【摘要】微課作為一種新興的教學(xué)手段，憑借其時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)逐漸融入初中語(yǔ)文課堂中，和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式有效結(jié)合，提升課堂質(zhì)量。筆者根據(jù)微課的主要特點(diǎn)，探討在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的實(shí)踐措施，旨在促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);微課模式;實(shí)踐措施

一、微課相關(guān)概述

微課主要是在教學(xué)中通過(guò)微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突出。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識(shí)。第三，內(nèi)容簡(jiǎn)練明確，學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的具體實(shí)踐

在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。《背影》主要是讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，掌握根據(jù)人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時(shí)要注意突出重點(diǎn)，把握好視頻時(shí)間，內(nèi)容最大限度精簡(jiǎn)化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐凶灾魈骄款A(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題改進(jìn)教案，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在開(kāi)始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問(wèn)學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)微課視頻將答案公布。文中主要描寫(xiě)了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫(huà)背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點(diǎn)評(píng)完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時(shí)追蹤。教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)上傳到微課平臺(tái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某種描寫(xiě)方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時(shí)交流，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)對(duì)其強(qiáng)化，將知識(shí)反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推行是我國(guó)新課程改革的一項(xiàng)重要舉措。文章通過(guò)分析語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要作用，以及現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，探討新課改背景下初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐。對(duì)于語(yǔ)文而言，其教學(xué)的真正目的是為了讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)言文字并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，而語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)不僅僅是有著較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，學(xué)生在具備一定的寫(xiě)作交流和閱讀能力之外，還必須有將語(yǔ)文思維綜合運(yùn)用在實(shí)際生活中的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)能力和實(shí)踐活動(dòng)兩方面進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)并將其長(zhǎng)久地運(yùn)用于實(shí)踐生活中，這就是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、新課改背景下開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性

1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中階段開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程最大的優(yōu)勢(shì)就是能促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)既有關(guān)于物質(zhì)方面的，也與精神層面相關(guān)，學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)文實(shí)踐能力也得到提高。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程所注重的是學(xué)生外部能力與內(nèi)部深化的共同進(jìn)步與強(qiáng)化，是一種內(nèi)外結(jié)合式教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。2.強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，初中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程是一種課堂的突破與創(chuàng)新。在以往的教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位一直擠壓著學(xué)生的主體性，學(xué)生一直是由老師牽引著走，這種教學(xué)方法不僅會(huì)使課堂氛圍呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到提高。而在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂中，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)得到極大地挖掘，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各自為戰(zhàn)，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的提高，而忽略了與其他同學(xué)的互動(dòng)與共同學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生雖然能夠全神貫注的將注意力集中在學(xué)習(xí)上，卻難以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展是極為不利的。尤其是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于大眾的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有一定的要求，在工作中具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)已經(jīng)成了基本素質(zhì)之一。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，學(xué)生可以在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，在共同完成目標(biāo)的過(guò)程中，他們的合作意識(shí)自然會(huì)得到相應(yīng)的提高。

二、初中語(yǔ)文實(shí)踐課程開(kāi)展中存在的一系列問(wèn)題

摘要：隨著新課程改革的推行，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，從社會(huì)發(fā)展的需求、素質(zhì)教育的要求及學(xué)生心理健康三個(gè)方面實(shí)施了挫折教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；挫折教育；心理表現(xiàn)

一、初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理表現(xiàn)

初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)是充滿創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)的，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些典型的心理特點(diǎn)。首先，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，初中生一切聽(tīng)從父母、教師的指導(dǎo)，并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，就會(huì)希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，否則在遇到困難的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。其次，初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易產(chǎn)生沖動(dòng)的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對(duì)學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動(dòng)搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動(dòng)、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最后，初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯(cuò)綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候情緒波動(dòng)大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)，即在情緒高漲的時(shí)候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的措施

