2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[1]?！兑庖姟愤€強調(diào)，要全面提高中小學教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍[1]。一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，既是中小學教育教學質(zhì)量的重要保證，也是實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵所在。學術(shù)論文既是中小學教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式，也是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角，對中小學教師學術(shù)論文寫作中存在的問題、問題成因及策略等進行探討，為中小學教師學術(shù)論文寫作提供幫助和規(guī)范，以期提高中小學教師學術(shù)論文的專業(yè)表達能力。

一、中小學教師學術(shù)論文的常見問題

作為一名學術(shù)期刊的專職編輯，筆者在多年的審稿工作中發(fā)現(xiàn)，部分中小學教師的論文有鮮明的、豐富的個人認識或見證敘述，但缺乏學術(shù)論文的規(guī)范表達。學術(shù)論文除了個人認識、見證敘述外，還要進行邏輯論證。中小學教師學術(shù)論文的常見問題有：一是理論不自恰，主要表現(xiàn)為有實踐無理論，或者理論表達不完整；二是實踐不落地，主要表現(xiàn)為有理論無實踐，或者實踐操作性不強；三是理論與實踐脫節(jié)，主要表現(xiàn)為理論與實踐之間的相關(guān)性或因果關(guān)系不明顯。

（一）理論不自恰

中小學教師學術(shù)論文的理論不自恰，主要有兩種具體表現(xiàn)。一種是論文內(nèi)容多是教育教學中的個人認識或見證敘述，并沒有對個人認識或見證敘述作理論提升，未揭示出客觀事物的本質(zhì)或規(guī)律。比如，關(guān)于“叢林造屋”的論文，原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過程，作者沒有闡述游戲的設(shè)計理念、游戲的價值，也沒有對幼兒完成游戲后進行經(jīng)驗總結(jié)或問題反思。另一種是論文中有理論視角，但在具體的論述過程中理論視角的功能不明顯，抑或只是作為一個獨立詞語存在。比如，《體教融合理念下高中排球教學改進措施研究———以發(fā)球與接發(fā)球為例》一文從學生發(fā)球、接發(fā)球技術(shù)是體教融合的重要任務(wù)，做好體教融合需要教師轉(zhuǎn)變思路，做好體教融合還需教師在教學之外主動作為三個部分，結(jié)合具體的教學實例進行論述，但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級標題中有所提及，它的內(nèi)涵、特征或價值等未做單獨論述，對教學實例的分析也沒有體現(xiàn)“體教融合”的理論。

（二）實踐不落地

在經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)國際化的新時代，各國間的交往日趨頻繁。國際交流與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，而且向社會生活的各個方面滲透，包括學術(shù)領(lǐng)域。英語作為國際性語言，已經(jīng)成為科學技術(shù)最前沿信息的載體。對非英語專業(yè)研究生來說，英語學術(shù)論文寫作能力至關(guān)重要。

一、早在1999年，語言學家Flowerdew就指出：“在全球化時代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外，另一方面為職業(yè)的進一步發(fā)展帶來了不利。”[1]目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國際性知名大學視為發(fā)展目標，“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動力，也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇?！盵2]在國際刊物上，特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學術(shù)研究水平的一個重要參數(shù)。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才，應(yīng)該具備較強的英語學術(shù)論文寫作能力，及時將自己的研究推向世界，實現(xiàn)專業(yè)學術(shù)信息的國際交流。

近年來，國內(nèi)教育界對研究生英語教學改革給予了極大的關(guān)注，2005年召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：研究生的英語教學一定要“以需為本”?！皯?yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力?！盵3]為適應(yīng)這一新的要求，國內(nèi)許多高校相繼開設(shè)了非英語專業(yè)研究生英語選修課程，其中英語學術(shù)論文寫作被視為提高學生英語綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少，大班授課，同班學生專業(yè)差異大，教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式，教材較為陳舊，學生無法充分體會授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此參與度不高，積極性不大，缺乏學習的動機和興趣，直接影響到學習效果。

