本文作者：呂虹單位：貴州省經濟學校

我們教師要充分發(fā)掘地理教材的自然美,人文美等教材內的審美因子,展示、外化、整理和提煉教材中顯示性和隱性的美育因子,在經濟地理比一般學科更以說為主,趨于理性,但一味追求理性的東西會把課講得枯操乏味。地理美育能激發(fā)學生的學習興趣,大千世界,無奇不有,而地理集聚精華,展示特點,現(xiàn)其原理,誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡？誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空,海洋和大漠?當學生有強烈向往欲時,教師即時給學生指出,你去怎樣了解?怎樣去欣賞和評介呢?地理知識告訴你,這樣使得整個經濟地理教學變成一弘活水,注入美的情感,激發(fā)學生對美的想往,也能激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在接受理性觀念的同時,能感受美,在潛移默化中啟迪和教育學生,培養(yǎng)學生的愛國主義思想,激發(fā)學生振興中華民族的熱情,使學生們感覺到經濟地理課是一種生動活潑,引人入勝的探索活動。

“美是一種心靈的體操,它使我們的精神正直,心地純潔,情感和信念端正”。經濟地理學不單單是一門科學,也是一門藝術。人類活動離不開環(huán)境,身邊美好的事物會被我們忽略,當我們仔細觀察時,才發(fā)現(xiàn)這些地理事物是多么地美好。五岳的挺撥秀麗,長江、黃河的奔騰磅溥,北國的林海雪原,南國的秀麗水鄉(xiāng),詩一般美麗的黃果樹瀑布,神秘莫測的莫高窟,金壁輝煌的北京故宮,黃山的奇松,壯麗的萬里長城,錦色清幽的武夷山,溫柔似水的千島湖,世外桃園的陽朔等等這些如畫的田園,林立的高樓,巍峨高山,滔滔江河,星移斗轉四季滅替,七彩資源,億萬生物,浩渺的太空,廣袤的海陸,連綿的工業(yè)帶,發(fā)達的交通,燦若群星的名勝古跡,享譽世界的工程建筑這些千姿百態(tài)的自然景觀和絢麗多彩人文景觀都能使學生從心底感到地理知識是一枝文藝百花園的綺麗的花,是謳歌祖國山河美的詩篇、游記、傳說、故事,就是一幅山水畫。

在教學中,教師的心態(tài),品格,氣質,語言,舉止等修養(yǎng)也極大程度,決定學生在課堂上對知識的吸收。教師在授課過程中的表情、舉止、姿態(tài)等對激發(fā)學生的求知欲和情感有著重要的作用,在教學中要拋開所有私心雜念,以飽滿、樂觀、熱情向上的情緒去影響學生,感染學生,營造課堂的學習氛圍,創(chuàng)造最佳的教學環(huán)境。教師衣著、發(fā)形整潔大方,自然端莊,能透出時代氣息和積極向上的精神風貌,使學生感到真誠可敬。精美的語言是傳授知識的主要途徑,不僅是傳遞信息的良好載體,也是塑造美,體現(xiàn)美的美育源泉。悅耳動聽的聲音使學生在聽覺上產生美感,在心理上產生愉悅和興奮,引人入勝新課導入,逐一分析講透學生提出的疑問。授課中豐富的表情,優(yōu)雅的手勢和抑揚頓挫的語調,教師傾注感情和充滿魅力的語言是一種才華,是一種力量。是需要長期的教學經驗積累和磨礪才能掌握的,這是培養(yǎng)學生審美和創(chuàng)造美的一條重要途徑,教師描述事物的字斟句酌,清晰淮確的表述出來的名山大川的險峻美,廣袤無垠的自然之美,人類創(chuàng)造的智慧之美等等,使學生陶醉在情景的藝術環(huán)境中。

