摘要:互聯(lián)網(wǎng)時代，知識半衰期越來越短，如何科學(xué)有效地進行知識管理，促進高校教師的專業(yè)成長受到越來越多的關(guān)注。立足于教師知識管理的內(nèi)涵，分析當前教師知識管理模式中存在的問題，運用SECI理論對基于互聯(lián)網(wǎng)背景的知識管理新模式進行架構(gòu)設(shè)計，并在資源、數(shù)據(jù)、平臺、管理制度、教師個人發(fā)展等方面有針對性地提出相應(yīng)的管理保障措施，為高校教師知識管理提供新思路。

關(guān)鍵詞:高校教師;知識管理;互聯(lián)網(wǎng);保障措施

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的知識儲備量、獲取知識的能力和方式發(fā)生巨大變化，高校教師的教學(xué)角色從傳統(tǒng)知識的教授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識管理則是教師專業(yè)成長的必要途徑［1］。在新時代背景下，如何順應(yīng)時展，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺、技術(shù)和手段有效地獲取知識、管理知識、利用知識、創(chuàng)造知識并傳播知識，適應(yīng)教學(xué)需求和社會發(fā)展的需要，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，成為當前高校教師面臨的重要問題。

一、教師知識管理內(nèi)涵

教師知識可看作一種由不同類型的知識相互作用組成的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包含三種基本知識類型，即學(xué)科知識、教學(xué)知識和技術(shù)知識［2］。與基礎(chǔ)教育教師不同，高校教師應(yīng)該掌握的知識除了以文字、圖表、公式或軟件工具等形式呈現(xiàn)的顯性知識以外，還應(yīng)包含發(fā)現(xiàn)和定義問題的能力、解決問題的方式和方法、科學(xué)的思維方式和策略、正確的價值觀和科研態(tài)度、把握科研動態(tài)前沿的能力等難以用文字語言直接描述的隱性知識。前者能夠為學(xué)生提供必要的知識儲備，實現(xiàn)學(xué)生理論知識體系的構(gòu)建，在教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位;而后者則有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，是學(xué)生進行科技創(chuàng)新的動力源泉。目前，教學(xué)環(huán)境及教育對象均存在多樣性的特點，為適應(yīng)情境變化及個體差異，高校教師需具備更高的專業(yè)素養(yǎng)來處理錯綜復(fù)雜的知識［3］，對獲取的知識進行系統(tǒng)性的管理，即教師知識管理。教師知識管理具體是指教師傳授學(xué)科知識的過程中，對教學(xué)情境中的教學(xué)知識進行不斷學(xué)習(xí)、積累、交流、分享，并運用系統(tǒng)的管理方法和工具，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交流平臺，對信息進行識別、獲取、處理、整合、分享與創(chuàng)新，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識間的有機轉(zhuǎn)換，完善個人知識體系，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促使技術(shù)知識創(chuàng)新的主動過程［4］。有效的知識管理可以促進教師對知識的吸收、轉(zhuǎn)化、分享與更新，協(xié)助教師構(gòu)建完善的知識體系，提高自身業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，高校教師的知識管理主要從四個層面展開。在組織結(jié)構(gòu)方面，高校要充分認識到知識管理的重要性，明確知識管理實施的目標、模式并建立后續(xù)的管理體系［5］，從而激發(fā)教師進行知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神，使知識管理理念由理論轉(zhuǎn)化為實踐。在平臺利用方面，為促進高校教師與教師、教師與學(xué)生之間的知識分享與融合，需要打造知識資源庫及共享平臺，將易于編碼、容易表達和復(fù)制的顯性知識進行優(yōu)化重組，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行存儲，同時，還應(yīng)注重知識資源庫的更新及維護。在技能提升方面，教師要熟悉并合理利用知識管理的相關(guān)技術(shù)工具，提高技術(shù)知識的利用效率，通過知識遷移與轉(zhuǎn)化實現(xiàn)知識管理的目的。從教學(xué)環(huán)境方面來講，應(yīng)培養(yǎng)良好的文化氛圍，鼓勵高校教師間進行知識交流、分享與傳遞，促進隱性知識的顯性化。

二、教師知識管理模式問題分析

摘要:知識爆炸時代，信息量巨大，教育行業(yè)的快速發(fā)展，使得教師專業(yè)化成為發(fā)展的必然趨勢。時代的發(fā)展對于教師提出了更高的要求，化學(xué)教師如何做好知識管理成為了其專業(yè)發(fā)展中需要優(yōu)先解決的問題。本文通過知識管理、教師專業(yè)發(fā)展和兩者之間的關(guān)系，提出了化學(xué)教師的知識管理視域下的專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞:知識管理;專業(yè)發(fā)展;化學(xué)教師

