一、深入校企合作，為高職院校教師提供產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的條件

（一）建立實(shí)踐教學(xué)基地

這類基地的建設(shè)要力爭(zhēng)引進(jìn)先進(jìn)的操作設(shè)備，具有較高的管理能力，有利于學(xué)生的操作技能提高，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維的目的。利用校企間的合作教育機(jī)構(gòu)，共同商討有關(guān)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題，讓雙方互通有無(wú)。高職院校要邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校去進(jìn)行實(shí)地操作指導(dǎo)，企業(yè)同時(shí)提供相關(guān)崗位供學(xué)生鍛煉，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間就能獲得企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，得到切實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和技能操作訓(xùn)練，并憑借所完成的生產(chǎn)任務(wù)獲得工資等回報(bào)。

（二）與企業(yè)建立共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

有效借助社會(huì)資源，開(kāi)展教學(xué)和科研工作。在社會(huì)資源的補(bǔ)充下，能夠有效彌補(bǔ)本校在專業(yè)、師資、設(shè)備等方面的缺憾。與社會(huì)共建共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，首要優(yōu)勢(shì)就是能夠有效解決在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)中對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練的需要，從學(xué)校自身來(lái)講，既能夠節(jié)省實(shí)驗(yàn)室建設(shè)開(kāi)支，又能夠?yàn)閷W(xué)生接觸實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何為產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)的機(jī)會(huì)。校企之間密切合作，大型企業(yè)把實(shí)驗(yàn)室和科研所建立在學(xué)校里，讓?xiě)?yīng)用型人才的發(fā)展及能力符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

二、校企合作背景下高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的提升

[摘要]介紹了挪威科技大學(xué)教師教育系和實(shí)習(xí)學(xué)校之間進(jìn)行的合作教師教育模式，并探討了這一模式能否實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”這種理念。探討了該模式是否給學(xué)生提供了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是否增加了學(xué)生與各個(gè)合作者交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)成為社會(huì)的、互動(dòng)的過(guò)程。最后，審視了該模式是否給學(xué)生提供了提高反思能力的機(jī)會(huì)并促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]合作教師教育；反思能力；貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育

在大多數(shù)國(guó)家，教師教育所遇到的最大挑戰(zhàn)之一是如何將理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。無(wú)論從短期還是長(zhǎng)期意義上來(lái)說(shuō)，為師范生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)對(duì)幫助他們成長(zhǎng)為合格的教師非常重要。許多教師教育課程受到抨擊，是因?yàn)槠淅碚撎接懙膯?wèn)題與教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生們認(rèn)為課堂上接觸到的問(wèn)題似乎來(lái)自不同的世界，和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

科薩根(Korthagen，2001)提出了一個(gè)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”模式，使理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。他認(rèn)為這個(gè)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生自己在學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐經(jīng)歷作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的系統(tǒng)性反思。學(xué)習(xí)被看作是社會(huì)性的、互動(dòng)的過(guò)程，教師教育旨在從整體性、綱要性和理論性的高度來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)②。在這種“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”中，學(xué)生被看作具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，教學(xué)旨在幫助學(xué)生加深對(duì)自己的理解，并發(fā)展他們的能力，使他們能自主承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

本文介紹了一個(gè)在教師教育系和實(shí)習(xí)學(xué)校之間進(jìn)行的合作教師教育模式，并探討這一模式能否實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”這種理念。我們格外關(guān)注的是該模式是否給學(xué)生提供了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是否增加了學(xué)生與各個(gè)合作者交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)成為社會(huì)的、互動(dòng)的過(guò)程。最后，我們審視該模式是否給學(xué)生提供了提高反思能力的機(jī)會(huì)。

一、合作模式——來(lái)自國(guó)際的激勵(lì)