經濟地理教學中的板書、板圖和板畫也能有效地控制課堂教學,突出教學重點。精心設計的板圖,流暢的板書,層次分明,色澤明亮配搭合諧的板畫能加強學生對地理知識的空間想象能力,使我國的工業(yè)、農業(yè)、交通運輸、商業(yè)及旅游業(yè)等各業(yè)的生產發(fā)展、生產布局及各行各業(yè)之間聯(lián)系、柤互的影響和制約等猶如一幅幅美侖美奐的畫卷呈現(xiàn)在學生面前….將經濟地理的美學蘊涵充分地發(fā)掘出來,寓教于娛樂之中,使學生產生身臨其境之感,用完美的教學手段征服學生的心靈,到達中職教肓的最高境界,那種枯橾無味的說教蕩然無存了。幻燈、投影、電影、錄像、計算杌等現(xiàn)代化經濟地理教學手段越來越廣泛地被利用到課堂上。它們可以直觀地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象,配上優(yōu)美的音樂和生動的解說,與傳統(tǒng)的教學手段相比。更能吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習的動機和積極性,使得教學環(huán)境更加生動優(yōu)美,從而促進學生形象思維的轉化。

總之,從美學角度進行地理知識教學,有助于對學生情感,態(tài)度和價值觀教育,使地理學習在輕松,愉悅的審美情境中,又有利于提高教學效益,實現(xiàn)新時期的教學目的?！吨泄仓惺鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育》中明確指出:美育不僅能陶冶情操,提高素質,而且有利于開發(fā)智力,對干促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用,這一決定就把美育在地珵教育中的地位提高到一個新的高度,跨世紀一代新人需要融入更高的美育體驗,需要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,為21世紀培養(yǎng)高素質人才。由此可見,在經濟地理的教學中,有機地滲透美育是非常重要的。

一、新課改背景下中學地理課堂管理的目標

1、激發(fā)學生學習地理的內部動機

新課改指出，要將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學生、學習內容和課堂環(huán)境是構成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內的外在物質基礎。如教室的空間利用、硬件設施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

在課堂上，師生關系良好與否關系到生態(tài)課堂的建構、學生未來的成長、教學質量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對當前高中地理課堂教學過程中出現(xiàn)的一些師生關系問題，從部分教師的應試教育理念和社會功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評價體系、教師結構失衡和教師教育觀念、學生數(shù)量過多及其個性差異、教學內容脫離實際生活和教學方法單一等方面分析了其關系失衡的成因。新時代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學模式，推進素質教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機和課堂的活力，營造和諧的師生關系。改革開放以來，我國教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新的社會問題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關系的困境

生態(tài)學理論追求和諧共生，重視整體關聯(lián)。教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關系。然而，在實際的高中地理課堂中，還存在師生關系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，部分教師與學生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學目標，達到教學效果，課程安排很緊湊，教學內容過多，導致與學生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語權，使學生在課堂上的發(fā)言較少，總是習慣性地聽從教師的安排，缺乏積極性和主動性，即使在遇到不懂的地理知識和難題時，也不常向教師尋求幫助，不會主動與教師溝通自己的學習狀況和心得體會，長此以往，學生和教師的感情會變得很淡漠。第二，部分教師與學生的交流方式不當。部分教師與學生溝通時忽視了學生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨立，有高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡的成因很強的自尊心，希望被作為成年人對待。只將他們當作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯誤的方式。不同的學生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對不同的學生采取不同的方式進行交流，在溝通的過程中也要注意尊重學生。第三，個別教師更關注一部分學生。個別教師對學生的關注程度不一，典型的是關心成績優(yōu)秀的學生，忽視成績較差的學生，導致學生對教師的行為感到不滿，容易引發(fā)學生與教師之間的沖突，造成整體師生關系的不和諧。高中生渴望得到教師的關注和夸贊，教師對學生的關注會增進師生間的情感，提高地理教學質量。