信息量的增加使得知識管理的意義日益加深，教師做好個人的知識管理對于自己的知識儲備、教師技能方面都有幫助?；瘜W(xué)教師的專業(yè)發(fā)展要基于知識管理的視角，在知識管理的視域下找出適宜自身的專業(yè)發(fā)展的策略。

1知識管理內(nèi)涵

知識管理的應(yīng)用范圍十分廣泛，研究對象不同，對知識管理的認識也就不同。化學(xué)教師知識管理的對象有隱性知識和顯性知識，相較于書面上呈現(xiàn)出來的相關(guān)化學(xué)概念、公式等顯性知識，化學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中所積累的個人思維中的獨具個人特色的隱性知識才是化學(xué)教師應(yīng)該著重進行管理的對象?？傮w來說，知識管理是把個人掌握的分散的和有自己獨特特征的知識整理成知識網(wǎng)絡(luò)便于知識的記憶、知識的分享。

2化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

1高校教師知識管理

高校教師知識管理的內(nèi)容①知識獲?。嚎赏ㄟ^傳播媒體、網(wǎng)絡(luò)雜志、專題演講、教學(xué)研習(xí)、學(xué)術(shù)活動和研討會等方式充實高校教師的知識內(nèi)容，最大化的從外界獲取相關(guān)知識、信息和資料。②知識儲存：教師對自身經(jīng)驗或?qū)I(yè)知識進行書面化加工，通過管理、存儲和索引等方式以供其它教師查詢或?qū)W習(xí)。③知識共享：教師自愿將專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗主動分享，和其它教師共同商討和解決教學(xué)過程中遇到的難題，實現(xiàn)教師間資源信息的共享和流通。④知識應(yīng)用：教師在接收獲學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，在自身研究和專業(yè)上應(yīng)用，通過知識的內(nèi)隱和外顯運用實現(xiàn)自身專業(yè)的課堂教學(xué)的發(fā)展。⑤知識創(chuàng)新：教師通過不斷的學(xué)習(xí)與進修，掌握知識信息的內(nèi)隱和外顯，并在學(xué)?；驁F體間擴散自身知識內(nèi)容，教師在分享過程中可獲取其他人的相關(guān)知識，進而實現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)知識的創(chuàng)新。

2基于Web2.0教師知識管理體系的構(gòu)建

通過分析高校教師的知識管理過程，將Web2.0相關(guān)技術(shù)與教師知識管理有機結(jié)合，構(gòu)建起基于Web2.0背景的教師知識管理體系，其主要包括用戶界面層、功能層、應(yīng)用層與知識存儲層。

2.1用戶界面層用戶界面層主要用于用戶操作的響應(yīng)和處理結(jié)果的顯示，是系統(tǒng)與用戶交互的重要組成部分，也是用戶對知識管理系統(tǒng)訪問的唯一途徑。界面層中的瀏覽器界面可顯示用戶的輸入信息和校園服務(wù)器中的返回信息，通過IE瀏覽器實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)共享，界面中展示了各項功能模塊，便于用戶使用。該系統(tǒng)用戶可為管理員、學(xué)生或教師，所有用戶都需通過身份驗證方可進入系統(tǒng)。

2.2應(yīng)用層應(yīng)用層主要作用為加工、采集和傳播相關(guān)知識信息，是系統(tǒng)處理邏輯的核心技術(shù)，它以應(yīng)用程序服務(wù)器和校園網(wǎng)服務(wù)器為基礎(chǔ)，在接收瀏覽器查詢信息的同時響應(yīng)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，將查詢結(jié)果導(dǎo)入至用戶瀏覽器?；赪EB2.0技術(shù)的應(yīng)用層主要包括以下模塊：論壇模塊、知識模塊、專家導(dǎo)航模塊、維基模塊、用戶管理、后臺管理和知識儲存管理。

在改革教育體制的進程中，許多因素會直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業(yè)發(fā)展水平對教育改革成敗有決定性作用。就知識管理層面而言，探討教師專業(yè)發(fā)展問題和不足，進而研究教師專業(yè)發(fā)展的策略和方向，能夠有效推動教師專業(yè)發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展與知識管理的關(guān)系

