1．Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語案例教學(xué)中的應(yīng)用

1商務(wù)英語案例教學(xué)商務(wù)英語案例教學(xué)是商務(wù)知識(shí)與英語語言技能相結(jié)合的課程，它是以服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生以英語語言為交流工具，直接、合作、有效地進(jìn)行國際商務(wù)活動(dòng)，是教師為學(xué)生搭建一個(gè)以商務(wù)環(huán)境為模擬平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、主動(dòng)，從而形成一個(gè)理論教學(xué)服務(wù)于能力培養(yǎng)的新教學(xué)模式?！鞍咐虒W(xué)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的創(chuàng)新與發(fā)展，以案例為載體，通過問題解決的方法發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)方法”(楊林2009:85-87)。從當(dāng)今商務(wù)英語教材來看，大多數(shù)都在每單元后附有與主題相關(guān)的案例。然而由于種種中國學(xué)生的特點(diǎn)(如:只愿意聽課，不愿意參與，害羞，怕丟面子等)或教師活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理或檢查方法不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊往往無法順利進(jìn)行下去。為了達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，本文將Seminar教學(xué)范式引入商務(wù)英語案例教學(xué)中，期望能改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語實(shí)用能力。2Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語案例教學(xué)中的應(yīng)用Seminar教學(xué)范式和案例教學(xué)法都是建立在建構(gòu)主義的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”學(xué)生必須在情境案例下與問題互動(dòng)，才能真正理解知識(shí)。學(xué)生建構(gòu)意義是通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解情境與問題。Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語案例教學(xué)中實(shí)踐操作程序如下:2．1任務(wù)分配及團(tuán)隊(duì)組合(Empower)在了解本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及能力自愿報(bào)名選擇案例，組成學(xué)習(xí)小組，負(fù)責(zé)各單元案例的PresentationandDiscus-sion(陳述與討論)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每兩個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)單元，每小組一學(xué)期下來須完成2個(gè)案例的PresentationandDiscussion。每小組成員一般由于5-6同學(xué)組成。案例的PresentationandDiscussion安排在這每單元的教師授課之后，由該單元的負(fù)責(zé)小組呈現(xiàn)(Present)。2．2自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)過程1)明確主題問題小組成員集體研讀案例材料，分析案例中需解決的問題及問題存在的原因，尋找解決問題的線索，明確任務(wù)的最終目的。再根據(jù)解決問題的需要選擇研究方法，如問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、敘事法、個(gè)案法等。2)收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)是一個(gè)占有資料、展開調(diào)查研究的過程。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、媒體等信息途徑查找、收集與案例相關(guān)的數(shù)據(jù)。3)分析并解釋數(shù)據(jù)收集好數(shù)據(jù)之后，使數(shù)據(jù)產(chǎn)生意義是關(guān)鍵的問題。讓數(shù)據(jù)服務(wù)于主題研究，支撐自己的陳述與討論。這是個(gè)創(chuàng)造過程，學(xué)生可利用數(shù)據(jù)使自己的陳述與討論更有支撐力和說服力。4)確定行為計(jì)劃，角色分配這個(gè)過程是回答“如何做”的問題。首先策劃Pres-entation(陳述)的程序與角色分配，預(yù)測在討論中其他同學(xué)可能提出的問題?！叭绾巫觥边^程讓同學(xué)有很大的創(chuàng)造空間，同樣的案例材料，可以有不同的呈現(xiàn)。2．3陳述與討論過程活動(dòng)(PresentationandDis-cussion)每單元教學(xué)中分配2學(xué)時(shí)作陳述與討論活動(dòng)，由負(fù)責(zé)該單元案例學(xué)習(xí)的兩小組給全班展示案例研究成果，然后接受老師和同學(xué)們提問與質(zhì)凝，開展討論與答辯。在此活動(dòng)過程中，師生教學(xué)角色進(jìn)行了雙重轉(zhuǎn)變，即學(xué)生從觀眾到演員，老師從演員到觀眾。2．4評價(jià)過程最后是評價(jià)。評價(jià)方式一般采用大眾評委，學(xué)生個(gè)人和教師點(diǎn)評。大眾評委是由案例學(xué)習(xí)小組成員組成(當(dāng)天沒有做陳述與討論的學(xué)生)，一般有6個(gè)大眾評委小組(40人的班集)，他們對作活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行打分;任何學(xué)生個(gè)人可對活動(dòng)進(jìn)行個(gè)人意見點(diǎn)評，對表現(xiàn)好的表示贊揚(yáng)，對做得不完美的地方提出建議;最后是教師精要點(diǎn)評。學(xué)生在陳述與討論活動(dòng)中的表現(xiàn)占本課程的總成績的30%。