我們應(yīng)該看到隨著大學英語教學改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經(jīng)通過了全國大學英語四、六級考試，有著較為扎實的英語基礎(chǔ)。另一方面，作為高層次學術(shù)精英，他們也擁有相當量的專業(yè)知識，較強的認知能力、理解能力和自學能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式，僅僅強調(diào)對語言的講解，就很難調(diào)動他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點，探索一種能夠讓學生全程參與到學習中去，在教師的引導下自己去觀察、體驗、交流、學習、總結(jié)，在實踐中更新知識結(jié)構(gòu)的教學模式。在這種情形下，目前國外較為盛行的“項目驅(qū)動教學法”引起了越來越多的關(guān)注。

二、項目驅(qū)動教學及理論基礎(chǔ)

項目驅(qū)動式學習是“以學科的概念和原理為中心，圍繞某一項目而進行的探究性學習?！盵4]項目驅(qū)動教學目前在西方國家頗為流行，不僅用于語言教學，還廣泛地用于其他學科的教學中。該模式模擬現(xiàn)實生活的真實情景，注重語言的實用性，讓學生在實施項目的過程中相互協(xié)作、討論，親自操作，積極探索，主動研究，有利于增強學生的學習動機、積極性和參與意識，在此過程中主動構(gòu)建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。

[摘要]分析了我省高校職稱評審中論文要求的相關(guān)規(guī)定，指出評審中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策與工作思路建立科學的學術(shù)論文評價體系；（2）細分不同學科、不同系列教師評審條件；（3）建立以人為本的學術(shù)論文激勵機制。

[關(guān)鍵詞]高校；職稱評審；論文

高等學校實施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審即職稱評審）是對教師教學、科研等綜合素質(zhì)能力進行評價的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務(wù)任職資格做出判定。而學術(shù)論文無疑是評價教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個公平、合理、人性化的學術(shù)論文的評定體系就顯得尤為重要。

一、資格評審中論文要求的現(xiàn)狀

目前，在我省高校職稱評審工作中對學術(shù)論文一般劃分為以下3個級別：（1）權(quán)威期刊。在國家部委、全國學會（不含下屬研究院、所和分會）、科學院所屬研究所主辦的學術(shù)刊物或相當上述級別的國外學術(shù)刊物上發(fā)表的科學論文；（2）學報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業(yè)學會及分會（不含省級學會）主辦的學術(shù)刊物、大學學報上發(fā)表或在國際學術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學論文普通期刊。學術(shù)刊物（須有國家或省有關(guān)部門批準的刊號或準印證）或在全國學術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學論文。期刊級別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學報級期刊、普通期刊。

我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級職務(wù)任職資格時論文的級別和數(shù)量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務(wù)也必定會為此努力發(fā)表相應(yīng)級別的學術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對教師起到激勵的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學術(shù)論文的積極性。因此，以學術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。

“三創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，“三創(chuàng)”教育是當代高等教育研究領(lǐng)域的熱門話題。學生在接受大學教育的時候就能得到創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,對于學生的成長和事業(yè)的成功是很重要的[1]。傳統(tǒng)的行為主義教學理論主要缺點體現(xiàn)在：注重知識技能等“硬能力”的培養(yǎng)，弱化或忽視學生創(chuàng)新意識、團隊精神等方面的“軟能力”的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義[2]教學理論則強調(diào)以學生為中心，讓學生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而教師成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因此，以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標，在教學中運用建構(gòu)主義教學理論，對于提高學生的綜合素質(zhì)具有積極意義。通信專業(yè)學術(shù)論文閱讀與寫作課程，是通信專業(yè)本科生的必修課程，目的是為了使通信專業(yè)本科生能更好地掌握專業(yè)文獻的閱讀和寫作、資料查詢的基本方法，了解所學專業(yè)學科前沿和發(fā)展趨勢，提高論文寫作的質(zhì)量，訓練學生研究問題的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具備獨立獲取知識、進行信息處理和專業(yè)文獻科技論文的寫作能力。由于該門課程涉及面廣，專業(yè)性不強，沒有引起足夠重視，在教學過程中，僅限于論文檢索、閱讀和寫作基礎(chǔ)知識的介紹，考核采取完成論文的考查方式，最終不但造成一些學生對該門課程的應(yīng)付心理，也沒有達到期望的教學效果。針對這些問題，在“三創(chuàng)”教育理念的指導下，我們對學術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式進行了積極有益的課程改革探索，收到了良好效果。

