導(dǎo)語：初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育改革背景下，初中語文閱讀中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式具有極其重要的價值?；诮逃母锏男枰?，初中語文教師要立足閱讀文本，緊密結(jié)合閱讀目標(biāo)，巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂閱讀模式，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育改革力求構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的“讓學(xué)”課堂，改變過去教師滿堂灌的知識傳授式教育模式，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。‘’

核心素養(yǎng)視角下，“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”等共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的四個維度，由此可見，“學(xué)習(xí)能力”如今已經(jīng)成為了教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?；诖耍D(zhuǎn)課堂作為一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂模式整合應(yīng)用于初中語文的閱讀教學(xué)，對發(fā)揮學(xué)生語文閱讀的主觀能動性，提高學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。本文立足初中語文閱讀，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的意義、影響因素及其對策。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在語文閱讀的過程中，可以結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)、借助微課視頻等開展自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，同時不懂的地方做好標(biāo)記。在正式的課堂教學(xué)中，教師不再字斟句酌地給學(xué)生講解知識，而是和學(xué)生展開交流和討論，深化對重難點(diǎn)知識的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的反轉(zhuǎn)和顛覆，對全面提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

2．初中語文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的價值

（1）因材施教，以學(xué)生為主體新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”成為了現(xiàn)代教師教學(xué)的目標(biāo)和使命?；谛抡n程改革的思想，初中語文教師的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)改變過去歸納中心思想、段落大意的教學(xué)模式，改變知識傳授和灌輸?shù)慕逃Ｊ?，本著“主體性、啟發(fā)性”的教育原則，啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維和智慧，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，不僅充分強(qiáng)化了學(xué)生在語文閱讀中的主體地位，同時還有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有一個極其重要的環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生將結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)，通過看微課、自主搜集和查找資料等方式，對閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生對知識的吸收更加有的放矢。這種充分預(yù)習(xí)的教學(xué)模式，無論是優(yōu)異者還是后進(jìn)者，都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)；另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)”模式，即在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不再進(jìn)行知識的傳授和灌輸，而是結(jié)合某個啟發(fā)性、可討論性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，在此過程中建構(gòu)學(xué)生對知識的整體認(rèn)知。（2）豐富教育資源，拓展知識視野翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以結(jié)合微課、云課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源已經(jīng)不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時，在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過與同學(xué)之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學(xué)習(xí)不同的思路和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，有不同的思考和見解，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生知識視野的目的。

3．影響翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的因素

理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建具有極其重要的意義。然而，就實(shí)際的教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的有效性，取決于很多因素，具體如下：（1）上網(wǎng)條件翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的就是相關(guān)的教學(xué)視頻等資源在課前的，往往需要網(wǎng)絡(luò)傳輸。教師上網(wǎng)受限，則上傳分享不了。學(xué)生上網(wǎng)受限，則無法接收到老師指定的資源?？傊D(zhuǎn)課堂實(shí)施，有賴于師生雙方暢通的上網(wǎng)環(huán)境。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就上網(wǎng)條件而言，城市學(xué)校的學(xué)生要分兩類。一是以本地定居家庭子女為主的學(xué)生，一般家里都有較好的寬帶WIFI，上網(wǎng)條件較好。二是流動民工子女為主體的一部分學(xué)生，由于是租房居住，基本上處于“居無定所”的狀態(tài)，所以家里一般不會安裝寬帶，上網(wǎng)條件就非常受限。而在廣大的農(nóng)村，雖然廣電事業(yè)已有較好的發(fā)展，已實(shí)現(xiàn)了閉路電視村村通戶戶通，但和電視信號同線路的寬帶網(wǎng)要額外付費(fèi)，許多家庭或由于經(jīng)濟(jì)不足的原因，或由于自身觀念的原因，一直未選擇開通寬帶服務(wù)，所以學(xué)生要想在家里上網(wǎng)是十分困難的。整體上看，城市里靠中心城區(qū)的學(xué)校由于流動民工子女相對較少，總體上具有穩(wěn)定的上網(wǎng)條件。對這些學(xué)生來說，開展翻轉(zhuǎn)課堂就相對無障礙。但對于城郊學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就相對困難。（2）錄課技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂需要教師進(jìn)行錄課操作，或制作相應(yīng)的微課，這一定程度上是個技術(shù)活兒，不是所有老師都會，或不是所有老師都能在短時間內(nèi)掌握。對于不具備錄課技術(shù)的老師來說，開展翻轉(zhuǎn)課堂就會受到一定的限制，往往出現(xiàn)心有余而力不足的情況。筆者走訪調(diào)查了一些學(xué)校的語文老師。發(fā)現(xiàn)總體而言，年紀(jì)偏大的教師百分之九十多的人無法獨(dú)立完成或根本不知道如何制作視頻課程。年輕教師也只有不到百分之二十左右表示能獨(dú)立制作視頻課程，另有百分之三十左右表示知道原理，但不熟悉相關(guān)軟件的操作。另外有百分之五十的年輕教師則表示完全不懂。從地域上看，不具備錄課和制作技術(shù)的老師主要集中在農(nóng)村學(xué)校，但城市學(xué)校真正懂且能制作的也占比不大。所以從整體上看，錄課技術(shù)能力一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。要想使這種有特色的教學(xué)模式在中小學(xué)推廣，還得從教師本身的錄課技術(shù)抓起。（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)的意識和自主解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要把預(yù)先準(zhǔn)備好的資源發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成一定的任務(wù)。這種情況下，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄或自主學(xué)習(xí)能力弱，都會使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式處于失效狀態(tài)，或至少對特定學(xué)生來說是無效的。（4）課堂交流情況翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上交流問題和分享。這個過程一不小心也容易流于形式，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂起不了真正的效用。比如某些老師的翻轉(zhuǎn)課堂上的討論，往往是針對一些無意義的問題，沒有真正探究和交流。這樣的交流，也使翻轉(zhuǎn)課堂最終失效。

