一、實(shí)習(xí)目的

畢業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識和技能，應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能，分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上社會打下一定的基礎(chǔ)。同時，也為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)習(xí)時間

2012年2月7日—2012年4月30日

三、實(shí)習(xí)方式

采取分散實(shí)習(xí)的形式。學(xué)校開具畢業(yè)實(shí)習(xí)介紹信，學(xué)生到所在縣（市、區(qū)）農(nóng)業(yè)局報到，由各縣（市、區(qū)）農(nóng)業(yè)局具體安排實(shí)習(xí)單位。

一、實(shí)習(xí)目的

1．實(shí)習(xí)同學(xué)在工程技術(shù)與管理人員指導(dǎo)下，以助手身份參與工地的技術(shù)與管理工作，靈活運(yùn)用已學(xué)過的專業(yè)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，獲得工業(yè)與民用建筑的分項(xiàng)、分部、單位工程的施工技術(shù)與管理方面的實(shí)際知識。

2．實(shí)習(xí)同學(xué)要參與工地上一定的生產(chǎn)勞動，熟悉勞動技能，虛心向工人師傅學(xué)習(xí)，培養(yǎng)勞動感情，鍛煉操作能力，為從事建筑施工技術(shù)與管理工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3．在有限的時間內(nèi)充分利用現(xiàn)場有利學(xué)習(xí)條件，了解熟悉單位工程的基礎(chǔ)、主體、屋面、裝修等主要分部工程的構(gòu)造與施工方案。

4．利用實(shí)習(xí)機(jī)會，就近進(jìn)行新結(jié)構(gòu)、新工藝、新材料的參觀學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大知識領(lǐng)域。

5．施工階段是把圖紙變?yōu)榻ㄖ?shí)體的關(guān)鍵階段，只有弄懂圖紙有關(guān)構(gòu)造，才能組織安排施工活動。要求學(xué)生虛心向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，做到熟圖、識圖、懂圖。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)教育指標(biāo)體系

摘要：構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)成績評價指標(biāo)體系，從科學(xué)的角度更全面、公正地對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師成績進(jìn)行評價。

一、制定實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系的目的

實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑，而對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教育成績的評價又是學(xué)校整個實(shí)習(xí)工作的一個重要環(huán)節(jié)。對指導(dǎo)老師教育的全過程進(jìn)行系統(tǒng)全面評價，不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對性地采取措施，幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計的對指導(dǎo)老師評價方案，旨在改革傳統(tǒng)的評分方法，從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績，提高實(shí)習(xí)教育的評分可信度，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。

二、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1、注重素質(zhì)，突出能力

論文關(guān)鍵詞:實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)教育指標(biāo)體系

論文摘要:構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)成績評價指標(biāo)體系，從科學(xué)的角度更全面、公正地對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師成績進(jìn)行評價。

一、制定實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系的目的

實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑，而對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教育成績的評價又是學(xué)校整個實(shí)習(xí)工作的一個重要環(huán)節(jié)。對指導(dǎo)老師教育的全過程進(jìn)行系統(tǒng)全面評價，不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對性地采取措施，幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計的對指導(dǎo)老師評價方案，旨在改革傳統(tǒng)的評分方法，從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績，提高實(shí)習(xí)教育的評分可信度，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。

二、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1、注重素質(zhì)，突出能力

摘要：目的探討敘事教育在護(hù)患溝通課程中的應(yīng)用效果。方法選取我院2020級某一教學(xué)班122名護(hù)生為研究對象，調(diào)整護(hù)患溝通課程的理論與實(shí)訓(xùn)比例為1∶1，開展以護(hù)生為主體、以敘事教育為主線的多元化教學(xué)，采用護(hù)生版杰弗遜共情量表和支持性溝通量表調(diào)查護(hù)生在課程開展前后共情能力和溝通能力的變化，并按照Colaizzi七步法對護(hù)生書寫的反思日記進(jìn)行分析。結(jié)果護(hù)生的共情能力得分教學(xué)后高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；護(hù)生的溝通能力得分教學(xué)后高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；反思日記分析提煉出4個一級主題，16個二級主題。結(jié)論敘事教育能夠激發(fā)護(hù)生的情感體驗(yàn)，有效提高護(hù)生的共情能力和溝通能力。