1.豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

在教學內(nèi)容方面，除了學術(shù)論文的檢索、閱讀和寫作、投稿等的基本知識外，增加了英文學術(shù)論文的閱讀和撰寫、學術(shù)論文審稿、發(fā)表的流程和步驟等內(nèi)容。讓學生對學術(shù)論文從撰寫到出版的過程有一個全面的了解。為了調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠主動思考學術(shù)論文的寫法和規(guī)范，以部分教師發(fā)表的學術(shù)論文為例，展示學術(shù)論文從投稿、評審、修改、校稿到最終發(fā)表的各個階段。這種案例教學，一方面避免了空洞的照本說教，另一方面讓學生能夠體味到學術(shù)論文的嚴謹性。此外，還增加了學術(shù)論文的宣講、學術(shù)道德等內(nèi)容。學術(shù)交流中，學術(shù)報告和學術(shù)成果展示也是十分重要，通過該部分教學內(nèi)容，讓學生掌握如何宣講自己的研究成果。學術(shù)道德和規(guī)范是科學研究工作者應(yīng)遵循的基本倫理和規(guī)范，是保證學術(shù)正常交流、提高學術(shù)水平，實現(xiàn)學術(shù)積累和創(chuàng)新的根本保障。在教學中，以案例形式介紹抄襲、剽竊等學術(shù)不端行為，開展警示教育，讓學生在進入學術(shù)研究之初就認識到科學研究來不得半點虛假，樹立科研誠信意識，提高科學道德素養(yǎng)，培養(yǎng)誠實、嚴謹?shù)膶W風。通過教學內(nèi)容的改革，將學術(shù)資料如何獲得，學術(shù)成果如何、學術(shù)成果如何展示等問題進行了較為全面的介紹。在教學中，大多采用案例方式，然后穿插學術(shù)論文基本規(guī)范的講解，因此能夠保證在課時不做調(diào)整的情況下，豐富了課堂教學內(nèi)容，學生也能普遍反應(yīng)良好。

2.調(diào)整教學方法，注重學生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)

學術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學過程可以分為三個階段，針對三個不同階段的需要，在教學方法上，分別采用教師中心的方法、相互作用方法以及實踐方法。在課程前期，側(cè)重基礎(chǔ)知識，主要采用教師中心的方法，以案例講解為主；在進行學術(shù)論文的選題和組織階段，采用相互作用法，將學生分成若干小組，教師參與學生關(guān)于選題、論文提綱等方面的討論；最后，采用實踐教學方法，各學生小組完成學術(shù)論文的撰寫，并準備成果的宣講，教師進行最后評審。將學生分組，在教學過程中運用建構(gòu)主義教學理念，讓學生自主選題，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性。以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標，教師參與到各個學生小組中，采用頭腦風暴方法，對學生學術(shù)論文選題進行啟發(fā)，鼓勵學生關(guān)心日常生活中的科研問題，關(guān)注科技前沿問題。同時，在學術(shù)論文選題上，引導學生將題目與專業(yè)知識相結(jié)合，并運用所學知識分析問題，從而實現(xiàn)了學術(shù)論文閱讀與寫作課程與其他專業(yè)理論課程的結(jié)合。采用這種師生互動、小組討論的教學方法，學生不僅調(diào)動了學生從事科學研究的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，而且也培養(yǎng)了學生之間相互協(xié)作的團隊精神。

3.改革考核方式，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

摘要：應(yīng)用型本科建設(shè)背景下，商務(wù)英語專業(yè)課程教學面臨著重要改革。尤為突出的是，畢業(yè)論文（設(shè)計）被更改為畢業(yè)設(shè)計（論文），彰顯了以“畢業(yè)設(shè)計為主、畢業(yè)論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。鑒于此，一方面，可將畢業(yè)論文（設(shè)計）直接相關(guān)的《學術(shù)論文寫作》課堂教學改革作為主線，其它相關(guān)的專業(yè)核心課程作為輔線，從授課內(nèi)容、教學進度、課程考核形式、教學目標、教學材料這五方面進行改革。另一方面，可鼓勵一部分學生先嘗試畢業(yè)設(shè)計形式，并由具有校企合作經(jīng)驗的教師先行指導。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；課程教學；改進路徑；應(yīng)用型本科學校

