[摘要]我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)接班人的教育目的，是社會(huì)在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的政治性期待，作為其理論要素的革命、無產(chǎn)階級(jí)、接班人等概念，缺乏理性的教育學(xué)的內(nèi)涵，與教育在長期的歷史積淀中形成的培養(yǎng)受教育者健全人格的普世性標(biāo)準(zhǔn)存在著差異，其通行容易造成教育活動(dòng)的價(jià)值系統(tǒng)混亂。進(jìn)入現(xiàn)代化的國家教育需要超越以革命為主旨的階級(jí)性標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)在法律面前人人平等的憲政原則，以培養(yǎng)具有民主、自由、平等素養(yǎng)的現(xiàn)代公民為教育目的。[關(guān)鍵詞]教育目的；革命接班人；現(xiàn)代國家公民[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672．0717（2007）05．0005．09

AReflectionoftheTraditionalAimsofEducation

WANGChang．le

(InstituteofEducation,JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013,China)

[摘要]教育過程中諸要素的關(guān)系是一個(gè)頗具爭議的話題，與傳統(tǒng)理念和主流話語中的“三因素說”大相迥異的“兩因素”說在肯定學(xué)生的主體地位的同時(shí)，走到了另一個(gè)極端，忽視了教師的主體性。其根本原因在于“兩因素”說把實(shí)在論和價(jià)值論、事實(shí)判斷和價(jià)值判斷混淆起來。在教師與學(xué)生之間采取非此即彼、水火不容的做法不可取，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生的主體性的同時(shí)，同樣地重視教師的主體地位與主體作用，尋求雙方和諧關(guān)系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]“三因素”說；“兩因素”說；主體（性）[中圖分類號(hào)]G640

Abstract:Therelationbetweenallkeyelementsineducationalcourseisaquitedisputedtopic.The“TwoFactorTheory",whichisquitedifferentfromthetraditionalideasand“ThreeFactorTheory",goestoanotherextreme:ignoringteachers''''subjectivitywhileaffirmingstudents''''subjectiveposition,which

hascausedcertainresponseinthetheorycircle.Thefundamentalreasonslieintheconfusingaboutrealismtheoryandvaluetheory,factjudgmentandvaluejudgmentby“TwoFactorTheory".Itisnotwisetotakeoneortheotherbetweenteachersandstudents.Whileaffirmingstudents''''subjectivity,weshouldpaythesameattentiontoteachers''''dominantposition,andbuildaharmoniousrelationshipbetweenthem.

Keywords:“ThreeFactorsTheory";

“TwoFactorsTheory";

【摘要】

本文借個(gè)案實(shí)證并結(jié)合歷史考據(jù)的范式，分析了我國公民法律意識(shí)淡薄是因?yàn)殚L期受制“義務(wù)本位”和“國家本位”思想影響而忽視個(gè)人權(quán)利的結(jié)果。由此提出，作為推演中國法治化進(jìn)程的現(xiàn)行法制教育，必須重塑權(quán)利觀念為核心的實(shí)踐路徑。

一、問題的提出

不得不承認(rèn)，事關(guān)法制教育和法律信仰的討論，歷來就是一個(gè)顯得似乎有些苦澀難語并極其沉重的話題。我們的法制教育隨同普法教育一起經(jīng)歷“一五”到“四五”，長達(dá)二十余年，曾耗去多少人力、物力、財(cái)力，在充滿強(qiáng)烈意識(shí)色彩的“政府推導(dǎo)型”框架下，施以“陣風(fēng)運(yùn)動(dòng)”的演進(jìn)模式，什么“犯罪率升高了”、“貪污腐敗盛行了”、“學(xué)生違法多了”等等，隨即冠之以一陣子所謂的“嚴(yán)打”、“宣傳”、“整頓”來泛泛應(yīng)對(duì)。敢問，這種“運(yùn)動(dòng)”型的法制教育或普法教育在“思想威懾”和“教化刁民”之余，還能給社會(huì)、家庭及青年學(xué)生們帶來些什么？下則案例在警醒反思之余也許恰好是對(duì)我國現(xiàn)行法制教育的一個(gè)確切實(shí)證。