首先，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語(yǔ)文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時(shí)候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強(qiáng)教師自身對(duì)挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時(shí)候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得挫折教育的理念在語(yǔ)文課堂中具有很強(qiáng)的熏陶感染作用，在教育的時(shí)候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語(yǔ)文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運(yùn)用靈活的教育技巧滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強(qiáng)，在言傳身教的過(guò)程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時(shí)刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。其次，在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施挫折教育的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施挫折教育的時(shí)候靈活地運(yùn)用教材，展現(xiàn)教材的生動(dòng)性及形象性，精心地挖掘初中語(yǔ)文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)的潛力有效地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在實(shí)施挫折教育的同時(shí)尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語(yǔ)文教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。因此在進(jìn)行語(yǔ)文教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿足學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長(zhǎng)，度過(guò)青春期。最后，在初中語(yǔ)文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語(yǔ)文課本中蘊(yùn)藏豐富的挫折教育的資源，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂(lè)巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對(duì)困難時(shí)的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到勇敢堅(jiān)強(qiáng)的魯濱孫。在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對(duì)生命威脅時(shí)候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候更理性地分析、面對(duì)、解決。在分析教材中成功人士的心理的時(shí)候，初中生正確地理解挫折、增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識(shí)，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。

摘要：教育改革背景下，初中語(yǔ)文閱讀中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式具有極其重要的價(jià)值?；诮逃母锏男枰踔姓Z(yǔ)文教師要立足閱讀文本，緊密結(jié)合閱讀目標(biāo)，巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂閱讀模式，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主觀能動(dòng)性，全面提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育改革力求構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的“讓學(xué)”課堂，改變過(guò)去教師滿堂灌的知識(shí)傳授式教育模式，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的?！?/p>

核心素養(yǎng)視角下，“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”等共同構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)能力”如今已經(jīng)成為了教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂模式整合應(yīng)用于初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。本文立足初中語(yǔ)文閱讀，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的意義、影響因素及其對(duì)策。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，可以結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)、借助微課視頻等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，同時(shí)不懂的地方做好標(biāo)記。在正式的課堂教學(xué)中，教師不再字斟句酌地給學(xué)生講解知識(shí)，而是和學(xué)生展開(kāi)交流和討論，深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的反轉(zhuǎn)和顛覆，對(duì)全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

2．初中語(yǔ)文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的價(jià)值

（1）因材施教，以學(xué)生為主體新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”成為了現(xiàn)代教師教學(xué)的目標(biāo)和使命?；谛抡n程改革的思想，初中語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去歸納中心思想、段落大意的教學(xué)模式，改變知識(shí)傳授和灌輸?shù)慕逃Ｊ剑局爸黧w性、啟發(fā)性”的教育原則，啟迪學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維和智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，不僅充分強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體地位，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生將結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)看微課、自主搜集和查找資料等方式，對(duì)閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更加有的放矢。這種充分預(yù)習(xí)的教學(xué)模式，無(wú)論是優(yōu)異者還是后進(jìn)者，都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)；另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)”模式，即在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不再進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，而是結(jié)合某個(gè)啟發(fā)性、可討論性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，在此過(guò)程中建構(gòu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。（2）豐富教育資源，拓展知識(shí)視野翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以結(jié)合微課、云課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源已經(jīng)不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過(guò)與同學(xué)之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學(xué)習(xí)不同的思路和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有不同的思考和見(jiàn)解，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的。

作為初中語(yǔ)文教學(xué)中一種重要文體小說(shuō)的語(yǔ)言特色非常鮮明，往往通過(guò)構(gòu)造特定的環(huán)境情節(jié)來(lái)突出人物特點(diǎn)。小說(shuō)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位，也經(jīng)常作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力是新課標(biāo)的重要要求，這也對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小說(shuō)教學(xué)中往往需要通過(guò)閱讀理解小說(shuō)中的文字，在作品欣賞中形成學(xué)生自己的看法，從而領(lǐng)悟到小說(shuō)的深層次內(nèi)涵，最終獲得人生道理的啟示。閱讀情境教學(xué)是小說(shuō)教學(xué)的重要途徑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)成績(jī)提高小說(shuō)教學(xué)效率是每位初中語(yǔ)文老師值得探討的內(nèi)容，基于此，筆者就如何提高初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)看法。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不能身臨其境。小說(shuō)是一種受到學(xué)生歡迎的文體，但是對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)，許多學(xué)生卻提不起興趣，傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)從人物情節(jié)以及環(huán)境三個(gè)要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。很多學(xué)生在課堂外對(duì)小說(shuō)閱讀很感興趣，但是在小說(shuō)閱讀課堂中卻沒(méi)有過(guò)高的學(xué)習(xí)欲望，也就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦。目前許多一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽略了小說(shuō)本身的文本價(jià)值，也忽略了小說(shuō)語(yǔ)言中的內(nèi)涵及文字所營(yíng)造的意境，沒(méi)有走入小說(shuō)情境之中就很難理解小說(shuō)所表達(dá)的情感以及體現(xiàn)的深層次觀點(diǎn)。（二）閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的限制。閱讀是學(xué)生思想不斷發(fā)散的一個(gè)過(guò)程，在閱讀當(dāng)中，每一名學(xué)生都會(huì)由于自身特殊的經(jīng)歷而產(chǎn)生對(duì)文章不同的理解，可是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師為學(xué)生們提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，通常這些答案都來(lái)源于教材參考書(shū)中。然而參考書(shū)僅僅作為一種思想意見(jiàn)的參考，可大部分初中語(yǔ)文教師將會(huì)把它當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講述。針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)緊張的中考，過(guò)分重視成績(jī)，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的策略