為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議和高等教育工作會議精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，多省份相繼了促進本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導意見。國內(nèi)許多高校也陸續(xù)提出了應(yīng)用型建設(shè)的指導方針，在教學培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面更偏重實踐性。以商務(wù)英語專業(yè)為例，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生商務(wù)方面的英語應(yīng)用能力，與經(jīng)濟、管理、法律相交叉[1]。許多應(yīng)用型本科高校的商務(wù)英語專業(yè)將原先的“畢業(yè)論文（設(shè)計）”改為“畢業(yè)設(shè)計（論文）”，突出了以“設(shè)計為主、論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。該方案沿著“學術(shù)論文”———“實踐報告、學術(shù)論文并重”———“以實踐報告為主、學術(shù)論文為輔”的思路進行變革。該環(huán)節(jié)最相關(guān)的課程是《學術(shù)論文寫作》，其它課程如《商務(wù)英語單證》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等也均為課堂選題來源?！秾W術(shù)論文寫作》等課程應(yīng)在常規(guī)教學的同時，逐步引導學生提前確定選題方向，鼓勵學生在日常學習中綜合運用理論、分析實際問題。

一、應(yīng)用型本科建設(shè)下商務(wù)英語專業(yè)課程教學的目標定位

就全國來看，大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)課程教學正面臨著重要改革。尤為顯著的是，許多高校的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文正逐漸轉(zhuǎn)向畢業(yè)設(shè)計，但目前還未有專門針對該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教材。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務(wù)英語跨文化交際、商務(wù)實踐、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的應(yīng)用復合型英語人才[2]。單純的畢業(yè)論文形式與應(yīng)用型本科高校的辦學定位及專業(yè)培養(yǎng)目標不符。當然，仍有一部分學生會選擇畢業(yè)論文，但其論文必須與商務(wù)方向相關(guān)，如商務(wù)翻譯、商務(wù)語言學、商務(wù)文化交際等。作為最直接的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程，《學術(shù)論文寫作》課程也應(yīng)立足于商務(wù)英語專業(yè)特色，以應(yīng)用實踐為導向，努力達到以下三點課堂教改目標：首先，引導學生在畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作過程中堅持綜合運用理論、分析實際問題的價值取向，爭取與本土商務(wù)活動相結(jié)合，提高應(yīng)用價值，使之與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。其次，引導學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的解決方案具有實踐價值，能夠為解決問題提供參考。引導學生主動發(fā)現(xiàn)解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力、問題解決能力。再次，引導學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）具備實踐性、創(chuàng)造性、綜合性等特點。實踐性是指自主設(shè)計、調(diào)研、撰寫。綜合性是指綜合不同學科的知識，如市場營銷學、國際貿(mào)易學等。創(chuàng)造性是指方案、方法、內(nèi)容、結(jié)論創(chuàng)新等。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程教改所面臨的現(xiàn)實問題

1中醫(yī)院校博士研究生英語課程改革

培養(yǎng)目標注重閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了語言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學生的英語學習需求，需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點在教學實踐中進行調(diào)整和完善。目前需要解決的關(guān)鍵問題是博士研究生英語技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關(guān)或不實用，導致教學效果不佳，因此博士英語課程亟需進行改革。山東中醫(yī)藥大學每年招收非英語專業(yè)博士研究生約70人，涉及15個中醫(yī)相關(guān)專業(yè)，英語課程為其必修學位公共課程，開課時間為博士一年級兩個學期，課時分別為90和54學時。為了解博士研究生對英語學習的需求，本研究對2012級68名博士研究生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示博士生希望英語課程教授的內(nèi)容依次為：英語學術(shù)論文寫作和發(fā)表能力(43%)；國際會議英語口語表達能力(26%)；中醫(yī)典籍翻譯能力(23%)；英語聽說能力(8%)。該調(diào)查結(jié)果表明博士研究生非常注重英語課程的實用性，希望通過課程學習解決學歷教育和職稱評審當中的論文寫作和發(fā)表難題。另外，博士研究生也希望通過參加國際會議和翻譯中醫(yī)典籍，將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學中未得到應(yīng)有的重視，這是博士英語課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對中醫(yī)院校博士研究生英語課程的改革進行探索，重新確立培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核機制。