浙江嘉興市秀洲區(qū)人事勞動(dòng)保障局兩名公務(wù)員2003年4月3日下午在辦公室里遇刺案。警方確認(rèn)，犯罪嫌疑人周一超時(shí)年22歲，是浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生。原來，他在該區(qū)公開招考公務(wù)員中，已通過筆試、面試，但健康檢查不合格，未被錄用。因情緒悲觀，產(chǎn)生報(bào)復(fù)念頭，遂遷怒于人事部門的招考人員，最終導(dǎo)致行兇殺人。同年9月5日，法院以故意殺人罪判處被告人周一超死刑，剝奪政治權(quán)利終身。[1]

據(jù)說，死刑的判決結(jié)束后，周一超同學(xué)當(dāng)庭將判決書撕爛拋棄，拖著腳鐐踉蹌而去。多么令人痛心的場景啊，苦讀寒窗十?dāng)?shù)年，換來一張“死刑書”。不過，若稍稍換個(gè)視角即可發(fā)現(xiàn)，案例折射出的卻是現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下法律意識(shí)存在狀況與“依法治國”要求的極大反差，事實(shí)上，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，并非個(gè)案。然而，由此帶給我們的思考無疑是十分沉重的。案中的周一超同學(xué)，應(yīng)當(dāng)說可算得上是當(dāng)代青年人的一個(gè)精英代表，在自認(rèn)為權(quán)利實(shí)現(xiàn)“遭受阻卻”時(shí)，首選的行為方式是極端野蠻的“暴力復(fù)仇”，為什么沒有想到訴諸原本可以嘗試的“法律救濟(jì)”呢？更為關(guān)鍵的是，什么原因?qū)е轮芤怀瑢W(xué)呈現(xiàn)出如此糟糕的法律意識(shí)呢？若干年來,我們的法制教育或普法教育到底做了些什么？為什么總是難以培育社會(huì)民眾及青年學(xué)生們對(duì)法律的親近情結(jié)？是方法上的問題還是法制教育的力量原本就無法足以讓人們?nèi)バ叛龇?？中國社?huì)距離法治為什么總是那么遙遠(yuǎn)？如此等等，面對(duì)這一個(gè)個(gè)棘手而極為現(xiàn)實(shí)的追問，不知不覺地加重了筆者涉足本文的緊迫感，盡管有些力不從心，“吾也將上下而求索”。

摘要：在匯總國內(nèi)五年（2015—2019）核心期刊論文和學(xué)位論文的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)回顧和元分析探討我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、主要原因及對(duì)策。研究結(jié)果表明教師身份認(rèn)同度高，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、能力結(jié)構(gòu)失衡，主要因?yàn)樽灾靼l(fā)展意識(shí)不強(qiáng)及培訓(xùn)機(jī)制不健全等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；元分析

教師質(zhì)量決定學(xué)生素質(zhì)，教師質(zhì)量的提升在于教師專業(yè)發(fā)展，而提出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略要基于當(dāng)前我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及原因。當(dāng)今國內(nèi)關(guān)于中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因研究很多，但大多是基于某個(gè)區(qū)域，其研究結(jié)論地方色彩較濃，缺少普遍性；或者是做定性討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，具有一定的啟發(fā)性但缺少數(shù)據(jù)支撐。從文獻(xiàn)角度系統(tǒng)分析的研究成果數(shù)量很少，其探討多角度、范圍較廣，沒有對(duì)某個(gè)主題進(jìn)入深入分析。因此基于國內(nèi)五年的學(xué)位論文和已發(fā)表的核心期刊論文，利用元分析法厘清我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、主要原因及對(duì)策，一方面以期待給教育主管部門及學(xué)校完善教師教育政策及法規(guī)提供信息依據(jù)，為學(xué)者們進(jìn)一步研究提供研究背景，另一方面也為印證現(xiàn)有某些教育政策及法規(guī)與教育實(shí)踐的科學(xué)性與合理性。

一、中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國內(nèi)著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為理解他人、與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世紀(jì)教師要具備的能力。［1］國外學(xué)者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是一生的努力，一種生存方式和一個(gè)人如何實(shí)踐的視角。一個(gè)人可能永遠(yuǎn)不會(huì)變得專業(yè)或失去專業(yè)精神，這一教育過程被稱為教師發(fā)展，其持續(xù)的學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要。［2］基于以上理解本研究將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展歸為一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐英語專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力和培養(yǎng)堅(jiān)定專業(yè)信念與高尚的師德修養(yǎng)的一種生存方式與價(jià)值追求?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）指出在職教師要在深化和發(fā)展教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力和教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。［3］《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）指出中學(xué)英語教師要從“專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”三個(gè)維度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。［4］根據(jù)以上有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的定義及標(biāo)準(zhǔn)，本研究認(rèn)為中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括師德、教師理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐五個(gè)維度。