（一）基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)有了重要?jiǎng)?chuàng)新，但同時(shí)也出現(xiàn)許多教師本末倒置，一味的追求新的教學(xué)方式卻脫離了文本，這就直接導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容空洞。所以說(shuō)做好情境教學(xué)必須從文本入手，尊重文本內(nèi)容，從而提高初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量。讀懂文本是小說(shuō)閱讀課程的基本要求，也是把握作品內(nèi)涵的重要途徑，基于充分理解小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、表演等形式，能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得閱讀的滿足感。（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。建設(shè)開(kāi)放且有活力的語(yǔ)文課堂是新課標(biāo)的重要要求，通過(guò)多媒體技術(shù)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。多媒體技術(shù)帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法給予的，音樂(lè)能夠幫助學(xué)生引起情感共鳴，視頻能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，這些都是對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的有益補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生作品《社戲》一文時(shí)，對(duì)于其中描寫(xiě)到月下行船的部分，很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)江南水鄉(xiāng)夏夜里優(yōu)美的景色沒(méi)有概念，自然也就無(wú)法理解作者在情景下的感受。此時(shí)可以通過(guò)播放舒緩的音樂(lè)，如貝多芬的《月光曲》來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入情境，優(yōu)美的音樂(lè)結(jié)合教師的朗誦，學(xué)生能夠更好的體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴。（三）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。初中語(yǔ)文教材中選用的小說(shuō)多數(shù)是與學(xué)生年齡特征相匹配的文章，同時(shí)也具有較強(qiáng)的生活指導(dǎo)意義，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加自然的進(jìn)入教學(xué)情境，收獲更大的閱讀成就感。結(jié)合小說(shuō)的具體內(nèi)容，對(duì)于適用的部分可以聯(lián)想到生活實(shí)際，通過(guò)情景演示的形式來(lái)體驗(yàn)文章內(nèi)涵，這樣一來(lái)大大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也幫助學(xué)生加深思考。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生編排話劇通過(guò)整個(gè)情景再現(xiàn)的形式，讓每位學(xué)生體會(huì)到主人公范進(jìn)的情感變化，胡老爹的市儈勢(shì)利及其他的人物特點(diǎn)。通過(guò)《范進(jìn)中舉》延伸到生活中，讓學(xué)生想象自己成為中考狀元后的表現(xiàn)，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結(jié)果。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)與討論，既提高了學(xué)生對(duì)課文的理解，也加深了學(xué)生對(duì)自身的思考，一舉兩得。創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)具有效率的方法，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性特征。在具體教學(xué)中可以采用如下一些措施。1.給學(xué)生想象的空間。在教學(xué)過(guò)程中教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)與理念上獲得有效轉(zhuǎn)化，從而把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及時(shí)間和空間上的想象能力，還需要教師在教學(xué)當(dāng)中利用多種不同形式創(chuàng)設(shè)情境，以提高教學(xué)效果的有效性。2.給學(xué)生思考的空間。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)是常有的一種現(xiàn)象，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的重要作用，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本達(dá)到一定的認(rèn)知水平時(shí)，肯定會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的文章提出許多問(wèn)題，而且會(huì)有所感悟，這個(gè)過(guò)程非常重要，是學(xué)生初步探究學(xué)習(xí)與把握文本的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑、積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不斷提出的疑問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)全新的問(wèn)題。教師要對(duì)語(yǔ)文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在語(yǔ)文問(wèn)題提出的梯度、內(nèi)容邏輯與聯(lián)系程度上，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分析、總結(jié)、引導(dǎo)，從而促使學(xué)生正確質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3.給學(xué)生交流的空間。小組教學(xué)的展開(kāi)為了充分發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的眼界，確保學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題。小組教學(xué)的合理性可以充分發(fā)揮出小組教學(xué)的作用，小組教學(xué)不合理會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑探究式教學(xué)，失去學(xué)習(xí)的自信心。小組分組過(guò)程中，教師要確保小組成員層次不同、類型不同，確保每一個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，小組成員互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有合理安排小組成員，才可以真正的將小組成員的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來(lái)，良好的發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而小說(shuō)閱讀教學(xué)又是其中最主要的環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好的激發(fā)學(xué)生思維。

