【摘要】如何抓住現(xiàn)今信息化帶來(lái)的機(jī)遇，根據(jù)校園自身的特點(diǎn)，在校園建立校園電子商務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)筑校園電子商務(wù)平臺(tái)，以適應(yīng)校園現(xiàn)代化管理和電子商務(wù)實(shí)踐性教學(xué)的需要，可以讓學(xué)生真實(shí)感受到工作崗位的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)。本文就校園電子商務(wù)對(duì)于電子商務(wù)實(shí)踐性教學(xué)的意義和可行性進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】校園電子商務(wù)；實(shí)踐性教學(xué)；崗位教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)業(yè)

近幾年,隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)生帶著成為＂現(xiàn)代生意人＂的美好意愿選擇報(bào)讀電子商務(wù)專業(yè)。顯然,要想在人才輩出的電子商務(wù)領(lǐng)域大展拳腳,＂技術(shù)支持＂和＂商務(wù)實(shí)踐＂兩手都要硬。中職生的理論基礎(chǔ)和操作技能都比較薄弱,如何在短暫的三年內(nèi)讓中職生學(xué)到技術(shù),服務(wù)于在線生意,是電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)必須面對(duì)和解決的重大課題。而校園電子商務(wù)可以真實(shí)的再現(xiàn)電子商務(wù)各個(gè)崗位，解決電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。

一、意義

校園電子商務(wù)是電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，在理論和實(shí)踐上提升專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀等有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（一）對(duì)于學(xué)生而言

1.競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽[1]

知識(shí)面廣，內(nèi)容涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在連續(xù)四天三夜內(nèi)完成賽題的設(shè)計(jì)、制作及調(diào)試，并寫出設(shè)計(jì)報(bào)告。競(jìng)賽考察學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用各種資源，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)連年來(lái)競(jìng)賽作品、設(shè)計(jì)報(bào)告的分析，發(fā)現(xiàn)在參賽學(xué)生中，以下問(wèn)題較為普遍。（1）對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)了解不足，缺乏對(duì)新器件、新技術(shù)的應(yīng)用；（2）知識(shí)面較窄，綜合分析、設(shè)計(jì)運(yùn)用能力不夠，創(chuàng)新能力較差；（3）實(shí)踐動(dòng)手及調(diào)試能力不足。

2.依托電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽推動(dòng)電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革

學(xué)生在競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分說(shuō)明了在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上當(dāng)代科技的發(fā)展，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1依托競(jìng)賽充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)體系

隨著科技的高速發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉滲透，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的題目正朝著新器件、新技術(shù)及新應(yīng)用方面發(fā)展，賽題綜合性強(qiáng)，設(shè)計(jì)指標(biāo)要求高。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系已不能滿足科技的發(fā)展，這就需要我們更新教育理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的整合，構(gòu)建新的課程體系，在新課程體系中增設(shè)一些綜合性課程設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生制作電子實(shí)物，以加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在信息和電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容更新快，課程的內(nèi)容不僅要有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)部分，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)科前沿知識(shí)，把新技術(shù)、新應(yīng)用充實(shí)到教學(xué)中。要在有限的學(xué)時(shí)里增加新知識(shí)，我們必須對(duì)授課內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，在基礎(chǔ)課中減少基本公式推導(dǎo)等理論性論證過(guò)程。在專業(yè)基礎(chǔ)課中增加實(shí)用性電路設(shè)計(jì)的實(shí)例，而在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中則需擴(kuò)充一些綜合性電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例。通過(guò)相應(yīng)案例的分析、設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)方法上應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”，以及教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式、討論式以及案例教學(xué)方法，有意識(shí)地把實(shí)際工程案例中的某些問(wèn)題留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、自學(xué)等方法解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

摘要：當(dāng)前隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為教育發(fā)展中的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)中，要學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的一些先進(jìn)技術(shù)。中職的電子商務(wù)課程也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的一門重要課程，需要通過(guò)現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行多方式的多渠道的教學(xué)。文章將從現(xiàn)代教育技術(shù)在中職電子商務(wù)教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；中職電子商務(wù)；應(yīng)用；措施

