一、地方課程

在我國(guó)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！比?jí)課程管理的基本模式是：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

2001年11月教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，要求：地方與學(xué)校課程的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)共占總課時(shí)的16%～20%。這意味著學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中，要花一年半至兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)地方性的課程。這在很大程度上促進(jìn)了全國(guó)多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。

二、地方教材

現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當(dāng)代社會(huì)科技

與人文科學(xué)的最新發(fā)展；(2)技術(shù)與實(shí)踐性課程。技術(shù)與實(shí)踐性課程主要包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。

一、地方課程

在我國(guó)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！比?jí)課程管理的基本模式是：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

2001年11月教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，要求：地方與學(xué)校課程的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)共占總課時(shí)的16%～20%。這意味著學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中，要花一年半至兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)地方性的課程。這在很大程度上促進(jìn)了全國(guó)多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。

二、地方教材

現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當(dāng)代社會(huì)科技

與人文科學(xué)的最新發(fā)展；(2)技術(shù)與實(shí)踐性課程。技術(shù)與實(shí)踐性課程主要包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。

[摘要]區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)地方教材提出新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，使其更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但目前地方教材建設(shè)存在不足，需要完善和改進(jìn)。本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，以九江地方旅游英語(yǔ)教材編寫為例，就地方教材評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟(jì)；地方教材；評(píng)價(jià)體系；地方旅游

英語(yǔ)教材教材評(píng)價(jià)是推動(dòng)教材建設(shè)順利進(jìn)行的重要保證。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于更好地規(guī)范和引導(dǎo)教材建設(shè)，確保教材內(nèi)容安排合理，重難點(diǎn)適當(dāng)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。在這樣的背景下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，順應(yīng)時(shí)展需要，構(gòu)建科學(xué)合理的地方教材評(píng)價(jià)體系，從而為教材建設(shè)和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)與參考。本文從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，結(jié)合九江地方旅游英語(yǔ)教材編寫工作需要，就如何構(gòu)建科學(xué)合理的地方教材評(píng)價(jià)體系提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為具體工作開(kāi)展提供啟示與借鑒。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)地方教材的新要求

區(qū)域經(jīng)濟(jì)不僅對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出新要求，對(duì)地方建材建設(shè)也提出新要求，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（一）注重更新和完善教材內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注重提高人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)，要求學(xué)校在課程建設(shè)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)變化，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，注重更新和完善教材內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，增強(qiáng)他們對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性。（二）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。地方教材不僅要有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，還要順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，應(yīng)該合理編制教材內(nèi)容，完善教材評(píng)價(jià)體系，對(duì)教材存在的不足及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)地方旅游英語(yǔ)教材編寫水平提高，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，推動(dòng)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。（三）為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)和人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建完善的教材評(píng)價(jià)體系，不斷優(yōu)化和完善教材內(nèi)容設(shè)置。不僅順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，還能促進(jìn)教材內(nèi)容改進(jìn)和完善，更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作，也有利于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

二、地方教材建設(shè)存在的問(wèn)題與不足

一、為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式，明確各自的職責(zé)。

--教育部的職責(zé)：宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本任務(wù)，規(guī)定各類課程的設(shè)置及比例。

組織制定、修訂、審定基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃；組織制定并頒布國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材編寫指南；研究制定并頒布基礎(chǔ)教育課程的評(píng)價(jià)制度；制定課程管理與開(kāi)發(fā)的政策，頒發(fā)地方和學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)指南。

--省級(jí)教育行政部門的職責(zé)：按照國(guó)家課程計(jì)劃的要求，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）各個(gè)教育階段實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，并報(bào)教育部基礎(chǔ)教育司備案。

在實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《地方課程管理與開(kāi)發(fā)指南》和本地區(qū)的實(shí)際需要，利用地方課程課時(shí)，規(guī)劃、設(shè)置和開(kāi)發(fā)地方課程，并制定學(xué)校實(shí)施地方課程的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

