設(shè)計(jì)理念：

這是一篇童話故事，一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生，從小就要懂得善待別人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。本節(jié)課以教師激趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文中的重點(diǎn)詞語。讀好前后不同的兩個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“烘”等14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

3、理解課文內(nèi)容，是學(xué)生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。

內(nèi)容]

《丑小鴨》是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的。從課文類型看，它是安排在“看圖學(xué)文”后的長“課文”。為了幫助學(xué)生讀懂課文，編者安排了4幅連貫的插圖。從課文特點(diǎn)看，它是一篇童話。教學(xué)時(shí)既要充分使用插圖，又要體現(xiàn)講讀課文的特點(diǎn)。

一、從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文1．讓學(xué)生借助漢語拼音輕聲練讀課文，有不會(huì)讀的字可以查字典或互相問問，把課文讀通。

2．讓學(xué)生對(duì)照生字表把本課生字及其所組成的詞語勾畫出來。經(jīng)過反復(fù)拼讀，力求讀準(zhǔn)字音。

3．用“開火車”的形式指名學(xué)生分自然段朗讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生議論是否讀得正確（不讀錯(cuò)字、不加字、不減字、不重復(fù)）。

4．聽教師（或請(qǐng)讀得好的學(xué)生）范讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生說說課文寫的是一件什么事。做好這四件事，意在培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)初步讀懂讀文。

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。

第3課《丑小鴨》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語。

2、能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：通過丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

音樂困難生轉(zhuǎn)化淺談

摘要：音樂課堂上不免會(huì)出現(xiàn)一小部分音樂學(xué)習(xí)困難生，即暫時(shí)的“丑小鴨”。我們不能忽視他們的存在，否則他們會(huì)掉隊(duì)離群，要用我們?nèi)康膼坌娜ズ亲o(hù)他們，讓他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。本文從學(xué)生心理出發(fā)進(jìn)行分析研究，首先為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，然后不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，最后細(xì)心開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。從而實(shí)現(xiàn)“丑小鴨”向“白天鵝”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：音樂愛心呵護(hù)丑小鴨

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自幾十個(gè)家庭，由于各個(gè)學(xué)生的生理、心理、遺傳、家庭環(huán)境等不盡相同，音樂課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生在所難免。例如學(xué)生伴有五音不全、沒有節(jié)奏感或不善表演等情況，他們往往被看成是音樂課堂上的“丑小鴨”。這些小鴨子掉了隊(duì)，希望得到集體的接納，更希望得到老師的關(guān)愛。作為教師，我們更應(yīng)該迎合“丑小鴨”的心理需要，加倍地關(guān)心和愛護(hù)他們，不讓他們離了群。用我們的真心去貼近他們，用我們的耐心去開導(dǎo)他們，用我們的愛心去呵護(hù)他們。盡力為“丑小鴨”建造一個(gè)溫馨的“家”，讓他們有“家”可歸，讓他們快樂地成長，讓他們展翅飛翔！

一、愛心呵護(hù)，讓“丑小鴨”樹立壯行的信心

“丑小鴨“壯行需要足夠的信心。由于他們?cè)谝魳贩矫娲嬖谥承┎蛔?，自卑心理往往奪去了他們的自信。因此，教師首先要深入全面地了解他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，利用他們自身的優(yōu)點(diǎn)來鼓勵(lì)自信。

摘要：音樂課堂上不免會(huì)出現(xiàn)一小部分音樂學(xué)習(xí)困難生，即暫時(shí)的“丑小鴨”。我們不能忽視他們的存在，否則他們會(huì)掉隊(duì)離群，要用我們?nèi)康膼坌娜ズ亲o(hù)他們，讓他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。本文從學(xué)生心理出發(fā)進(jìn)行分析研究，首先為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，然后不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，最后細(xì)心開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。從而實(shí)現(xiàn)“丑小鴨”向“白天鵝”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：音樂愛心呵護(hù)丑小鴨

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自幾十個(gè)家庭，由于各個(gè)學(xué)生的生理、心理、遺傳、家庭環(huán)境等不盡相同，音樂課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生在所難免。例如學(xué)生伴有五音不全、沒有節(jié)奏感或不善表演等情況，他們往往被看成是音樂課堂上的“丑小鴨”。這些小鴨子掉了隊(duì)，希望得到集體的接納，更希望得到老師的關(guān)愛。作為教師，我們更應(yīng)該迎合“丑小鴨”的心理需要，加倍地關(guān)心和愛護(hù)他們，不讓他們離了群。用我們的真心去貼近他們，用我們的耐心去開導(dǎo)他們，用我們的愛心去呵護(hù)他們。盡力為“丑小鴨”建造一個(gè)溫馨的“家”，讓他們有“家”可歸，讓他們快樂地成長，讓他們展翅飛翔！