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)代化的教育技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)主要是以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)為代表的一些技術(shù)手段形成的一種現(xiàn)代化的教育方式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，興起了一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的趨勢(shì)，電子商務(wù)也成為當(dāng)前比較熱門的行業(yè)，為中職學(xué)生提供了很多的就業(yè)機(jī)遇，但是，同時(shí)市場(chǎng)上對(duì)于人才的要求也逐漸提升，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性逐漸增強(qiáng)。對(duì)于中職電子商務(wù)的教學(xué)改革和發(fā)展，需要將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)信息技術(shù)等手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容闡述

現(xiàn)代教育技術(shù)中包含有現(xiàn)代化的信息技術(shù)理論和手段，通過(guò)將先進(jìn)的信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)和利用，能夠有效達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育過(guò)程中對(duì)各種物質(zhì)的優(yōu)化，通過(guò)利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)滩暮徒虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在中職電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

行為導(dǎo)向教學(xué)法是源于德國(guó)建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上的職業(yè)教學(xué)法和模式，它是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教育學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往環(huán)境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通常比較抽象，理論分析性很強(qiáng)，名詞概念也很多，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)“老師，其實(shí)我也想學(xué)好理論課的，可是一上理論課我就聽(tīng)不下去?！钡遣簧虾美碚撜n，學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，技能的發(fā)展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)好理論課，著實(shí)是一件任重道遠(yuǎn)的事情。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中大膽引入“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)“共發(fā)射極放大電路—近似估算法”為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是理解和掌握共發(fā)射極放大電路的分析方法，是學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于缺少實(shí)踐認(rèn)識(shí)，理解電路原理比較困難，分析事例時(shí)百思不得其解，關(guān)鍵就在于沒(méi)有掌握思路。這就要求教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開(kāi)展教學(xué)。

一、卡片展示法

復(fù)習(xí)舊知識(shí)。通過(guò)教師提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)回答的方式，回顧知識(shí)點(diǎn)：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態(tài)（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)），三是靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的目的。在學(xué)生的發(fā)言中，教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行歸納總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)放大電路的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)深刻，理解透徹?？ㄆ险故镜膬?nèi)容既有討論的過(guò)程，也有討論的結(jié)果?？ㄆ故痉?，可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得更多的信息，可以將流動(dòng)的口頭討論通過(guò)卡片展示在師生之間。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

導(dǎo)入新課。在上述復(fù)習(xí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察共發(fā)射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問(wèn)題：一是如何設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)才能避免非線性失真；二是如何估算共發(fā)射極放大電路放大信號(hào)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，不是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明一個(gè)已知的、并且存在的理論，或者用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)某一理論、公式的認(rèn)識(shí)，而是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)驗(yàn)”工作而進(jìn)行的、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)。在中職教育中，實(shí)驗(yàn)不只是用來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否，實(shí)驗(yàn)行動(dòng)蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)在于，在一定條件下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)要以檢驗(yàn)自己的假設(shè)為目標(biāo)，綜合應(yīng)用已有的知識(shí)，通過(guò)工具、測(cè)試手段的運(yùn)用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關(guān)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。

三、任務(wù)教學(xué)法

一、加強(qiáng)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了今后能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，具有一定的動(dòng)手操作能力，所以，教師在教學(xué)時(shí)，不能只講課本教材，使課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生不僅掌握課本上的理論知識(shí)，還要能夠聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉自己的動(dòng)手能力。這就需要教師安排好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在做中學(xué)，在練中學(xué)。這就需要教師完善實(shí)驗(yàn)中心的儀器使用管理制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生制度等。制定“實(shí)驗(yàn)室工作條例”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生守則定”等一系列管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，做到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容清晰高效。例如在學(xué)習(xí)《正弦交流電路》時(shí)，教師就可以先給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解正弦交流電的產(chǎn)生。教師可以給學(xué)生展示手搖發(fā)電機(jī)模型，介紹主要部件進(jìn)行演示。第一次發(fā)電機(jī)接小燈泡。當(dāng)線框緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小燈泡不亮;當(dāng)線框快轉(zhuǎn)時(shí)，小燈泡亮了，卻是一閃一閃的。第二次發(fā)電機(jī)接電流表。當(dāng)線框緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)電流計(jì)指針擺動(dòng);仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn):線框每轉(zhuǎn)一周，電流計(jì)指針左右擺動(dòng)一次。表明電流的大小和方向都做周期性的變化，這種電流就是交流電。這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在演示后可以在實(shí)驗(yàn)課上安排學(xué)生再動(dòng)手做一遍，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì)更加明白其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，并且在實(shí)踐中學(xué)生可以鞏固和復(fù)習(xí)這些基本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是智者，是知識(shí)的權(quán)威，教師成為教學(xué)的中心和關(guān)鍵，學(xué)生只能無(wú)條件地從屬于教師?？梢哉f(shuō)這是一種“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。為了提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和活動(dòng)者，讓學(xué)生能夠在課堂上思考起來(lái)，主動(dòng)地去探索知識(shí)，感受知識(shí)獲得的樂(lè)趣。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教師要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生知道知識(shí)獲得的過(guò)程，過(guò)程和結(jié)果是同樣重要白勺。教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)探究的方法有很多，可以通過(guò)激趣導(dǎo)入，可以通過(guò)故事引入，還可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，或者是讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通……關(guān)鍵是教師要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)有事可做，主動(dòng)參與。