三、總結(jié)

【摘要】素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，所以教師在營(yíng)造初中語(yǔ)文課外寫(xiě)作氛圍的時(shí)候要結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征、結(jié)合教材內(nèi)容。站在學(xué)生的立場(chǎng)，讓所創(chuàng)設(shè)的氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。信息化教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師在營(yíng)造初中語(yǔ)文課外寫(xiě)作氛圍的時(shí)候要有效地將可以利用的各種網(wǎng)絡(luò)教育資源利用起來(lái)，以此來(lái)豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野。還要注意融合生活實(shí)際，只有真實(shí)的寫(xiě)作才富有更飽滿的情感表達(dá)。除此之外也需要教師利用一切可以利用的機(jī)會(huì)來(lái)組織各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更大的課外寫(xiě)作氛圍和平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】初中教育；語(yǔ)文；課外寫(xiě)作；氛圍營(yíng)造

作文寫(xiě)作是初中語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，新課程改革中提出新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，教師要在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解，這四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，一篇文章可以反映出學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。但是語(yǔ)文知識(shí)非常豐富且復(fù)雜，課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間和空間并不多，所以走出課堂，走出教材，利用有效的課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)是勢(shì)在必行的。可是課外教學(xué)的難度要比課內(nèi)教學(xué)大很多，如何進(jìn)行有效的課外寫(xiě)作教學(xué)首先就需要教師營(yíng)造出一個(gè)良好的課外寫(xiě)作氛圍，本文就營(yíng)造初中語(yǔ)文課外寫(xiě)作氛圍的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和探索。

一、初中語(yǔ)文課外寫(xiě)作教學(xué)的重要性

作文寫(xiě)作是一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，其具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性，也是反映學(xué)生復(fù)雜情感和心智的活動(dòng)。學(xué)生具備較高的寫(xiě)作能力是社會(huì)的需要，語(yǔ)言文字可以將人類社會(huì)的發(fā)展歷史進(jìn)行有效的記錄和傳承，雖然當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，但是語(yǔ)言文字的書(shū)面表達(dá)的作用和價(jià)值在很多地方是不可替代的。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力的重要階段，目的是提升學(xué)生的社會(huì)生存能力，讓學(xué)生可以具備良好的溝通表達(dá)能力，更好地完善自己，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。另外，良好的寫(xiě)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度和綜合觀念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)已知知識(shí)的溫習(xí)、整合，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)視野拓展和知識(shí)積累。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法滿足教師寫(xiě)作教學(xué)的需要，這就要求教師開(kāi)展有效的課外寫(xiě)作教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)課堂時(shí)間和空間不足的缺憾，而且開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作課外教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，拋開(kāi)課堂教學(xué)中緊張壓抑的氛圍，實(shí)現(xiàn)心靈的自由解放，這對(duì)提升學(xué)生的心理素質(zhì)和性格品質(zhì)都有積極的意義。

二、初中語(yǔ)文課外寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要將學(xué)習(xí)和思考充分結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，在思考的同時(shí)也要善于學(xué)習(xí)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，文章詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀思維能力；培養(yǎng)策略

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)榕囵B(yǎng)初中階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于學(xué)生思維敏捷性的提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升將會(huì)起到非常大的作用。

