一、我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

從總體上說(shuō)，目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問(wèn)題：

一方面，農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無(wú)法保障，這將不可避免的導(dǎo)致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問(wèn)題上，國(guó)家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問(wèn)題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過(guò)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，相當(dāng)部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)低，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。公辦教師中也有相當(dāng)部分不合格，教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等都不能適應(yīng)農(nóng)村教育的需求，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。

其一，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語(yǔ)文、政治等學(xué)科教師偏多，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)緊缺。雖然有的學(xué)科教師如此缺乏，但相關(guān)部門卻沒(méi)有大量招聘相關(guān)學(xué)科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財(cái)力的限制。其二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)階段尤為突出。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的對(duì)策

摘要：課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的場(chǎng)所，而教師的教學(xué)能力是教師能力的核心要素?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力有了新的要求，在具體教學(xué)實(shí)施中教師會(huì)出現(xiàn)若干困惑和問(wèn)題，筆者基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析并提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和書(shū)面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

一、我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

從總體上說(shuō)，目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問(wèn)題：

一方面，農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無(wú)法保障，這將不可避免的導(dǎo)致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問(wèn)題上，國(guó)家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問(wèn)題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過(guò)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，相當(dāng)部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)低，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。公辦教師中也有相當(dāng)部分不合格，教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等都不能適應(yīng)農(nóng)村教育的需求，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。

其一，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語(yǔ)文、政治等學(xué)科教師偏多，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)緊缺。雖然有的學(xué)科教師如此缺乏，但相關(guān)部門卻沒(méi)有大量招聘相關(guān)學(xué)科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財(cái)力的限制。其二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)階段尤為突出。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的對(duì)策

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志.然而，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量與理想目標(biāo)之間存在著諸多矛盾.本文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問(wèn)題及成因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，提出了強(qiáng)化過(guò)程管理、鼓勵(lì)校企合作、建立有效的激勵(lì)機(jī)制一系列保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；教學(xué)管理

1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開(kāi)展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，它是學(xué)生在大學(xué)期間重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練，也是學(xué)生四年大學(xué)獲取知識(shí)的深化和升華的一個(gè)重要過(guò)程.它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個(gè)本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面.

框架，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。這種概念框架是為學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)服務(wù)的。因此，在開(kāi)展支架式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。本文主要從學(xué)習(xí)議論文基礎(chǔ)知識(shí)、多角度進(jìn)行立意、進(jìn)行作文評(píng)改練習(xí)三個(gè)方面分析高中議論文寫作的支架式教學(xué)方法，供廣大教師參考。

一、利用支架式教學(xué)模式，講解議論文基礎(chǔ)知識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，只有打好基礎(chǔ)，才能提高學(xué)習(xí)的效率。議論文涉及的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，在高中階段，學(xué)生學(xué)過(guò)很多議論文，但缺乏對(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以高中教師應(yīng)當(dāng)采用支架式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。利用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理論點(diǎn)、論據(jù)，使素材和論點(diǎn)契合，使議論有理有據(jù)。將小組合作學(xué)習(xí)模式與支架式教學(xué)模式相結(jié)合，能起到良好的教學(xué)效果。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富素材積累，掌握寫作的技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。以《師說(shuō)》這篇文章為例，采用支架式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，了解議論文寫作的多種論證方法。首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，參照翻譯書(shū)或者文章注釋疏通文意，把握文章內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，教師做好支架準(zhǔn)備，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生寫作的文體有哪些。這時(shí)肯定會(huì)有很多學(xué)生回答“記敘文”，教師可以再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有喜歡用議論文寫作的，對(duì)議論文文體了解多少？肯定有學(xué)生回答：會(huì)用議論文寫作文，但是對(duì)議論文的了解不太具體。這時(shí)教師就要趁熱打鐵，進(jìn)入正題，告訴學(xué)生這節(jié)課要教給大家一些議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一個(gè)小組負(fù)責(zé)給議論文下定義，明確議論文的三要素，并結(jié)合《師說(shuō)》這篇文章找出三要素。第二組負(fù)責(zé)尋找《師說(shuō)》當(dāng)中的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，并舉出議論文常用的論證方法。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境，并利用支架來(lái)完成任務(wù)。小組合作完成任務(wù)后進(jìn)行分享和展示，比如一組的學(xué)生找出了《師說(shuō)》的中心論點(diǎn)是“古之學(xué)者，必有師”；二組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)師說(shuō)這篇文章大量采用了對(duì)比論證等。在支架式教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，加深了對(duì)議論文的理解。