[摘要]介紹了挪威科技大學(xué)教師教育系和實(shí)習(xí)學(xué)校之間進(jìn)行的合作教師教育模式，并探討了這一模式能否實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”這種理念。探討了該模式是否給學(xué)生提供了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是否增加了學(xué)生與各個(gè)合作者交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)成為社會(huì)的、互動(dòng)的過(guò)程。最后，審視了該模式是否給學(xué)生提供了提高反思能力的機(jī)會(huì)并促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]合作教師教育；反思能力；貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育

在大多數(shù)國(guó)家，教師教育所遇到的最大挑戰(zhàn)之一是如何將理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。無(wú)論從短期還是長(zhǎng)期意義上來(lái)說(shuō)，為師范生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)對(duì)幫助他們成長(zhǎng)為合格的教師非常重要。許多教師教育課程受到抨擊，是因?yàn)槠淅碚撎接懙膯?wèn)題與教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生們認(rèn)為課堂上接觸到的問(wèn)題似乎來(lái)自不同的世界，和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

科薩根(Korthagen，2001)提出了一個(gè)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”模式，使理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。他認(rèn)為這個(gè)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生自己在學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐經(jīng)歷作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的系統(tǒng)性反思。學(xué)習(xí)被看作是社會(huì)性的、互動(dòng)的過(guò)程，教師教育旨在從整體性、綱要性和理論性的高度來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)②。在這種“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”中，學(xué)生被看作具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，教學(xué)旨在幫助學(xué)生加深對(duì)自己的理解，并發(fā)展他們的能力，使他們能自主承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

本文介紹了一個(gè)在教師教育系和實(shí)習(xí)學(xué)校之間進(jìn)行的合作教師教育模式，并探討這一模式能否實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”這種理念。我們格外關(guān)注的是該模式是否給學(xué)生提供了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是否增加了學(xué)生與各個(gè)合作者交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)成為社會(huì)的、互動(dòng)的過(guò)程。最后，我們審視該模式是否給學(xué)生提供了提高反思能力的機(jī)會(huì)。

一、合作模式——來(lái)自國(guó)際的激勵(lì)

關(guān)鍵詞：新課改教師合作

摘要：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗(yàn)。新課程的實(shí)施過(guò)程就是改革的過(guò)程，教師在新課程的推進(jìn)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識(shí)才能完成。在新課程的課堂上，沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，也無(wú)法體現(xiàn)新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關(guān)系到民族的復(fù)興，因此為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師就必須學(xué)會(huì)合作，就必須科學(xué)高效地合作。

一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點(diǎn)來(lái)看，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐者的深刻變革，作為課程實(shí)施的主體--教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)行為必須變革。教師在新課程的推進(jìn)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨(dú)的職業(yè)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們?cè)谡n堂里的位置和身份的差異，與學(xué)生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時(shí)，除了寒暄之外很少談及班級(jí)的事情，我們不想讓他人知道我們的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兒ε滤麄冋J(rèn)為我們是不稱職的老師?；ゲ缓献?，彼此孤立，這樣只能導(dǎo)致冷漠的競(jìng)爭(zhēng)，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門(mén)類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向，強(qiáng)調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗(yàn)課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應(yīng)，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對(duì)象

1、與學(xué)生合作

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）》（清華）為檢索統(tǒng)計(jì)源，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“外籍教師”為檢索詞，以“教學(xué)管理”為并含詞頻，經(jīng)過(guò)模糊檢索，篩選后得到有效文章126篇；以《讀秀中文學(xué)術(shù)搜索》（期刊）為檢索統(tǒng)計(jì)源，以“外籍教師教學(xué)管理”為檢索關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)模糊檢索，得到310篇文章，經(jīng)過(guò)篩選，去除與《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）》（清華）重復(fù)及無(wú)效的文章，得到有效文章92篇。資料年代自最早發(fā)表的文獻(xiàn)年份1990年8月起，到2013年1月止。通過(guò)認(rèn)真對(duì)比原文內(nèi)容和綜合性分析大量文獻(xiàn)，對(duì)所檢論文進(jìn)行了分類，從而對(duì)我國(guó)外籍教師教學(xué)管理研究的熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)有了大致了解。

