詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過得太漫長(zhǎng)了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)诰竦墓奈柘?，懷著為?zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌?，感情不同。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。

如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說(shuō)不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過得太漫長(zhǎng)了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)诰竦墓奈柘?，懷著為?zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌星椴煌?。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說(shuō)不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語(yǔ)，修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)并加以體會(huì)，是理解句子的一種好方法。

詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩句話中都有一個(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過得太漫長(zhǎng)了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)诰竦墓奈柘?，懷著為?zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌星椴煌?。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導(dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說(shuō)不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語(yǔ)，修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)并加以體會(huì)，是理解句子的一種好方法。

《兩只小獅子》是第二冊(cè)新入選的一篇童話故事。它的內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)，具有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義。教學(xué)這篇課文，應(yīng)體現(xiàn)低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)——多讀少講。在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)思想感情、理解詞語(yǔ)。以“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用”。（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》）下面，筆者談?wù)勗鯓佑美首x的方法來(lái)教學(xué)《兩只小獅子》。

第一步朗讀，正音斷句。這篇課文，篇幅比較短小，內(nèi)容比較淺顯。主要講了兩只小獅子，一只勤奮練功，一只游閑懶惰，獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子進(jìn)行教育的故事。學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音初步朗讀課文，就能了解故事大意。在初步朗讀課文的同時(shí)，還應(yīng)完成下列學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1．全文共有七個(gè)自然段。第一自然段講獅子?jì)寢屔藘芍恍—{子。第二自然段講一只小獅子刻苦練功，另一只小獅子什么也不干。第三至六自然段講懶獅子為什么不練功。第七自然段講獅子?jì)寢尳逃龖歇{子。

2．朗讀時(shí)語(yǔ)音要正確，不錯(cuò)讀，不添字，不丟字，不喊讀，不唱讀，不讀破詞句等。具體地講，應(yīng)做到：

（1）普通話基礎(chǔ)較差或偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音：“只”、“獅”、“生”、“整”、“曬”、“說(shuō)”、“樹”、“中”、“成”，平舌音“撕”、“怎”、“才”、“真”，前鼻音“什”、“怎”、“問”、“林”、“木”、“很”、“真”，輕聲“子”、“了”、“么”、“呢”，多音字“應(yīng)”、“為”等字的字音。

（2）課文有幾個(gè)長(zhǎng)句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓，訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句的意思打下良好的基矗例如：第一段應(yīng)讀成“獅子?jì)寢專铝耍瘍芍恍—{子?！钡诙螒?yīng)讀成“一只小獅子／整天練習(xí)／滾、／撲、／撕、／咬，非?？炭?。另一只卻／懶洋洋地／曬太陽(yáng)，什么／也不干?！钡谄叨蔚牡谝痪鋺?yīng)讀為“這話／被獅子?jì)寢專牭搅恕?/p>

一、出題偏“心”

這里的“題”，既指文題，又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說(shuō)教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面作文訓(xùn)練主要自三年級(jí)始，又一般以8篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目（這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個(gè)分段或分組目標(biāo)，包括一兩個(gè)要求，呈遞進(jìn)狀的），但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無(wú)目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過多、面面俱到教學(xué)；等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無(wú)教案上課，更為隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時(shí)的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長(zhǎng)》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長(zhǎng)”值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實(shí)際上就是讓學(xué)生說(shuō)謊，要他們捏造不曾見過的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說(shuō)空話”和“有真情實(shí)感，不說(shuō)假話”？更何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)？

小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會(huì)發(fā)展，而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會(huì)有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生活的氛圍，牢牢把握“從說(shuō)到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué)期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級(jí)的說(shuō)、寫話訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來(lái)，真正使其落到實(shí)處。如此，便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級(jí)而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文無(wú)疑是“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”了。

那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來(lái)的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。

