足于地理科學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的宗旨。新時(shí)期地理科學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展，在人與環(huán)境和諧統(tǒng)一的主題下進(jìn)行有效的延伸與拓展，以可持續(xù)發(fā)展為核心價(jià)值理念，充分發(fā)揮發(fā)揮地理科學(xué)的重要價(jià)值。

摘要:地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其中包括自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理。高中主要學(xué)習(xí)自然地理和人文地理兩個(gè)方面，因而學(xué)生主要對(duì)這兩方面進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)。高中地理作為文科中的重要一員，由于其太具有理科思維而不太容易讓文科學(xué)生接受。高中地理科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其在實(shí)踐中感受地理的樂(lè)趣，并將書(shū)本中的東西應(yīng)用到生活實(shí)踐中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)新課改中構(gòu)建開(kāi)放式高中課程,提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”。

關(guān)鍵詞:高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐探究

地理學(xué)包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、巖層學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、冰川學(xué)、火山學(xué)、地震學(xué)等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡(jiǎn)單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)為主。學(xué)生在獲取這些知識(shí)，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些實(shí)踐探索。學(xué)生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話說(shuō)：實(shí)踐出真知。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生掌握知識(shí)更加準(zhǔn)確、深刻。

一、教師帶領(lǐng)深入實(shí)踐

高中地理課程研究的對(duì)象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，要求；工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書(shū)本，融入自然，融入社會(huì)。在高中階段教學(xué)，任何時(shí)候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案。例如：剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，主要是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時(shí)候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時(shí)，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會(huì)最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進(jìn)行一下對(duì)比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實(shí)踐中提出自己的問(wèn)題和看法，然后設(shè)計(jì)解決方案。

二、小組自由組織實(shí)踐學(xué)習(xí)

摘要:地理科學(xué)專業(yè)是高校的重點(diǎn)專業(yè)，對(duì)培養(yǎng)地理人才起到積極作用。在地理科學(xué)專業(yè)中，案例教學(xué)方法是基礎(chǔ)課教育實(shí)踐的重要方法，雖然在教學(xué)中發(fā)揮較大作用，但研究存在一些教學(xué)誤區(qū)。為提升大學(xué)生的地理素養(yǎng)，對(duì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找解決措施。

關(guān)鍵詞:地理科學(xué)專業(yè);基礎(chǔ)課;案例教學(xué)

高校課程改革正在持續(xù)推進(jìn)，地理學(xué)科專業(yè)的改革也在持續(xù)當(dāng)中，要求將提升學(xué)生的地理素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。案例教學(xué)法要求學(xué)生占據(jù)主體地位，教師在課堂起到引導(dǎo)作用，通過(guò)列舉地理案例，讓學(xué)生在了解地理案例發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

1地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)主要內(nèi)容

根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)際，選擇的案例要和教學(xué)內(nèi)容保持較大的關(guān)聯(lián)，要能對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行全面反映。教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了解，知曉各個(gè)概念、章節(jié)之間的聯(lián)系。在課堂上使用的案例一般都是案例資料，可利用多媒體展示給學(xué)生，也可以將資料印刷后交給學(xué)生。此類案例通常以視頻、漫畫(huà)、圖表等方式。依據(jù)地理理論選擇案例十分重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果。在教學(xué)中設(shè)置思考題，讓學(xué)生根據(jù)事件的具體情況開(kāi)展討論。教師要認(rèn)真安排問(wèn)題。在課堂上，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析案例后能得到問(wèn)題的答案。每次教學(xué)完畢后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生得出帶有規(guī)律的結(jié)論［1］。

2地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)中存在的偏差

摘要：中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，也是新形勢(shì)下大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方面。以山西師范大學(xué)為例，針對(duì)大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)該校地理科學(xué)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)共136名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)主要是由高考導(dǎo)向、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式、師資水平造成的。應(yīng)對(duì)措施主要有：①大學(xué)老師有目的的閱讀中學(xué)地理教材；②中學(xué)地理老師注意培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)思想；③大學(xué)和中學(xué)地理老師在地理教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革地理教學(xué)教學(xué)脫節(jié)大學(xué)地理中學(xué)地理

地理課是大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，尤其對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)師范生，地理學(xué)知識(shí)的掌握程度會(huì)影響他們畢業(yè)后能否勝任教學(xué)工作[1]。但在中學(xué)，地理課與其他課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、甚至化學(xué)、物理相比，處于絕對(duì)“副科”地位[2]，文科生不學(xué)地理，理科生也僅學(xué)習(xí)一個(gè)階段[3]，這種狀況往往造成大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)的脫節(jié)。一方面使大學(xué)地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生難在短期適應(yīng)大學(xué)地理學(xué)習(xí)，另一方面使得地理科學(xué)專業(yè)的師范畢業(yè)生很難勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作，難以快速成長(zhǎng)為合格的地理學(xué)專業(yè)教師[4]。所以，針對(duì)高師大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)對(duì)接問(wèn)題開(kāi)展研究，查明該問(wèn)題的原因并找出解決對(duì)策，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要[5]。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，查明大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因，找出大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)對(duì)接的對(duì)策，研究結(jié)果有助于指導(dǎo)地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。