在省級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，各地市和縣級(jí)教育行政部門監(jiān)督與評(píng)估執(zhí)行課程計(jì)劃的狀況，組織專家指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施課程計(jì)劃的具體方案，為學(xué)校實(shí)施國(guó)家和地方課程提供保障，并具體指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)課程。

一、為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式，明確各自的職責(zé)。

--教育部的職責(zé)：宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和基本任務(wù)，規(guī)定各類課程的設(shè)置及比例。

組織制定、修訂、審定基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃；組織制定并頒布國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材編寫指南；研究制定并頒布基礎(chǔ)教育課程的評(píng)價(jià)制度；制定課程管理與開(kāi)發(fā)的政策，頒發(fā)地方和學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)指南。

--省級(jí)教育行政部門的職責(zé)：按照國(guó)家課程計(jì)劃的要求，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）各個(gè)教育階段實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，并報(bào)教育部基礎(chǔ)教育司備案。

在實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《地方課程管理與開(kāi)發(fā)指南》和本地區(qū)的實(shí)際需要，利用地方課程課時(shí)，規(guī)劃、設(shè)置和開(kāi)發(fā)地方課程，并制定學(xué)校實(shí)施地方課程的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

在省級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，各地市和縣級(jí)教育行政部門監(jiān)督與評(píng)估執(zhí)行課程計(jì)劃的狀況，組織專家指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施課程計(jì)劃的具體方案，為學(xué)校實(shí)施國(guó)家和地方課程提供保障，并具體指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)課程。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,利用校本資源,開(kāi)發(fā)符合地方特色的高職英語(yǔ)教材。

一、高職院校校本教材建設(shè)的必要性

高職教育,首先明確大方向:培養(yǎng)目標(biāo),一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容,校企共研;培養(yǎng)方法,工學(xué)結(jié)合。高職各門課程都必須圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),為目標(biāo)服務(wù)。高職英語(yǔ)課程也須遵此。教育部《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)的初步能力,并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,利用校本資源,開(kāi)發(fā)符合地方特色的高職英語(yǔ)教材。然而目前,高職“英語(yǔ)教學(xué)……從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系?！盵1]加之高職院校的學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異較大,且受客觀條件所限,不能開(kāi)展小班化教學(xué)。盡管國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學(xué)生群體,然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性,更不能很好的反映地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因此,高職院校英語(yǔ)教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位,內(nèi)容要以應(yīng)用為主,語(yǔ)言知識(shí)以必需、夠用為度?！暗悄壳案呗氃盒５恼n程卻受制于教材的開(kāi)發(fā)?！盵2]因此,“職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫?！盵3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開(kāi)發(fā)者在全面考察市場(chǎng)及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的,……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要?！盵3]才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),因此加速高職院校校本教材的開(kāi)發(fā)成為必然。

二、高職院校校本教材建設(shè)的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的原則?開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材不是幫助學(xué)生把英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)得更系統(tǒng)更精深,而是幫助他們掌握一些就業(yè)時(shí)用得上的基本語(yǔ)言知識(shí)和外語(yǔ)交際能力,突顯英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性。高職教育是就業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后就要走上工作崗位,這就決定了英語(yǔ)教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、英語(yǔ)運(yùn)用能力為主要目標(biāo)?！案鶕?jù)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè),以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容,……根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化調(diào)整教材內(nèi)容,……圍繞職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),……針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來(lái)組織內(nèi)容,以工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能以及這些知識(shí)與技能在工作過(guò)程中的排列順序組織教材內(nèi)容?！盵3]教材是知識(shí)的載體,它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系?！靶１窘滩慕ㄔO(shè)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容和基本取向?！盵3]英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)也應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向,及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化做出反應(yīng)。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來(lái)員工。