2．Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的教學(xué)功效及反思

1Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的教學(xué)功效Seminar教學(xué)范式通過探究活動(dòng)、表達(dá)活動(dòng)、交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的全面提高，即語言的運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人展示、領(lǐng)導(dǎo)才能、分析及解決問題等能力，同時(shí)也加強(qiáng)了教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用。Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的整過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多向的習(xí)得過程，它是民主的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的、開放的和研究性的，所有這些特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)在新形勢下的新要求有著十分重要的教學(xué)功效。1．1Seminar的民主、互動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展Seminar教學(xué)范式完全建立在自由、民主的教學(xué)方式上，淡化老師的話語霸權(quán)。Seminar創(chuàng)造的氛圍能使學(xué)生自由提問和發(fā)表自己的看法，極大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。洪堡認(rèn)為，個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，必然會(huì)有一定的片面性，大學(xué)只有通過互動(dòng)協(xié)作，才能使一個(gè)人的研究結(jié)果，與他人的研究結(jié)果相比較和對照，從而相互啟發(fā)(陳洪捷2002)。在案例教學(xué)中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，與教師、與同伴進(jìn)行相互溝通，達(dá)成意義的共識(shí)與觀點(diǎn)融合，實(shí)現(xiàn)了主體間平等的對話、理解、交往與合作，為學(xué)生提供了一個(gè)開放、和諧的學(xué)習(xí)場景。1．2Seminar的體驗(yàn)性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)人是通過體驗(yàn)成長的。馬克斯．范梅南(MaxVanManen)指出:“教育需要轉(zhuǎn)向體驗(yàn)世界。體驗(yàn)可以開啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感”(馬克斯·范梅南2002)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的過程，從而形成“認(rèn)知性實(shí)踐”、“社會(huì)性實(shí)踐”、“倫理性實(shí)踐”的“三位一體”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。在案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過角色扮演體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境與狀態(tài)，感知未來世界來實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知性實(shí)踐”、“社會(huì)性實(shí)踐”、“倫理性實(shí)踐”。1．3Seminar的開放式學(xué)習(xí)，激發(fā)了探究知識(shí)的熱情Seminar旨在培養(yǎng)學(xué)生自主研究精神和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的前提為學(xué)生提供廣闊的探索空間和學(xué)生自己決策的權(quán)力。為了出色地完成案例活動(dòng)，學(xué)生由于商務(wù)知識(shí)，西方的管理理念，跨國公司和國際品牌等信息缺乏，必須探索書本外的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、媒體等資源;閱讀參考書目、檢索與案例主題相關(guān)的信息網(wǎng)址。有時(shí)，還必須對學(xué)科經(jīng)典的、重要的、有新見解的文獻(xiàn)進(jìn)行分析解讀。通過信息檢索和查找，他們的視野開闊了，知識(shí)豐富了，對學(xué)習(xí)更有信心了，探究知識(shí)的熱情得到激發(fā)。1．4Seminar的研究性，加強(qiáng)了對學(xué)者人才的培養(yǎng)Seminar教學(xué)范式是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，具有學(xué)術(shù)性。在大學(xué)高年級階段的教學(xué)應(yīng)是:教師從事的是研究性教學(xué)，而學(xué)生從事的是自主性的研究學(xué)習(xí)(沈紅1990)。研究性教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過程中逐步養(yǎng)成問題意識(shí)，獨(dú)立思考并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。商務(wù)英語案例教學(xué)提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)案例問題，著手調(diào)研、查閱資料、提出問題的解決問題方法，同時(shí)指導(dǎo)他們尋找解決問題的思想方法和技術(shù)路線，使他們了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究的方法和手段，加強(qiáng)了對學(xué)者人才的培養(yǎng)。2Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的反思Seminar教學(xué)范式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用使教師發(fā)現(xiàn)了在如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)教師與學(xué)生雙方所存在的問題。Seminar教學(xué)范式是具有民主性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、開放性和研究性等特點(diǎn)的新型教學(xué)范式，無疑對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。由于它的開放性和民主性，教師難以駕馭活動(dòng)，它的體驗(yàn)性和研究性對中國學(xué)生也是一個(gè)難以逾越的障礙，因?yàn)樗麄兞?xí)慣聽老師講課而不愿意自己參與，愿意是觀眾而不愿意是演員。在實(shí)施Seminar教學(xué)范式時(shí)，教師和學(xué)生主要存在如下問題。以上是在實(shí)施Seminar教學(xué)范式過程中所發(fā)現(xiàn)的一問題，僅可為將來采用此教學(xué)范式的教學(xué)工作者提供一些思考，還有許多問題有待我們?nèi)ヌ接懀┤鐚W(xué)生能力缺失診斷、能力缺失補(bǔ)償、能力資源配置、能力潛能激發(fā)、能力再現(xiàn)等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，永遠(yuǎn)是教學(xué)研究的對象，只有更多地研究、了解他們，我們才能真正做到因材施教，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)師生共贏教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)語

Seminar教學(xué)學(xué)范式應(yīng)用于商務(wù)英語案例教學(xué)中服務(wù)于能力培養(yǎng)，它所蘊(yùn)涵的教育理念及價(jià)值不只局限于教學(xué)方法的創(chuàng)新，而更在于通過課程教學(xué)范式中的核心理念，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的組織方式，促進(jìn)商務(wù)英語課程知識(shí)的有效生成等方面的價(jià)值。大學(xué)里的“教”和“學(xué)”，其中心任務(wù)不再是例行公事地向?qū)W生們傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)提出疑問和學(xué)會(huì)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一(張躍忠2007:18)。教師需要以革新的姿態(tài)來迎接新觀念的挑戰(zhàn)，改新的行為來落實(shí)新時(shí)代對教學(xué)的新要求，改變教學(xué)理念:教師即是研究者，課程即是實(shí)踐，課堂即實(shí)驗(yàn)室。“對話中心教學(xué)”的課堂教學(xué)將取代“灌輸中心教學(xué)”(鐘啟泉2005)。Seminar教學(xué)范式不僅對商務(wù)英語教學(xué)、對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)乃至我國目前高等教育教學(xué)改革都有著重要的借鑒和啟示意義。