關(guān)鍵詞：敘事教育；護(hù)患溝通；共情能力；溝通能力

護(hù)理人文關(guān)懷教育的核心是培養(yǎng)護(hù)生以人為本，學(xué)會與他人共情，滿足他人的健康需求[1]。護(hù)生對于護(hù)理人文關(guān)懷的感知大部分來源于書本和教師，缺乏情境感。本研究在護(hù)患溝通教學(xué)中運(yùn)用以護(hù)生為主體的敘事教育，創(chuàng)建一個合作、分享、信任的教學(xué)平臺，通過護(hù)生從自身主觀視角帶著自己的理解和情感敘述故事和經(jīng)歷，將單純傳授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和交流，借助敘事素材的教益性和感召性[2]，激發(fā)護(hù)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1對象和方法

1.1研究對象

研究對象是2020級高職護(hù)生，隨機(jī)抽取一個教學(xué)大班，共122名護(hù)生，其中女生119名，男生3名，年齡17～25歲，平均年齡（19.25±0.98）歲。有實(shí)習(xí)經(jīng)歷者27人。

教育實(shí)習(xí)工作計劃

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是理論和實(shí)踐相結(jié)合原則的貫徹和體現(xiàn)，也是全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高我院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要措施。新世紀(jì)“人類靈魂工程師”的塑造最終成功與否與畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)有著極大的關(guān)聯(lián)。根據(jù)我院教學(xué)計劃安排，02級教育本科生將于2005-2006學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)初分赴八閩大地，踏上為期六周的教育實(shí)習(xí)征途，檢驗(yàn)所學(xué)，提高自我。為真正做好此項(xiàng)工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，具體制定計劃如下：

一、實(shí)習(xí)人數(shù)：

數(shù)學(xué)教育專業(yè)183人，計算機(jī)專業(yè)83人；

二、實(shí)習(xí)時間：

2005年8月29日到2005年10月16日（共七周，其中國慶節(jié)放假一周）；

一、營銷策劃專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

1.頂崗實(shí)習(xí)的地區(qū)及行業(yè)分布。學(xué)院2010級營銷策劃專業(yè)80名學(xué)生參加了頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)分兩個階段，前6個月為系部統(tǒng)一安排的集中頂崗實(shí)習(xí)，后6個月為分散自主實(shí)習(xí)。學(xué)生集中實(shí)習(xí)的單位有6家，2家物流公司、3家批發(fā)、零售企業(yè)、1家四星級酒店，地區(qū)主要分布在嘉興、海寧、上海、南京、蘇州、常熟、南通等城市。2.頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理情況。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)與管理的方式。學(xué)生在去企業(yè)實(shí)習(xí)前，系部會對學(xué)生進(jìn)行崗前教育，在實(shí)習(xí)實(shí)施過程中，主要由企業(yè)兼職指導(dǎo)教師指導(dǎo)與管理學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師主要通過電話以及實(shí)地巡視等方式督查學(xué)生實(shí)習(xí)情況。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需寫頂崗實(shí)習(xí)日記，每月需寫月小結(jié)，集中實(shí)習(xí)完成后需交半年實(shí)結(jié)及實(shí)習(xí)單位考核鑒定表。學(xué)生集中實(shí)習(xí)返校后，系部將返校的學(xué)生組織起來，召開座談會，交流實(shí)習(xí)心得，并挑選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生為下屆學(xué)生作實(shí)習(xí)心得報告，這對下屆學(xué)生具有非常好的教育和示范作用。