高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡的成因

高中地理課堂師生關系不和諧、師生中存在問題與社會環(huán)境有一定的關系。當前處于應試教育向素質教育轉型的階段，新的教育理念受到人們的認同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關系的建立。有的教師受到社會功利主義思想的影響，以提高學生分數(shù)為主要目的選擇教學目標、教學內容和教學方法，使學生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時，一些不良風氣和一部分突出的現(xiàn)實問題也對師生的思想觀念和心理產生了不同程度的影響，造成課堂師生關系的不和諧。家庭對一個人的人生起著至關重要的作用，家庭結構是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學生作為家庭的一分子，同樣會受到原生家庭的影響。原生家庭會對學生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個重要因素，開放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學的關系，對維系地理課堂和諧的師生關系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實現(xiàn)師生的共同成長。部分學校硬性的管理制度和評價體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動性的發(fā)揮，也使學生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學校經常性地對地理教案、作業(yè)批改和研究開展檢查，以及對學生地理成績開展業(yè)績考核，使地理教師難以花費更多的時間和精力在營造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關系上。校園文化是建立和諧師生關系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關懷，會潛移默化地改善地理課堂的師生關系。教師結構和教師教學理念也是影響課堂生態(tài)師生關系的重要因素。頻繁地替換教師，一個教師同時在班上擔任多門課程，都是教師結構失衡的表現(xiàn)。教師長期流動，學生與教師之間缺乏認識和了解，也會導致師生間的關系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學模式開展地理教學，還有部分地理教師在轉變觀念的同時，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關系的良性發(fā)展。

學生數(shù)量和學生間的個性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內部要素之間需要一個合適的數(shù)量和結構比例，對班級規(guī)模和學生數(shù)量也有一個嚴格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運行和教學質量的提高。學生人數(shù)過多，地理教學方式單一，坐在后排的學生與教師相隔較遠，都會使師生間的課堂交流相對減少，阻礙師生間的情感交流。同時，由于家庭背景和個人經驗的不同，學生表現(xiàn)的個性特征也存在一定的差異，再加上部分學生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學生之間、學生與學生之間的沖突較多，也會破壞高中地理課堂師生生態(tài)關系。部分教師的教學內容脫離實際生活，使用單一的教學方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個環(huán)節(jié)出錯，便會造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學內容時要貼近學生的生活實際，從學生的經驗出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學目標相吻合。教師的教學方式不可單一，要結合具體的地理內容、課堂實際情況采取不同的教學方法。豐富而真實的教學內容和多樣化的教學方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學習質量，還能滿足不同學生的學習需求，使師生間的交流更加通暢，對課堂師生間和諧生態(tài)關系的建立發(fā)揮著重要的作用。

摘要：文章首先闡述了傳統(tǒng)地理課堂教學現(xiàn)狀，然后分析了地理課堂生活化教學的優(yōu)勢，最后提出了地理課堂生活化教學策略，包括多種途徑加強生活化知識滲透、利用生活化實驗強化知識理解、積極開展生活化實踐活動三個方面。

關鍵詞：地理課堂；生活化教學；實踐活動

地理是一門具有指導生活意義的學科，《義務教育地理課程標準》在實施建議中強調，教材內容的選擇與組織應聯(lián)系生產和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“對學生的生活有用，對學生的終生發(fā)展有用”[1]。高中地理教學生活化的核心在于教學策略來源于生活，而又高于生活，教師要善于運用生活化教學策略，以達到學生能在實際生活中運用地理知識，從而提高生活質量的最終目的。

一、傳統(tǒng)地理課堂教學現(xiàn)狀

首先，地理在高考中分數(shù)所占比例較小，學校、教師、學生在思想上都不重視地理學科的學習，同時由于地理屬于文理知識交叉的學科，有較高綜合性、理論性、實踐性的特點，學習起來具有一定的難度，導致學生學習起來很吃力，產生了畏難心理[2]。其次，很多學生學習地理還是采取死記硬背的方法，地理雖屬于文科科目，但其知識點還是需要理科嚴謹?shù)耐评砼c計算過程，光靠記憶的方法無法完全掌握，同時教師在教學過程中沒有采取科學合理的方法，導致學生能看懂地圖冊、能記住知識點，但做題考試的時候出現(xiàn)困難的情況[3]。最后，地理學科綜合性強，包括萬象，教師在思想上沒有認識到地理學科的本質，默認學生死記硬背的學習方式，導致學生的地理學科思維能力差，不能舉一反三，思維變通性非常差?；谝陨蠁栴}，適時在地理課堂教學時運用生活化教學策略，能夠很好地緩解上述問題的出現(xiàn)，以達到讓學生輕松學地理、輕松拿高分的目的[4]。