臨床醫(yī)療八年制學(xué)生的培養(yǎng)旨在具有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐技能和初步的科學(xué)研究能力,發(fā)展有較大潛力、創(chuàng)新力和國際競爭力強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)人才[1],但傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法(Lec-tureBasedLearning)阻礙了學(xué)生的視野和主觀能動(dòng)性,限制了學(xué)生創(chuàng)新性和探索精神的發(fā)展,根本無法滿足八年制教育需求,新教學(xué)法的引入和完善勢在必行。我們在臨床醫(yī)學(xué)八年制急診醫(yī)學(xué)課程中運(yùn)用了Seminar教學(xué)法,效果顯著,現(xiàn)報(bào)告如下:

一、對象與方法

1.研究對象。設(shè)第四軍醫(yī)大學(xué)2004級臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生22人為對照組,第四軍醫(yī)大學(xué)2005級臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生32人為實(shí)驗(yàn)組。由相同教師授課。

2.研究方法。實(shí)驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法,包括以下步驟:(1)分組并確定主題:學(xué)生分成5個(gè)小組,教員提供典型病例,擬定討論主題并發(fā)放資料,引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。(2)學(xué)生自學(xué):學(xué)生在課余時(shí)間收集資料并小組內(nèi)部討論,準(zhǔn)備發(fā)言方式和內(nèi)容。(3)課堂討論。教師先講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),并引入主題討論。各組采用任何形式匯報(bào)自學(xué)成果并展開辯論。(4)總結(jié)評價(jià)。教師分析總結(jié),再次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),評價(jià)各人課堂表現(xiàn),提出更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求。課后以小組為單位上交學(xué)結(jié)。對照組按照傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后,對各組學(xué)生進(jìn)行相同試卷考核和填寫問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)方法:計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用方差分析,以P<0.05表示有差異顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1教學(xué)效果

1.1轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式Seminar教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性得到了激發(fā)。在問題研討過程中，教師與學(xué)生平等參與，學(xué)生之間、師生之間相互討論，進(jìn)一步建立起師生之間、特別是學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中掌握、思考和創(chuàng)新知識(shí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

1.2培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力Seminar倡導(dǎo)教師啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立分析、判斷、設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)，Seminar教學(xué)由學(xué)生自己收集整理相關(guān)信息、共同討論、制定流程、實(shí)施操作，最后通過自評、互評和教師評價(jià)等方法共同評價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在整個(gè)過程中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，同時(shí)提高了學(xué)生積極思考、分析解決問題的能力，語言表達(dá)、與人溝通等能力也得到了提高。

1.3培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神seminar教學(xué)法以小組為單位開展教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的參與和與他人合作的機(jī)會(huì)，從選題到文獻(xiàn)資料查閱、分類整理及匯報(bào)等都要求由本組成員共同完成，此過程充分融匯大家的思路和知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)如何與他人相處、開展合作，加強(qiáng)了學(xué)生的合作性和互補(bǔ)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和能力，具有良好的整合效應(yīng)。

1.4提高了教師的素質(zhì)和授課水平實(shí)施Seminar教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在進(jìn)行Seminar教學(xué)前需要提煉課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)研討主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備等。課堂研討中，教師要充分駕馭課堂，使研討過程順利進(jìn)行。課后要及時(shí)總結(jié)、追蹤反饋。這些都需要教師投入很多的精力，但這一過程也促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)也在不斷的積淀過程中得以提高。

2存在的不足及改進(jìn)

我國護(hù)理學(xué)研究生教育自1992年開始，經(jīng)歷了近20年發(fā)展歷程，已成為培養(yǎng)護(hù)理教學(xué)、科研、管理和臨床高級人才的主要渠道。許多護(hù)理院校通過借鑒國內(nèi)外課程理論體系及框架，開設(shè)了一些護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程。然而，在既往的專業(yè)課程教學(xué)中，大多采用講座或自學(xué)的教學(xué)方式，一定程度制約了研究生核心能力的培養(yǎng)；有的課程內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)程度不夠，難以體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色。Seminar意即討論會(huì)、研討班，是學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。其核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師）的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果［1］。國內(nèi)已有應(yīng)用Seminar教學(xué)法在本科護(hù)理學(xué)生專業(yè)授課中的報(bào)道［2］。我院于2011年3～5月，首次嘗試開設(shè)《臨床護(hù)理的理論與實(shí)踐》，并探索性地應(yīng)用Seminar教學(xué)模式，以期為完善具有專業(yè)特色的護(hù)理研究生教育課程體系提供新的思路。

1對象與方法

1．1對象

2009級、2010級護(hù)理碩士研究生共19人，均為女性，年齡23～36歲，平均（26．63±3．83）歲。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)者11人，有工作經(jīng)歷者8人；研一學(xué)生10人，研二學(xué)生9人；專業(yè)學(xué)位5人，科學(xué)學(xué)位14人。

1．2實(shí)施方法

圍繞護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照課程開發(fā)程序，首先進(jìn)行情景分析，進(jìn)一步明確學(xué)院研究生教育理念、學(xué)生需求和定位、師資資源和條件；運(yùn)用專家咨詢法構(gòu)建《臨床護(hù)理的理論與實(shí)踐》的實(shí)施方案，確定應(yīng)用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；完成教學(xué)大綱和資料講義的編寫；經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課等環(huán)節(jié)，最終應(yīng)用和實(shí)踐。

一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專門知識(shí)，但是卻無法將學(xué)到的理論知識(shí)系統(tǒng)化，也無法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來分析問題，更無法用所學(xué)到的理論知識(shí)來解決問題、拓寬知識(shí)面、深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識(shí)，畢業(yè)時(shí)卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會(huì)議，與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問題，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會(huì)議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言，高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無法完成的。現(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而對能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下，自身做專門有針對性的練習(xí)，并反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué)，后經(jīng)德國唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂，但是這時(shí)的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué)，最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學(xué)開設(shè)Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開設(shè)的大型講學(xué)課堂稱為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會(huì)。而在教學(xué)領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學(xué)低年級學(xué)生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學(xué)者類型的。［2］由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進(jìn)行研討。