1問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及調(diào)查的實(shí)施

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生在中學(xué)階段與大學(xué)階段地理課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以分析造成大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因。調(diào)查的對(duì)象是山西師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院大一和大二學(xué)生（因大一、大二的學(xué)生剛從中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，對(duì)脫節(jié)問(wèn)題的體會(huì)更明顯），調(diào)查以班為單位展開(kāi)。共發(fā)放136份問(wèn)卷，收回130份，問(wèn)卷有效率95.8%。

2結(jié)果與分析

一、現(xiàn)行課程體系設(shè)置的主要問(wèn)題

目前高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在眾多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為課程設(shè)置理念陳舊，課程結(jié)構(gòu)失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養(yǎng)全面素質(zhì)與和諧人格”的新課程改革理念．

二、課程設(shè)置理念陳舊

一是注重理論知識(shí)，忽視動(dòng)手能力．地理科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)需要并且偏重知識(shí)傳授，課程設(shè)置理念趨向于前蘇聯(lián)模式，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有所忽視、存在不足［4］．如表1中的高師院校實(shí)踐課程學(xué)分比例均較低，沒(méi)有達(dá)到教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分25％的比例要求，這樣的課程設(shè)置既沒(méi)有體現(xiàn)出地理學(xué)科理、工、文兼?zhèn)洌瑢?shí)踐性強(qiáng)的交叉學(xué)科的特點(diǎn)［5］，也不符合新課改培養(yǎng)全面素質(zhì)人才，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究的理念．

二是專業(yè)方向單一，忽視學(xué)生多元發(fā)展．很多高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置往往只有教師教育板塊，忽視了學(xué)生多元發(fā)展的需求，也沒(méi)有很好地貫徹滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的新課改理念．

三、課程結(jié)構(gòu)失衡

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，人地矛盾也愈發(fā)突出，如何協(xié)調(diào)人地發(fā)展，已成為人類迫切需要解決的問(wèn)題。高中地理教材恰好順應(yīng)時(shí)展的要求，整套教材編寫(xiě)始終貫穿一條主線———因地制宜、協(xié)調(diào)人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教材對(duì)解決目前存在的諸多人地問(wèn)題，提出了一些比較合理的建議。但是，地理為理班非高考科目，很多學(xué)校的教學(xué)模式依然圍繞備考這個(gè)中心，將學(xué)生成績(jī)作為考核教師的重要指標(biāo)，教師也就更多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。這種模式導(dǎo)致高二文理分科后選擇理科的學(xué)生，認(rèn)為地理不是他們的高考科目，進(jìn)而以一種應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待這門(mén)學(xué)科。同樣是地理課，文科班與理科班的課堂氣氛有著很大的反差，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大不便。針對(duì)這種情況，本人在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了一些具體的實(shí)踐工作，課堂效果反應(yīng)良好。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，不斷革新教法

文理分科后，地理教師往往心情比較復(fù)雜，同時(shí)帶文理班地理課，學(xué)生反差巨大，時(shí)間久了會(huì)有痛苦心理，導(dǎo)致地理教師與理班學(xué)生距離疏遠(yuǎn)，學(xué)生更加懶散，地理課堂愈加無(wú)趣。針對(duì)上述問(wèn)題，教師首先要改變觀念，不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生。在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮，所以努力提高教師自身素質(zhì)是搞好理班地理教學(xué)的關(guān)鍵。理班地理課時(shí)較少，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)突破，根據(jù)教材的實(shí)際經(jīng)常變換教法，不能每堂課都一樣。教師在講課過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的一些反饋信息及時(shí)匯編和總結(jié)。這樣老師多數(shù)時(shí)間處于傾聽(tīng)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感受到自己的價(jià)值，加深對(duì)自己的認(rèn)知和認(rèn)可，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，逐漸學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，明確學(xué)習(xí)目的

在理班地理被稱作“副科”，大部分理科學(xué)生在上地理課的時(shí)候比較懈怠和拖沓。例如，上課注意力不集中，看其他書(shū)籍，與同桌說(shuō)話，不按時(shí)完成作業(yè)等。實(shí)際上這并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)共性問(wèn)題。在和其他學(xué)校的地理教師進(jìn)行交流的時(shí)候，他們也遇到了同樣的困惑與無(wú)奈。教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的觀念，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。例如，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的實(shí)例，向?qū)W生講清楚地理涉及生活的方方面面，地理也能培養(yǎng)學(xué)生的理科思維。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有知識(shí)就擁有了更加廣闊的視野和平臺(tái)，就能更加靈活地選擇自己喜歡的工作去拼搏奮斗。地理對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助，讓學(xué)生逐步地轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)習(xí)地理的目的、學(xué)習(xí)地理的社會(huì)意義和個(gè)人意義，從而把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成自身的需要，以一種更為積極的心態(tài)去面對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、利用教學(xué)工具，增強(qiáng)課堂樂(lè)趣

一、思維篇

1.主動(dòng)思考

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人的思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問(wèn)題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生能夠更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又是顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找著自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正的學(xué)到了知識(shí)，高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更具體、更直觀。

二、方法篇