二、地理課堂生活化教學的優(yōu)勢

【摘要】自主、合作、探究是新課程標準所倡導的有效教學方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實踐性具備的學科。初中地理課堂教學中，要遵循以學生為主體的教學理念，充分考慮學科特色、教學要求及學生實際，開展探究性教學，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。對初中地理課堂如何進行探究性教學這一問題進行了分析，以期能夠為實現(xiàn)初中地理課堂教學水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關鍵詞】地理課堂;探究性教學;體差異性

隨著素質教育的推廣、新課程改革進程的推進，諸多新型教育教學方法不斷涌現(xiàn)，在實踐過程中得到了越來越廣泛的應用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，為促進教育教學效果的提高做出了重要的貢獻。新課程標準下，學生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學符合“以學生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學中，應積極開展探究性教學，以促進學生自主學習能力、團隊合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學與初中地理課堂教學目標的一致性

有效教學活動的順利實施，離不開科學教學目標的指導?；谶@樣的原因，在初中地理課堂教學中，首先要設置明確的教學目標，并要保障教學目標的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應高度重視學生在教學中的主體地位，充分考慮學生存在的個體差異性，在全面了解學生性格特征、學習能力、基礎認知水平的前提下，有機結合地理學科特色，定位不同階段的目標。在初中地理課堂中開展探究性教學，應當確保其與初中地理課堂教學目標的一致性。由于新課程標準對探究性教學方法的大力提倡，很多教師認為地理課堂教學中，每節(jié)課必須使用探究性教學方法。這是一種錯誤的理念。不可否認，探究性教學能夠幫助學生更加深刻地了解、認識地理知識，但是其并不為唯一的學習知識的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學目標為指導，將其與教學內容有機結合起來，合理選擇符合學生實際、教學要求的教學方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產資源分布”等基礎知識進行教學的過程中，教學目標是使學生掌握七大洲名稱、礦產資源基分布情況的結論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達到教學目的，無需開展探究性教學。對于初中地理教材中，必須要讓學生了解知識形成過程的部分教學內容，則可采取探究性教學方法，以使學生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進行教學的過程中，為了使學生更好地認識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內容詳略的關系，可以開展探究性教學，以解決實際問題為依托，以探究式學習為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內容詳略之間的關系。讓學生經歷比例尺產生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內容詳細；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學要重學生的個體差異性

社會進步現(xiàn)代教育也在不斷的改革當中，對于人才的需求方向在改變，對此教育方向也在不斷的變化，新課標更要求學生的實踐動手能力，要求教師教育過程深入淺出并注重引導學生獨立思考、探索能力。本文將以初中地理課堂往生活化方向教學來進行思考，正視生活化教學的重要性，深入思考將生活化的教學方式引入到初中地理課堂當中，實現(xiàn)更好的教學效果。在傳統(tǒng)的初中地理課堂大部分都是以理論為主，課堂內容容易讓人昏昏欲睡，很多學生的注意力無法集中到學習當中。在新課標中更強調學生的主觀能動性，強調知識的實踐性，課堂模式引入“生活化”，讓學生感受教材知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生知道所學知識實用性，進而提升學生的學習興趣。

1“生活化”教學模式的重要性體現(xiàn)

要想實現(xiàn)地理教學的生活化就要對生活化的體現(xiàn)有明確的認識，因此我們首先分析其在教學中的體現(xiàn)，以便更好的采取教學措施。

1.1“生活化”教學結合實際提升知識實用性

地理知識可以說是最貼切生活的，在日常生活中我們可以接觸到不同的天晴情況，同學出去旅游是可以發(fā)現(xiàn)各個地方的風土人情各不相同，另外對于勞動人民來說糧食的種植也與氣候土地情況息息相關，而這些知識在初中地理教材中都有所體現(xiàn)，因此，在地理教學當中應該結合生活化現(xiàn)象教育學生培養(yǎng)學生對于環(huán)境、氣候、地域的認識，引導學生提升自身的環(huán)境保護意識，并且生活化的教學方式能夠使學生了解自己學習地理知識的意義，也能夠對地理知識的應用價值有一定的了解，使學生能夠在學習的過程中更加有動力和信心，對地理知識和地理體系產生更加深刻的認識和掌握。這樣只有這樣，學生才能夠有目的的對知識進行學習和探索，通過了解地理知識在現(xiàn)實生活中的應用，而使學生產生更加豐富、完善的思想體系和地理思維。