4．初中語文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的有效性對策

初中語文教師在閱讀教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)當(dāng)秉承“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，科學(xué)組織實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性，全面提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文以初中語文《秋水》一文的教學(xué)為例，給大家展示翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的有效性對策。（1）強(qiáng)化課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在知識習(xí)得的過程中，筆者歷來強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，同時還有助于全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《秋水》一文的閱讀指導(dǎo)中，筆者給學(xué)生布置了如下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是借助注釋或者工具書理解文本內(nèi)容；二是理解重點(diǎn)詞語和句式；三是能夠流利、準(zhǔn)確、有節(jié)奏地朗讀，甚至誦讀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以自主搜集資料，如關(guān)于《秋水》一文的背景資料，作者資料等；可以結(jié)合教師的教學(xué)視頻（筆者在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，精心制作了教學(xué)視頻，該視頻從莊子的生平到思想、再到作品特色以及后人評價等，都做了詳細(xì)的解讀），學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)視頻以及注釋、文言文翻譯工具等，能夠?qū)崿F(xiàn)筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。借助教學(xué)視頻、互聯(lián)網(wǎng)資源以及導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，同時也是極其關(guān)鍵的一步。學(xué)生在合作探究的過程中能否有自己的思考和見解，取決于其在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否認(rèn)真探索和探究。（2）課堂合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力語文核心素養(yǎng)將“思維品格、學(xué)習(xí)能力”作為教師發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要元素。在初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過程中，教師要善于通過課堂合作探究模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。以《秋水》一文的教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)歷了課前的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者利用十分鐘的時間進(jìn)行了知識的回顧、點(diǎn)撥。筆者之所以要強(qiáng)化知識的講解，一方面是為了幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對知識一知半解，教師的強(qiáng)化講解，能夠夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，深化學(xué)生對知識的理解。因此，在開展課堂討論之前。教師利用一定的時間強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的講解格外必要。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識講解之后，筆者立足幾個問題讓學(xué)生以小組合作討論的方式進(jìn)行交流討論：一是河伯為什么會“望洋向若而嘆”？二是文章寫作特色？三是本文告訴我們什么道理？三個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)涵的認(rèn)知，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的關(guān)鍵。（3）課后總結(jié)反思，不斷改革推進(jìn)和傳統(tǒng)的語文閱讀模式相比，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂閱讀模式，更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。因此，每一次翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，筆者都能從中找尋到優(yōu)勢與不足。因此，課后總結(jié)反思格外重要，是不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高語文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，要積極改變過去應(yīng)試化的語文閱讀模式，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］曾立.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及策略研究［J］.教科導(dǎo)刊，2012（23）.

［2］彭婷.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［J］.教學(xué)與管理，2015（08）.

作者：余文香 單位：福建省尤溪第一中學(xué)文公分校