一、愛心呵護(hù)，讓“丑小鴨”樹立壯行的信心

“丑小鴨“壯行需要足夠的信心。由于他們?cè)谝魳贩矫娲嬖谥承┎蛔?，自卑心理往往奪去了他們的自信。因此，教師首先要深入全面地了解他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，利用他們自身的優(yōu)點(diǎn)來鼓勵(lì)自信。

、不讓“丑小鴨”離群

一.精彩互動(dòng)情境，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

1誦讀吟詠，感悟文本。誦讀吟詠是語文學(xué)習(xí)的一種手段。誦讀是學(xué)生、教師和文本三者之間的有效對(duì)話方式。充滿情感的誦讀，猶如一首動(dòng)聽的歌曲，飄入耳中留于心田，永生難忘，放飛了想象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生在誦讀中體會(huì)到作者的情感，學(xué)會(huì)在誦讀中品味優(yōu)美的文字，體味作者的心聲，感悟文本閃爍的思想。如：學(xué)習(xí)《游園不值》一課時(shí)，教師為了使學(xué)生更深入地了解作者游園未遂的原因，觀賞紅杏出墻的動(dòng)人情景，課件出示動(dòng)畫，配以優(yōu)美的古箏曲子，詩人站在柴門輕輕地敲門，著急地來回踱步，可是那扇柴門久久未能打開。使人一抬頭看到院子里一枝紅杏伸出墻頭來，以動(dòng)人的畫面吸引學(xué)生。此時(shí)教師讓學(xué)生隨著音樂誦讀，學(xué)生會(huì)在誦讀中感悟到春天的勃勃生機(jī)。前兩句詩，要讀得語速平緩，以柔聲為最美；后兩句語速要輕快、上揚(yáng)，以洪亮又不失穩(wěn)健的聲音為最妙。反復(fù)誦讀吟詠，體會(huì)詩人情感的變化。學(xué)生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，暗示著有生命活力的東西是任何力量都阻擋不住的。吟詠誦讀加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2自主探究，升華情感。自主探究是小學(xué)語文新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，重視學(xué)生對(duì)文本理解的過程，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師要很好地引領(lǐng)，抓住課文中關(guān)鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，品詞想象，很好地體會(huì)丑小鴨“被欺負(fù)”的情景，教師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語，然后小組討論丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情如何？小組匯報(bào)。學(xué)生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負(fù)的。”一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語?！蓖瑢W(xué)們展開了激烈的討論，教師及時(shí)表揚(yáng)他們很會(huì)找關(guān)鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時(shí)為什么呢？請(qǐng)大家看圖?！睂W(xué)生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會(huì)怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮??！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語表達(dá)了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學(xué)生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

二、結(jié)語

總之，質(zhì)樸、原始、本真的語文課堂，才是真正的語文課堂。教師要落實(shí)“以小學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的語文現(xiàn)象，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，積極探究，打造高效課堂。

作者：黃珊珊?jiǎn)挝唬喝菔胸S澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【內(nèi)容提要】

情感朗讀作為一種常見的閱讀教學(xué)方式，它不僅是學(xué)生感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。作為語文教師，我們要充分挖掘文本中的語言文字，去把握文本的情感基調(diào)，透視文本的情感焦點(diǎn)，讓孩子們與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)他們個(gè)性的張揚(yáng)，讓語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。

【關(guān)鍵詞】情感朗讀情感基調(diào)情感焦點(diǎn)情感共鳴

情感是作者創(chuàng)作的原動(dòng)力，也是文本的生命力。在課堂中，情感朗讀充滿著想象，充滿著不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有“入情”，才能將自己的思想融進(jìn)文本，身臨其境，心入其境，把文本的無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言。

因此，教師在指導(dǎo)情感朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中“情感焦點(diǎn)”，善于透過字里行間，來挖掘語言的情感因素，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、解讀文本——把握情感基調(diào)

小學(xué)低年級(jí)課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。如果在低年級(jí)閱讀教學(xué)中能落實(shí)以讀為本，就能優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

我現(xiàn)就低年級(jí)的閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)我的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知，自由式朗讀

依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)和低年級(jí)課文全文注音的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。

如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生嗎？花生到底在哪？這些問題可能提的不是很邏輯，但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。并提出如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)。