以有利于學(xué)生發(fā)展為原則?促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對(duì)本地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生主要就業(yè)崗位進(jìn)行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上,依托本地區(qū)人文地理環(huán)境,利用校本研究成果,按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),校企合作共同開(kāi)發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與適宜性,使其不僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化內(nèi)涵,而且具有豐富的中國(guó)文化因素和本地地方文化底蘊(yùn)。同時(shí)必須確立以學(xué)生為中心,以應(yīng)用為目的的教學(xué)方針,從而保證高職院校的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的水平,以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

2003年4月，教育部高教司正式頒布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。精品課程建設(shè)項(xiàng)目是我國(guó)高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分，它是實(shí)現(xiàn)本科生“名師名課”教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享來(lái)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的創(chuàng)新之舉，是信息時(shí)代加快知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的示范工程，是高等教育快速發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大、進(jìn)入大眾化階段以及教育信息化進(jìn)程不斷深入的背景下開(kāi)展的一項(xiàng)重大教育教學(xué)改革工程，具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實(shí)意義［1］。精品課程項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，已形成“國(guó)家—省(市、區(qū))—學(xué)?！比?jí)連動(dòng)的局面，作為精品課程建設(shè)主體的各高校建立了專門的精品課程網(wǎng)站，向社會(huì)各界免費(fèi)開(kāi)放精品課程資源。高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的一部分，因此，醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)也包括國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程三個(gè)層次。本論文所研究的是地方醫(yī)學(xué)院校省級(jí)精品課程建設(shè)這一層次。

一、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

筆者進(jìn)入各地方醫(yī)學(xué)院校的精品課程網(wǎng)站搜集25門省級(jí)精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題①，并把這些問(wèn)題按六大方面進(jìn)行歸類，分別是:教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題最多的部分是教師隊(duì)伍建設(shè)方面問(wèn)題、教學(xué)方法和手段方面問(wèn)題以及教材建設(shè)方面問(wèn)題。這三項(xiàng)在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項(xiàng)所占比重由大到小排列，依次是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面問(wèn)題32%、教學(xué)管理方面問(wèn)題24%、教學(xué)內(nèi)容方面問(wèn)題20%，如表l所示。

(一)教師隊(duì)伍整體水平不高

從地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問(wèn)題看，有56%的精品課程存在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。在參與精品課程建設(shè)的教師隊(duì)伍中，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)不夠合理的占28．6%，這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，有些課程年紀(jì)大的教師占多數(shù)，而有些課程年輕的教師占多數(shù)，沒(méi)有形成一支結(jié)構(gòu)良好的教師梯隊(duì)，不利于課程的持續(xù)發(fā)展。地方醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷和職稱不高、教師知識(shí)、教學(xué)水平不高或不均衡的共占19%，這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校由于各方面原因?qū)τ诟邔W(xué)歷的人才引進(jìn)還不夠，整體教學(xué)水平還有待提高。這就需要學(xué)校加大高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn)力度。教師也要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，從而提高自己的學(xué)歷、職稱和教學(xué)水平。地方醫(yī)學(xué)院校教師任務(wù)重、教師隊(duì)伍還不夠的占28．6%，教學(xué)科研和學(xué)術(shù)水平不強(qiáng)的占14．3%(見(jiàn)表2)。這說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校的任課教師少，教學(xué)任務(wù)重，自己支配的時(shí)間就相對(duì)少了，搞科研的時(shí)間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學(xué)術(shù)水平。

(二)教學(xué)方法手段落后，缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

摘要：隨著新課改的實(shí)施，不少學(xué)校開(kāi)始研究和開(kāi)發(fā)校本教材，作為藝術(shù)類課程，音樂(lè)和舞蹈有著良好的素質(zhì)教育基礎(chǔ)，為此，積極開(kāi)發(fā)舞蹈課程教材是很多學(xué)校的工作目標(biāo)之一。衡水市位于河北省，其擁有優(yōu)秀的歷史文化和豐富的民間藝術(shù)，以衡水安樂(lè)秧歌作為舞蹈類的典型代表，除此還包括瘋秧歌和打花榜等優(yōu)秀民間藝術(shù)，這些民俗舞蹈特色都是作為舞蹈教材開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀資源。本文以地方民間舞蹈課程的教材開(kāi)發(fā)措施和方向進(jìn)行分析，希望通過(guò)開(kāi)發(fā)舞蹈教材，激發(fā)舞蹈獨(dú)特的教育功能，在弘揚(yáng)衡水本土文化的同時(shí)，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：民間舞蹈;課程資源;開(kāi)發(fā);實(shí)施