二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取某個(gè)學(xué)術(shù)專題獨(dú)立從事科學(xué)研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，并與參與者進(jìn)行觀點(diǎn)討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開放式教學(xué)課堂模式。［3］筆者認(rèn)為，法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來解決理論上或者實(shí)踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生挑選研究的主題，尋找文獻(xiàn)資料，向指導(dǎo)老師或者其他同行請教，最終自己動(dòng)手完成關(guān)于該專題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學(xué)術(shù)交流能力，而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓(xùn)練的。通過Seminar課堂模式可以對學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的針對性訓(xùn)練。在Seminar］課堂模式中，參與的學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文，并宣講自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。3．Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識(shí)。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要。但是如果要獨(dú)立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，需要學(xué)生自己通過閱讀文獻(xiàn)資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識(shí)面，并學(xué)會(huì)評判贊同該觀點(diǎn)或者否定該觀點(diǎn)的學(xué)說并從中選擇立場。同時(shí)，作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點(diǎn)的論證，還需要了解否定自己觀點(diǎn)的學(xué)者們的論點(diǎn)和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論，還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末，開設(shè)課堂的教師公布擬開設(shè)的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報(bào)名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時(shí)間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通告第一次集體談話的時(shí)間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報(bào)名的最低限額的條件下，按照預(yù)先安排的時(shí)間，教師應(yīng)該對全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法，例如，由學(xué)生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫學(xué)術(shù)論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨(dú)立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報(bào)選題;如果學(xué)生自擬題目，應(yīng)該及時(shí)和教師取得聯(lián)系，并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報(bào)選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時(shí)與教師請教、探討論文提綱和觀點(diǎn)過程中形成的問題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個(gè)星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點(diǎn)、時(shí)間、宣講順序、注意事項(xiàng)等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦，也可以到學(xué)校以外的地點(diǎn)舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序?yàn)橹鞒秩私榻B選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當(dāng)然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導(dǎo)教師對Seminar進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評;點(diǎn)評結(jié)束后教師對所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學(xué)生匿名回答對Seminar的評價(jià)、意見和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù)，將學(xué)生成績上交教學(xué)管理部門。

三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討

Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過與教師交流，能夠單獨(dú)就某個(gè)學(xué)術(shù)專題進(jìn)行深入研究，并撰寫學(xué)術(shù)論文;學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會(huì)主持學(xué)術(shù)交流會(huì)議的能力;簡言之，就是獨(dú)立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來說，學(xué)生應(yīng)該通過Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1．文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無論是項(xiàng)目的論證還是學(xué)術(shù)問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運(yùn)用滾雪球的方法來尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn)，再從所能找到的文獻(xiàn)資料，尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)。或者需要到圖書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻(xiàn)資料?，F(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒有以前那么復(fù)雜，完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻(xiàn)資料，即運(yùn)用信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無論如何，讀者自己都需要學(xué)會(huì)最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法，方便自己隨時(shí)查找文獻(xiàn)資料。其次，文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后，還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點(diǎn);但閱讀其他文獻(xiàn)時(shí)，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也是正確的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，如何評判文章的質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)組織起來，對上述觀點(diǎn)進(jìn)行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學(xué)術(shù)論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫作者寫作時(shí)總是存在問題，例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點(diǎn)的改寫問題。現(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點(diǎn)，則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實(shí)，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3．學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個(gè)方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，教師不再專注于本專業(yè)知識(shí)的傳授，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題，從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時(shí)間以來所關(guān)注的熱點(diǎn)問題或者是該學(xué)科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達(dá)到教學(xué)的效果。同時(shí)在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個(gè)Seminar課堂教學(xué)工作。例如，及時(shí)公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報(bào)名后，需要及時(shí)確定正式報(bào)名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個(gè)小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點(diǎn)評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔(dān)任宣講人，第三名成員擔(dān)任點(diǎn)評人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進(jìn)行教師點(diǎn)評，對每個(gè)參與者提出改進(jìn)完善建議，并要求每個(gè)參與者對教師所組織的整個(gè)Seminar課堂反饋意見，對整個(gè)組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對于學(xué)生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo)，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學(xué)生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學(xué)生無法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的，可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生去找圖書館工作人員咨詢。對學(xué)生Seminar論文辯論過程中，出現(xiàn)了冷場的情況，教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對于學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也不宜輕易發(fā)表批評意見，而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。如果沒有學(xué)生意識(shí)到該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在該場辯論結(jié)束時(shí)或者等到教師點(diǎn)評時(shí)再提出該問題。在以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開放式的Seminar課堂中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了鞏固和系統(tǒng)化，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補(bǔ)充。Seminar課堂模式將會(huì)在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。

【摘要】本文就《海洋藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)模式的初步改革與實(shí)踐進(jìn)行探討。為了提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生研究型思維模式以及他們的創(chuàng)新性，闡述采用“視頻輔助+seminar”教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)校建設(shè)特色高水平教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