二、抓住重點(diǎn)詞句，理解性閱讀

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感。在語文課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用圖片、音頻、視頻等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，營造入情入境的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生情動(dòng)于衷，全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《黃河頌》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》，在激情澎湃、氣勢(shì)磅礴的歌聲中拉開課堂序幕，給學(xué)生以強(qiáng)烈的精神震撼。在昂揚(yáng)的旋律與豪邁的情感中，引導(dǎo)學(xué)生感受黃河波瀾壯闊的雄偉畫卷以及中華民族同仇敵愾、抗戰(zhàn)到底的決心和勇氣，起到了先聲奪人的課堂效果。又如，在《看云識(shí)天氣》一文的教學(xué)中，我先以圖片展示各種變化多端的云，繼而讓學(xué)生聆聽課文范讀，耳聞目睹，更加形象直觀。隨之鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，以天氣預(yù)報(bào)員的身份解說圖片上各種云彩與天氣變化的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，又提高了學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，達(dá)到了寓教于樂的課堂效果。再如，《西游記》名著導(dǎo)讀的教學(xué)，在分析人物形象之前，我先給學(xué)生播放了一段《大話西游之取經(jīng)故事會(huì)》的微課視頻，視頻以生動(dòng)的畫面、熟悉的配樂和細(xì)致的講解，回顧了大鬧天宮、三打白骨精、車遲國斗法、真假美猴王、三調(diào)芭蕉扇等十多個(gè)主要故事，既深化了閱讀記憶，又激發(fā)了學(xué)生深入探求的興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來理解主要人物形象，從而達(dá)到溫故知新的課堂效果。

二、豐富教學(xué)形式，激活課堂氛圍

語文課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以生為本、以學(xué)定教，就必須摒棄傳統(tǒng)語文課照本宣科的灌輸式教學(xué)方法。信息技術(shù)與語文課程的整合，豐富了教學(xué)形式，激活了課堂氛圍，從而提高了課堂效益。例如，《賈生》一詩的教學(xué)，在“知人論世”環(huán)節(jié)，我分別播放了兩段動(dòng)畫視頻，生動(dòng)地展現(xiàn)了李商隱仕宦生涯中的“牛李黨爭(zhēng)”以及賈誼的生平經(jīng)歷與文學(xué)成就，幫助學(xué)生理解李商隱在詩歌中寄寓的懷才不遇的感慨。視頻畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，使學(xué)生全神貫注，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥與乏味，豐富了學(xué)生的直觀感受。同時(shí)，課件上濃墨重彩地突出重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。在“整體感知”環(huán)節(jié)，我運(yùn)用配樂指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的節(jié)奏、語調(diào)和感情，使學(xué)生掌握聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的古詩朗讀技巧。全詩教學(xué)輔以多姿多彩的課件、音樂和視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了生趣盎然的課堂氛圍。

三、建立微信平臺(tái)，創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中的朗讀，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”關(guān)于寫作教學(xué)，則要求：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！毙畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合，也為學(xué)生的朗讀與寫作創(chuàng)建了更為廣闊的展示平臺(tái)。例如，我校初一語文備課組在微信公眾號(hào)上開設(shè)了“聲動(dòng)筼筜”欄目，學(xué)生錄制的詩文朗誦音頻。初二語文備課組也開設(shè)了“朝花惜時(shí)”專欄，推送學(xué)生的習(xí)作集錦與美文感悟。這些娓娓動(dòng)聽的聲音、珠圓玉潤的文字，以及筆酣墨飽的篇章通過公眾號(hào)被分享給更多的同學(xué)和家長，既鼓舞了學(xué)生對(duì)于誦讀與寫作的熱忱，又增進(jìn)了家?；?dòng)。例如，在自讀課《丑小鴨》一文的教學(xué)中，我緊扣“丑小鴨的自我追求與自我實(shí)現(xiàn)”這一教學(xué)重難點(diǎn)錄制了一節(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。在微課中，先由一小段動(dòng)畫引出本課教學(xué)的中心問題———丑小鴨變成白天鵝，只是因?yàn)樗揪褪且活w天鵝蛋嗎？接著要求學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方式閱讀課文，并完成任務(wù)單上的問題：①丑小鴨在成長過程中遭到哪些歧視和打擊？②在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？這兩個(gè)小問題激起了學(xué)生的思維高潮，啟迪學(xué)生層層深入地解讀丑小鴨的心路歷程，從而水到渠成地領(lǐng)悟課文主題，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究思考能力。