今年秋季起，一冊(cè)、三冊(cè)使用大修訂的教材，五、七、九、十一冊(cè)使用小修訂的教材。所謂大修訂，是指為了貫徹落實(shí)新大綱的精神，從課文到編排體例都作大的變動(dòng)；所謂小修訂，是指在課文不變，編排體例基本不變的情況下對(duì)原教材所作的較小的調(diào)整。小修訂是教材在盡快體現(xiàn)新大綱精神而又來(lái)不及作大的修訂的一種權(quán)宜之計(jì)。雖然小修訂教材的不足是明顯的，但新特點(diǎn)還是鮮明的。在教學(xué)中，我們要把握它的新特點(diǎn)，落實(shí)新大綱精神。一、削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，調(diào)整讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目原有的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目構(gòu)成嚴(yán)密的知識(shí)體系和訓(xùn)練體系，對(duì)扎實(shí)雙基起到一定的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些弊端，如項(xiàng)目過多，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，有的過難，超越學(xué)生的知識(shí)水平等，以致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本次的小修訂，對(duì)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作了調(diào)整，一是總量壓縮，把原中高年級(jí)單冊(cè)16個(gè)項(xiàng)目減少到12個(gè)，壓縮量達(dá)；二是刪去不符合新大綱精神的項(xiàng)目，如七冊(cè)的“練習(xí)給課文分段，歸納段落大意”，“圍繞一個(gè)意思寫好片斷”，九冊(cè)的“練習(xí)概括中心思想”，，“寫文章要有中心”；刪去過難的項(xiàng)目，如第十一冊(cè)的“了解人物的內(nèi)心活動(dòng)”，“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”；三是增，增體現(xiàn)新大綱新精神的項(xiàng)目，如第七冊(cè)的“理解重點(diǎn)詞句”，“重視語(yǔ)言積累”，第九冊(cè)“體會(huì)句子含著的意思”，第十一冊(cè)的“閱讀要有一定的見解”等；四是調(diào)，如第七冊(cè)把比較空泛的《怎樣讀懂一篇課文》調(diào)整為比較實(shí)在的《一邊讀一邊想》等。我們的教學(xué)要適合教材的變化，必須改變思維定勢(shì)，對(duì)已刪去的訓(xùn)練項(xiàng)目，在觀念中要堅(jiān)決把它刪去，不能仍然不自覺地按原有的項(xiàng)目去教，對(duì)新增的項(xiàng)目，在觀念中要強(qiáng)化它的存在，并探討它在教材中的體現(xiàn)以及怎樣進(jìn)行教學(xué)。教好小修訂本中的新增項(xiàng)目，有利適應(yīng)今后大修訂本的教學(xué)。二、減少內(nèi)容分析，突出語(yǔ)言的感悟、積累，改造思考·練習(xí)題原教材的思考·練習(xí)題大致有五個(gè)方面的內(nèi)容：1.理解課文的思想內(nèi)容；2.體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；3.詞句的理解；4.讀讀寫寫，造句；5.朗讀、背誦、默寫。原思考·練習(xí)題最大不足，一是思考題即問題過多，有的課文大小問題多達(dá)六七個(gè)，且大多是理解思想內(nèi)容方面的題目；二是積累語(yǔ)言的題型單調(diào)，面太小，除背誦、默寫外，就是讀讀寫寫；其三是詞句的理解，大多是理解意思，而少顧及到詞句的表達(dá)特點(diǎn)的領(lǐng)悟。小修訂本對(duì)上述不足作了較大的改進(jìn)。(一)思考題。對(duì)思考題的改進(jìn)，一是大量壓縮問題，總題量從303題(五冊(cè)69、七冊(cè)84、九冊(cè)81、十一冊(cè)89)減少到151題(五冊(cè)34、七冊(cè)38、九冊(cè)44、十一冊(cè)35)總量減少一半；二是問題內(nèi)容范圍的擴(kuò)展，從單純的理解思想內(nèi)容的題目，擴(kuò)展到五個(gè)方面：1.理解思想內(nèi)容特別是增加了結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文思想內(nèi)容的題目，如結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解，增加了發(fā)揮想象與理解內(nèi)容相結(jié)合的題目，用生活經(jīng)驗(yàn)理解課文思想內(nèi)容的題目等。2.理解課文敘述順序的題目。3.理解課文思想感情的題目。4.