1.1創(chuàng)新知識，強化知識管理。首先，能強化教師知識。因為傳統(tǒng)教師教育往往不重視教師知識，覺得教師知識大部分是公共知識和書本知識，而教師只是理論知識的輸送者。教師在教學(xué)過程中積累豐富的經(jīng)驗，形成個人知識體系，其個人知識對其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實踐知識影響其在教育教學(xué)中的專業(yè)行動，如選擇教育方法、調(diào)整與實施教育活動、安排教育內(nèi)容、設(shè)定教育目標等。所以，要重視豐富教師知識，進而增強其教育觀念，提升其教育行為。其次，引導(dǎo)教師積極創(chuàng)新知識。教師知識管理的基本職能是引發(fā)教師創(chuàng)新知識，進而提高教師能力、推動教師專業(yè)發(fā)展，同時幫助學(xué)校完成知識積累，提高學(xué)校競爭力。教師知識創(chuàng)新的根本是將教師擁有的隱性知識和顯性知識實現(xiàn)相互作用，在此過程中達到積累和更新知識的目的。教師在平時教學(xué)實踐中，要循序漸進的分析教育活動來創(chuàng)新知識，以確保教師專業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。最后，能夠幫助教師將隱性知識和經(jīng)驗實現(xiàn)顯性化。教師既具備能用準確、清晰語言闡述的顯性知識，也擁有很多無法通過言語表達的隱性知識。隱性知識是教師潛意識里、內(nèi)在觀念中積累的知識，能夠?qū)逃袨榈南嚓P(guān)知識起到引導(dǎo)作用，也能促進教師將隱性知識成功轉(zhuǎn)化成可用語言表述的顯性知識，使其顯性化。1.2將傳統(tǒng)的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)變成為主動專業(yè)化。教師在情境性、互動、復(fù)雜的環(huán)境中開展教學(xué)實踐，進行知識傳遞并實踐具體行動。人可以學(xué)習(xí)并鞏固知識，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識因為體現(xiàn)出情境性和高度內(nèi)隱性的特點，所以想要準確地向其他教師傳遞是難以實現(xiàn)的。盡管這些知識無法完全傳遞給他人，卻可以借助知識管理的方法實現(xiàn)和其他教師分享。教師知識對其他教師創(chuàng)新與加工知識具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師主動專業(yè)化代表其專業(yè)發(fā)展水平，它重視教師內(nèi)在專業(yè)性與個體知識水平的增強。要全面增強教師內(nèi)在素質(zhì)，其知識管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L觀”，“缺陷觀”就是教學(xué)過程中教師具有某種問題或不足，而開展教師知識管理是以實現(xiàn)解決問題、修正不足為目的的，此過程就是教師被動專業(yè)化?！俺砷L觀”是將教學(xué)當作多維且復(fù)雜的活動，教師將此活動當作藝術(shù)進行逐步完善、豐富的過程，就是教師主動專業(yè)化的過程。教師知識管理以其教學(xué)經(jīng)驗為源泉，但只依靠教學(xué)經(jīng)驗無法得到專業(yè)成長和發(fā)展。教師對知識進行管理，特別是妥善管理其隱性知識，能夠幫助教師獲得較強的教學(xué)敏感性，在不斷反思教學(xué)經(jīng)驗過程中促進專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境