二、利用支架式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生審題立意

在議論文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)讀題，根據(jù)題目信息進(jìn)行立意。但是很多學(xué)生不認(rèn)真審題，不能根據(jù)題目給出的材料確定核心論點(diǎn)，而我們都知道議論文的評(píng)分首先要看學(xué)生的立意，一旦偏離主題，寫得再好也拿不到理想的分?jǐn)?shù)。議論文是高考中學(xué)生經(jīng)常選擇的文體，而就近幾年的高考題目來(lái)看，寫作的靈活性越來(lái)越強(qiáng)，作文命題日趨生活化，因此，教師應(yīng)當(dāng)以高考作文為風(fēng)向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多角度立意的能力。利用支架式的教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生把握立意的方向，提取所給材料的關(guān)鍵信息，從而掌握立意的技巧，使作文更有層次感，更有深度。在日常作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把多角度立意。比如，這個(gè)作文題目：“閱讀下面文字，根據(jù)要求寫作文。徐志摩說(shuō)，少年的時(shí)候，我瘋狂的喜歡‘帶我走’這三個(gè)字?，F(xiàn)在，我再也不會(huì)任性地讓任何人帶我走。我學(xué)會(huì)了，自己走。歌德說(shuō)，對(duì)年輕一輩要求就要更嚴(yán)格些，他們不應(yīng)該老是摸索和走錯(cuò)路，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)過(guò)來(lái)人的忠告。對(duì)此，你有怎樣的思考和體驗(yàn)？請(qǐng)寫一篇文章。注意：1.角度自選，立意自定，題目自擬；2.明確文體，不得寫成詩(shī)歌；3.不少于800字；4.不得抄襲套作?！泵鎸?duì)這個(gè)作文題目，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，小組成員通過(guò)討論，確定本小組的作文立意，然后與另外的小組分享。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)，并最終確定作文立意。如有的學(xué)生說(shuō)，人不可能一輩子依靠別人，自己獨(dú)立才是真本事；有的學(xué)生說(shuō)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等。在小組分享完各自的觀點(diǎn)以后，教師再分析作文題目，引導(dǎo)學(xué)生多角立意：1.學(xué)會(huì)獨(dú)立；2.自己的路自己走；3.自立才能自強(qiáng)；4.要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。利用支架式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多角度立意的能力，提高學(xué)生議論文寫作的審題立意能力。

三、利用支架式教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改

【摘要】完成畢業(yè)論文寫作是接受開(kāi)放大學(xué)教育的學(xué)生需要面對(duì)的重要任務(wù)。在對(duì)開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)流程進(jìn)行闡釋后，分別從學(xué)生與教師的角度分析了開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，根據(jù)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的不同階段提出提前滲透，奠定論文寫作基礎(chǔ)；雙向選擇，確保師生溝通無(wú)礙；團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)作完成論文指導(dǎo)；重視培訓(xùn)，夯實(shí)寫作指導(dǎo)基礎(chǔ)；依托平臺(tái)，強(qiáng)化指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督；多重手段，保證論文指導(dǎo)順利；反復(fù)修改，提升畢業(yè)論文質(zhì)量；規(guī)范管理，提高畢業(yè)論文通過(guò)率等多項(xiàng)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；寫作指導(dǎo)；開(kāi)放大學(xué)