衡水地區(qū)擁有豐厚的文化底蘊(yùn)和民間藝術(shù)，是舞蹈教材開(kāi)發(fā)的資源寶地，拿最有名的衡水安樂(lè)秧歌來(lái)說(shuō)，它不僅可以傳承本土文化，更是集中體現(xiàn)衡水地區(qū)民俗文化精神的優(yōu)秀非物質(zhì)遺產(chǎn)。安樂(lè)秧歌離我們有300年的歷史，最早出現(xiàn)在衡水市桃城區(qū)鄧莊鄉(xiāng)北蘇閘村，其表現(xiàn)形式以歌舞為主，表演內(nèi)容多以生活故事為主，衡水安樂(lè)秧歌還結(jié)合了東北秧歌的粗獷豪放以及中原風(fēng)趣詼諧幽默，從而形成了自己獨(dú)特的表演風(fēng)格。面對(duì)新課改的實(shí)施，面對(duì)國(guó)家文化發(fā)展的需求，面對(duì)如此珍貴的舞蹈藝術(shù)瑰寶，作為教育者，有義務(wù)也有責(zé)任對(duì)民俗舞蹈文化進(jìn)行重組和優(yōu)化，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的校本教材，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值、教育價(jià)值、情感價(jià)值。

一、地方民間舞蹈課程開(kāi)發(fā)的重要性

（一）建設(shè)衡水秧歌校本課程迫在眉睫。課程開(kāi)發(fā)，是新課改中一項(xiàng)重要的課程改革任務(wù)，為此，衡水學(xué)院音樂(lè)系積極落實(shí)課程改革任務(wù)，以衡水安樂(lè)秧歌、瘋秧歌、打花榜為主等知名民間藝術(shù)作為教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)本地舞蹈教材。為了讓學(xué)生感受到一條全新的發(fā)展之路，將衡水民間舞蹈設(shè)置為地方教材或者校本教材，促進(jìn)學(xué)生接受傳統(tǒng)民族文化教育，提升素質(zhì)教育水平，同時(shí)讓河北地區(qū)的學(xué)生都能學(xué)習(xí)本地秧歌文化。（二）河北省傳統(tǒng)舞蹈文化資源傳承的需要。為了實(shí)現(xiàn)民族文化教育，學(xué)校在教學(xué)中不遺余力的融入民族文化教學(xué)，希望通過(guò)一種全新的教學(xué)理念和方式，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的下一代。而民族文化從根本上來(lái)說(shuō)，也是對(duì)人的素質(zhì)、人的根本性的教育。衡水民間舞蹈集中反映了衡水本地的文化特色，通過(guò)舞蹈?jìng)鬟f文化，讓文化顯得更加生動(dòng)有趣。舞蹈教學(xué)是集舞蹈內(nèi)涵和精髓為一體的課程，為了讓受教育者可以深刻的了解到舞蹈文化，我們有必要開(kāi)發(fā)本地舞蹈教材和校本教材。衡水民間舞蹈文化的傳承與發(fā)展是課程開(kāi)發(fā)的基本資源，而舞蹈課程資源開(kāi)發(fā)所具備的傳承功能，又讓本地舞蹈文化再生和重組，使其變得更加系統(tǒng)。（三）地方舞蹈課程資源的特性。1.為什么說(shuō)是地方舞蹈，一個(gè)地區(qū)的文化孕育出與其它地方有別的特色習(xí)俗和文化，而舞蹈就是特色文化中的一種，發(fā)揚(yáng)地方文化，傳承優(yōu)秀藝術(shù)，體現(xiàn)校本教材的特色，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是地方舞蹈課程開(kāi)發(fā)的特征化意義。2.地方舞蹈課程資源所具有的特色代表著它不僅適用于本地教學(xué)，在中華優(yōu)秀文化廣泛傳播的大環(huán)境下，本地舞蹈教材還能應(yīng)用于其他城市的教學(xué)。所以，地方舞蹈教材是可以資源共享的，在保護(hù)本地文化的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)文化傳承。3.針對(duì)性，舞蹈雖然是藝術(shù)教育，但也是素質(zhì)教育的重要課程?，F(xiàn)代教育講究的是德智體美勞，而如何讓舞蹈教育更能體現(xiàn)本地特點(diǎn)，在教學(xué)資源的創(chuàng)造和選擇上需要更加有針對(duì)性。例如衡水有安樂(lè)秧歌，山東、東北等地區(qū)也有大秧歌，如何體現(xiàn)衡水的特色呢？還是要以特色文化背景為依托，抓住地區(qū)的文化背景，同時(shí)創(chuàng)新現(xiàn)代秧歌教學(xué)，體現(xiàn)新舊結(jié)合，讓學(xué)生更加容易接受，普及和傳播秧歌文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地秧歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)。