分析與探討教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)其面臨著培訓(xùn)內(nèi)容少、雙專業(yè)不均衡、專業(yè)意識弱等困境，對于教師完善教育觀念、增強教育專業(yè)性有重要影響。2.1缺乏較強的專業(yè)意識。就教師而言，專業(yè)化發(fā)展的載體有教師個人和學(xué)校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進行專業(yè)化發(fā)展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身發(fā)展，學(xué)校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時，一些學(xué)校忽視各個教育階段教師發(fā)展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點來解決問題，但大部分教師沒有形成自主發(fā)展意識，所以難以促進自身發(fā)展。2.2雙專業(yè)不均衡。教師專業(yè)化，既體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，也體現(xiàn)教育專業(yè)性。因此，教師教育體統(tǒng)建立與發(fā)展時要對教師開展職前培養(yǎng)，為教學(xué)工作的有序進行打下基礎(chǔ)。但是，教師教育工作比較重視其學(xué)科專業(yè)性，淡化教育所具有的專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致教師職前培訓(xùn)中存在雙專業(yè)不均衡的問題。在研究教學(xué)經(jīng)驗方面，教師群體來源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業(yè)、專業(yè)師范院校畢業(yè)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗等。畢業(yè)于綜合性大學(xué)的教師，具有扎實的學(xué)科理論，但實踐經(jīng)驗明顯不足，在就職前培訓(xùn)中難以正確應(yīng)對；師范學(xué)院畢業(yè)的教師長時間獲得知識教育，但實際教學(xué)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實踐與理論難以融合的現(xiàn)象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現(xiàn)創(chuàng)新高能力差、教學(xué)觀陳舊和知識老化等問題。2.3缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容?，F(xiàn)在，一些綜合性大學(xué)進入師范教育體系中，導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，所以很多師范院校將中小學(xué)教育和基礎(chǔ)教育作為教師教育的重要內(nèi)容。就算一些師范院校構(gòu)建起教師培訓(xùn)機構(gòu)，也難以徹底轉(zhuǎn)變大局，沒有體現(xiàn)出較大的整體作用。同時，很多教育培訓(xùn)機構(gòu)依然盲目、片面的進行崗前培訓(xùn)，該教育模式體現(xiàn)出內(nèi)容較少的局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教育工作的需求。2.4培訓(xùn)模式出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)階段，社會發(fā)展的同時知識在逐步更新，教師通過培訓(xùn)，豐富知識、完善知識結(jié)構(gòu)，才能將最新的知識傳授給學(xué)生。然而，當今的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)教師對新知識、新技術(shù)的需求。其一，培訓(xùn)觀念落后，難以滿足時展要求?，F(xiàn)在，以適應(yīng)大眾需求為基礎(chǔ)而制定組織培訓(xùn)內(nèi)容，非常重視培訓(xùn)效益和培訓(xùn)規(guī)模，利用短時間增強教師專業(yè)能力和素質(zhì)。但如今社會強調(diào)要實施終身教育，教育培訓(xùn)也要體現(xiàn)出多樣化形式和個性化特點。所以，目前應(yīng)用的培訓(xùn)形式難以適應(yīng)時代需求。其二，在培訓(xùn)中教師未能體現(xiàn)出自主性。大多數(shù)教師培訓(xùn)具有單一的結(jié)構(gòu)和相似的內(nèi)容，沒有考慮到教師職務(wù)、任課科目、畢業(yè)學(xué)校的不同。大多數(shù)教師被動地接受學(xué)校安排的培訓(xùn)，只有極少數(shù)教師會積極主動進行培訓(xùn)。所以，教師盲目進行培訓(xùn)，難以有效提升培訓(xùn)質(zhì)量。最后，缺少多樣化的培訓(xùn)方式，大多數(shù)培訓(xùn)都重視理論，忽視互動環(huán)節(jié)，就算有互動，也主要以講課者為主體開展的，對教師培養(yǎng)創(chuàng)造力和造成較大影響。