對(duì)課文中的人或事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的題目，如：“……說(shuō)說(shuō)西門豹是怎樣破除‘河伯娶媳婦’的迷信的，他的方法妙在哪里？”5.從課文想開去的題目，即由課文思想內(nèi)容引起聯(lián)想的題目，“如《守株待免》里的那個(gè)種田人坐在樹樁旁邊想些什么？如果你看到了，會(huì)怎么勸他？”思考題變了，教學(xué)觀念、教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化。一是思考題少了，提問少了，學(xué)生自行讀書探究的時(shí)間應(yīng)該是多了。老師要把減少提問騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書，感悟和積累上，不能因課文沒變，因慣性思維的作用，不自覺地增加提問的次數(shù)。如果這樣做，教材的修訂就失去了意義。二是要明確題型意義，根據(jù)題型組織教學(xué)。如評(píng)價(jià)題、聯(lián)想題能激活學(xué)生的思維的獨(dú)立性，思維的深度和廣度，教學(xué)時(shí)要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)或展開聯(lián)想，或發(fā)表一定的見解。又如理解課文內(nèi)容與重點(diǎn)詞句相結(jié)合的題目，是內(nèi)容和形式的結(jié)合，有利培養(yǎng)理解語(yǔ)言文字的能力，教學(xué)時(shí)，不要急著講重點(diǎn)詞句，而應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的感性認(rèn)識(shí)去體會(huì)重點(diǎn)詞句。(二)理解詞句的題目。小修訂本中，增加了體會(huì)重點(diǎn)詞句的表達(dá)特點(diǎn)的題目，基本方法有比較、揣摩、感悟，在題意的表述上有十幾種，如：(1)讀一讀，說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里？(2)讀一讀，下面兩個(gè)句子有什么不同？(3)填空，再說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)，好在哪里?！虒W(xué)這類詞句，應(yīng)先理解詞句內(nèi)容，再體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)。急于領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)，會(huì)欲速則不達(dá)。應(yīng)以體會(huì)課文的詞句為主，以用來(lái)比較的詞句為輔，突出體會(huì)課文原詞句的表達(dá)之妙。(三)語(yǔ)言積累題。語(yǔ)言積累也是本次小修訂的一個(gè)重點(diǎn)。原教材中，讀讀寫寫也是語(yǔ)言積累，但形式單一，面小。在小修訂中，把讀讀寫寫的要求寫進(jìn)教參，作為常規(guī)要求。編入課本中的語(yǔ)言積累大致可分為五類：1.以摘抄為主要特征的題目，摘錄的范圍廣泛，涉及寫景狀物，寫人記事方方面面。2.以背誦默寫與為主要特征的題目；3.以感悟認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)某種語(yǔ)言規(guī)律為主要特征的的題目，如“讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)?！?.積累與領(lǐng)悟表達(dá)方法相結(jié)合的題目，如先摘抄外貌描寫的句子，再體會(huì)其作用；5.與運(yùn)用相結(jié)合的題目，如先摘抄句子，再用詞造句。對(duì)語(yǔ)言積累，一定要高度重視。對(duì)生字詞，應(yīng)根據(jù)教參要求抓落實(shí)。對(duì)課本中的一些要求不確定的題目，如“把你喜歡的詞句摘記下來(lái)”之類，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，對(duì)摘記少的同學(xué)應(yīng)引導(dǎo)多積累。(四)增加了語(yǔ)文擴(kuò)展活動(dòng)題目?？傤}量有22次(五冊(cè)3、七冊(cè)6、九冊(cè)4、十一冊(cè)9)，題目加“Δ”表示。主要形式有演一演，講一講，讀一讀(課外書)，寫一寫(小練筆)等形式，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣起著不可替代的作用。此外，在第一、三冊(cè)大修訂本中，朗讀背誦列在思考·練習(xí)第一題，意在強(qiáng)調(diào)它的重要性，而不一定是體現(xiàn)教學(xué)程序。中高年級(jí)小修訂本中，朗讀背誦仍放在最后一題，這是保留原有的編排體例，絲毫不意味著它不重要。在閱讀教學(xué)中，熟讀成誦仍然是第一位的要求。