【關(guān)鍵詞】海洋藥物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1前言

《海洋藥物化學(xué)》是我校海洋技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握不同藥物在疾病治療中的作用機(jī)制，藥物的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)效關(guān)系、海洋藥物的種類及其臨床應(yīng)用；其次，通過對現(xiàn)有的藥物化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為開發(fā)新的海洋藥物奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)?！逗Ｑ笏幬锘瘜W(xué)》也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)驗(yàn)課程將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠深入地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而構(gòu)建牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，目前我校開設(shè)的《海洋藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》內(nèi)容大多是驗(yàn)證性的，學(xué)生只需從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上將相關(guān)內(nèi)容直接抄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，實(shí)驗(yàn)過程也只是“照方抓藥”循規(guī)蹈矩地完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生間的交流互動(dòng)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、效果差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不能積極地思考和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。為了早日達(dá)成學(xué)校建設(shè)特色高水平教學(xué)研究型大學(xué)及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，開展《海洋藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革尤為必要。

2“視頻輔助+Seminar”教學(xué)方法的可行性分析

Seminar教學(xué)模式是學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的一種教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于其能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的自學(xué)及創(chuàng)新能力。同時(shí)對教師的教學(xué)方式、學(xué)科知識(shí)、組織能力以及信息資源應(yīng)用處理能力等方面提出了更高的要求[1-3]。目前，Seminar教學(xué)模式在文科類課程的應(yīng)用較為常見，而在理工科類課程尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究比較有限。如：在理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，魯莉華[4]首次在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入Seminar教學(xué)改革方式，歸納了在實(shí)施該方法進(jìn)行教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。葛伊莉等[5]在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中成功應(yīng)用了Seminar教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。曹翠紅等[6]也在本科物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中引人Seminar教學(xué)模式，又一次證明了Seminar教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握物理化學(xué)知識(shí)，又可以提高他們的自學(xué)、探索及創(chuàng)新能力。馮曉娟等[7]探討了Seminar教學(xué)模式在中級化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。結(jié)果表明：運(yùn)用Seminar教學(xué)法可明顯改善中級實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力。以上這些研究說明Seminar教學(xué)模式在一些理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠被有效地應(yīng)用，而在《海洋藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程改革中的應(yīng)用還未涉及。此外，《海洋藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中需要用到一些危險(xiǎn)性高的試劑以及大型貴重儀器，為了消除人為的安全隱患，提高實(shí)驗(yàn)成功率，非常有必要引入視頻輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)[8]。課題組嘗試將視頻輔助教學(xué)與Seminar教學(xué)二者結(jié)合應(yīng)用于《海洋藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)改革研究，探討這種新的教學(xué)方法對教學(xué)過程、教學(xué)效果的影響，為同類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

摘要：法學(xué)教育模式直接影響著法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國傳統(tǒng)法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，側(cè)重理論的傳授，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建法學(xué)教育分流制度，借鑒德國的Seminar模式和美國診所式法律教育模式，進(jìn)行教育模式的分流嫁接，對我國法學(xué)教育模式進(jìn)行改造，達(dá)到法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結(jié)構(gòu)性因素和社會(huì)文化價(jià)值觀因素的影響，中國法學(xué)教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個(gè)合理的行之有效的法學(xué)教育模式是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的、消除國際對話中“失語”狀態(tài)的法學(xué)教育模式，這一模式應(yīng)當(dāng)兼顧精英教育與大眾教育，實(shí)現(xiàn)人力資源的高效開發(fā)，把教育浪費(fèi)降低到最低限度。

一、中國法學(xué)教育的現(xiàn)狀

在法學(xué)教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都是很大的束縛。

在國家司法考試和國家公務(wù)員考試的語境下，應(yīng)試教育依然是我國法學(xué)教育的主流。法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，導(dǎo)致我國在法學(xué)教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然是為法律職業(yè)服務(wù)的，但成為法學(xué)理論的教育且偏重于知識(shí)的灌輸，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐往往不能較好地實(shí)現(xiàn)對接。

一、自動(dòng)控制原理課程的Seminar模式

基于自動(dòng)控制原理課程特點(diǎn)，一般意義上的Sem-inar教學(xué)并不適用?？稍谡n程教學(xué)過程中穿插Seminar教學(xué)模式，一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行2~3次即可。歸結(jié)起來，這種Seminar教學(xué)模式可分三部分：任務(wù)布置，課堂交流，成績評定。

1.任務(wù)布置。在課程進(jìn)行到某一階段，將任務(wù)分配給學(xué)生。任課教師向?qū)W生提供一份詳細(xì)的Seminar課程計(jì)劃，內(nèi)容包括Seminar教學(xué)目標(biāo)、Seminar選題范圍、成績考評標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于各個(gè)選題的相關(guān)參考。根據(jù)班級人數(shù)具體情況和選題范圍，將學(xué)生分成若干小組，此環(huán)節(jié)教師要干預(yù)，保證每個(gè)小組既有成績好的學(xué)生也有成績較差的學(xué)生，這樣既避免了小組間的優(yōu)劣懸殊，又可以達(dá)到好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生的目的。然后學(xué)生自由選題，每個(gè)小組領(lǐng)到一個(gè)題目，經(jīng)過1~2周的課下準(zhǔn)備，進(jìn)行具體的課堂交流。

2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學(xué)，每次只進(jìn)行一個(gè)主題。在自動(dòng)控制原理課程的Seminar中，要進(jìn)行多個(gè)題目的討論，每個(gè)題目為時(shí)20~30分鐘，共計(jì)100分鐘。首先每個(gè)小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結(jié)果，然后其他組員給予補(bǔ)充，時(shí)間約為8~10分鐘。其后，教師和學(xué)生們在此基礎(chǔ)上展開積極提問和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見，時(shí)間約為10~15分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點(diǎn)會(huì)不斷涌現(xiàn)，教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價(jià)學(xué)生們的討論之外，還要注意控制討論節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，保證課堂上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)。最后，再由教師對整堂課的內(nèi)容做出簡明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申，時(shí)間約為3~5分鐘。Seminar的目的在于使學(xué)生處于一個(gè)相對輕松、平等的環(huán)境，對課堂上學(xué)習(xí)過的一些知識(shí)，勇于發(fā)表自己的見解，進(jìn)行觀點(diǎn)交流、碰撞、融合和分享，使存在于學(xué)生內(nèi)心深處的問題浮出表面。