一、掌握基本的思維培養(yǎng)方法

（一）運(yùn)用形象思維法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。形象性思維培養(yǎng)方法屬于一種藝術(shù)性非常強(qiáng)的思維培養(yǎng)方法，這種思維培養(yǎng)方法將意象、想象、顯示等元素作為思維培養(yǎng)的主要形式。在形象思維培養(yǎng)的諸多形式之中，想象思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此在對(duì)初中階段學(xué)生實(shí)行思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)的重點(diǎn)集中于初中階段學(xué)生想象能力培養(yǎng)方面，但是想象能力在形式方面又分為兩種，一種是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力；另一種是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分拓展自我的想象空間，創(chuàng)造出一種具有獨(dú)立性質(zhì)的想象。例如：在對(duì)《使至塞上》這首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尤其“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，可以采取讓學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)想象的方式，想象詩(shī)人所描寫(xiě)的邊塞大漠中壯闊雄奇景象的意境。以此來(lái)培養(yǎng)初中階段學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中再造的想象能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到美好意境的感染。（二）運(yùn)用抽象思維法和創(chuàng)造性思維法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在初中階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握各種問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這樣的方式能顯著提高初中階段學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，同時(shí)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得抽象性思維的指導(dǎo)。例如：在記敘文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行反復(fù)闡述，要求學(xué)生運(yùn)用清晰的語(yǔ)言將其表達(dá)清楚，并詳細(xì)闡明文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，理清事件中人物的個(gè)性特點(diǎn)，理解作者的表達(dá)意圖。這里所講的創(chuàng)造性思維，具體是指在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)散性思維和輔合性思維的運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我想象和聯(lián)想，對(duì)自己頭腦中的信息知識(shí)進(jìn)行重新加工和組合，從而產(chǎn)生一種新思想、新理論以及新設(shè)計(jì)的過(guò)程，以此來(lái)完成初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

二、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的應(yīng)用問(wèn)題

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與知識(shí)運(yùn)用能力。在新課標(biāo)的要求下，審美教育越來(lái)越重要，其不僅包含形式美，還有內(nèi)涵美，比如文章的悲劇性與戲劇性沖突美［2］。而將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與審美教育的結(jié)合，就當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。然而，受教師個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)思想的影響，不能將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)整合到審美教育中。其次，在教學(xué)方法上，很多教師存在教無(wú)定法的問(wèn)題，盲目引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，其缺少一定的規(guī)范性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為比較盲目，不能對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)能力的提高也沒(méi)有起到很好的效果。由于語(yǔ)文教學(xué)與美育有著本質(zhì)的聯(lián)系，應(yīng)成為中學(xué)審美教育的重要途徑。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，不做審美教育的啟發(fā)，知識(shí)單純的教學(xué)引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果只能完成知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，不能從根本上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想熏陶、文學(xué)感染的功能。