二、高校外籍教師教學(xué)管理研究概況

（一）研究論文數(shù)量及年代分布

論文的發(fā)表數(shù)量和年代分布從某種程度上可以顯現(xiàn)出這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，一個(gè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平高低和發(fā)展速度快慢通常可以通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域期刊的時(shí)間分布分析反映出來(lái)。關(guān)于“我國(guó)外籍教師教學(xué)管理研究”的論文時(shí)間分布如表1所示：通過(guò)表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不難看出外籍教師教學(xué)管理的研究論文在時(shí)間分布上基本上呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。論文主題中包含“外教”字樣的論文首次發(fā)表于1990年，在其后的十四年里這方面的的也不多，到2004年以后，關(guān)于“外籍教師的教學(xué)管理”的論文數(shù)量才逐漸開(kāi)始有所增加。因此，通過(guò)分析可知，就論文在時(shí)間上的分布來(lái)說(shuō)，從1990年至2013年，有關(guān)“外籍教師的教學(xué)管理”的研究活動(dòng)可以大致的分為三個(gè)階段：第一階段是前十年（1990年———1999年），可以認(rèn)為是外籍教師教學(xué)管理研究的探索階段，本階段只有零星的；第二階段為2000年———2004年，這五年期間的數(shù)量已逐步有所增加；第三階段為2005———2012年，這八年的數(shù)量已初具規(guī)模，其中尤以2010年、2011年和2012年所發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到歷史高峰。通過(guò)以上的分析可以得出以下結(jié)論：我國(guó)外籍教師的教學(xué)管理問(wèn)題從無(wú)到有，已經(jīng)開(kāi)始逐步受到關(guān)注，并且漸漸變成研究的熱門(mén)問(wèn)題。

（二）論文的期刊分布

摘要：高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必要準(zhǔn)備與過(guò)渡。當(dāng)前高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在質(zhì)量較低、選題不切實(shí)際、管理混亂等問(wèn)題。本文提出，面對(duì)這些問(wèn)題，要基于校企合作，深入開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，從平時(shí)入手，豐富選題，開(kāi)展“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，以期能切實(shí)改善學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，提升高職院校學(xué)生的專業(yè)綜合能力和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）;校企合作;“雙導(dǎo)師”制

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生離校前的一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握了所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，其水平在一定程度上反映了高職院校的人才培養(yǎng)水平。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教育理念和方法不斷更新，對(duì)高職教學(xué)的要求也越來(lái)越高。但當(dāng)前大部分高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主流做法，基本還是沿用了本科高校學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的方式，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的理論研究，而輕視運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐技能綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的問(wèn)題愈發(fā)凸顯，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量成為部分學(xué)校的一大頑疾。如何改進(jìn)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)涵，是當(dāng)前高職院校亟待解決的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）思想上重視不夠。大部分高職院校的畢業(yè)論文工作都是放在最后一學(xué)期，剛好最后一學(xué)期學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力較大，大部分學(xué)生忙于校外的頂崗實(shí)習(xí)、找工作、上崗培訓(xùn)、學(xué)歷提升等。學(xué)生忙于這些工作的時(shí)候，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。而且有部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）就是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低無(wú)所謂，最后學(xué)校都會(huì)讓通過(guò)的。所以學(xué)生都想著等到畢業(yè)返校之前甚至返校后，利用在校10天左右的時(shí)間匆忙完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），甚至有個(gè)別學(xué)生找人畢業(yè)論文。這樣匆匆忙忙中趕制出來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量可想而知。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題與實(shí)際脫節(jié)。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求凸顯一定的實(shí)踐性和實(shí)用性，并體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。指導(dǎo)教師和學(xué)生在商定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的時(shí)候，首先要考慮的是學(xué)生能不能順利完成這項(xiàng)工作，然后在能完成的基礎(chǔ)上提出更高的要求。但大部分學(xué)生只求能通過(guò)論文答辯，所以會(huì)選擇圖書(shū)館或網(wǎng)上參考資料較多的、比較大眾化的課題進(jìn)行研究和開(kāi)展。像筆者所在的學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的選題多是學(xué)生管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、圖書(shū)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等等這類教師上課的經(jīng)典教學(xué)案例，并且學(xué)生的作品一直沒(méi)有突破和創(chuàng)新，僅僅是將教學(xué)的內(nèi)容重新進(jìn)行了綜合，缺乏實(shí)用價(jià)值，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。3.指導(dǎo)流于形式，沒(méi)有全程指導(dǎo)。由于對(duì)指導(dǎo)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的老師要求較高，要求其至少是中級(jí)以上職稱的專業(yè)教師，這類教師的數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量相比是較為不足的，往往一個(gè)教師要指導(dǎo)至少10人左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。一方面，指導(dǎo)教師平時(shí)還有教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)和班級(jí)管理等各項(xiàng)其他工作，這類工作占據(jù)了教師的絕大部分時(shí)間，逐一指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）難免心有余而力不足，只求能按基本規(guī)范督促學(xué)生完成論文各個(gè)階段的要求，能順利通過(guò)論文答辯就行。另一方面，因?qū)W生是在外出頂崗實(shí)習(xí)期間完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），指導(dǎo)教師只能“遙控”，即通過(guò)電話、電子郵件、QQ等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，這類方式顯然沒(méi)有面對(duì)面的指導(dǎo)來(lái)得準(zhǔn)確和有效，有時(shí)甚至學(xué)生都不一定能及時(shí)聯(lián)系上。