1.1培養(yǎng)目標

根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點和需求，確定其培養(yǎng)目標為：

1.1.1中醫(yī)英語和醫(yī)學英語閱讀、翻譯能力

能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學文獻，掌握中醫(yī)英語翻譯技巧，能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識翻譯成英語，傳播到國外。

一、專業(yè)特性與畢業(yè)考查方式的矛盾凸顯

（一）本科培養(yǎng)方案與畢業(yè)考查方式的矛盾

在本科培養(yǎng)方案中音樂學方向開設(shè)的課程相對全面，但較專業(yè)音樂學院中的音樂學的培養(yǎng)計劃中授課內(nèi)容相對基礎(chǔ)。尤其在沒有研究生培養(yǎng)能力的院校沒有設(shè)定專業(yè)理論主修的課程。音樂舞蹈等專業(yè)方向更注重的是舞臺實踐，基礎(chǔ)理論課程相對較少。面對學生的文字功底相對薄弱、對理論內(nèi)容沒有較寬視野的現(xiàn)狀，以學術(shù)論文的形式作為對所有專業(yè)的畢業(yè)考核方式勢必造成學術(shù)論文的質(zhì)量下降、論文抄襲或難畢業(yè)等一系列問題的出現(xiàn)。

（二）學生自身條件與考查方式的矛盾

在本科階段的學習過程中，大多數(shù)學生的興趣愛好在其所學的技能專業(yè)領(lǐng)域上。開設(shè)的相關(guān)理論課程難以在深層次上系統(tǒng)分析某個知識點。個別專業(yè)重操作輕理論，這些專業(yè)的本科生面對學術(shù)論文的考查方式難免產(chǎn)生抵觸感。學生在第七學期才開始接觸并準備學術(shù)論文有些倉促，現(xiàn)狀是大多數(shù)學生文字功底相對薄弱，沒有相應(yīng)老師作指導，因此完成學術(shù)論文困難較大，而在最后一學年中畢業(yè)生需要準備就業(yè)實習、升學等工作，完成學術(shù)論文的時間難免有些緊張。上述種種原因造成學生與傳統(tǒng)學術(shù)論文的考查方式的矛盾凸顯。

二、畢業(yè)設(shè)計（論文）形式創(chuàng)新的探索實施

1評估指導思想和中醫(yī)學科參評高校情況分析

評估按照“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、鼓勵特色、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，強調(diào)質(zhì)量，淡化規(guī)模，建立了新的評估指標和體系。全國中醫(yī)學科共有21個學位授予單位自愿申請參評，共有博士授權(quán)學科14個，碩士授權(quán)學科7個。其中，博士一級12個（北京中醫(yī)藥大學，天津中醫(yī)藥大學，遼寧中醫(yī)藥大學，黑龍江中醫(yī)藥大學，上海中醫(yī)藥大學，南京中醫(yī)藥大學，浙江中醫(yī)藥大學，山東中醫(yī)藥大學，湖北中醫(yī)藥大學，湖南中醫(yī)藥大學，廣州中醫(yī)藥大學，成都中醫(yī)藥大學），博士二級1個（青海大學），碩士一級6個（河南中醫(yī)學院，湖北民族學院，重慶醫(yī)科大學，西藏藏醫(yī)學院，陜西中醫(yī)學院，甘肅中醫(yī)學院），碩士二級1個（中央民族大學）。全國中醫(yī)國家重點學科有11個，“國家重點學科”參評率為100%。全國有中醫(yī)博士一級學科的大學是14個，其中12個參評，2個未參評（福建中醫(yī)藥大學、長春中醫(yī)藥大學），“博士一級學科”參評率為85.7％。

2評估指標分析

2.1一級指標分析

在本輪學科評估指標體系中，一級指標共有4個，分別是“師資隊伍與資源”“科學研究水平”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學科聲譽”?！皩W科整體水平”得分由這4項一級指標得分按指標權(quán)重計算得出。高于“學科整體水平”的一級指標為“學科聲譽”和“師資隊伍與資源”，低于“學科整體水平”的一級指標有“科學研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，說明我校中醫(yī)學科“學科聲譽”和“師資隊伍與資源”實力較強，是我校長期積淀的結(jié)果，“科學研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”相對較弱，表明我校在這2個方面仍有很大的進步空間。