二、營銷策劃專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題

1.學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足。由于學(xué)院2010年和2011年在物流管理專業(yè)開展的半年集中頂崗實(shí)習(xí)，取得了較好的實(shí)習(xí)效果，2012年就嘗試把集中頂崗實(shí)習(xí)的范圍擴(kuò)大到營銷策劃專業(yè)。由于集中頂崗實(shí)習(xí)是后來調(diào)整的，在最初的人才培養(yǎng)計劃中沒有，營銷專業(yè)學(xué)生沒有充分的思想準(zhǔn)備，且對頂崗實(shí)習(xí)的崗位認(rèn)識不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)抵觸情緒大。2.學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力較差。學(xué)生從學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)換到工作環(huán)境，有的對頂崗實(shí)習(xí)單位的伙食、住宿條件、工作環(huán)境不滿;有的對單位工作時間長、加班、上夜班等不能接受;有的難以適應(yīng)單位嚴(yán)格的管理和緊張的工作氛圍，要求中斷實(shí)習(xí);有的因缺少工作實(shí)踐與交往的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)情緒低落或煩躁，人際關(guān)系處理不好，甚至與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生矛盾和沖突。這部分學(xué)生帶著情緒不能很快融入到工作中去，進(jìn)而影響了實(shí)習(xí)的效果。3.頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)崗位層次較低。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位雖然專業(yè)對口，但他們多數(shù)被安排在簡單重復(fù)性勞動的崗位上，沒有機(jī)會輪崗換崗，不能按計劃學(xué)習(xí)各個崗位的技術(shù)技能，接觸企業(yè)重要技術(shù)崗位的機(jī)會幾乎為零，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自我價值難以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)不夠積極，這使實(shí)習(xí)效果也受到了較大影響。4.實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以到位。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一樣，有教師全程指導(dǎo)。但由于人力與財力所限，系部對學(xué)生的管理只能是巡回檢查，不可能派老師一直跟隨學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)控和全方位指導(dǎo)，而企業(yè)指導(dǎo)教師也只是名義上的指導(dǎo)教師，學(xué)校和企業(yè)都沒有給予指導(dǎo)報酬，他們對學(xué)生的指導(dǎo)難以到位，影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。5．實(shí)習(xí)評價機(jī)制缺少科學(xué)性。目前系部是以實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定等形式考核學(xué)生，由學(xué)生自我評價、企業(yè)指導(dǎo)教師定性考核、校內(nèi)指導(dǎo)教師綜合考核幾方面組成。企業(yè)指導(dǎo)教師評語大同小異，沒有區(qū)分度，學(xué)校指導(dǎo)教師由于對學(xué)生實(shí)習(xí)情況了解不多，僅憑實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)或教師對學(xué)生的印象給予實(shí)習(xí)成績，對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評價依據(jù)不足，評價缺少科學(xué)性。

三、提高營銷策劃專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的對策

1.重視頂崗實(shí)習(xí)前的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。一是做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳動員，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和要求，改變心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)企業(yè)工作的需要;二是介紹相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度及工作要求，使學(xué)生做好各種思想準(zhǔn)備;三是加強(qiáng)職業(yè)道德和誠信教育。以愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作和吃苦耐勞精神為主題，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);四是加強(qiáng)學(xué)生安全法紀(jì)教育。以生產(chǎn)安全、人身安全和法紀(jì)教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全和穩(wěn)定;五是讓學(xué)生熟悉各種實(shí)習(xí)管理制度，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。2.搞好校企合作，夯實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極與用人單位取得聯(lián)系，并建立良好的校企合作關(guān)系。學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校訪問或做講座，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)感受到學(xué)校較高的辦學(xué)水平以及學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力，這樣企業(yè)就容易與學(xué)校合作，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。在校企雙方達(dá)成頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議后，校方可協(xié)助企業(yè)建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制度，以保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果和企業(yè)工作目標(biāo)的完成。3．學(xué)校應(yīng)健全頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制。學(xué)院應(yīng)高度重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，完善相關(guān)的管理制度，如頂崗實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則、頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議等，并在人力、財力上給予充分的保障。系部可安排教研室的專業(yè)老師作為帶隊老師對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，帶隊老師應(yīng)與學(xué)生共同生活和工作一段時間，等學(xué)生適應(yīng)了生活和工作環(huán)境后，再把學(xué)生委托給企業(yè)指導(dǎo)老師，帶隊老師還要經(jīng)常去看望學(xué)生。這樣學(xué)生就可以身心愉快地投入到頂崗實(shí)習(xí)中去，在一定程度上保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。4.允許學(xué)生自主選擇頂崗實(shí)習(xí)的組織形式。頂崗實(shí)習(xí)的組織形式有集中實(shí)習(xí)與分散自主實(shí)習(xí)兩種。選擇集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)單位。選擇自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，本人提出申請，家長在申請書上簽字，并上交實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)接受函。由于允許學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)生可以按照自身?xiàng)l件，充分利用各種社會資源，選擇合適的實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)崗位。這樣學(xué)生實(shí)習(xí)目的更明確，積極性更高，效果會更好。5.構(gòu)建一套科學(xué)完善、操作性強(qiáng)的頂崗實(shí)習(xí)考核評價指標(biāo)?？茖W(xué)的評價指標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生按照指標(biāo)去做好各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作，從而從總體上提升頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。考核評價指標(biāo)主要包括:崗位與專業(yè)的對口程度、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)報告及頂崗實(shí)習(xí)答辯等五個方面。