二、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文審美教育的途徑

當(dāng)前，中學(xué)美育任務(wù)主要由音樂(lè)及美術(shù)學(xué)科完成，而語(yǔ)文作為中學(xué)的主要科目，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育，其成為中學(xué)美育的重要途徑，通過(guò)對(duì)其存在的應(yīng)用問(wèn)題分析，主要的教育途徑表現(xiàn)在運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段、注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、審美想象能力及營(yíng)造感情教學(xué)氛圍，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容:1．運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)發(fā)展的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想與想象，使教學(xué)過(guò)程審美化的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生美育心理效應(yīng)，進(jìn)而去探討與體驗(yàn)文章內(nèi)容美［2］。比如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元的《沁園春•雪》一詞，本首詞分為上下兩闋，上闋主要寫(xiě)雪景，下闋主要抒發(fā)作者的情懷，是一篇富有藝術(shù)魅力的名篇詩(shī)詞。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，利用錄音帶進(jìn)行范讀，再優(yōu)美的朗讀聲中將學(xué)生置入文章中描寫(xiě)的雪景氛圍中，然后借助多媒體設(shè)備等，將相關(guān)的雪景圖片或詩(shī)詞展示在PPT案例中，一方面可以使學(xué)生體會(huì)祖國(guó)大好河山被雪景覆蓋的銀裝素裹之美。另一方面，幫助學(xué)生收集相關(guān)的詩(shī)詞、名句。這樣使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到雪之美的魅力，從而將更好地理解當(dāng)時(shí)作者所要傳達(dá)的情感，以此深刻體會(huì)文章的主題，在無(wú)形之中提高了個(gè)人的審美情趣。2．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生鑒賞美能力的培養(yǎng)，主要是提高學(xué)生的識(shí)別美丑的能力。在實(shí)際生活中，美與丑是共生的。而引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別美與丑，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)所講的文學(xué)作品中的人物、事件等。例如，九年級(jí)下冊(cè)第二單元魯迅的《孔乙己》一文，其主要描寫(xiě)了封建腐朽思想與科學(xué)制度毒害下，精神上迂腐不堪，生活上總是在嘲笑戲謔中混度，最后被封建地主階級(jí)所吞噬。在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)孔乙己這個(gè)人物進(jìn)行分析的同時(shí)，還對(duì)其經(jīng)歷的事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如文中孔乙己給小孩子茴香豆吃，雖然他知道自己會(huì)受到孩子們的嘲笑，但是他對(duì)小孩子的態(tài)度很好，魯迅將人物美好的一面刻畫(huà)出來(lái)，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種現(xiàn)象進(jìn)行抨擊。3．注重學(xué)生的審美想象。對(duì)學(xué)生審美教育，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中將文學(xué)作品的藝術(shù)美與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的再造想象力，鍛煉其審美想象的同時(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。例如，九年級(jí)下冊(cè)第三單元《地下森林?jǐn)嘞搿?。作者長(zhǎng)于描寫(xiě)，工于細(xì)繪，語(yǔ)言比較生動(dòng)想象，并且充滿激情。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，啟發(fā)學(xué)生作者為什么描寫(xiě)的是地下森林，在文中感受作者對(duì)地下森林生命存在的贊美，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的思考，以達(dá)到對(duì)作品深層次的審美把握，引發(fā)讀者往更為廣闊普遍的事理方面思考，比如，文中一句“風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”，句子使用兩個(gè)比喻，更具有美感。作者之后筆鋒突轉(zhuǎn)，引發(fā)作者對(duì)低下森林的關(guān)注，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要發(fā)揮自身的想象力，感受作者對(duì)森林的“斷想”之美。在課后，教師可布置描寫(xiě)景物的散文，讓學(xué)生結(jié)合文中的所感與寫(xiě)作形式，寫(xiě)出一篇優(yōu)美的散文。之后教師可選出優(yōu)秀的范文讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，以此提高學(xué)生的審美力。

綜上所述，本文對(duì)初中語(yǔ)文審美教育的幾點(diǎn)思考研究，明確了語(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間關(guān)系，分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育所存在的問(wèn)題，提出了一系列的審美教育教學(xué)方法，即運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、注重學(xué)生的審美想象及營(yíng)造感情教學(xué)氛圍，使語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將審美參透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞與追求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美目標(biāo)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵和重要的，隨著新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求與推進(jìn)，越來(lái)越多的教師注重如何提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。寫(xiě)作能力關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與健康成長(zhǎng)，研究表明情景教學(xué)法可以有效的改善寫(xiě)作教學(xué)的效率，極大的提高初中生對(duì)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。情景教學(xué)主要是為了營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，在通過(guò)教師以及多媒體教學(xué)方式的引導(dǎo)，更加有效的提高學(xué)生寫(xiě)作水平。本文意在探討如何實(shí)施情景教學(xué)，并提出了一些具有建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，以供廣大教師交流探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情景教學(xué);運(yùn)用策略

一、我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變革，我國(guó)教育部門(mén)愈加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在初中教學(xué)階段，尤其是針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展了一系列的教學(xué)創(chuàng)新工作，實(shí)踐證明，通過(guò)情景教學(xué)法可以大幅提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，寫(xiě)作教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。初中生由于心理和年齡特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣不夠濃厚，經(jīng)常采取抄襲辦法來(lái)應(yīng)付考試，沒(méi)有真正做到抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。另外一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，教學(xué)形式單一，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧培養(yǎng)，課程枯燥乏味，缺乏感染力。同時(shí)，受到以上綜合因素的影響，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣和閱讀積累，因此提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的工作任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任來(lái)。