二、研究設(shè)計(jì)

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長期的基本的治校方略。

【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務(wù)院召開的教育工作座談會(huì)上指出:“教育事關(guān)國家的未來?，F(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實(shí)力，才能成為一流的國家?！睆臏乜偫淼闹v話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)，我校是一所年青而具有活力的學(xué)校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就成為學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。

一、專業(yè)引領(lǐng)：教師專業(yè)成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請(qǐng)進(jìn)來，走出去

2009-2010學(xué)年度，在教育局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，不斷深化課程改革，以實(shí)施素質(zhì)教育為總抓手，牢固樹立“以科研促質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以科研促改革，以改革求發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，遵循“走教育科研之路、辦特色示范學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，繼續(xù)發(fā)揮教育教學(xué)先導(dǎo)作用，積極進(jìn)行教育科研研究，打造學(xué)校品牌，教育科研質(zhì)量全面提高，努力實(shí)現(xiàn)教育科研工作新突破。

一、成立科研組織，加大科研工作力度

教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線，制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以教科研為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)向教科研要質(zhì)量，營造科研工作氛圍，提高教師的科研水平。聯(lián)校專門設(shè)立教科室，有獨(dú)立的工作室，制定科研計(jì)劃，負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)的教育科研工作。聯(lián)校以苗淑儉校長為主，有田保軍、杜君花主抓科研工作，杜君花為教科室主任，并配備兼職科研人員，輔助教科處開展科研工作。

業(yè)務(wù)校長抓科研工作的全體工作

教研室主任抓科研工作規(guī)劃、課題實(shí)驗(yàn)

教科室主任抓科研日常的管理工作、督導(dǎo)科研實(shí)驗(yàn)

“今日的兒童，明日的世界領(lǐng)導(dǎo)者！”想想我們今天正在參與培養(yǎng)的兒童，將是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、主宰者，未來世界的發(fā)展方向?qū)⒄莆赵谒麄兪种?，而他們能否?dān)任如此重任，就取決于我們今天對(duì)他們施加了什么影響。我們的責(zé)任是如此重大。因此，我們作為兒童的引領(lǐng)者，自身必須擁有較高的素質(zhì)公務(wù)員之家版權(quán)所有!。高質(zhì)量的教育呼喚高素質(zhì)的教師，提高教師的素質(zhì)是實(shí)施教育的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷完善自我，提高自我。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)性文件，學(xué)習(xí)教育的改革與發(fā)展等，通過談體會(huì)、寫心得，引導(dǎo)教師關(guān)心政治、關(guān)心國家前途，促使教師樹立正確的政治觀點(diǎn)，確立自我人身價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)?，只有不斷提高教師的思想素質(zhì)，才能潛移默化的去感染幼兒，才能“學(xué)為人師”。在“我心目中的好老師”的演講活動(dòng)中，老師，們談了自己對(duì)好老師的看法，對(duì)自己所擔(dān)任的教師角色有了更明確的認(rèn)識(shí)。

二、正常開展教研活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)水平

教研活動(dòng)是年輕教師成長的搖籃，在活動(dòng)中，老師們的熱情發(fā)言，對(duì)具體問題的各抒其見，都會(huì)讓參加教研活動(dòng)的老師學(xué)到很多。每周都有兩位老師為全園的教師上研討課，上課的老師是精心準(zhǔn)備、組織，聽課的老師是真誠地提出自己的意見和看法，在這種研討過程中，教師們的教育觀念在逐步轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的教育行為也在慢慢形成，教師的業(yè)務(wù)水平也在不斷提高?！懊恐芤徽劇被顒?dòng)，則提供了一個(gè)讓老師暢所欲言的平臺(tái)，針對(duì)平時(shí)教育工作中存在的問題，或自己對(duì)某些問題的困惑，或自己取得的一公務(wù)員之家版權(quán)所有!些好的經(jīng)驗(yàn)，提出來讓大家討論或分享。在爭論、交流的過程中，教師對(duì)具體的教育行為

有更深的認(rèn)識(shí)，也提出了許多好的建議，供大家學(xué)習(xí)參考?？傊?，教師們樂于參加這樣的教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，每個(gè)人都有所收獲。

