導語：電子教學導向法運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

行為導向教學法是源于德國建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學的科學基礎之上的職業(yè)教學法和模式，它是由多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為核心的教學方法?！靶袨閷蚪虒W法”實質(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教育學的過程視為一種社會的交往環(huán)境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設。電子技術(shù)基礎的教學內(nèi)容通常比較抽象，理論分析性很強，名詞概念也很多，學生要領會教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽學生說“老師，其實我也想學好理論課的，可是一上理論課我就聽不下去?！钡遣簧虾美碚撜n，學生沒有基礎，技能的發(fā)展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉(zhuǎn)變學生的思想，讓學生主動去學好理論課，著實是一件任重道遠的事情。教師可以從學生的實際出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學中大膽引入“行為導向”教學方法。以學習“共發(fā)射極放大電路—近似估算法”為例，這節(jié)課的教學目的是理解和掌握共發(fā)射極放大電路的分析方法，是學好電子技術(shù)的基礎。學生在學習時由于缺少實踐認識，理解電路原理比較困難，分析事例時百思不得其解，關鍵就在于沒有掌握思路。這就要求教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為課堂上動態(tài)的教學信息，并且在教學過程中要想方設法地創(chuàng)造出一個可以實現(xiàn)互動式教學的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展教學。

一、卡片展示法

復習舊知識。通過教師提問，請同學回答的方式，回顧知識點：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態(tài)（靜態(tài)和動態(tài)），三是靜態(tài)工作點設置的目的。在學生的發(fā)言中，教師對學生的回答情況進行歸納總結(jié)，從而進一步強調(diào)重點內(nèi)容，使學生對放大電路的結(jié)構(gòu)認識深刻，理解透徹?？ㄆ险故镜膬?nèi)容既有討論的過程，也有討論的結(jié)果。卡片展示法，可以最大限度地調(diào)動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得更多的信息，可以將流動的口頭討論通過卡片展示在師生之間。

二、實驗教學法

導入新課。在上述復習提問的基礎上，讓學生觀察共發(fā)射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過啟發(fā)引導，學生會回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問題：一是如何設置靜態(tài)工作點才能避免非線性失真；二是如何估算共發(fā)射極放大電路放大信號的能力。實驗教學與傳統(tǒng)教學理念不同，不是用實驗的方法來證明一個已知的、并且存在的理論，或者用實驗的手段來加深學生對某一理論、公式的認識，而是指師生通過共同實施一個完整的“實驗”工作而進行的、培養(yǎng)能力的教學活動。在中職教育中，實驗不只是用來檢驗假設的正確與否，實驗行動蘊含的實質(zhì)在于，在一定條件下，學生的實驗行動要以檢驗自己的假設為目標，綜合應用已有的知識，通過工具、測試手段的運用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。

三、任務教學法

學習新課。在上面的學習過程中，本節(jié)課的學習內(nèi)容已經(jīng)明確了，此時教師可以布置任務書：通過閱讀分析例題找出交直流通路的等效原則，并畫出直流、交流等效電路圖，利用電工基礎的知識來分析計算靜態(tài)工作點和共發(fā)射極放大電路的放大能力，由學生分組討論問題。在學生分組討論的過程中，特別強調(diào)指出，所謂的靜態(tài)工作點對應的是一組數(shù)據(jù)，需要計算IBQ、ICQ、UBEQ的參數(shù)值。一個任務的完成需要多人合作，學生在參與過程中不但需要親自動手、動腦，還需要相互討論、相互協(xié)作，有利于增強班級同學之間的凝聚力，增強團隊意識，提高學生的合作能力。任務型教學過程中，學生知識的獲得不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師正確地引導和激勵，使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過任務舉一反三。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

通過行為導向教學法的實踐，學生感受到全新的教學方法，提高了學生的課堂參與率，激發(fā)了學生的學習興趣。行為導向教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教師引導下，學生在主動用腦、用手的過程中積極參與學習，充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，開辟了一條從課堂走向?qū)嵺`的途徑，為知識向能力的轉(zhuǎn)化鋪設了通道。因此，行為導向教學法可以在電子技術(shù)課程教學取得突破性進展，從而改變教學的被動局面，提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。