3通過建立知識管理體系促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

1高職教師進行個人知識管理的必要性

高職教師專業(yè)發(fā)展可以認為是高職教師與知識應(yīng)用系統(tǒng)的交互，從簡單的知識傳播者發(fā)展到知識在實踐中的應(yīng)用者和研究者。信息化環(huán)境或者說信息技術(shù)的作用，關(guān)鍵就在于可以更好地幫助高職教師自我實現(xiàn)，其中利用信息技術(shù)促進教師知識管理能力的提高就是其中一個非常重要的方面。事實上，知識管理對以知識作為工作對象的教師來說，不僅是一個工具，而且是他們提升高職教師社會角色地位、實現(xiàn)高職教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在實際應(yīng)用中，個人知識管理主要涉及知識的獲取、知識的存儲、知識的應(yīng)用與知識的分享，通過信息技術(shù)的使用能夠極大地提高個人知識管理的效率。首先，借助信息技術(shù)，個人獲取知識的途徑得到極大的拓展，同時獲取的速度也得到了極大提高。在信息技術(shù)之前由于知識傳播技術(shù)的局限，人們獲取知識的主要途徑就是親身實踐、閱讀書籍，知識獲取的途徑比較單一。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了知識傳播的渠道，因而也拓展了知識獲取的途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)上獨立的網(wǎng)頁超過了1萬億個，同時每天新增數(shù)十億個網(wǎng)頁。目前中國知網(wǎng)服務(wù)的讀者超過4000萬，中心網(wǎng)站及鏡像站點年文獻下載量突破30億次，中心網(wǎng)站的日更新文獻量達5萬篇以上［3］。“一切用數(shù)字說話”，中國知網(wǎng)數(shù)字搜索讓大家的工作、生活、學(xué)習(xí)和研究變得簡單而明白，互聯(lián)網(wǎng)作為一個主要的知識獲取渠道已經(jīng)深入人心。同時，信息技術(shù)也使知識獲取的效率大大提高了。不給出任何線索要求在一個圖書館里找一句話，那無異于大海撈針，但是有了全文檢索之類的技術(shù)，這樣的要求可以很快得到解決。其次，利用信息技術(shù)來存儲知識，使個人知識管理的開展更為有效。在信息技術(shù)之前我們通過個人筆記、書摘卡之類的工具來保存知識，也有用剪報、資料復(fù)印的方法來搜集資料，但是這種存儲知識的方法不便于知識的管理。這種用實物的方式來存儲知識，在知識積累到一定程度后管理起來就顯得非常麻煩，而通過信息技術(shù)的手段，用各種電腦中的存儲系統(tǒng)來存儲這些知識則顯得非常便利，也便于知識管理的后續(xù)開展。同時使用信息技術(shù)可以通過多媒體的方式來存儲知識，使知識的傳播變得更加立體化，因而也使知識傳播更加有效。再次，通過信息技術(shù)便于知識的共享。從知識的社會性特征來看，知識從根本上是一個群體集體協(xié)商的結(jié)果，知識的確認必須得到相關(guān)群體的認可，因此知識共享是知識本身發(fā)展的內(nèi)在要求。通過信息技術(shù)的方式可以使知識得到方便的共享，數(shù)字化的文件只要復(fù)制一份就可以共享，而不必勞駕復(fù)印件乃至人工謄寫。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)表，全世界上網(wǎng)的人都能得到分享，而且這種分享是即時的。最后，信息技術(shù)也能夠提高知識的利用效率。對一個高職教師來說知識的利用則更加關(guān)鍵，因為高職教師的工作帶有個性化特征，遇到的教學(xué)情境各不相同。為了有效利用知識，必須能夠在情景中快速反應(yīng)，個人知識管理能夠提高這種反應(yīng)的速度。這是因為，通過信息技術(shù)使個人知識變得有序，這是提高個體反應(yīng)速度的內(nèi)部條件;其次信息技術(shù)提供的搜索技術(shù)能夠快速地定位相關(guān)知識，因此也能提高知識的利用效率。

2高職教師個人知識管理的桌面工具應(yīng)用

目前，專業(yè)或非專業(yè)的知識管理工具很多，高職教師可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇搭配。例如，可以用ICQ、MSN來加強聯(lián)系;用OneNote+MindManager來管理靈感、記錄筆記;用Outlook來管理聯(lián)系人、工作計劃、工作進度等。但是由于這些工具缺乏統(tǒng)一管理，容易造成知識管理工作的混亂和無序，而且無法發(fā)揮多種工具的協(xié)同優(yōu)勢。因此，需要一個集成化程度高的知識管理工具，以滿足大部分知識管理需要的軟件系統(tǒng)來幫助高職教師實施知識管理，如個人知識王、myBase、iN-ota等。這些工具往往都提供了比較豐富的個人知識管理工具，它們以個人信息管理與知識管理為基本任務(wù)，幫助個人實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、工作等相關(guān)信息和個人社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)信息的有效管理。這些工具主要包括如下功能模塊:日程管理、博客(Blog)閱讀器、文檔管理、通訊錄管理、多頁Internet瀏覽器等，它在獲取知識、存儲和管理知識方面有特長［4］。這類桌面工具的整合應(yīng)用關(guān)鍵在于建立個人的知識分類與個人知識庫，同時圍繞這個核心開展時間管理、社會關(guān)系管理等。從個人的角度講，需要管理的知識資源包括以下內(nèi)容:通訊管理(傳真、書信、電子郵件等)、個人時間管理工具(個人備忘錄、事物提醒、待辦事宜)、人際交往資源(如每個人的特點與特長、聯(lián)系人的通訊錄等)、網(wǎng)絡(luò)資源管理(網(wǎng)站管理與鏈接)、文件檔案管理等。這些知識資源往往都有些對應(yīng)的工具來支持，其中文件檔案的管理在知識管理中占了相當大的比例，因而對這一類知識的分類是我們知識管理里面的重點。對知識的分類，應(yīng)根據(jù)自身需求，按照“我需要什么信息，如何最快找到它”的原則進行操作。知識的專業(yè)分類可以根據(jù)學(xué)習(xí)的專業(yè)科目來劃分，也可參照圖書館文獻的分類方法。但是也不用太拘泥于嚴謹?shù)姆诸惙椒?，只要根?jù)個人情況在實踐中逐漸摸索出自己知識庫的最佳分類方法。利用工具建設(shè)個人知識庫是利用個人知識管理工具的核心工作，知識庫的管理方式是以上述知識分類為基礎(chǔ)的。知識庫中的文件命名應(yīng)該簡單明了、見名知義，輔以數(shù)字編碼、時間、來源為原則，以文件的形式妥善地保存下來，并在以后的實踐中逐步擴展和完善，建立自己的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，也要建立文件安全、資源刪除與更新、交流與共享的規(guī)則。這樣可以方便信息資源的分類存儲、查找和操作，也可避免因時間推移和遺忘而導(dǎo)致的混亂管理，造成大量資源浪費。能夠快速而方便地訪問知識庫對個人知識庫來說至關(guān)重要。隨著知識的不斷豐富，需要持續(xù)不斷對個人知識庫進行維護和管理。一般而言，個人應(yīng)主要做好以下工作:(1)增添新的學(xué)習(xí)資源和知識類別。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)以交流和共享知識(3)進一步完善個人知識管理準則。(4)刪除、修改和更新部分資源。(5)在知識管理的實踐過程中，逐步完善個人知識結(jié)構(gòu)［5］。