3.成績評定。教師對學(xué)生在Seminar的成績評定，將作為期末成績的組成部分。學(xué)生Seminar成績的評定由課堂宣講、個(gè)人發(fā)言對集體討論的貢獻(xiàn)情況、書面報(bào)告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位，或以多媒體輔助進(jìn)行，它是學(xué)生口頭展示分析結(jié)果，引發(fā)Seminar討論的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況評分，口頭表達(dá)的學(xué)生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學(xué)生在現(xiàn)有的分析總結(jié)基礎(chǔ)上深化對于自己題目的認(rèn)識(shí)，開展進(jìn)一步的探索和分析，以形成完整的書面報(bào)告。書面報(bào)告所涉及分值將占Seminar成績評定的較大分值，教師對書面報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān)，同一小組的學(xué)生的書面報(bào)告不能雷同，應(yīng)給予學(xué)生充裕的時(shí)間去完成。個(gè)人發(fā)言和出勤率，是用于衡量學(xué)生在參與Seminar討論時(shí)的表現(xiàn)。一般情況下，個(gè)人發(fā)言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高，因?yàn)橛懻摬糠质荢eminar最核心內(nèi)容，是用于激勵(lì)學(xué)生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，從而脫離他人討論時(shí)的“旁觀者”的身份，改被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況和發(fā)言的質(zhì)量評定成績。

二、實(shí)施Seminar教學(xué)的關(guān)鍵問題

在臨床醫(yī)學(xué)骨科的診斷治療中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)起著重要的作用，不僅指導(dǎo)臨床骨科疾病的診段，更有望在分子細(xì)胞水平更早的發(fā)現(xiàn)并診斷骨科疾病。隨著當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)同步迅猛發(fā)展，同時(shí)也對醫(yī)學(xué)影像的教學(xué)工作提出新要求。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目的是提高受訓(xùn)年輕醫(yī)師的綜合能力，尤其是實(shí)踐能力。現(xiàn)行應(yīng)用于影像中的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)規(guī)培教學(xué)的發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)將CBL結(jié)合Seminar教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于規(guī)培影像實(shí)習(xí)中。以CBL分析臨床案例，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力[1]，通過Seminar自主討論、自主學(xué)習(xí)，讓規(guī)培學(xué)生具有獨(dú)立的案例思維能力并建立診療思路[2]，以探索適合規(guī)培教學(xué)的影像學(xué)教學(xué)體系。

1對象與方法

1.1研究對象選擇2019-07~2020-07我院影像科參加規(guī)培學(xué)習(xí)的學(xué)生40人，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組及對照組，每組20人。兩組學(xué)生年齡、性別，入科成績無顯著性差異。1.1.1實(shí)驗(yàn)組（1）CBL引入：以CBL引入典型病例，使規(guī)培學(xué)生了解病例病史、臨床表現(xiàn)、體格檢查陽性體征、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)資料，重點(diǎn)講解病例基本影像學(xué)特點(diǎn)，對所提供的典型病例進(jìn)行初步的分析，得出影像學(xué)診斷。根據(jù)診斷及影響特點(diǎn)展開鑒別診斷，教師及規(guī)培學(xué)生共同提出問題，查閱前沿文獻(xiàn)指南、病案報(bào)道并共同展開理論學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。以這種由知識(shí)得出結(jié)論，在尋找結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再次查閱資料，尋求解決問題的方式調(diào)動(dòng)規(guī)陪學(xué)生的影像學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)影像診斷思維；（2）Seminar提升：以討論形式進(jìn)行，教師引導(dǎo)規(guī)培學(xué)生分析問題及解決問題。課程開始帶教老師回顧病例并再次提出擬解決的問題，規(guī)培學(xué)生根據(jù)查閱到的相關(guān)知識(shí)理論、學(xué)科交叉和前沿進(jìn)展提出自己觀點(diǎn)找到問題答案，并且對其中不易理解的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，教師根據(jù)討論內(nèi)容引導(dǎo)總結(jié)，使規(guī)培學(xué)生在自主探討中掌握課程中設(shè)置的相關(guān)問題并拔高至知識(shí)的前沿進(jìn)展。Seminar教學(xué)法以學(xué)生為課堂主體踴躍發(fā)言活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，自行查閱文獻(xiàn)解決問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.1.2對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法（LBL教學(xué)法），多媒體教學(xué)，教師根據(jù)多媒體內(nèi)容講解相關(guān)理論知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的提問給予指導(dǎo)。1.2統(tǒng)計(jì)分析（1）理論考試：實(shí)驗(yàn)組及對照組在規(guī)培學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和臨床案例分析知識(shí)測試，滿分均為100分；（2）主觀感受調(diào)查：問卷調(diào)查內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣，利于知識(shí)掌握和運(yùn)用，提高分析解決問題能力，提高溝通技巧，對教學(xué)方法是否滿意等。數(shù)據(jù)以SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對結(jié)果進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間差異比較采用t檢驗(yàn)，非正態(tài)分布計(jì)量資料采用中位數(shù)表示，組間差異比較采用非參數(shù)檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)員一般情況比較兩組學(xué)員在年齡、性別、入科前的理論考試成績等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）（見表1）。2.2實(shí)驗(yàn)組及對照組出科成績比較出科成績中實(shí)驗(yàn)組理論成績及操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（見表2）。2.3實(shí)驗(yàn)組及對照組教學(xué)效果滿意度調(diào)查（見表3）。