二、地方民間舞蹈課程可開(kāi)發(fā)資源

商務(wù)英語(yǔ)是應(yīng)用性復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)從事涉外商務(wù)活動(dòng)的高技能型人才。在地方應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，是從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究的廣大教師多年奮斗的目標(biāo)和共同心愿，更是順應(yīng)時(shí)代需求的偉大變革。而面臨國(guó)際商務(wù)交往活動(dòng)日益頻繁和國(guó)際商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的新形勢(shì)，如何培養(yǎng)更加具備國(guó)際化視野的復(fù)合型商務(wù)人才，則是亟待思考和探索的一大工程。作為學(xué)科“新生兒”，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的任務(wù)還十分繁重，在學(xué)科定位、教學(xué)模式、課程體系、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還有待繼續(xù)摸索前進(jìn)。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體之一，為提高教學(xué)效率提供有力的保障。本文基于地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)提出自己的想法和思考，以期為提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)教材是保證商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.各校專家形成合力，編寫出了一批商務(wù)英語(yǔ)統(tǒng)編教材。2．商務(wù)英語(yǔ)教材編寫中的“推陳出新”日益引起編者的重視。近幾年國(guó)際商貿(mào)業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的新內(nèi)容、新名詞都漸漸被納入教材，因此，教材編寫的適用性明顯增強(qiáng)。盡管國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)與過(guò)去相比取得了可喜的進(jìn)步,但同時(shí)也依然存在著亟待解決的問(wèn)題:

(一)重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)

教材建設(shè)中低水平的重復(fù)建設(shè)最直接的后果是資源的浪費(fèi)以及市場(chǎng)的壓力，而真正能滿足實(shí)際所需的商務(wù)英語(yǔ)教材又比較匱乏。因此，教材編寫者和出版社應(yīng)盡量準(zhǔn)確及時(shí)地把握商務(wù)英語(yǔ)教材編寫、出版的市場(chǎng)情況，避免和市面上已有教材相似的教材,以便集中優(yōu)秀資源投入到更前沿、更為各層次辦學(xué)所需要的教材開(kāi)發(fā)上去。