3高職教師個人知識管理的網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用

桌面工具功能強大、使用方便，對高職教師個人知識管理來說非常實用，但是單純的桌面工具最大的問題就是相對封閉，在知識獲取與交流方面不是特別有利。作為一種流行趨勢，網(wǎng)絡(luò)工具在個人知識管理中的應(yīng)用也將大行其道。從網(wǎng)絡(luò)工具的整合來看，可以有兩種思路。一種是采用同一公司的相關(guān)產(chǎn)品;另一種則是根據(jù)個人知識管理的需要采用各方面的專用平臺。由于知識管理思想的影響，知名IT公司都在向這個方向發(fā)展，其本身只是作為一個集成的界面，包括Gmail、文件、日歷、Reader、Talk都可以分別對應(yīng)知識管理的某一個方面，如Gmail可以作為聯(lián)系人管理、文件作為個人知識庫、日歷是時間管理、Reader是RSS訂閱、Tailk是即時通訊，這些功能都可以集成到iGoogle。個人知識管理的每一個方面現(xiàn)在也都有相關(guān)的專業(yè)平臺，如專用的博客平臺，Wiki平臺、交友平臺，乃至網(wǎng)絡(luò)存儲平臺等。這些平臺如果能夠整合也將是一個很好的個人知識管理途經(jīng)。目前出現(xiàn)的基于Firefox瀏覽器Flock實際上就是出于這么一種思路，可以把這些平臺通過一個中介整合起來變成一個強大的個人知識管理平臺。信息技術(shù)對個人知識管理來說最大的好處就是提高了效率，但是從技術(shù)體系來看，如果不要那么在意桌面客戶端與網(wǎng)絡(luò)平臺的非此即彼式的劃分，那么毫無疑問這兩者的結(jié)合將是很好的選擇。

【摘要】大數(shù)據(jù)時代的到來，排山倒海式的信息時時刻刻滲透到每個角落、行業(yè)。介紹了大數(shù)據(jù)時代教師個人知識內(nèi)涵，分析了大數(shù)據(jù)時代知識特點，并有針對性地提出了大數(shù)據(jù)時代下教師個人知識管理的策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代;教師;個人知識管理

一、引言

身處在信息爆炸時代，面對鋪天蓋地而來的海量信息，作為教師，我們怎樣有效的獲取、學(xué)習(xí)、消化并高效管理好個人知識，達到快速提升個人綜合能力及促進個人發(fā)展的目標，是擺在我們面前的重要而迫切的任務(wù)。