例如在學(xué)習(xí)《電路的基本分析方法》時(shí)，教師就可以給學(xué)生介紹常用的分析方法:支路電流法、回路電流法、結(jié)點(diǎn)電壓法、疊加定律、戴維南定律。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法后，教師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比和思考。例如:“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)回路電流與支路電流的不同之處，你能很快展出回路電流與支路電流之間的關(guān)系嗎?”在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生的好勝心和求知欲都被激發(fā)出來(lái)了，可以說(shuō)是“一石激起千層浪”。學(xué)生就可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和思考了，問(wèn)題就是他們主動(dòng)探究的導(dǎo)火索和催化劑。學(xué)生會(huì)分析出:支路電流是電路中客觀存在的現(xiàn)象，回路電流則是為了減少方程式數(shù)目而認(rèn)為假想的。應(yīng)用回路電流法求解電路，得出的回路電流并不是最終目的，還要根據(jù)回路電流與支路電流之間的關(guān)系求出客觀存在的支路電流。若一條支路上僅通過(guò)一個(gè)回路電流，且回路電流與支路電流在電路圖上標(biāo)示的參考方向一致時(shí)，則這條支路上客觀存在的支路電流在數(shù)值上就等于這個(gè)回路電流;若相反時(shí)，則為負(fù)值;若一條支路上通過(guò)的回路電流有兩條，則支路電流在樹(shù)枝上等于它們的和。通過(guò)學(xué)生的自主探究他們把知識(shí)內(nèi)化為自己所掌握的知識(shí)，可以說(shuō)他們對(duì)于知識(shí)的掌握已經(jīng)達(dá)到了質(zhì)變。

總之，要提高職業(yè)高中電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不是一戚而就的事情，教師要本著“以人為本”的思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上能夠動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并且給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自主探究中會(huì)更加積極主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生能夠成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、引言

由教育部高等教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司主辦的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是教育部所倡導(dǎo)的四大學(xué)科競(jìng)賽之一，是面向全國(guó)大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，其規(guī)模和影響力在不斷擴(kuò)大，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽已舉辦了九屆，由1994年第一屆的44所院校219支參賽隊(duì)657人發(fā)展到2009年第九屆923所院校9042支參賽隊(duì)人數(shù)達(dá)27126人。該項(xiàng)競(jìng)賽舉辦目的是：通過(guò)競(jìng)賽推動(dòng)高校對(duì)電子信息類專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容的改革，促進(jìn)高校實(shí)施素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)斷能力，協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)大學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)制作的能力。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽經(jīng)過(guò)了15年的積累與沉淀，為電子信息產(chǎn)業(yè)界搭建了一個(gè)寶貴的人力資源和在校大學(xué)生擇業(yè)的橋梁，為社會(huì)輸送了大量電子方面的優(yōu)秀人才。我院2009年首次組兩個(gè)代表隊(duì)參加了比賽，獲得了湖南省的三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。我們?cè)诤托值茉盒Ｆ床?jìng)爭(zhēng)、交流切磋的過(guò)程中看到了差距、也看到了信心，更體會(huì)到了電子信息類教學(xué)改革的迫切要求。面對(duì)競(jìng)賽暴露的問(wèn)題應(yīng)如何加以解決，值得探討和研究。