二、基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提高對(duì)策分析

一、高校管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.選題上存在較大問(wèn)題。首先，選題范圍偏大或偏小。就管理類專業(yè)的學(xué)生而言，比如在探討“我國(guó)公共治理機(jī)制以及所面臨的挑戰(zhàn)分析”，“我國(guó)”這個(gè)范圍太過(guò)龐大。另一種就是選題范圍過(guò)小，比如關(guān)于“長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究”這個(gè)范圍又過(guò)于狹窄，學(xué)生往，往不知道從哪方面入手，難以展開(kāi)深入的調(diào)查，因此對(duì)于這方面的研究就沒(méi)有必要了。其次，選題重復(fù)。目前大部分高校畢業(yè)論文的選題大都是導(dǎo)師給一些選題范圍，然后學(xué)生選取自己感興趣的來(lái)進(jìn)行研究，由于學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解不夠透徹以及之前并沒(méi)有接觸過(guò)論文寫(xiě)作這個(gè)概念，往往不知從哪入手，有些同學(xué)僅僅只為完成任務(wù)，能夠順利地畢業(yè)就行，他們一般都選擇較為簡(jiǎn)單或者時(shí)下討論較多的話題來(lái)進(jìn)行研究難免出現(xiàn)論，文選題重復(fù)。2.對(duì)專業(yè)課知識(shí)掌握不夠透徹，抄襲現(xiàn)象較為明顯。管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要求學(xué)生們必須做到論文的寫(xiě)作主題鮮明、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，要善于將所掌握的管理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，才能呈現(xiàn)出一篇集聚知識(shí)性、專業(yè)性、理論性和實(shí)用性為一體的高質(zhì)量管理學(xué)論文。大多高校的管理類學(xué)生很少做到課前去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課時(shí)能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講的比例不多，課后去圖書(shū)館深入學(xué)習(xí)管理方面專業(yè)知識(shí)的更是寥寥無(wú)幾，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是走了過(guò)場(chǎng)，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)缺少理論支撐，學(xué)校、老師又催得緊，這就致使一些同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)大量的復(fù)制拼湊別人的文章，沒(méi)有注入一點(diǎn)自己的觀點(diǎn)看法，論文研究缺乏現(xiàn)實(shí)意義。3.缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。很多管理類學(xué)生在寫(xiě)論文時(shí)匆匆忙忙，并沒(méi)有仔細(xì)閱讀管理專業(yè)撰寫(xiě)論文的相關(guān)要求，致使在論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多；還有很多同學(xué)不能從所搜集到的文獻(xiàn)資料中提取對(duì)自己有用的內(nèi)容，資源利用率低，對(duì)所要闡明的觀點(diǎn)表達(dá)不清楚，過(guò)于口語(yǔ)化，文章缺乏管理類專業(yè)術(shù)語(yǔ)，重點(diǎn)不突出，文章說(shuō)服力欠佳。4.寫(xiě)作時(shí)間與考研就業(yè)相沖突。由于現(xiàn)在本科論文的撰寫(xiě)大都在大四下學(xué)期開(kāi)始，而這時(shí)也正是學(xué)生們找工作以及考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們分配在畢業(yè)論文寫(xiě)作上的時(shí)間不足，必然影響畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)由于現(xiàn)在高校的論文通過(guò)率不斷提高，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)順利拿到畢業(yè)證，致使學(xué)生們沒(méi)從根本上把畢業(yè)論文寫(xiě)作重視起來(lái)。