1.2“生活化”課堂容易提升學生學習積極性

1.轉變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

2.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵

備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統(tǒng)化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。

2.1提高地理課堂效果的前提是了解學生

首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現(xiàn)有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

【摘要】地理課堂教學是推行地理素質教育的主陣地。地理課堂有效教學的實現(xiàn)基于對以促進學生發(fā)展為本的有效教學理論的正確理解，基于對地理教學系統(tǒng)要素的整合分析及地理教學過程的全程考量，它最終的有效教學主要體現(xiàn)在教師和學生身上。而這一切，必須從正確理解有效教學開始。

【關鍵詞】初中地理，課堂，有效教學

《地理課程標準》指出：充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。因此，教師應在課堂教學中豐富教學內容，給學生廣闊的思維空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來，轉向社會和自然。筆者根據(jù)多年的地理教學實踐經驗，認為豐富教學內容的主要途徑有以下方法：

一、有效教學的定義

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

高中地理是一門與生活聯(lián)系比較密切的學科，系統(tǒng)學習這門學科，可幫助學生全面認識人類賴以生存的自然環(huán)境，有利于學生的全面發(fā)展。下面，筆者先分析當前高中地理課堂教學過程中存在的問題，進而根據(jù)存在的問題提出相應的教學實施策略。

一、高中地理課堂教學過程中存在的問題

1．學生對地理學習的重視度不夠。長期以來，地理學科就被認為是“副科”，直到現(xiàn)在，依然沒有擺脫這種認知，因此，相較于語文、數(shù)學、英語等學科，地理教學并沒有引起教師和學生足夠的重視。教師在教學時，不注重對課本知識進行拓展、補充，只是簡單地講解書本上的內容；而學生在課堂上，認真聽講的很少，認為聽不聽都無所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無關的事情，如，睡覺、看課外書、玩手機、做其他學科的作業(yè)等等。2．教師自身素質缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法——“教師講、學生聽”進行課堂教學，教師的主導地位過于突出，而學生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學原則，而且還嚴重地挫傷了學生學習地理知識的積極性，限制了學生智力的發(fā)展。此外，很多高中地理教師滿足于現(xiàn)狀，不注重與時俱進，不主動去了解與地理有關的新知識和技能，也不主動去學習教學新思維及策略，從而導致自身素質缺乏，教學質量和效率也得不到提高。3．教學方法單一，學生學習興趣較低。教學方法單一是高中地理課堂教學中最常見的問題之一，主要原因有以下兩個方面：一方面，很多教師資歷較老，習慣了自己慣用的教學方法，一時很難適應新的教學方法；另一方面，很多教師不注重教學方法的創(chuàng)新，也不積極學習新的教學思維及模式，從而教學方法都是一成不變的。單一的教學方法使得課堂教學變得單調和枯燥，不僅學生沒有學習的興趣，教師的教學激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實際生產、生活相關的內容，以及科普性和探索性較強的內容，學習難度有所增加。學生感覺學習吃力，教師又不能實施有效的教學策略，因此，學生的學習興趣普遍較低，教學效率也不高。4．學生對知識的掌握較為機械，遷移能力較弱。高中地理學習的目的不僅僅是全面掌握地理知識，更要將學習到的知識應用到實際生活當中去，從而解決現(xiàn)實問題。目前，很對學生都能夠根據(jù)教師的講授將課本上重要的知識點進行熟悉并記憶，但是在掌握知識時過于機械，不能將知識靈活地加以運用，即不能夠學以致用。此外，在高中地理課堂教學中，還存在著教師缺乏對學生知識遷移進行引導的問題，學生難以掌握有效的地理學習規(guī)律，知識的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學的實施策略