二、競(jìng)賽的內(nèi)容和形式

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以電子電路應(yīng)用設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，主要涉及電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)多個(gè)專業(yè)，涉及到模數(shù)電路、單片機(jī)、可編程器件、嵌入式系統(tǒng)等多門課程及EDA軟件工具的應(yīng)用。競(jìng)賽分為高職高專組和本科組，題目一般四到六份，參賽隊(duì)可以在相應(yīng)組里任選一題。競(jìng)賽時(shí)間為連續(xù)的四個(gè)白天和三個(gè)晚上，在半封閉狀態(tài)下進(jìn)行。每個(gè)參賽隊(duì)由三名學(xué)生組成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試工作，并且寫出設(shè)計(jì)報(bào)告。該競(jìng)賽對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以及體力都是一個(gè)挑戰(zhàn)，它檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合實(shí)驗(yàn)的能力[1]。全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)間短、任務(wù)重，參賽隊(duì)要求在連續(xù)四天三晚完成設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)內(nèi)容知識(shí)覆蓋面廣，涉及到許多相關(guān)領(lǐng)城的新技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生必須靈活地綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽不但對(duì)參賽學(xué)生綜合能力是一種檢驗(yàn)，而且也是對(duì)高等院校電子信息類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的一次檢驗(yàn)[2]。

三、競(jìng)賽反映出來(lái)的主要問(wèn)題

從歷屆競(jìng)賽的題目來(lái)看，試題難度逐屆加大，實(shí)用性、綜合性越來(lái)越強(qiáng)，多學(xué)科交叉和滲透明顯，留給參賽學(xué)生發(fā)揮的空間越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。通過(guò)研究我院參加的第九屆電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽情況，普遍存在以下問(wèn)題：

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升的保障。教師的教學(xué)反思是其獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途經(jīng)，是教師自我發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)的推動(dòng)力。有效的教學(xué)反思能幫助教師理解和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并重新建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，從而提升培養(yǎng)人才的效果。該研究基于學(xué)生的電子學(xué)檔數(shù)據(jù)，建構(gòu)基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思路徑?；诮處熃虒W(xué)反思的思維過(guò)程，將大數(shù)據(jù)支持的教師教學(xué)反思流程分為反思數(shù)據(jù)量化表達(dá)、反思影響因素判別、反思分析、基于反思的歸因和基于反思的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思模型。包括基于學(xué)生電子學(xué)檔的學(xué)情數(shù)據(jù)獲取、基于關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的教學(xué)反思因素集判別、基于支持向量機(jī)的問(wèn)題反思、基于結(jié)構(gòu)方程模型的教學(xué)反思?xì)w因及基于用戶協(xié)同過(guò)濾算法的教學(xué)修正方案推薦五個(gè)部分。研究探索了教學(xué)反思過(guò)程中利用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)，解決教師個(gè)體反思能力和反思層次差異的問(wèn)題，以期幫助教師進(jìn)行智能化決策。

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；教學(xué)反思模型；教育大數(shù)據(jù)；關(guān)聯(lián)規(guī)則算法；支持向量機(jī)；結(jié)構(gòu)方程模型

一、引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；c個(gè)性化人才培養(yǎng)，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展體系作為重要的教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)存在兩種截然不同的范式：“技術(shù)熟練”型教師發(fā)展和“反思實(shí)踐”型教師發(fā)展[1]。隨著劃一、被動(dòng)、個(gè)人主義傾向的學(xué)習(xí)觀向個(gè)性、能動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，“反思實(shí)踐”型教師培養(yǎng)成為趨勢(shì)。信息技術(shù)支持的教育數(shù)據(jù)采集，生成數(shù)據(jù)豐富的學(xué)生電子學(xué)檔給教師的教學(xué)反思提供了新思路。如何將學(xué)生電子學(xué)檔的內(nèi)容與教師教學(xué)反思建立起相關(guān)關(guān)系，幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的個(gè)性化與智能化指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展，成為了一個(gè)重要的研究問(wèn)題。