（二）學(xué)校方面

1.相關(guān)規(guī)章制度嚴(yán)重缺乏。學(xué)校雖然也教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)禁抄襲，要獨(dú)立完成本科論文的寫(xiě)作，但并沒(méi)有真正的落實(shí)到教學(xué)管理制度中，鑒于是本校的學(xué)生，不想給學(xué)生在之后的就業(yè)上造成不必要的麻煩，因此在論文寫(xiě)作質(zhì)量這方面把關(guān)不嚴(yán)。一般高?；径家?guī)定論文的重復(fù)率必須在以30%下專門(mén)針對(duì)論文內(nèi)容質(zhì)量管，卻沒(méi)有理方面的相關(guān)規(guī)定，尤其是管理類的專業(yè)知識(shí)涉及領(lǐng)域較廣，有行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共管理、財(cái)務(wù)管理等，知識(shí)也較繁雜，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的不太透徹，再加上還要實(shí)現(xiàn)重復(fù)率必須達(dá)標(biāo)這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靜心去鉆研論文內(nèi)容。2.缺少對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程的設(shè)立。管理類專業(yè)論文寫(xiě)作有其專業(yè)特色和撰寫(xiě)要求，文字描述居多，要求論文寫(xiě)作過(guò)程中邏輯思路必須清晰，語(yǔ)言的表達(dá)必須符合管理類的專業(yè)描述，但是在學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中，往往更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽略了把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。由于學(xué)校在學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯創(chuàng)新能力培養(yǎng)上沒(méi)有注入太多的關(guān)注，導(dǎo)致即使有些學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)掌握較好，但由于缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)技能以及思維創(chuàng)新能力，最終呈現(xiàn)出來(lái)的論文平淡如水。

（三）教師方面

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志.然而，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量與理想目標(biāo)之間存在著諸多矛盾.本文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問(wèn)題及成因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，提出了強(qiáng)化過(guò)程管理、鼓勵(lì)校企合作、建立有效的激勵(lì)機(jī)制一系列保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；教學(xué)管理

1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開(kāi)展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，它是學(xué)生在大學(xué)期間重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練，也是學(xué)生四年大學(xué)獲取知識(shí)的深化和升華的一個(gè)重要過(guò)程.它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個(gè)本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面.

［摘要］畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）屬于應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生科研素養(yǎng)、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力意義非凡。但當(dāng)前應(yīng)用型本科高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量良莠不齊。課程組從學(xué)生、企業(yè)及學(xué)校三個(gè)角度對(duì)其原因進(jìn)行深層次剖析，以期為應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供參考。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；原因剖析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量是教育部普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中衡量高校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容[1]。作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、提升科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高工程實(shí)踐能力的核心環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程中的作用自不待言，針對(duì)目前畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有必要從學(xué)生、企業(yè)及學(xué)校三方面進(jìn)行深度原因剖析，以完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理并加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，為應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、學(xué)生角度