二、教師個人知識管理內(nèi)涵

所謂個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法，能將個人的各種資料、信息變成更具價值的知識，更加便于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活。教師知識是教師開展專業(yè)活動和教學(xué)實踐時所必備的知識形態(tài)、價值觀念、智慧技能等。教師個人知識是教師在實踐中總結(jié)的，依存于特定觀念、信仰、價值觀的經(jīng)驗性知識，如學(xué)科知識、學(xué)生知識、教學(xué)環(huán)境知識等，教師個人知識管理是教師有目的、有意識的獲取、積累、總結(jié)、創(chuàng)新個人知識的活動，也是開闊個人視野、優(yōu)化個人信息、提升個人競爭力的過程。個人知識管理能夠幫助教師建構(gòu)個人知識體系，將教師的隱形知識和個人知識轉(zhuǎn)化為顯性知識和公共知識，從而提升教師的職業(yè)發(fā)展能力。教師個人知識管理以經(jīng)驗性、實踐性和個性化知識為出發(fā)點，以發(fā)揮個體的主觀能動性為基本特征，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

論文關(guān)鍵詞：教師；知識管理；管理模式

論文摘要：信息化時代各種應(yīng)用軟件的不斷推出為教師進行知識管理提供了新的途徑。通過應(yīng)用實例．闡述了教師進行知識管理的新模式。該模式可為提高教師的教學(xué)能力和個人競爭力，實現(xiàn)教師個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)是一項個性化的工作．是應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的過程。由于教師思維的復(fù)雜性與易動性，很難有一個統(tǒng)一的完全適合每個教師創(chuàng)新性要求的知識管理軟件。本文通過應(yīng)用實例，闡述了教師知識管理的新模式。這一模式可為提高教師的教學(xué)能力和個人競爭力，實現(xiàn)教師個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1信息個性化訂閱模式

RSS(ReallySimp1eSyndication，簡易信息聚合的簡稱)是一種由網(wǎng)站直接把信息送到用戶桌面的技術(shù)。通過安裝專用的閱讀器，瀏覽者就可以在支持RSS的Intemet網(wǎng)站上訂閱自己喜歡的內(nèi)容。而當網(wǎng)站內(nèi)容更新時，瀏覽者將會及時地獲得所訂閱內(nèi)容的最新信息。包括標題、摘要，甚至是全文。目前常用的RSS閱讀器有“看天下”、“周博通”、“新浪點點通”等，其充分體現(xiàn)了Web2．0時代Intemet的個性化服務(wù)理念。RSS技術(shù)就是秉承這一思想的產(chǎn)物。下面我們將結(jié)合“看天下3．0”網(wǎng)絡(luò)資訊瀏覽器的使用，探討如何對自己需要的(或感興趣的)信息進行有效的管理。

(1)訂閱步驟。中國知識網(wǎng)(http：／／www．cnki．net／index．htm)包括了中國期刊庫、碩士、博士學(xué)位論文庫、報紙、會議等重要數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容眾多，是高校教師教學(xué)、科研必然光顧的網(wǎng)站之一選擇中國知識網(wǎng)主頁水平導(dǎo)航欄中的“RSS訂送”選項，當選擇“RSS期刊／雜志訂閱”時，我們就可以任選庫中的7300種期刊訂閱。如輸入“中國電化教育”。當新刊一到就能第一時間看到、讀到該期刊的文章標題、作者、摘要、日期等信息，輸入知網(wǎng)充值卡號后就可以瀏覽全文。如果選擇“RSS關(guān)鍵詞訂閱”，我們就可以在“設(shè)定關(guān)鍵詞”中輸人關(guān)鍵詞。RSS閱讀器會自動把你最想得到的信息資料，在第一時間更新并展現(xiàn)在你的面前，大大節(jié)省了查詢的時問，提高了工作效率。

論文摘要:通過調(diào)查學(xué)科教師的實際情況，分析教師對個人知識管理冷落的原因；結(jié)合自身的經(jīng)驗，闡明關(guān)于教師個人知識管理的一些經(jīng)驗與理念；介紹一些個人知識管理的工具與方法。

論文關(guān)鍵詞:個人知識管理；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)

1前言

作為信息技術(shù)工作者，在日常工作學(xué)習(xí)中，都離不開計算機與網(wǎng)絡(luò)，時常利用它們進行信息的獲取、加工、整理、存儲等?？墒请S著時間的推移，自己存儲的資料越來越多，有時經(jīng)常會找不到需要的信息，從而悔恨當初沒有將其妥善保管與整理。相信很多教師對此深有體會。于是，該如何高效便捷地將自己有價值的知識進行管理便顯得迫在眉睫。