二、研究現(xiàn)狀

教學(xué)反思思潮自上世紀(jì)80年代在歐美興起，迅速影響世界教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐。(一)反思與教學(xué)反思模型?！拔崛杖∥嵘怼?，儒家采用的樸素的“內(nèi)省”式反思，至今仍是反思的最一般模式。反思成為一個(gè)哲學(xué)概念，由約翰•洛克開(kāi)始，他提出反思是觀念的來(lái)源之一[2]，是一種以思維過(guò)程為對(duì)象的元認(rèn)知活動(dòng)。SchonDonald提出“反思性實(shí)踐”的概念，消解了教育理論與實(shí)踐的二元對(duì)立，建立了理論與實(shí)踐循環(huán)互動(dòng)、“修辭框架-活動(dòng)框架”不斷重建的反思模式[3]。埃拜基于杜威和柯?tīng)柌竦睦碚?，?gòu)建了“反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)”周期模型，模型以計(jì)劃為相對(duì)起點(diǎn)。愛(ài)德華茲和布朗托則構(gòu)建了包含個(gè)體到集體、個(gè)人到社會(huì)的二維四象限的教學(xué)反思模式。馬克斯•范梅南構(gòu)造了直線型模式，包括“行動(dòng)前反思—行動(dòng)中反思—智慧性行動(dòng)—行動(dòng)反思”四個(gè)階段。以上教學(xué)反思模型以經(jīng)驗(yàn)反思觀為基礎(chǔ)，反思路徑多指向教師內(nèi)省及課堂教學(xué)的教師行為。實(shí)施過(guò)程主要通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的忠實(shí)記錄或教學(xué)情境回憶的思考，而基于學(xué)生角度的數(shù)據(jù)支持的教學(xué)反思研究較少。(二)技術(shù)支持的教學(xué)反思?；趥€(gè)案或小樣本的主觀反思受教師反思能力和水平影響，利用大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)和工具分析教學(xué)行為促進(jìn)教學(xué)反思的研究成為新熱點(diǎn)。用作反思數(shù)據(jù)來(lái)源的主要是反思日志文本和教學(xué)視頻兩類。王佳瑩等從練習(xí)證據(jù)、分析框架和支持協(xié)作方面分析了視頻標(biāo)注工具在教學(xué)反思中的應(yīng)用[4]。有學(xué)者通過(guò)收集課中、課后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果[5]，進(jìn)而支持教師的教學(xué)反思；大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，讓教師能獲得多模態(tài)、低價(jià)值度的教學(xué)大數(shù)據(jù)作為反思參照要素，而對(duì)MOOC等開(kāi)放課程資源應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)分析，是普遍采用的方法。邱歡堂等使用余弦理論比較反思文本與語(yǔ)料庫(kù)文本的差異，根據(jù)最大相似度預(yù)料文本的等級(jí)及閾值，構(gòu)建反思模型實(shí)現(xiàn)反思內(nèi)容自動(dòng)評(píng)估[6]。吳清等人使用決策樹(shù)、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機(jī)構(gòu)造了不同的在線學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)模型，基于學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)信息進(jìn)行教學(xué)反思。綜上，大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息技術(shù)支持了教師的教學(xué)反思。但缺乏從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角分析教學(xué)反思問(wèn)題的研究。(三)電子學(xué)檔數(shù)據(jù)的挖掘。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間存在相關(guān)性。教學(xué)只有通過(guò)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能影響學(xué)習(xí)。通過(guò)分析記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的電子學(xué)檔，可以分析判斷教師教學(xué)行為的有效性。已有部分研究通過(guò)采用大數(shù)據(jù)、人工智能、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法分析電子學(xué)檔數(shù)據(jù)。李國(guó)軍等利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)挖掘?qū)W生教學(xué)目標(biāo)掌握程度，利用K-means對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分類[7]；魏順平等以Moodle平臺(tái)的在線課程為樣本，使用SSAS、UCINET等進(jìn)行話語(yǔ)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的在線教學(xué)反思研究[8]。劉革平等提出將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到電子學(xué)檔的評(píng)價(jià)中，運(yùn)用文本挖掘技術(shù)對(duì)電子學(xué)檔中的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，對(duì)照預(yù)先制定的評(píng)價(jià)量規(guī)得出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的自動(dòng)化[9]。Feldman等采用樸素貝葉斯分類器利用學(xué)習(xí)者在線行為數(shù)據(jù)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格[10]。綜上，通過(guò)對(duì)學(xué)生電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)挖掘，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而推演出教師的教學(xué)狀態(tài)，幫助教師教學(xué)反思。但缺乏將學(xué)生電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)挖掘與教師的教學(xué)反思建立映射關(guān)系的研究，還沒(méi)有系統(tǒng)地建立基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思路徑。本研究將基于學(xué)生電子學(xué)檔中積聚的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)處理工具、算法和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，研究學(xué)習(xí)效果影響因素，設(shè)計(jì)基于因素集判別的教師教學(xué)反思路徑，建構(gòu)基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思模型。解決教師教學(xué)反思中反思內(nèi)容不全面、教學(xué)問(wèn)題分析不深入、原因歸納不系統(tǒng)、決策執(zhí)行不到位等反思能力、反思層次和反思維度的問(wèn)題。