1．轉變思想觀念，提高自身素質。不論是教師還是學生，都應積極轉變思想觀念。對于教師而言，應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，主動創(chuàng)新教法，積極了解并學習新知識和新技術，不斷提高自身素質，并科學地加以應用。例如，教師可通過網絡了解一些地理新發(fā)現(xiàn)、新理論，教學新思維、新模式，在課堂教學中進行拓展和嘗試；對于學生來說，應轉變“地理是一門副科”這種思想認識，將地理放在與語文、數(shù)學、英語這些學科同等重要的位置，積極學習地理知識，在課堂上認真聽課，做好相應的筆記，課后及時復習反饋，也可上網查找相關的資料進行鞏固。2．積極學習并利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在進行課堂導入時，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發(fā)學生的思考和好奇心；在課中，可通過在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動畫等來吸引學生的注意力，還可根據(jù)實際情況創(chuàng)設一些情境讓學生主動參與到課堂教學中去。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于學生更好地理解、掌握地理知識。3．實施分組協(xié)作法，提高學生的探究能力。分組協(xié)作法是一種新穎而有效的教學方法，在教學實踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學中，教師在對學生有一個全面了解的前提下，也可以采取這種教學方法進行教學。例如，教師根據(jù)學生的成績優(yōu)劣、個性特征及能力水平的差異等將全班學生分成若干小組，然后讓各小組根據(jù)教學活動及目標進行自主探究學習。這樣不僅能讓所有的學生都參與到學習中，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，提高學生的自主探究能力。

作者:丁旭平 單位:敦煌中學

摘要:文章基于四元教學理論將線上對分課堂教學模式用在初中地理課堂教學中。講授通過QQ群屏幕共享功能進行;內化吸收通過學生線下獨學和反思實現(xiàn);討論以分組的形式通過QQ語音進行;最后，教師通過直播對共性問題進行集中答疑。該法有助于提高學生學習興趣、互動質量和學習效率。

關鍵詞:線上對分課堂;四元教學;初中地理

一、緒論

網絡教學將成為課堂教學的選項之一，傳統(tǒng)教學模式已不適應大規(guī)模在線教學，而老師和學生又普遍缺乏線上的教和學的經驗，使得線上教學充滿了極大挑戰(zhàn)。復旦大學心理系張學新教授立足中國教育實情和線上教學特點，及時地推出了線上對分課堂教學模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級地理下冊第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時為例，探討線上對分課堂在初中地理課堂教學中的具體操作模式。

二、線上對分課堂簡介

線上對分課堂就是傳統(tǒng)的對分課堂教學模式在線上教學中的應用，對分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學生在課堂時間和任務方面均對分，宗旨是提高學生在課堂教學中的參與度、提高學生自主學習能力和深度學習。對分課堂包括當堂對分和隔堂對分，線上教學更適合隔堂對分。張教授提出線上對分課堂必須貫徹四元教學理念，該理念認為教學是一個規(guī)范化的流程，包括教師講授、學生獨學/作業(yè)/反思、同伴討論(互相答疑，互相評價)和教師答疑(共性答疑，集中評價)四個環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴格要求:教師必須要先講，講完之后學生才能學，學了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問題，老師對共性問題進行統(tǒng)一的解答。四元教學等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎上加上一個“討論”。較之于傳統(tǒng)教學單一共性教學的缺點，四元教學融合了共性和個性教學的特點，在講授階段，教師對所有學生精講教學重難點，此階段具有共性特征，此為共性1;學生獨學/作業(yè)/反思具有個性化特征，此為個性1;同伴之間相互討論，不同學生討論的內容不同，此為個性2;最后，教師針對存在的普遍問題進行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學特別注重學生的反思，反思更多的是取代過去教師對作業(yè)的評價，由學生進行自我評價。除此之外，還要超越作業(yè)，對整個學習過程進行反思、提煉和總結。