開(kāi)放大學(xué)教育中的畢業(yè)論文寫作要求學(xué)生根據(jù)所在專業(yè)的教學(xué)要求，將所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，提升學(xué)生專業(yè)研究素養(yǎng)，增強(qiáng)其分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式已由傳統(tǒng)的面對(duì)面指導(dǎo)的方式發(fā)展成為以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主、面對(duì)面指導(dǎo)為輔的方式。在連續(xù)五年跟蹤調(diào)查開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)情況后，發(fā)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)仍然存在著較多的問(wèn)題亟待改善。

一、開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)過(guò)程可分為寫作準(zhǔn)備、論文寫作及論文修改三階段。其中，論文修改階段又分為答辯前修改與答辯后修改兩階段。為表述方便，本研究將答辯前修改階段歸入論文寫作階段，論文修改階段主要指答辯后的論文修改階段。（一）寫作準(zhǔn)備階段。論文寫作指導(dǎo)的準(zhǔn)備階段多是由校內(nèi)的專業(yè)負(fù)責(zé)人結(jié)合論文審核單位的相關(guān)文件要求制定相應(yīng)的本校論文寫作指導(dǎo)文本，并對(duì)相關(guān)要求與具體的寫作流程予以細(xì)化。隨后，專業(yè)負(fù)責(zé)人與輔導(dǎo)員聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況及本人意愿，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)施計(jì)劃初步確定論文寫作的人員，按照一定的師生比例聘請(qǐng)具有相應(yīng)專業(yè)論文寫作指導(dǎo)資格的教師擔(dān)任學(xué)生論文指導(dǎo)教師，并進(jìn)行師生結(jié)對(duì)分配。從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，本階段的核心在于學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人，專業(yè)負(fù)責(zé)人在本階段作為論文寫作指導(dǎo)工作的推動(dòng)者。（二）論文寫作階段。在本階段，專業(yè)負(fù)責(zé)人首先要分別對(duì)學(xué)生與論文指導(dǎo)教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)，其中，對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容包含了畢業(yè)論文要求以及論文指導(dǎo)中的注意事項(xiàng)；對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)中，專業(yè)負(fù)責(zé)人會(huì)進(jìn)行一次集中的培訓(xùn)會(huì)議，以講解畢業(yè)論文寫作要求與答辯流程為主，也會(huì)強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師聯(lián)絡(luò)中的一些注意事項(xiàng)，諸如時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。其次，安排論文指導(dǎo)教師與相匹配的學(xué)生見(jiàn)面，一般是安排一位教師指導(dǎo)多位學(xué)生，論文指導(dǎo)教師與學(xué)生之間就論文的寫作進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，學(xué)生針對(duì)其論文寫作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向指導(dǎo)老師咨詢，并參照指導(dǎo)老師的意見(jiàn)進(jìn)行修改；從學(xué)生論文選題到論文修改稿的審閱，均由指定的論文指導(dǎo)教師進(jìn)行解答、指導(dǎo)與評(píng)閱，直至論文達(dá)到可以參加答辯的要求。需要說(shuō)明的是，本階段的工作一般在3個(gè)月左右的時(shí)間限制內(nèi)完成。從圖2中不難發(fā)現(xiàn)，在本階段中，論文指導(dǎo)教師與學(xué)生間的交互活動(dòng)是本階段的核心工作。（三）論文修改階段。論文答辯稿完成意味著學(xué)生的畢業(yè)論文獲得了論文指導(dǎo)教師的認(rèn)可，滿足了參加論文答辯的要求。但能否達(dá)到論文審核單位的要求，還需要由論文答辯教師基于不同視角反饋畢業(yè)論文的修改意見(jiàn)和評(píng)審意見(jiàn)，幫助學(xué)生繼續(xù)修改與完善。學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改，再提交給論文指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，直至完成畢業(yè)論文定稿后，提交學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人，由其按照要求提交論文審核單位審核。在本階段，學(xué)生作為核心與答辯教師、論文指導(dǎo)教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行互動(dòng)。（如圖3所示）從上述論文寫作指導(dǎo)流程可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，要與論文指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、答辯教師進(jìn)行聯(lián)系與互動(dòng)，畢業(yè)論文完成的情況受到來(lái)自多方面的不同因素影響，會(huì)呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