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。在電工與電子教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)是很有必要的。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)生在品德、能力與思維方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)該是教師主要考量的課題。文章主要是研究在電工與電子教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的策略，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：電工與電子；素質(zhì)教學(xué)

在電工與電子教學(xué)中，素質(zhì)教學(xué)是十分高冷孤傲的。教師應(yīng)該想辦法推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在一般情況下，中職學(xué)校會(huì)將電工與電子學(xué)科作為一門非常重要的課程，因?yàn)檫@門專業(yè)中的學(xué)生很難就業(yè)，因此，也就成為教師教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象。中職學(xué)校要想提高電子與電工專業(yè)的升學(xué)率，應(yīng)該將素質(zhì)教學(xué)融入電工與電子教學(xué)中，將素質(zhì)教學(xué)與電工與電子教學(xué)進(jìn)行組合。

一、能力素質(zhì)在素質(zhì)教學(xué)中的作用

在電工與電子教學(xué)中，最重要的就是技能，在以往的課堂中，教師只給學(xué)生講授理論知識(shí)，忽視了學(xué)生掌握的技能，這樣會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也不能全方位推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。電工與電子課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只給學(xué)生講授理論知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生的專業(yè)技能才能推動(dòng)學(xué)生在職業(yè)方面獲得更大的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。電工與電子教學(xué)，教師不僅要在教學(xué)大綱下給學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)該將知識(shí)與綜合素養(yǎng)、邏輯思維等方面整合起來(lái)，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、電工與電子教學(xué)中存在的困境

摘要：電力電子技術(shù)是新興的一門交叉性學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上更是涵蓋了電力技術(shù)、電子技術(shù)和控制技術(shù)等。由于在電氣領(lǐng)域，電力電子技術(shù)的作用日益增強(qiáng)，使得在高校電氣與自動(dòng)化專業(yè)，《電力電子技術(shù)》成為了一門非常重要的課程。在生產(chǎn)生活中，電力電子技術(shù)已成為現(xiàn)代高科技領(lǐng)域中非常重要的支撐技術(shù)，也被廣泛地應(yīng)用于電力系統(tǒng)、新能源發(fā)生、變頻調(diào)速等各種工業(yè)和民用電器領(lǐng)域。在這種情況下，高校如何對(duì)電力電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，滿足市場(chǎng)對(duì)電力電子技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，就成了迫切需要解決的問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀給出了相應(yīng)的改革建議，以期與大家共同探討完善。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才；電力電子；教學(xué)內(nèi)容；改革

《電力電子技術(shù)》課程內(nèi)容中包括電路理論、電機(jī)學(xué)、電力控制技術(shù)、電力半導(dǎo)體技術(shù)、控制理論、模擬和數(shù)字電子技術(shù)等，知識(shí)面寬廣，信息量大，不容易理解。隨著科技的快速更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容要求的難度也越來(lái)越高。傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的照本宣讀理論教學(xué)，已然無(wú)法適應(yīng)《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)的要求，更無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出有實(shí)際操作能力的應(yīng)用電力電子技術(shù)人才，是當(dāng)前高校教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)于《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)，由于課程本身涉及范圍較廣，知識(shí)面較寬，而教材編纂內(nèi)容還在不斷更新與探索，所以導(dǎo)致課堂理論教學(xué)基本是照本宣讀，缺乏生動(dòng)易懂的典型案例。學(xué)生很難產(chǎn)生整體的概念以及邏輯理解思維，理解困難，紛雜的理論讓學(xué)生思而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果難以達(dá)到要求。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。電力電子技術(shù)本來(lái)就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。高校教學(xué)的目的也是相應(yīng)地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該被貫穿創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的始終。當(dāng)前高校對(duì)電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，重視程度不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及設(shè)備陳舊，教學(xué)還是按照舊的功能模塊來(lái)進(jìn)行操作，學(xué)生機(jī)械地模仿老師的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象沒(méi)有足夠的關(guān)注，對(duì)新技術(shù)的接觸了解經(jīng)常一帶而過(guò)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，根本不能很好地適應(yīng)當(dāng)下新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，造成高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)。