三、激發(fā)習(xí)作興趣，增加想象作文，引導(dǎo)自由習(xí)作，調(diào)整習(xí)作訓(xùn)練體系1.小修訂本中，在總題量不變的情況下，減少6次寫實(shí)習(xí)作，編入6次想象習(xí)作(五冊(cè)、七冊(cè)各1次、九冊(cè)、十一冊(cè)各2次)，想象作文占總題量的。2.新設(shè)“自由習(xí)作”，即不提內(nèi)容范圍，不提寫作要求，任由學(xué)生自由發(fā)揮的習(xí)作。這種習(xí)作形式，只在十一冊(cè)安排一次，是一種新的嘗試，主要是體現(xiàn)一種新的理念，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫自己喜歡的事物，寫自己喜歡寫的想象。這種形式的作文，老師的作用是打消學(xué)生的顧慮，激發(fā)學(xué)生自由習(xí)作的興趣。3.五冊(cè)刪去“寫一段話”、“用詞準(zhǔn)確”的要求，七冊(cè)刪去了“寫一個(gè)片斷”的要求?！皩懚巍薄ⅰ皩懫瑪唷笔窃缶V的要求，新大綱已隱去不提，修訂教材時(shí)刪掉是必然的，對(duì)五冊(cè)、七冊(cè)的習(xí)作，老師不要在意“寫段”、“寫片斷”，應(yīng)把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上。4.改寫了習(xí)作題的敘述形式，小修訂本中的習(xí)作題重視習(xí)作興趣的激發(fā)和思路的開拓，如“××，我想對(duì)你說(shuō)”一題，小修訂本是這樣敘述題目的：每個(gè)人都有很多有心里話，如，想對(duì)老師說(shuō)，為了我們的成長(zhǎng)，您操碎了心；想對(duì)奶奶說(shuō)，奶奶，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，別再把我當(dāng)小孩看；想對(duì)小伙伴說(shuō)，我們別再互相起外號(hào)了，這樣不文明；想對(duì)鄰居阿姨說(shuō)，謝謝您多年來(lái)對(duì)我們家的幫助……備課時(shí)，老師應(yīng)吃透編者意圖，在習(xí)作指導(dǎo)課上，把重點(diǎn)放在激發(fā)興趣和開拓思路上，而不是對(duì)某一篇課文的仿寫或怎樣體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。四、注重課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，新設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目五、七、九冊(cè)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中各設(shè)兩次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，十一冊(cè)一次。如：舉辦一次古詩(shī)朗誦會(huì)，有條件可出一期古詩(shī)配畫的墻報(bào)(五冊(cè))。收集、積累剪報(bào)(七冊(cè))。小小新聞會(huì)(九冊(cè))。評(píng)選寫小發(fā)明的優(yōu)秀習(xí)作(十一冊(cè))。這類題目，立足于語(yǔ)文，又不局限于語(yǔ)文，是以語(yǔ)文為主的學(xué)科間的融合。這類題目，落腳點(diǎn)在課外，課內(nèi)只是介紹一點(diǎn)方法步驟，主要在課外實(shí)踐。這類題目，要滲透一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)。如評(píng)選寫小發(fā)明的習(xí)作，首先是要有小發(fā)明的設(shè)想，其次是要寫成小論文，然后才是評(píng)選，最后還可把小發(fā)明轉(zhuǎn)化為小制作。這其中，設(shè)想、寫作、評(píng)價(jià)、制作，都是在研究、探索中學(xué)習(xí)。五、滲透學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式原教材的著眼點(diǎn)是老師的教，因此語(yǔ)言是指令式的，要求是確定式的，小修訂本著眼點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，因此就有了以下的轉(zhuǎn)變：1.把指令式變?yōu)閰f(xié)商式。如“仿照下面的例子，一邊讀課文，一邊找重點(diǎn)詞，先自己找出問題進(jìn)行思考，再與同學(xué)討論”。2.把確定式變?yōu)椴淮_定式。如，“默讀課文，找出幾個(gè)問題和大家討論?！眴栴}是每個(gè)學(xué)生自己找的，不固定于哪幾個(gè)問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，在小修訂教材中有多次體現(xiàn)，我們要把握其精神，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)，變機(jī)械的學(xué)為靈活地學(xué)。