3討論

個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)研究生的能力、興趣等方面的差異，以激發(fā)他們自身的積極性、開發(fā)他們的潛在能力為根本目標(biāo)，這種教育歸于素質(zhì)教育的大范疇。在個(gè)性化教育模式下，研究生教育成功價(jià)值的體現(xiàn)就是學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。研究生個(gè)性化教育在世界范圍都是重點(diǎn)課題，相關(guān)教改成果和實(shí)踐很多，包括：教育理念的改變，課程體系的重新設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的革新，新型師生關(guān)系的構(gòu)建，尊重并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性等。[1，2]與國際發(fā)達(dá)國家相比，我國對研究生的個(gè)性特征重視不夠，從上至下或許已經(jīng)明確個(gè)性化理念，但在具體教學(xué)方式上，仍然與個(gè)性化教學(xué)理念差距甚遠(yuǎn)，急切需要加強(qiáng)和革新。[3]當(dāng)前我們?nèi)鄙儆行e措去開展個(gè)性化教育的具體實(shí)施以及相關(guān)教育改革研究。和自然科學(xué)研究一樣，我們必須更多地關(guān)注研究生課程體系、課堂內(nèi)外的教學(xué)方法、教師與學(xué)生關(guān)系等微觀實(shí)際課題。本課題主要通過海洋藥物化學(xué)課程群的教學(xué)實(shí)踐，將自選案例討論模式、個(gè)性化開放實(shí)驗(yàn)選題等納入研究生課程教學(xué)中，最大程度調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。本課題對推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制革新具有一定實(shí)踐意義。

一、本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究與實(shí)踐的內(nèi)容。課題的研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①研究研究生個(gè)性化教學(xué)模式理論、設(shè)計(jì)、方案及效果反饋機(jī)制；②進(jìn)行個(gè)性顯著的課程教案設(shè)計(jì)、打造課程群精品課程資源平臺(tái)，包含《海現(xiàn)代藥物化學(xué)》、《海洋天然藥物學(xué)》、《應(yīng)用生物化學(xué)》、《現(xiàn)代藥物合成技巧》、《海洋藥學(xué)前沿》、《藥物信息》等課程。以微課、背景知識(shí)、多媒體資源等形式豐富講授知識(shí)資源，建立海洋藥物化學(xué)課程網(wǎng)站；③將“Seminar”問題式討論教學(xué)方式引入課堂，通過科學(xué)問題促進(jìn)理論教學(xué)，增加學(xué)生的認(rèn)知；④向?qū)W生提供多個(gè)短期實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐題目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇實(shí)驗(yàn)，提高綜合能力；建立適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的考核和互評機(jī)制。（二）研究的目標(biāo)。本課題是深入到課程教學(xué)一線開展研究生個(gè)性化教育改革，以海洋藥物化學(xué)課程群為實(shí)踐平臺(tái)，針對研究生課程教學(xué)上存在的重理論課程、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、忽視研究生個(gè)性需求、教學(xué)模式單一等問題進(jìn)行改革探索，立足于研究生創(chuàng)新思維與個(gè)性化素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、研究與實(shí)踐過程與方法