二、對(duì)《電力電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容改革的建議

摘要：在現(xiàn)代化建設(shè)的潮流中，中職電子電器教學(xué)方面也在不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)新符合時(shí)代潮流的教學(xué)新模式，開(kāi)設(shè)專業(yè)的課程，為社會(huì)培育更多的人才。

關(guān)鍵詞：中職院校；電子電器專業(yè)；教學(xué)新模式

現(xiàn)代社會(huì)已實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化，電子電器類已經(jīng)作為新時(shí)期的熱門產(chǎn)業(yè)。中職為培養(yǎng)更多電子專業(yè)就業(yè)人才，一直走在教學(xué)前線，但目前電子專業(yè)的教學(xué)還存在局限性，要想培育出更優(yōu)秀的電子電器專業(yè)人才，還要對(duì)教學(xué)方式加以改變，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，在實(shí)踐中找到能適應(yīng)最新社會(huì)需要的電子教學(xué)課程，在滿足社會(huì)就業(yè)需要的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)實(shí)際操作應(yīng)用能力。

一、中職電子專業(yè)待優(yōu)化項(xiàng)目

1.沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教育教學(xué)中，教師都是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)，注重課本理論知識(shí)，沒(méi)有注重電子專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生就業(yè)。在日常學(xué)習(xí)系統(tǒng)化技術(shù)化課程中，目的性的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)比較吃力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，思維跟不上專業(yè)的電子電器知識(shí)，教學(xué)難度比較大。教師開(kāi)展繁瑣的理論性教學(xué)，沒(méi)有注重電子電器的實(shí)踐應(yīng)用操作，學(xué)生對(duì)機(jī)械化的電子電器就業(yè)教學(xué)，還是有著一定的抵觸心理的，在有限的基礎(chǔ)上，對(duì)電子電器專業(yè)知識(shí)的接收消化更加難。2.教師專業(yè)度待提高。中職在教學(xué)的師資方面，很多教師都是非本專業(yè)畢業(yè)，計(jì)算機(jī)知識(shí)只能說(shuō)是熟練掌握，但是沒(méi)有精細(xì)化的專業(yè)知識(shí)，無(wú)法對(duì)課程做更深入的研究，沒(méi)辦法帶領(lǐng)學(xué)生探索更深層次的知識(shí)，專業(yè)知識(shí)發(fā)展局限性大。而且很多教師取得了教師資格證，進(jìn)入了學(xué)校開(kāi)展教學(xué)，在提升專業(yè)性這一方面就會(huì)變得懶散，不會(huì)主動(dòng)跟著時(shí)代潮流學(xué)習(xí)創(chuàng)新，只在學(xué)校這一范圍內(nèi)活躍，缺少與外界更新新鮮知識(shí)的渠道，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容還是原來(lái)的舊知識(shí)，教學(xué)方法也是存在單一局限性，教師自身電子電器專業(yè)水平得不到提升，教程得不到更新優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的電子電器知識(shí)不夠?qū)I(yè)，進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的前景堪憂。3.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大。在目前電子電器行業(yè)中，中職院校培訓(xùn)的就業(yè)人才，基本屬于社會(huì)普工行列。在電子信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，為了緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為校園的主流。在種植園中，學(xué)生年齡比較小，基本都是初中畢業(yè)，年齡小，經(jīng)歷的事情不多，缺少時(shí)間的沉淀，在學(xué)習(xí)知識(shí)和就業(yè)方面都會(huì)顯得比較浮躁，沒(méi)有大專本科生那么穩(wěn)重。在專業(yè)化知識(shí)的接收程度上，中職學(xué)生基本屬于青春期思維拓展階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如已經(jīng)過(guò)了青春期的大學(xué)階段的學(xué)生。目前電子電器行業(yè)很熱門，很多公司招聘都是以本科大專為主，極少數(shù)公司會(huì)選擇中職畢業(yè)學(xué)生，中職院校畢業(yè)生在工作和生活方面的專業(yè)度都顯得差一些，在就業(yè)中，競(jìng)爭(zhēng)力明顯不大，就業(yè)較困難。

二、電子電器專業(yè)教學(xué)優(yōu)化探討