一、出題偏“心”

這里的“題”，既指文題，又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說(shuō)教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面作文訓(xùn)練主要自三年級(jí)始，又一般以8篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目（這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個(gè)分段或分組目標(biāo)，包括一兩個(gè)要求，呈遞進(jìn)狀的），但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無(wú)目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過多、面面俱到教學(xué)；等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無(wú)教案上課，更為隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時(shí)的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長(zhǎng)》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長(zhǎng)”值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實(shí)際上就是讓學(xué)生說(shuō)謊，要他們捏造不曾見過的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說(shuō)空話”和“有真情實(shí)感，不說(shuō)假話”？更何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)？

小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會(huì)發(fā)展，而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會(huì)有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生活的氛圍，牢牢把握“從說(shuō)到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué)期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級(jí)的說(shuō)、寫話訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來(lái)，真正使其落到實(shí)處。如此，便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級(jí)而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)?！蔽覀?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文無(wú)疑是“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”了。

那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來(lái)的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。

小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣呢?我們采取了以下一些做法。一、指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語(yǔ)言中體會(huì)語(yǔ)言的魅力漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語(yǔ)言的過程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。常用的方法如下。(一)語(yǔ)言動(dòng)態(tài)分析法有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內(nèi)涵，單靠讀一讀、想一想是難以體會(huì)其中奧妙的。這時(shí)就須用比較的方法(一是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，二是用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較)，聯(lián)系實(shí)際還原生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原文遣詞造句之精妙。(二)想象法對(duì)意境優(yōu)美的句段或全文可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)文中意境之美。具體方法有圖文對(duì)照想象，聯(lián)系實(shí)際想象，拓展延伸想象等。(三)感情朗讀法有的文章用眼看，不一定能充分體會(huì)它語(yǔ)言的藝術(shù)美，而只要讀一讀則可比較細(xì)致地體會(huì)，如節(jié)奏美、音韻美等，連意境美、思想美也可在朗讀中加深體會(huì)。二、指導(dǎo)學(xué)生在掌握方法中體會(huì)積累語(yǔ)言的樂趣培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，必須在閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)中訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言的方法。(一)熟讀成誦法必須教給學(xué)生熟讀成誦的基本方法，然后讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)哪種方法最適合自己?；痉椒ㄈ缦?。1.主導(dǎo)詞背誦法。這適于背誦某一段或幾段。以段落中的重點(diǎn)詞為主導(dǎo)詞，然后循著主導(dǎo)詞熟讀成誦。2.提綱背誦法。這適宜背全文或篇幅較長(zhǎng)的段落。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。3.手抄與背誦結(jié)合法。有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住。因此不妨讓學(xué)生試試，這種方法是否適合自己。此外，還應(yīng)教給學(xué)生防止遺忘的方法。應(yīng)告訴學(xué)生，讀到能背下來(lái)時(shí)不要停下來(lái)，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢；背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。(二)摘記法對(duì)優(yōu)美詞句應(yīng)摘記在本子上(有條件的可用讀書卡片)，有空時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看一看，讀一讀。(三)歸類法對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場(chǎng)面、寫景、狀物，名言警句等歸類。學(xué)生掌握了積累語(yǔ)言的方法，就有可能在實(shí)踐中樂此不疲，成為一種愛好。三、指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增強(qiáng)積累語(yǔ)言的樂趣(一)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用。學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語(yǔ)言常犯的毛病是堆砌詞句，這時(shí)學(xué)生最需要的是鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不是指責(zé)和嘲諷。否則，學(xué)生就有可能從此失去積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。對(duì)學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要?jiǎng)h除，哪些應(yīng)替換，教師應(yīng)予以悉心指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂趣。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標(biāo)出并加以賞析，增強(qiáng)學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的樂趣。(二)鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言在語(yǔ)文活動(dòng)課上，可用成語(yǔ)接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。四、在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂趣對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂趣。交流的方法如下。(一)園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。(二)手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。(三)讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。以上的做法，只要持之以恒，相信一定能取得較好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。