（一）教學(xué)模式方案。我們學(xué)習(xí)借鑒中外高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析研究地方高校特點(diǎn)和本學(xué)科研究生的實(shí)際情況，研究制定了個(gè)性化教學(xué)模式方案，內(nèi)容包括教案、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試改革、課題式教學(xué)、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等。[4，5]教學(xué)大綱的修訂注重體現(xiàn)教學(xué)方法與手段的改革，積極采用案例式、探究式、參與式等教學(xué)模式。把信息技術(shù)融入到教育教學(xué)中，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)資源建設(shè)，開展實(shí)施課堂課外混合式教學(xué)模式改革。每一位課程負(fù)責(zé)人均需要設(shè)計(jì)能力化、多元化、過程化的課程考試改革方案。（二）精品課程資源建設(shè)。海洋藥物化學(xué)的專業(yè)方向包括多個(gè)方面，例如藥物分子的設(shè)計(jì)合成，活性物質(zhì)的分離提取，以及海洋活性物質(zhì)的生物活性研究等，涉及到有機(jī)合成、藥物化學(xué)、分離分析工程等學(xué)科。許多研究生的本科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，對海洋藥學(xué)前沿知識(shí)也了解較淺。為了幫助學(xué)生建立一個(gè)高效的自學(xué)平臺(tái)，快速把握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)，我們建立了《藥物合成反應(yīng)》、《當(dāng)代藥學(xué)前沿》兩個(gè)課程網(wǎng)站。這兩個(gè)在線平臺(tái)豐富了教學(xué)資源，也滿足了學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程資源包括了海洋藥物合成、藥學(xué)前沿知識(shí)的全部知識(shí)內(nèi)容，還陸續(xù)上線了多媒體教案、授課講義、知識(shí)綱領(lǐng)、復(fù)習(xí)例題資源等供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自我測試，在網(wǎng)站上師生之間還可以就課程疑難點(diǎn)進(jìn)行答問等。一些知識(shí)薄弱的同學(xué)反映精品課程資源讓他們收益匪淺。因此，個(gè)性化教學(xué)不僅僅是針對于優(yōu)秀學(xué)生的促優(yōu)，還應(yīng)該著眼于部分學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的補(bǔ)漏。近來隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)正日益走進(jìn)大學(xué)教學(xué)。研究生專業(yè)課程教學(xué)或者藥物化學(xué)類課程教學(xué)啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是改革的方向。但我們認(rèn)為啟迪學(xué)生科學(xué)研究思維、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，還需要更多地依靠師生面對面的交流。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，我們將加強(qiáng)課程網(wǎng)上資源的建設(shè)，努力開發(fā)真正的線上課程評估體系和考核方式。每門課程部分學(xué)分通過在線學(xué)習(xí)獲得，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)：觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)、穿插課程的提問和終極考試等。為了吸引學(xué)生，還要化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)講座、藥物合成實(shí)驗(yàn)、藥物分子波譜分析、生物實(shí)驗(yàn)室等操作技術(shù)的視頻資源，定期上傳海洋藥學(xué)進(jìn)展熱點(diǎn)論文、相關(guān)會(huì)議信息等。一些校內(nèi)外專家教授的個(gè)人實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站、國內(nèi)外藥物化學(xué)論壇信息也都將提供給學(xué)生，為他們提供立體化的專業(yè)信息體驗(yàn)。（三）“Seminar”問題式討論教學(xué)。將“Seminar”問題式討論教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，目的是通過科學(xué)問題把學(xué)生的積極性和個(gè)性調(diào)動(dòng)起來。[6]在教學(xué)實(shí)踐中，我們將授課內(nèi)容分為課上和課外兩部分，把背景知識(shí)、參考文獻(xiàn)、講授課件、練習(xí)以及微課錄像等資源通過各種途徑提供給學(xué)生，滿足了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的需求。在課堂上，我們則選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講述。減少課堂理論授課時(shí)間。“Seminar”教學(xué)過程中圍繞海洋和藥物化學(xué)兩個(gè)學(xué)術(shù)專題展開，專題可涉及學(xué)科整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，以此來達(dá)成教學(xué)與科研相結(jié)合。“Seminar”教學(xué)形式多樣，例如問題主要由老師提出，但學(xué)生也可以提出相關(guān)主題；師生之間可以就問題暢所欲言，問題可以在課堂現(xiàn)場提出，即時(shí)交流；也有授課老師先問題列表，學(xué)生回去思考準(zhǔn)備后下節(jié)課再討論。我們知道，研究生的培養(yǎng)包括理論素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力兩個(gè)部分，課堂討論的問題要將兩者結(jié)合起來才不至于讓學(xué)生感覺枯燥。我們的研究生在一年級時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)入了課題的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此海洋藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作經(jīng)驗(yàn)、問題解決等是學(xué)生感興趣也是需要加強(qiáng)的地方。我們課程群的多位老師每日工作在實(shí)驗(yàn)室第一線，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，堅(jiān)持毫無保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。我們還鼓勵(lì)不同課題方向的學(xué)生之間進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。我們的碩士點(diǎn)有藥物合成、藥物活性研究、藥物分離分析等多個(gè)研究方向，研究生的研究方向各不相同，為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，我們根據(jù)研究生的專業(yè)背景和研究方向確定多個(gè)案例討論題目，供學(xué)生自主選擇。例如海洋藥學(xué)前沿課程案例選題就包括了以下三個(gè)備選主題：①多糖類海洋藥物；②雜環(huán)類海洋藥物研究進(jìn)展；③海洋藥物與海洋致病菌的研究。學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及研究方向自主選擇主題，經(jīng)過查閱資料和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐后，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)討論。這種教學(xué)模式讓學(xué)生有足夠興趣加入自主學(xué)習(xí)中去，充分體現(xiàn)了學(xué)生與教師、專家、學(xué)者之問的民主平等。（四）開展短期實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐交流項(xiàng)目。本課程群專任教師均屬于海洋活性物質(zhì)研究平臺(tái)成員，具有良好的科研協(xié)作基礎(chǔ)。因此，本方向的研究生也受惠于這種團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)。我們根據(jù)不同課題研究方向和學(xué)科特色，提供了多個(gè)短期實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐題目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，選擇相應(yīng)實(shí)踐題目進(jìn)入課程群眾老師的實(shí)驗(yàn)室，開展短期實(shí)驗(yàn)工作，擴(kuò)充了知識(shí)面，提高了綜合能力。近兩年來，我們提供了酶抑制劑海洋藥物的活性研究、糖化學(xué)、海洋致病菌防治、海洋藥物合成、海濱植物功能分子提取等五個(gè)方向的實(shí)踐課題。一年級的研究生可以任意選擇項(xiàng)目，開展短期流動(dòng)實(shí)驗(yàn)，極大地提高了研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，深受學(xué)生歡迎。（五）建立適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的考核和互評機(jī)制。不再采用單一的理論考核或者課程論文形式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，而是結(jié)合理論知識(shí)掌握情況、案例討論水平和實(shí)踐課題成效等三個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，三者的比例由主講教師自行確定。學(xué)校的研究生教學(xué)網(wǎng)站提供了師生在線互評表格?；ピu數(shù)據(jù)表明，近三年學(xué)生對我們的課程評分達(dá)到95%以上，滿意率為100%。我們定期發(fā)給學(xué)生調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程教學(xué)要求和感受，收集教學(xué)效果回饋信息。學(xué)生的回饋問題主要集中在成績評定的公平性、與專業(yè)方向的緊密聯(lián)系等方面。部分學(xué)生存在一定的功利思想，局限于拿文憑。通過交流和教學(xué)改革實(shí)踐，扭轉(zhuǎn)了部分學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

三、主要成效與創(chuàng)新之處