［摘要］本科生畢業(yè)論文是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要途徑和表現(xiàn)形式。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文普遍存在選題重復(fù)而缺乏創(chuàng)新、研究視域狹窄、論文行文不規(guī)范等問(wèn)題，原因在于:一是本科學(xué)生的科研能力較弱，其論文寫作能力較差;二是學(xué)生考研、找工作的時(shí)間與論文寫作時(shí)間沖突;三是指導(dǎo)教師精力不足，非教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。就以上問(wèn)題，本文提出四點(diǎn)對(duì)策以提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量:一是教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中選題，體現(xiàn)選題的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性;二是學(xué)生應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下提升科研和寫作能力;三是學(xué)校應(yīng)減輕指導(dǎo)教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，完善教師評(píng)價(jià)制度;四是學(xué)院應(yīng)細(xì)化論文寫作規(guī)范，加大論文的管理力度。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè);本科畢業(yè)論文;畢業(yè)論文質(zhì)量

本科生的畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是本科學(xué)生畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位的必要條件。［1］近年來(lái)，學(xué)術(shù)不端的事件頻發(fā)，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。本研究將對(duì)P學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行歸因，從而提出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，以期為學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫提供參考和借鑒。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

本研究的研究對(duì)象為P學(xué)院2018—2020屆的本科畢業(yè)生畢業(yè)論文。為了保證研究結(jié)果的有效性和可靠性，本研究采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，先對(duì)歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、分析，再分析面向2020屆學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，并結(jié)合對(duì)其的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)選題重復(fù)且缺乏創(chuàng)新

畢業(yè)論文是從總體上考查學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的重要依據(jù)[1]。我國(guó)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生并未要求撰寫畢業(yè)論文，但是仍有一些院校根據(jù)自己的實(shí)際情況增設(shè)了畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)[2-4]。2012年隨著普通高等學(xué)校專業(yè)目錄的調(diào)整，五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)調(diào)整為四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，由醫(yī)學(xué)學(xué)位改為理學(xué)學(xué)位。2018年1月教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[5]，其中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的基本要求中提及畢業(yè)生應(yīng)具備創(chuàng)新能力和一定的科研發(fā)展?jié)撃埽诮虒W(xué)計(jì)劃中亦明確提出了院校要逐步完善科研資源和提高教師的科研能力，使學(xué)生得到必要的科研訓(xùn)練，具備撰寫畢業(yè)論文的能力。2011年我院借鑒部分兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，首先在五年制本科生的培養(yǎng)方案中增設(shè)了畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，2013年制訂的四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中也保留下來(lái)。根據(jù)實(shí)際情況，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中我們嘗試采用“雙導(dǎo)師制”的模式，取得了一定的效果，現(xiàn)介紹如下。

1“雙導(dǎo)師制”想法的由來(lái)

為加強(qiáng)專業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，我院在2011年修訂的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案中提出了培養(yǎng)學(xué)生具備初步的科研能力的目標(biāo)。2016年在五年制學(xué)生中最早開(kāi)展畢業(yè)論文寫作，采取的是單一導(dǎo)師的指導(dǎo)形式，但在實(shí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些具體問(wèn)題：一些在非附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，通常由學(xué)院指派基礎(chǔ)課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，選題上存在盲目性，指導(dǎo)上師生溝通不便，也難以保證論文質(zhì)量。因此我們提出了“雙導(dǎo)師制”的設(shè)想：由院本部和實(shí)習(xí)醫(yī)院各出1名導(dǎo)師，即由2名導(dǎo)師指導(dǎo)1名學(xué)生，臨床導(dǎo)師負(fù)責(zé)選題、協(xié)助收集資料，而基礎(chǔ)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等環(huán)節(jié)。2012級(jí)和2013級(jí)同為2017年畢業(yè)，開(kāi)始在外地實(shí)習(xí)學(xué)生中開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”，2014級(jí)四年制本科生中也實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。

2畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)的分析

總計(jì)412篇論文，其中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)206篇，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)206篇。論文選題可分為三大類，包括各種疾病臨床檢測(cè)指標(biāo)的變化規(guī)律、區(qū)間范圍以及與臨床疾病診斷、治療、預(yù)后的相互關(guān)系；實(shí)驗(yàn)室檢查方法和技術(shù)的相關(guān)課題；病原學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)的基礎(chǔ)研究類課題。統(tǒng)計(jì)近3年的選題情況，見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的選題比例并無(wú)明顯區(qū)別。臨床類型（臨床研究和技術(shù)方法）的題目占絕大多數(shù)，所占比例可達(dá)90%以上，而基礎(chǔ)類研究卻不足9%。導(dǎo)師資格嚴(yán)格按照學(xué)校相關(guān)文件評(píng)審、聘任，總計(jì)292人次。指導(dǎo)教師主要分為基礎(chǔ)教師、臨床教師和企業(yè)導(dǎo)師三類，三者的分布見(jiàn)表2。從表2可以看出，五年制和四年制指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)有一些變化：臨床導(dǎo)師比例增加近10%，基礎(chǔ)導(dǎo)師雖然絕對(duì)數(shù)量有所增加，但結(jié)構(gòu)比例卻下降近10%。說(shuō)明臨床導(dǎo)師的發(fā)展速度較快，但是仍難以滿足帶教需要。結(jié)合表1和表2的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，五年制實(shí)行單一導(dǎo)師的形式，基礎(chǔ)教師占導(dǎo)師總數(shù)的39.1%，而基礎(chǔ)性課題的比例卻只有9%左右，這提示很大一部分基礎(chǔ)教師在指導(dǎo)臨床課題。四年制雖然也存在結(jié)構(gòu)上的不均衡現(xiàn)象，但是“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

3“雙導(dǎo)師制”實(shí)行效果分析

摘要：為了解當(dāng)前高校本科畢業(yè)生與指導(dǎo)教師在完成畢業(yè)論文過(guò)程中存在的問(wèn)題，該調(diào)查以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生和指導(dǎo)教師為對(duì)象，圍繞畢業(yè)生撰寫論文的現(xiàn)狀展開(kāi)。調(diào)查顯示，師生比較重視且認(rèn)可畢業(yè)論文的積極作用，但畢業(yè)生缺乏論文寫作的基本技能，且無(wú)法投入足夠的時(shí)間來(lái)提高論文質(zhì)量。針對(duì)這些問(wèn)題，建議高校在學(xué)生大二或大三階段就為其分配指導(dǎo)教師，保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫，同時(shí)學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)論文寫作指導(dǎo)等相關(guān)課程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；畢業(yè)論文；問(wèn)題；調(diào)查