(二)商務(wù)英語(yǔ)教與學(xué)方面的輔助教材較匱乏

一、依據(jù)教育部《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》（教育部第11號(hào)令）第五條教材的編寫、審定，實(shí)行國(guó)務(wù)院教育行政部門和省級(jí)教育行政部門兩級(jí)管理。國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)國(guó)家課程教材的編寫和審定管理；省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)地方課程教材的編寫和審定管理。第十三條教材編寫立項(xiàng)申請(qǐng)的受理時(shí)間為每年3月和9月。受理申請(qǐng)后，教育行政部門應(yīng)組織有關(guān)專家，對(duì)申請(qǐng)者的資質(zhì)、教材編寫的指導(dǎo)思想、體系結(jié)構(gòu)及教材的適用范圍等進(jìn)行審核，審核結(jié)果分別在每年6月底和12月底前通知申請(qǐng)人。第十九條各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門成立省級(jí)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，負(fù)責(zé)地方課程教材的初審和審定；經(jīng)國(guó)務(wù)院教育行政部門授權(quán)或委托，承擔(dān)有關(guān)國(guó)家課程教材的初審工作。第二十條全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)和省級(jí)中小學(xué)教材審定委員會(huì)下設(shè)學(xué)科教材審查委員會(huì)（或?qū)W科審查組），由該學(xué)科專家、中小學(xué)教學(xué)研究人員及中小學(xué)教師組成，負(fù)責(zé)本學(xué)科教材的審查，向?qū)彾ㄎ瘑T會(huì)提出審定報(bào)告。二、條件（一）編寫教材應(yīng)具備下列條件：1、有符合規(guī)定條件的編寫人員。2、有相應(yīng)的編寫經(jīng)費(fèi)，能保證正常的編寫工作。3、有其他必要的編寫條件。（二）教材編寫人員必須具備下列條件：1、堅(jiān)持黨的基本路線，有正確的政治觀點(diǎn)，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心，能團(tuán)結(jié)協(xié)作。2、能正確理解黨的教育方針，了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，有較好的教育理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代教育理論、課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。3、主要編寫人員具有相應(yīng)學(xué)科的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有較深的學(xué)科造詣和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有改革創(chuàng)新精神，對(duì)本學(xué)科的現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢(shì)有深入的分析和研究。4、了解中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，熟悉教材編寫的一般規(guī)律和編寫業(yè)務(wù)，文字表達(dá)能力強(qiáng)。5、有足夠的時(shí)間和精力完成教材的編寫和試驗(yàn)工作。三、程序1、了解政策階段擬進(jìn)行教材編寫的單位或個(gè)人應(yīng)根據(jù)教育部第11號(hào)令規(guī)定的有關(guān)教材編寫具備的條件進(jìn)行自查，并了解我省地方課程方案所規(guī)定的科目和有關(guān)要求。2、申請(qǐng)立項(xiàng)準(zhǔn)備階段達(dá)到有關(guān)條件擬進(jìn)行教材編寫的單位或個(gè)人，須根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于印發(fā)〈河南省義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案（試行）〉的通知》（教基［2002］517號(hào)）中的設(shè)置方案，提交以下材料：（1）申請(qǐng)編寫教材的單位、團(tuán)體、個(gè)人的基本情況。（2）申請(qǐng)編寫的教材名稱、適用范圍，編寫目的和指導(dǎo)思想。