如今，有很多關(guān)于個人知識管理的工具，諸如Mindmanager、Google日歷、mybase等。筆者在其使用過程中覺得確實好用，也為自己帶來一定的方便，可是在與一些學(xué)科教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)：教師對其并不重視。主要原因在于：1)軟件多是英文版本，操作起來十分不便；2)軟件版權(quán)因素，網(wǎng)絡(luò)上流傳的版本多為試用版本，存在使用時間有限制與部分功能模塊無法使用的問題，且有時運行不穩(wěn)定，而有些正式版需要收費；3)需要一定的計算機基礎(chǔ)技能作支撐；4)教師沒有個人知識管理的意識。

以上問題在年紀偏大的、來自偏遠地區(qū)的教師身上尤為明顯，他們對其有～定的抵觸情緒，稱“增加了自己的負擔”。介紹什么樣的工具或者方法能夠照顧到這部分教師呢?于是，一種“零技術(shù)”或者“傻瓜技術(shù)”且低成本的教師個人知識管理理念與技術(shù)，值得人們?nèi)ヌ骄颗c發(fā)展。

摘要：通過調(diào)查學(xué)科教師的實際情況，分析教師對個人知識管理冷落的原因；結(jié)合自身的經(jīng)驗，闡明關(guān)于教師個人知識管理的一些經(jīng)驗與理念；介紹一些個人知識管理的工具與方法。

關(guān)鍵詞：個人知識管理；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)

一、前言

作為信息技術(shù)工作者，在日常工作學(xué)習(xí)中，都離不開計算機與網(wǎng)絡(luò)，時常利用它們進行信息的獲取、加工、整理、存儲等?？墒请S著時間的推移，自己存儲的資料越來越多，有時經(jīng)常會找不到需要的信息，從而悔恨當初沒有將其妥善保管與整理。相信很多教師對此深有體會。于是，該如何高效便捷地將自己有價值的知識進行管理便顯得迫在眉睫。

如今，有很多關(guān)于個人知識管理的工具，諸如Mindmanager、Google日歷、mybase等。筆者在其使用過程中覺得確實好用，也為自己帶來一定的方便，可是在與一些學(xué)科教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)：教師對其并不重視。主要原因在于：1)軟件多是英文版本，操作起來十分不便；2)軟件版權(quán)因素，網(wǎng)絡(luò)上流傳的版本多為試用版本，存在使用時間有限制與部分功能模塊無法使用的問題，且有時運行不穩(wěn)定，而有些正式版需要收費；3)需要一定的計算機基礎(chǔ)技能作支撐；4)教師沒有個人知識管理的意識。

以上問題在年紀偏大的、來自偏遠地區(qū)的教師身上尤為明顯，他們對其有～定的抵觸情緒，稱“增加了自己的負擔”。介紹什么樣的工具或者方法能夠照顧到這部分教師呢?于是，一種“零技術(shù)”或者“傻瓜技術(shù)”且低成本的教師個人知識管理理念與技術(shù)，值得人們?nèi)ヌ骄颗c發(fā)展。

摘要:“知識管理”在高校教育中的研究和應(yīng)用仍十分滯后。本文嘗試從“過程觀”視角入手，著力探究知識管理在高職院校中的實際應(yīng)用情況，研究知識處理過程中的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，知識管理在高職院校中有所應(yīng)用，但存在一定的限制因素，且并不單純是技術(shù)層面上的障礙。因此，高職院校知識管理應(yīng)當首先解決如何促進教師分享知識并確保其效果。

關(guān)鍵詞:知識管理;高職院校;安徽廣播影視

知識資源有利于組織競爭力和核心競爭優(yōu)勢的形成，業(yè)界和學(xué)術(shù)界對此已有公認，但其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，相對于其他行業(yè)來說起步較晚，2000年經(jīng)濟合作組織的報告指出，在公共部門，包括教育部門，知識傳播與應(yīng)用程度較低。高校作為知識密集區(qū)，若能在自身教學(xué)建設(shè)和科研項目實施中注重知識管理不僅有利于知識的交流和共享，而且有利于推動組織的創(chuàng)新能力。［1］本文嘗試采用“過程觀”視角，以安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校知識處理過程中的各個環(huán)節(jié)進行探究，以發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用現(xiàn)狀及可能存在的問題，以期有助于未來高職院校更加有效地開展知識管理，提升辦學(xué)質(zhì)量。

1研究設(shè)計

為了深入解析高職院校在知識管理工作過程中的細節(jié)以及影響因素，筆者于2015年3～5月對高職院校教師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談(每段訪談時間約30～45分鐘)。訪談對象涉及案例院校諸多專業(yè)的專職教師。

2知識管理過程及影響因素分析