2.2二級指標分析

摘要：畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能進行初步科學研究訓練的一個學習任務(wù)，也是對學生四年學習成果的總結(jié)和檢驗。畢業(yè)論文是一種學術(shù)性論文，要求內(nèi)容、格式、語言表述要規(guī)范正式的基礎(chǔ)上，還要有一定的思辨性。文章結(jié)合Paul和Elder的思維理論，以蘭州財經(jīng)大學長青學院商務(wù)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，探討如何提高商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；思辨性；思維標準

1概述

畢業(yè)論文寫作是大學生在畢業(yè)之前必須要完成的一項綜合性、實踐性的學習任務(wù)，是對學生四年學習成果的總結(jié)和檢驗，也是對學生獨立思考、解決問題能力的考驗。當然也是學生進入更高層次學習、進行深層次專業(yè)學術(shù)研究、學術(shù)論文撰寫的基礎(chǔ)和初試。畢業(yè)論文是一種學術(shù)性論文，內(nèi)容、格式、語言表述都必須正式規(guī)范。重要的是，畢業(yè)論文是在一定專業(yè)知識積累基礎(chǔ)上，通過新的角度、新的方法對專業(yè)知識進行研究探討，提出新的理論或觀點，以補充和進一步提高該領(lǐng)域知識的研究。論文研究與撰寫過程是一個集分析、推理、評價的復雜過程，是學生思維方式的外在表達，必然要求具備較高水平的思辨性，思辨的成果應(yīng)該是主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯合理、論證明確的高質(zhì)量論文。文章以蘭州財經(jīng)大學長青學院外語系商務(wù)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，通過對學生和論文指導教師的問卷調(diào)查與個人訪談，了解學生在論文寫作中遇到的困難，結(jié)合Paul和Elder提出的批判性思維工具，研究如何提高英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文研究與寫作過程中的思辨能力，進而提高論文的寫作質(zhì)量。

2理論框架

在國內(nèi)外思辨能力的研究中，Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認為，思辨是人類意識活動的一種方式。人類在了解外部世界，接受外部信息時，會不自覺地進行分析、推理，并且就此信息做出評估，這就是思辨的體現(xiàn)。Paul和Elder開創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評估標準。思維在工作時，會對自身的思維進行檢視，即評估，并且加以改進。本項研究主要基于Paul和Elder的思辨理論，提出在論文準備、研究與撰寫過程中提高學生思辨能力、提高論文質(zhì)量的方法。

摘要：教師職業(yè)教育研究能力通過長期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級研究者，高職教師可借助“術(shù)”的手段促進職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級研究者應(yīng)筑牢“責任意識、問題意識、批判意識、創(chuàng)新意識”等研究意識；通過研讀經(jīng)典著作、模仿對標對象、在實際項目“做中學”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力；通過反思實現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進階提升。

關(guān)鍵詞：高職教師;職教研究;意識;能力;養(yǎng)成

一、問題的提出

《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出：“教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。進入新時代，加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！盵1]教育學者趙志群指出：“除了政策和經(jīng)費等宏觀因素以外，我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問題，處于‘學術(shù)無知’狀況下進行的樸素的實踐探索已經(jīng)走到了盡頭?！盵2]石偉平、徐國慶指出：“高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗總結(jié)，或是工作報告，理論水準有待提升，尤其缺乏對高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學術(shù)研究團隊也似顯不足?！盵3]可見，職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學進程中明顯的短板。當前，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高，離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此，加強各級各類職業(yè)教育力量，尤其是發(fā)動高職院校一線教師開展職業(yè)教育研究，促進職業(yè)教育研究反哺教學是滿足新時代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實之需。然而，職業(yè)教育研究是一項科學活動，從事科學活動需要研究者具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對于職業(yè)教育初級研究者的廣大高職教師而言，一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。