國(guó)內(nèi)外本學(xué)科教材的比較，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行同類教材的分析，擬編教材的主要特點(diǎn)。（3）教材主要編寫人員的基本情況：個(gè)人學(xué)習(xí)、工作簡(jiǎn)歷（附學(xué)歷證書、專業(yè)技術(shù)資格證書的復(fù)印件），任職情況；教材編寫方面的相關(guān)經(jīng)歷及相關(guān)研究成果；兩名資深專家的推薦意見(jiàn)；所在單位或所在地區(qū)教育行政部門的意見(jiàn)。（4）申請(qǐng)編寫的教材體系結(jié)構(gòu)、篇幅、體例、樣章及說(shuō)明。3、立項(xiàng)申請(qǐng)審查階段教材編寫立項(xiàng)申請(qǐng)的受理時(shí)間為每年3月和9月。受理申請(qǐng)后，教育行政部門應(yīng)組織有關(guān)專家，對(duì)申請(qǐng)者的資質(zhì)、教材編寫的指導(dǎo)思想、體系結(jié)構(gòu)及教材的適用范圍等進(jìn)行審核，審核結(jié)果分別在每年6月底和12月底前通知申請(qǐng)人。4、初審階段教材在規(guī)定時(shí)間完成編寫后，送河南省中小學(xué)教材審定委員會(huì)辦公室（設(shè)在教育廳基礎(chǔ)教育處）初審。送審要求為：（1）送審教材應(yīng)為定型產(chǎn)品。（2）所報(bào)送的教材應(yīng)為白皮書，教材的封面、扉頁(yè)均為白皮，不得出現(xiàn)有關(guān)教材編寫或出版單位、人員等字樣。（3）教材的前言、封面、扉頁(yè)一份，以備審查使用。（4）主要編寫人員情況、教材使用地區(qū)及數(shù)量的說(shuō)明一份。（5）送審教材的開(kāi)本和版式設(shè)計(jì)必須符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定，所送教材必須裝訂成冊(cè)，且達(dá)到送審要求的冊(cè)數(shù)。（6）送審教材的錯(cuò)誤率（含政治性錯(cuò)誤、科學(xué)性錯(cuò)誤、錯(cuò)別字等）不得超過(guò)總字?jǐn)?shù)的萬(wàn)分之一。（7）根據(jù)新聞出版署《重申編制出版中國(guó)地圖的有關(guān)規(guī)定》“中國(guó)地圖、跨省、自治區(qū)、直轄市行政區(qū)域以及臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)的各種地圖在印制前，須將樣圖送有關(guān)部門審核。地方出版社報(bào)國(guó)家測(cè)繪局和外交部審核；軍隊(duì)出版社報(bào)總參測(cè)繪局和外交部審核”的要求，涉及以上內(nèi)容的教材需持有以上單位審核證明或?qū)徍宋奶?hào)，方可報(bào)送。（8）填寫《河南省中小學(xué)教材審定登記表》，須加蓋有關(guān)單位公章。出版社須經(jīng)新聞出版部門進(jìn)行出版中小學(xué)教材資質(zhì)確認(rèn)。（9）送審教材均須提供送審報(bào)告一式20份。為提高教材的編印質(zhì)量，未達(dá)到上述要求的教材，專家在審讀時(shí)可以向?qū)彾ㄞk提出不予審查的申請(qǐng)，經(jīng)核實(shí)后，審定辦將該教材退回送審單位，不予審查。5、審查和審定階段對(duì)送審的有關(guān)教材，由河南省中小學(xué)教材審定委員會(huì)組織專家進(jìn)行考察。各學(xué)科審查組在一定工作日內(nèi)提出審查意見(jiàn)，寫出審查報(bào)告，做出通過(guò)、重新送審或不予通過(guò)的結(jié)論，反饋給教材編寫單位。6、認(rèn)定階段經(jīng)河南省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的教材，經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)后，列入我省中小學(xué)教學(xué)用書目錄，供學(xué)校選用。四、期限擬進(jìn)行教材編寫的單位或個(gè)人于每年3月或9月提出立項(xiàng)申請(qǐng)，河南省中小學(xué)教材審定委員會(huì)于每年6月底和12月底前通知申請(qǐng)人審核結(jié)果。立項(xiàng)申請(qǐng)批準(zhǔn)后，教材編寫單位或個(gè)人應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成編寫，并送審定委進(jìn)行初審（具體時(shí)間、地點(diǎn)根據(jù)河南省中小學(xué)教材審定委員會(huì)辦公室文件要求）。審定委員會(huì)將在送審時(shí)間內(nèi)（一般在10個(gè)工作日內(nèi)）對(duì)送審教材進(jìn)行審查，寫出審定報(bào)告，反饋有關(guān)教材編寫單位。