本科畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能掌握程度的一次全面檢驗(yàn)，是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高大學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教育方式[1]。畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中涉及文獻(xiàn)檢索、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)工作的準(zhǔn)備與開(kāi)展、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和處理分析等工作，有助于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)、凝練以及綜合應(yīng)用能力，并提高學(xué)生在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[2]。本科畢業(yè)論文不僅是對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的一次階段性總結(jié)，還是對(duì)學(xué)生科研能力的一次考查。《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定，作為本科畢業(yè)生，畢業(yè)論文的撰寫工作是其研究能力的重要考核內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)[3]。近期，教育部多次強(qiáng)調(diào)把好“畢業(yè)關(guān)”，在中國(guó)目前的教育體系里，上到教育部門下到各所高校，對(duì)本科畢業(yè)論文的相關(guān)工作都十分重視，對(duì)畢業(yè)論文的審查力度也在不斷加大，我國(guó)對(duì)于本科畢業(yè)論文的重視程度以及要求變得越來(lái)越高。同時(shí)，各高校對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和論文的格式進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定[4]。畢業(yè)論文作為高校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力、專業(yè)技能水平、實(shí)際工作能力的檢閱，畢業(yè)論文所涉及的專業(yè)知識(shí)往往是本科生印象最深刻、掌握最全面的一部分內(nèi)容，甚至?xí)绊懏厴I(yè)生以后的考研方向、就業(yè)路徑乃至人生道路的選擇[5]。畢業(yè)論文撰寫期間是畢業(yè)生“近距離”感知所學(xué)專業(yè)、增加個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷的“黃金期”，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待。但是，大學(xué)生畢業(yè)前一段時(shí)間往往會(huì)面臨較大的就業(yè)壓力，此時(shí)還要分出部分精力來(lái)撰寫畢業(yè)論文，有的大學(xué)生甚至忙于實(shí)習(xí)，往往沒(méi)有足夠的精力兼顧這三個(gè)方面[6]。調(diào)查顯示，近年來(lái)，大學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，整體呈下降趨勢(shì)，雖然有少數(shù)學(xué)生能較好地獨(dú)立完成，但大部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的撰寫還僅是完成任務(wù)的態(tài)度，缺少一定的邏輯思考與創(chuàng)新精神[7]。除此之外，很多大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)教師的要求不以為然，進(jìn)度滯后，有的學(xué)生僅是將相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行粘貼拼湊，導(dǎo)致論文前后會(huì)自相矛盾、錯(cuò)誤百出、內(nèi)容空洞、文法不通、結(jié)構(gòu)混亂，給指導(dǎo)教師帶來(lái)繁重的工作負(fù)擔(dān)[8-9]。畢業(yè)論文的質(zhì)量取決于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐，需要雙方密切配合，二者缺一不可[10]。但是，部分指導(dǎo)教師反映畢業(yè)生撰寫論文時(shí)態(tài)度消極，投入的精力少，論文水平低；同時(shí)有部分學(xué)生反映指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，態(tài)度不積極[11]。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量差的問(wèn)題較為嚴(yán)重，有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)。其原因十分復(fù)雜，涉及就業(yè)、考研、學(xué)風(fēng)等眾多因素，而且畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間往往與學(xué)生找工作、考研等時(shí)間相沖突，直接導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量難以得到保證[12]，如何采取有效對(duì)策及時(shí)解決畢業(yè)論文的質(zhì)量惡化問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。想找到有效的對(duì)策，必須先客觀地深入調(diào)查清楚問(wèn)題根源所在，在全面分析關(guān)鍵原因的基礎(chǔ)上，給出切實(shí)可行的解決方法。因此，本調(diào)查針對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)生與指導(dǎo)教師對(duì)撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度和存在問(wèn)題，基于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生和指導(dǎo)教師展開(kāi)，以期為提高畢業(yè)論文質(zhì)量對(duì)策的找尋提供參考。

1調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象和方法

本次調(diào)查在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的大四學(xué)生及指導(dǎo)教師，圍繞當(dāng)前大學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文中存在的代表性問(wèn)題，線上（通過(guò)微信、QQ和朋友圈發(fā)放）和線下調(diào)查問(wèn)卷同時(shí)進(jìn)行，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，線上與線下調(diào)查內(nèi)容均相同。線下向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共400份，回收400份，回收率100%；線上共回收100份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷；線下向指導(dǎo)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共100份，回收100份，回收率100％。

2調(diào)查結(jié)果與分析

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也是大學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)合提升理論水準(zhǔn)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育科學(xué)研究能力的全面訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)鉆研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后順利開(kāi)展教育工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)院畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作的規(guī)范化管理，特制訂本辦法。

（一）總體要求

1、學(xué)院大專及其以上的學(xué)生畢業(yè)前必須完成一篇畢業(yè)論文。

2、選題應(yīng)是本專業(yè)范圍內(nèi)的問(wèn)題，并盡量結(jié)合小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，選題要有針對(duì)性和實(shí)用性。

3、畢業(yè)論文應(yīng)該觀點(diǎn)鮮明，材料翔實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢。

4、初等教育專業(yè)?？粕?jǐn)?shù)必須在6000字以上，學(xué)前教育大專生字?jǐn)?shù)必須在3000字以上。