二、意識：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準備

職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動須具備的科學研究能力?！叭说膹碗s性決定了教育和教育研究的復雜性”[4]，決定了職業(yè)教育研究是一項復雜的工作。因此，職業(yè)教育研究者從事這樣復雜的研究活動須具備相應(yīng)的研究意識。從初級研究者“術(shù)”的視角看，這些意識包括責任意識、問題意識、批判意識和創(chuàng)新意識。1.責任意識。責任意識是廣大高職教師首先須具備的意識，這是對自身工作的自覺。職業(yè)教育研究是一項復雜的工作，需要耗費大量的精力，因此初級研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責任意識的體現(xiàn)。徐國慶指出：“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領(lǐng)域。”[5]“經(jīng)驗層面的研究遠遠超過理論層面的研究，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述”[6]。眾所周知，我國現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴重的民族危機”“實業(yè)救國”時代背景下孕育產(chǎn)生，受制于我國古代以來重視道德教育，輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗習得，重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育在我國的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達國家的“舶來品”，職業(yè)教育在我國一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業(yè)教育理論指導實踐是職業(yè)教育發(fā)展進程中的普遍現(xiàn)象，導致我國職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展進程中的重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手，特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責任意識，職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“雙高計劃”出臺為標志，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進入內(nèi)涵發(fā)展新時代。廣大高職教師要“勇敢承擔起自身的職責，努力形成敏銳的問題意識、恰當?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R”[7]，立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象，理解職業(yè)教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤“大棋”。2.問題意識。科學研究始于問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！盵8]有無問題意識是劃分研究者與非研究者的重要標尺，培養(yǎng)問題意識是初級研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問題從哪兒來？從已有的職業(yè)教育期刊文獻中“發(fā)掘”而來，從其它學科理論中“類比”而來，從各級課題單位的課題指南中“借用”而來，“從歷史發(fā)展、教育實踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而，對于初級研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗“察覺”而來，這種結(jié)合自己真實的感受或優(yōu)勢的經(jīng)驗找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學期工作總結(jié)便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復一日、年復一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進行綜合分析，就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點、可復制推廣的教學經(jīng)驗，也可以轉(zhuǎn)化為有價值的學術(shù)論文。對于想在職業(yè)教育研究有所建樹的初級研究者來說，還應(yīng)主動了解職業(yè)教育先進國家、先進地區(qū)、知名職業(yè)院校的實踐經(jīng)驗，“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題”[10]，找準職業(yè)教育的“真問題”，不做“假問題”研究。3.批判意識。學術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評的精神，保持“客觀中立”的觀點。對于職業(yè)教育研究而言，應(yīng)對國內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進行批判性借鑒，對自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚棄。事實上，我國職業(yè)教育學科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業(yè)教育理論指導實踐，出現(xiàn)一線教師無所適從的情況。這就要求初級研究者要扎根中國大地研究職業(yè)教育，要有意識地立足本校進行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實踐和教育管理實踐，具有對教育現(xiàn)實反思、判斷的能力”[10]。初級研究者要立足實踐開展職業(yè)教育研究，不迷信專家、不唯書、不唯文件，尊重客觀事實，始終保持獨立思考。同時，初級研究者要有意識地訓練自己批判性思維能力，閱讀文獻材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點”。4.創(chuàng)新意識。職業(yè)教育研究是一項創(chuàng)新性活動，最終要形成有價值的學術(shù)觀點，形成一定的學術(shù)理論能夠指導實踐。因此，初級研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識、跨學科意識、創(chuàng)造性意識等創(chuàng)新意識。第一，培養(yǎng)遷移意識。遷移意識是指研究者在觀察事物、閱讀資料時，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問題上去。初級研究者要努力建立閱讀材料與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，即使這些內(nèi)容與研究思考的領(lǐng)域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點和突破口，把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領(lǐng)域的材料，把別人的觀點“內(nèi)化”成自己的新觀點。第二，培養(yǎng)跨學科意識?！奥殬I(yè)教育與普通教育的研究對象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同，除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外，職業(yè)教育研究對象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11]，具有多學科或跨學科的特點。因此，對于有更高追求的初級研究者而言，還要有跨學科的意識，即既要學習職業(yè)教育的基本理論，又要涉獵哲學、社會學、心理學、歷史學、管理學、經(jīng)濟學等學科知識，要用多元視角、多學科的方法來研究職業(yè)教育問題，跳出職業(yè)教育自身來研究職業(yè)教育問題。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識?！叭魏谓逃芯?，都要有一定的創(chuàng)造性，包括在教育知識方面有所貢獻、對教育實踐能夠提供新的啟發(fā)等等?！盵12]。初級研究者在進行職業(yè)教育研究時一定要有意識在研究的對象、視角、方法等方面進行創(chuàng)造性嘗試，力爭得出創(chuàng)新性的研究成果。