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實(shí)施，以此拋磚引玉，希望對(duì)應(yīng)用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，進(jìn)一步提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。可見，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學(xué)生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實(shí)踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實(shí)施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在形式單一、要求脫離實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關(guān)，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離應(yīng)用型。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔(dān)任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠(yuǎn)。一篇畢業(yè)論文能否考察學(xué)生已具備“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學(xué)術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”?！队⒄Z專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也強(qiáng)調(diào)，部分地方普通本科高?！吧罨瞬排囵B(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學(xué)術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學(xué)理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為導(dǎo)向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進(jìn)程滯后。對(duì)部分院校來說，如何結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學(xué)生應(yīng)用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學(xué)者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴(yán)峻，不容忽視。?？≤S（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達(dá)、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯(cuò)誤嚴(yán)重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時(shí)也指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

摘要：教師職業(yè)教育研究能力通過長期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級(jí)研究者，高職教師可借助“術(shù)”的手段促進(jìn)職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級(jí)研究者應(yīng)筑牢“責(zé)任意識(shí)、問題意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等研究意識(shí)；通過研讀經(jīng)典著作、模仿對(duì)標(biāo)對(duì)象、在實(shí)際項(xiàng)目“做中學(xué)”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力；通過反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：高職教師;職教研究;意識(shí);能力;養(yǎng)成

一、問題的提出

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！盵1]教育學(xué)者趙志群指出：“除了政策和經(jīng)費(fèi)等宏觀因素以外，我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問題，處于‘學(xué)術(shù)無知’狀況下進(jìn)行的樸素的實(shí)踐探索已經(jīng)走到了盡頭?！盵2]石偉平、徐國慶指出：“高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或是工作報(bào)告，理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對(duì)高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊(duì)伍還非常薄弱，專門化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)也似顯不足?！盵3]可見，職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學(xué)進(jìn)程中明顯的短板。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高，離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此，加強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)教育力量，尤其是發(fā)動(dòng)高職院校一線教師開展職業(yè)教育研究，促進(jìn)職業(yè)教育研究反哺教學(xué)是滿足新時(shí)代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)之需。然而，職業(yè)教育研究是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，從事科學(xué)活動(dòng)需要研究者具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對(duì)于職業(yè)教育初級(jí)研究者的廣大高職教師而言，一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。