教育實(shí)習(xí)工作計劃

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是理論和實(shí)踐相結(jié)合原則的貫徹和體現(xiàn)，也是全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高我院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要措施。新世紀(jì)“人類靈魂工程師”的塑造最終成功與否與畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)有著極大的關(guān)聯(lián)。根據(jù)我院教學(xué)計劃安排，02級教育本科生將于20*學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)初分赴八閩大地，踏上為期六周的教育實(shí)習(xí)征途，檢驗(yàn)所學(xué)，提高自我。為真正做好此項(xiàng)工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，具體制定計劃如下：

一、實(shí)習(xí)人數(shù)：

數(shù)學(xué)教育專業(yè)183人，計算機(jī)專業(yè)83人；

二、實(shí)習(xí)時間：

20*年8月29日到20*年10月16日（共七周，其中國慶節(jié)放假一周）；

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.1專業(yè)思想不穩(wěn)定有一部分學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識很模糊，對該專業(yè)沒有整體認(rèn)識，導(dǎo)致在今后的實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)專業(yè)思想不穩(wěn)定現(xiàn)象；有的學(xué)生將該專業(yè)誤認(rèn)為是“口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)”，認(rèn)為將來時可以考口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師證，在到達(dá)義齒公司實(shí)習(xí)一段時間后還要求到醫(yī)院的口腔科實(shí)習(xí)。

1.2職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神與企業(yè)單位的要求有一定的差距自2003年以來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)招收的學(xué)生基本出生在八十年代末九十年代初，多數(shù)為獨(dú)生子女，往往缺乏吃苦耐勞的精神；工作中既想輕松又要求高待遇，有時過分強(qiáng)調(diào)自我個性的發(fā)展，缺乏團(tuán)隊精神；上班遲到早退，缺乏組織紀(jì)律性；有的學(xué)生甚至不打招呼擅自離開用人單位，誠信意識不強(qiáng)。因此用人單位普遍反映學(xué)生的職業(yè)精神難以滿足企業(yè)的要求。學(xué)生的這些自身狀況影響了用人單位與學(xué)校的關(guān)系，有的甚至損害了學(xué)校的聲譽(yù)。

1.3帶教老師文化素質(zhì)偏低，實(shí)習(xí)管理不規(guī)范目前，各義齒加工企業(yè)中的技術(shù)骨干大都是上個世紀(jì)末中專衛(wèi)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)的畢業(yè)生，有的甚至是沒有經(jīng)過專業(yè)教育而是通過師承方式獲得的技能，雖然具有嫻熟的操作技能，但總體上文化素質(zhì)較低，在指導(dǎo)學(xué)生時隨意性很大，不具有規(guī)范性和系統(tǒng)性，對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該完成哪些技能操作也就沒有明確、規(guī)范的要求，卻往往要求學(xué)生他們怎么教學(xué)生就要怎么學(xué)，無明確的標(biāo)準(zhǔn)，也無任何的目的性。