二、情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的重要影響

（一）情景教學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)。情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它通過(guò)將環(huán)境情景再現(xiàn)和模擬，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深深的融入到課題中去，生動(dòng)形象的教學(xué)過(guò)程能夠很好的引起學(xué)生的共鳴，情景教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生情感的向?qū)В瑯O大的活躍了學(xué)生的思維。能夠提高學(xué)生的情感，豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的樂(lè)趣與欲望，就像一把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生心靈的殿堂。（二）情景教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的影響。寫(xiě)作能夠讓學(xué)生的情感正確的束縛出來(lái)，通過(guò)情景教學(xué)法可以極大的改善寫(xiě)作教學(xué)的效率，最大化的提升課堂氛圍。通過(guò)情景教學(xué)和閱讀同學(xué)們能夠增加自己的詞匯量，積累更多的課外知識(shí)，提高學(xué)生換位思考的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)效率，能夠用身心去感知，有效的促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，避免了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，文章都是千篇一律沒(méi)有創(chuàng)新性，情景教學(xué)是一個(gè)良性循環(huán)的開(kāi)端。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)生命教育的重視程度

初中語(yǔ)文生命教育課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師要首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)生命教育的重視程度。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂上不僅要讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還要促進(jìn)初中生心理素質(zhì)和德育素質(zhì)的健康發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，尊重他人，樹(shù)立起積極的生活態(tài)度，這就需要初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，將更多“生命性”的教育內(nèi)容注入課堂，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣與活力。如在《女?huà)z造人》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)文章中的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，更有樹(shù)立生命教育的教育觀念，只要初中語(yǔ)文稍有生命教育的意識(shí)，完全可以向?qū)W生講解生命的誕生與成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生知道自己生命的來(lái)之不易，從而達(dá)到教育學(xué)生了解生命、珍惜生命的教育目標(biāo)。

二、挖掘生命教育素材，恰當(dāng)進(jìn)行課堂滲透

基于語(yǔ)文課程的特性，初中語(yǔ)文教材中與生命教育相關(guān)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要進(jìn)行積極的發(fā)掘與整合，然后與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生命教育的恰當(dāng)滲透，這樣才能不斷拓寬初中語(yǔ)文生命教育的空間，讓原本單純進(jìn)行“知識(shí)傳授”的課堂煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到生命教育的教學(xué)目標(biāo)。例如，在初中語(yǔ)文《生命生命》的教學(xué)過(guò)程中，這無(wú)疑是初中語(yǔ)文教師開(kāi)展生命教育的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)散文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生感受到作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，告誡自己要珍視生命，不要虛度光陰，要讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，這樣人生才會(huì)更有意義。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段，增強(qiáng)生命教育的趣味性、直觀性

初中語(yǔ)文課堂上有效的生命教育，不僅僅是停留在教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸上，還要多進(jìn)行師生之間的互動(dòng)與交流，只有充分激發(fā)學(xué)生在生命教育課堂上的主體意識(shí)，增強(qiáng)生命教育的趣味性和直觀性，才能實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，所以初中語(yǔ)文教師需要重視語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新。一方面，在初中語(yǔ)文生命教育課堂上，教師要充分利用多媒體教育手段，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等手段帶給學(xué)生在感官上和心靈上更加直接的沖擊，讓學(xué)生感受到生命課堂的直觀性和趣味性，如在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)相關(guān)視頻資料的播放，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后再開(kāi)展相應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義教育、和平主義教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，要懂得同學(xué)生以及他人進(jìn)行友好的相處，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。四、重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生命、感悟生命知識(shí)來(lái)源于生活，最終又要回歸于生活，初中語(yǔ)文課堂上生命教育的目標(biāo)也在于此。因此，初中語(yǔ)文教師要結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的特征，重視語(yǔ)文生命教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)的去體驗(yàn)、去感悟、去探究生命的價(jià)值和魅力，這樣才能提高初中生生命教育的針對(duì)性和有效性。例如，在《再塑生命》的教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以充分利用“海倫•凱勒”對(duì)生命的理解，以及作者個(gè)人的生平事跡，開(kāi)展生命教育的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫•凱勒的作品《假如給我三天光明》，然后引導(dǎo)學(xué)生思考假如自己只有三天光明的時(shí)間，會(huì)去做什么樣的事情，思考完之后不妨讓學(xué)生利用周末時(shí)間去認(rèn)真地完成預(yù)想的事情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的良好行為習(xí)慣，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生更加直接和全面的了解生命的價(jià)值和意義，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)生命、理解生命的真諦，從而形成正確的生命態(tài)度。