二、意識(shí)：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準(zhǔn)備

職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動(dòng)。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動(dòng)須具備的科學(xué)研究能力?！叭说膹?fù)雜性決定了教育和教育研究的復(fù)雜性”[4]，決定了職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，職業(yè)教育研究者從事這樣復(fù)雜的研究活動(dòng)須具備相應(yīng)的研究意識(shí)。從初級(jí)研究者“術(shù)”的視角看，這些意識(shí)包括責(zé)任意識(shí)、問題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。1.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是廣大高職教師首先須具備的意識(shí)，這是對(duì)自身工作的自覺。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要耗費(fèi)大量的精力，因此初級(jí)研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。徐國慶指出：“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域?！盵5]“經(jīng)驗(yàn)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論層面的研究，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述”[6]。眾所周知，我國現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴(yán)重的民族危機(jī)”“實(shí)業(yè)救國”時(shí)代背景下孕育產(chǎn)生，受制于我國古代以來重視道德教育，輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育在我國的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達(dá)國家的“舶來品”，職業(yè)教育在我國一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致我國職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手，特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責(zé)任意識(shí)，職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“雙高計(jì)劃”出臺(tái)為標(biāo)志，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)代。廣大高職教師要“勇敢承擔(dān)起自身的職責(zé)，努力形成敏銳的問題意識(shí)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R(shí)”[7]，立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象，理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤“大棋”。2.問題意識(shí)?？茖W(xué)研究始于問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！盵8]有無問題意識(shí)是劃分研究者與非研究者的重要標(biāo)尺，培養(yǎng)問題意識(shí)是初級(jí)研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問題從哪兒來？從已有的職業(yè)教育期刊文獻(xiàn)中“發(fā)掘”而來，從其它學(xué)科理論中“類比”而來，從各級(jí)課題單位的課題指南中“借用”而來，“從歷史發(fā)展、教育實(shí)踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而，對(duì)于初級(jí)研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗(yàn)“察覺”而來，這種結(jié)合自己真實(shí)的感受或優(yōu)勢的經(jīng)驗(yàn)找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學(xué)期工作總結(jié)便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復(fù)一日、年復(fù)一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進(jìn)行綜合分析，就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點(diǎn)、可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。對(duì)于想在職業(yè)教育研究有所建樹的初級(jí)研究者來說，還應(yīng)主動(dòng)了解職業(yè)教育先進(jìn)國家、先進(jìn)地區(qū)、知名職業(yè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題”[10]，找準(zhǔn)職業(yè)教育的“真問題”，不做“假問題”研究。3.批判意識(shí)。學(xué)術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評(píng)的精神，保持“客觀中立”的觀點(diǎn)。對(duì)于職業(yè)教育研究而言，應(yīng)對(duì)國內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進(jìn)行批判性借鑒，對(duì)自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚(yáng)棄。事實(shí)上，我國職業(yè)教育學(xué)科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，出現(xiàn)一線教師無所適從的情況。這就要求初級(jí)研究者要扎根中國大地研究職業(yè)教育，要有意識(shí)地立足本校進(jìn)行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實(shí)踐和教育管理實(shí)踐，具有對(duì)教育現(xiàn)實(shí)反思、判斷的能力”[10]。初級(jí)研究者要立足實(shí)踐開展職業(yè)教育研究，不迷信專家、不唯書、不唯文件，尊重客觀事實(shí)，始終保持獨(dú)立思考。同時(shí)，初級(jí)研究者要有意識(shí)地訓(xùn)練自己批判性思維能力，閱讀文獻(xiàn)材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點(diǎn)”。4.創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)，最終要形成有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成一定的學(xué)術(shù)理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。因此，初級(jí)研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)等創(chuàng)新意識(shí)。第一，培養(yǎng)遷移意識(shí)。遷移意識(shí)是指研究者在觀察事物、閱讀資料時(shí)，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問題上去。初級(jí)研究者要努力建立閱讀材料與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，即使這些內(nèi)容與研究思考的領(lǐng)域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點(diǎn)和突破口，把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領(lǐng)域的材料，把別人的觀點(diǎn)“內(nèi)化”成自己的新觀點(diǎn)。第二，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)。“職業(yè)教育與普通教育的研究對(duì)象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同，除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外，職業(yè)教育研究對(duì)象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11]，具有多學(xué)科或跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此，對(duì)于有更高追求的初級(jí)研究者而言，還要有跨學(xué)科的意識(shí)，即既要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，又要涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，要用多元視角、多學(xué)科的方法來研究職業(yè)教育問題，跳出職業(yè)教育自身來研究職業(yè)教育問題。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)。“任何教育研究，都要有一定的創(chuàng)造性，包括在教育知識(shí)方面有所貢獻(xiàn)、對(duì)教育實(shí)踐能夠提供新的啟發(fā)等等?！盵12]。初級(jí)研究者在進(jìn)行職業(yè)教育研究時(shí)一定要有意識(shí)在研究的對(duì)象、視角、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，力爭得出創(chuàng)新性的研究成果。

[摘要]以我國(教育史研究)雜志近六年刊發(fā)的外國教育史類論文為研究對(duì)象，就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、刊載論文作者單位和地區(qū)分布、論文合撰程度、引文文獻(xiàn)情況以及研究方法等進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，展示了我國當(dāng)前外國教育史研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，并從這一角度探討了我國外國教育史學(xué)科近六年發(fā)展的基本動(dòng)向。

[關(guān)鍵詞]外國教育史；研究近況；相關(guān)論文；量化分析

教育史是我國教育領(lǐng)域最早取得博士學(xué)位授予資格的專業(yè)領(lǐng)域，也是擁有博士點(diǎn)數(shù)量較多的專業(yè)領(lǐng)域之一，該領(lǐng)域的專業(yè)雜志——(教育史研究)(季刊)是全國中文核心刊物，1989年始由全國教育史學(xué)會(huì)發(fā)行。作為這一領(lǐng)域的唯一專業(yè)刊物，《教育史研究)刊發(fā)的論文，其選題大體代表了我國教育史領(lǐng)域研究的基本方向，其研究程度基本體現(xiàn)了這一專業(yè)領(lǐng)域的研究水準(zhǔn)。本文試圖通過對(duì)該雜志近6年刊發(fā)的相關(guān)論文的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)我國外國教育史研究的現(xiàn)狀作一基本描述。

一、分析對(duì)象與方法說明

我們從刊登在(教育史研究)1999—2004年的論文中，選出所有外國教育史領(lǐng)域的研究論文，就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、研究主題的時(shí)間和空間范圍、論文合撰程度、引文文獻(xiàn)情況進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上作出分析。被統(tǒng)計(jì)和分析的論文時(shí)間跨度為6午，共含24期雜志。采用的方法主要為統(tǒng)計(jì)與分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析