據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達(dá)到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味”來(lái)。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比較法。

（一）換詞比較

如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來(lái)；“趕”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來(lái)，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學(xué)生隊(duì)“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長(zhǎng)街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹?！笨梢赃@樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說(shuō)：“不好，因?yàn)橹糁梢钥闯鍪抢夏棠炭煺静蛔×?，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠’也可以看出?lái)?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“老奶奶年紀(jì)大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生便會(huì)得出：這表現(xiàn)了老奶奶對(duì)總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣，學(xué)生通過換詞品味，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，加深了對(duì)課文中心的理解。

在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)高中聾生的漢語(yǔ)言理解方面有一定的困難。而目前高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)并不太明確高中聾生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，語(yǔ)文教材與學(xué)生的基礎(chǔ)相距較遠(yuǎn)，教師所用的手語(yǔ)表達(dá)問題重重，其他學(xué)科又不太關(guān)注對(duì)聾生漢語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些都成為高中聾生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的教學(xué)因素。高中聾生的漢語(yǔ)言水平不但直接影響其語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)，還影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其日后進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造或就業(yè)后與主流社會(huì)的溝通產(chǎn)生較大影響，同時(shí)又間接影響其思維的深刻性和情感的豐富性。于是，北京市第四聾人學(xué)校開展了《高中聾生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難研究》，形成提高聾生漢語(yǔ)言能力的策略。

1.開發(fā)高中聾校語(yǔ)言教學(xué)策略

詞句理解策略：多元描摹。目前高中聾校教師大多偏愛運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)或書面語(yǔ)解釋詞句，但高中聾生理解漢語(yǔ)本身就存在較多的障礙，因此在解釋的過程中容易產(chǎn)生新的障礙，導(dǎo)致詞句難以最終理解透徹。“多元描摹”指運(yùn)用適合高中聾生的多種方式來(lái)解釋詞句。針對(duì)聾生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，盡量使詞句的解釋方式“形象化”。

詞句鞏固策略：語(yǔ)言訓(xùn)練。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多等原因常忽略練習(xí)鞏固，但學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)并不牢固。“語(yǔ)言訓(xùn)練”是指加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)詞句的鞏固練習(xí)，以幫助聾生真正掌握一些難點(diǎn)詞句。

詞句積累策略：學(xué)情測(cè)試。“學(xué)情測(cè)試”指對(duì)聾生詞句學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，包括學(xué)前測(cè)試和學(xué)后測(cè)試，最好輔以“過關(guān)考試”策略（即規(guī)定一定的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行追蹤）。

詞句認(rèn)知策略：提要猜測(cè)。認(rèn)知策略即個(gè)體用來(lái)調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)、記憶和思維的方法，這是在傳授知識(shí)之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。“提要猜測(cè)”是針對(duì)高中階段聾生需大量閱讀的特點(diǎn)提出的一種策略，即先提取詞句的要點(diǎn)，忽略次要內(nèi)容，并根據(jù)科學(xué)的方法對(duì)“不知”的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。