1.4實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，師生溝通難隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量也在增加，而企業(yè)對實(shí)習(xí)生的需求量是有限度的，因此，一屆實(shí)習(xí)生往往分布在多個省份不同城市的實(shí)習(xí)點(diǎn)中，實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題很難第一時間發(fā)現(xiàn)并及時解決。雖然現(xiàn)在可以借助電話、QQ群、E-mail等現(xiàn)代通訊手段，但也無法通過面對面的交流，對于學(xué)生存在的心理問題很難及時發(fā)現(xiàn)。尤其是在上崗實(shí)習(xí)的前兩個月，學(xué)生表現(xiàn)為：不能及時適應(yīng)新環(huán)境，遇到新的困難無法得到有效解決；自我感覺經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)不熟練，懷疑自己的能力；處理不好與帶教老師、同組其他學(xué)校的實(shí)習(xí)生及公司管理人員的關(guān)系；感覺公司給予他們的實(shí)習(xí)補(bǔ)助與同期新招聘的社會人員的待遇不公平等。從而導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感、無助感、孤獨(dú)感增強(qiáng)，甚至導(dǎo)致自我封閉，出現(xiàn)身心上的疾病[1]。

2對策和建議

高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)藥品生產(chǎn)、使用及管理等第一線需要的，德智體全面發(fā)展的高技術(shù)實(shí)用型人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定著高職藥學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。①由此可見，高職藥學(xué)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教育中非常的重要，是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在本文接下來的內(nèi)容中，筆者就在新課程背景下，加強(qiáng)高職藥學(xué)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)談了自己的幾點(diǎn)感想。

一、按照醫(yī)藥行業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)中心，在校外建立實(shí)習(xí)基地，雙管齊下加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職藥學(xué)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。在校外建立實(shí)習(xí)基地，可以說是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要措施。但是，就近幾年的發(fā)展行情來看，校外實(shí)習(xí)基地的組建并不是很樂觀。一是企業(yè)出于對技術(shù)環(huán)節(jié)的保密考慮，很少有企業(yè)愿意接受學(xué)生來實(shí)習(xí)；二是由于實(shí)施GMP和GSP的管理，企業(yè)考慮到安全問題，不愿意接受學(xué)生來實(shí)習(xí)。在這種形式下，學(xué)校必須要改革辦學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)校企聯(lián)系，實(shí)行人才就業(yè)訂單式培養(yǎng)計劃，實(shí)現(xiàn)校企的互利互惠。在加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時還要積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)一個集教學(xué)、訓(xùn)練、技術(shù)開發(fā)于一體的新型教學(xué)基地。同時，可以根據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)組建不同的實(shí)訓(xùn)中心，比如：按照藥劑制作、檢測等相關(guān)流程組建藥劑實(shí)訓(xùn)中心、檢測中心等等。

二、組建一套完善的實(shí)訓(xùn)模式

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地的建立，必然會促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法地變革，使著相關(guān)的實(shí)訓(xùn)模式不斷地完善。在新課程背景下，必須要改變傳統(tǒng)地教師教———學(xué)生學(xué)的教授模式，要注重對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。首先由教師布置任務(wù)，提出問題，講授具體的指導(dǎo)方法，然后由學(xué)生根據(jù)教師的講授方法來動手操作，在實(shí)際操作中總結(jié)討論。再由教師指導(dǎo)教授，實(shí)施再教學(xué)、再實(shí)踐。最后，由教師在課后進(jìn)行總結(jié)提煉。就拿《片劑的制備及其釋放度試驗(yàn)》來講，老師首先按照“乙酰水楊酸的制備—樂來的合成—苯樂來的片劑制備—測定片劑中苯樂來的含量及其溶出度”的操作流程來一遍，詳細(xì)介紹其中的注意事項(xiàng)，然后，布置學(xué)生實(shí)際操作，學(xué)生在實(shí)際的操作中把遇到問題記錄下來。然后學(xué)生間討論，老師就討論的結(jié)果給于解答和解疑，同時，再提出更深層次的問題，學(xué)生就老師提出的問題進(jìn)行回答，做到師生互動，等到師生間討論結(jié)束之后，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地地儀器操作，最后做到人人都會操作的目的，達(dá)到真正掌握技能訓(xùn)練的效果。

三、完善師資隊伍，構(gòu)建“雙師型”教師