（一）重視程度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就是一項(xiàng)龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生投入足夠的時(shí)間和精力才能按期保質(zhì)完成。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視程度不夠?qū)⒅苯訉?dǎo)致其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）粗制濫造，客觀原因在于多數(shù)應(yīng)用型本科高校安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間在第四學(xué)年，此時(shí)學(xué)生往往面臨著實(shí)習(xí)、考研和就業(yè)的多重壓力[2]。囿于現(xiàn)實(shí)多方面的壓力，不少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足；主觀原因是一些學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為只要考研或求職順利，學(xué)校對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）定會(huì)“寬大處理”，于是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）敷衍了事，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容膚淺、格式混亂、邏輯不清、結(jié)構(gòu)松散。此外，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、資料檢索和查詢能力欠缺、科研訓(xùn)練不夠等因素也直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。（二）創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新不足，研究?jī)r(jià)值不高的現(xiàn)象普遍存在。一些學(xué)生不了解專業(yè)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及行業(yè)需求，草率選題，使研究?jī)?nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。有些學(xué)生雖然查詢了大量資料，但不善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，不會(huì)在已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，在論文撰寫(xiě)過(guò)程中也是將已有的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單堆砌或是將前人研究過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，雖看起來(lái)不算抄襲，但內(nèi)容相近，結(jié)論相似，研究方法和研究成果均缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，未能將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，又缺乏獨(dú)立思考的能力和研究探索精神，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性報(bào)告為主，調(diào)研型論文和設(shè)計(jì)型論文數(shù)量較少。（三）抄襲問(wèn)題嚴(yán)重。抄襲問(wèn)題嚴(yán)重是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）另一個(gè)值得重視的問(wèn)題。部分學(xué)生高度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，將下載的相關(guān)主題的碩博士論文整合成一篇新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），對(duì)粘貼復(fù)制的資料缺乏理性思考，把已有的資料東拼西湊，使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）漏洞百出，格式混亂，慘不忍睹[3]。反抄襲機(jī)制不健全也加重了學(xué)生抄襲之風(fēng)，如現(xiàn)有的論文重復(fù)率檢測(cè)系統(tǒng)分析畢業(yè)論文的重復(fù)率的確對(duì)抄襲有一定的遏制作用，至少杜絕了大篇幅直接抄襲的情況，但是計(jì)算機(jī)分析的重復(fù)率雖能分析詞句的差異，卻無(wú)法檢測(cè)出思想和觀念的“復(fù)制”，只要對(duì)詞句稍加修改，完全可以降低復(fù)制比。此外，受到利益驅(qū)使，一些機(jī)構(gòu)人員向?qū)W生進(jìn)行有償并提供檢測(cè)報(bào)告，學(xué)生根據(jù)檢測(cè)報(bào)告對(duì)論文進(jìn)行局部修改便可以成功規(guī)避復(fù)制比問(wèn)題，致使學(xué)生論文抄襲問(wèn)題并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的解決。

二、企業(yè)角度

摘要：本科畢業(yè)論文工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生綜合能力考核最多、教學(xué)環(huán)節(jié)最多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。與行業(yè)協(xié)同開(kāi)展本科畢業(yè)論文工作，提升畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力，已成為共識(shí)。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章提出構(gòu)建協(xié)作框架、指導(dǎo)教師庫(kù)、工程案例庫(kù)以及信息管理機(jī)制等途徑，為高校保障畢業(yè)論文質(zhì)量、提升本科生工程實(shí)踐能力提供了解決方案。

關(guān)鍵詞：行業(yè)；協(xié)同；畢業(yè)論文；工程實(shí)踐；教學(xué)管理

本科畢業(yè)論文工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。其培養(yǎng)工作在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置時(shí)間最長(zhǎng)，持續(xù)時(shí)間跨越兩個(gè)學(xué)期；其教學(xué)環(huán)節(jié)最多，要?dú)v經(jīng)論文選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)審和畢業(yè)答辯等若干環(huán)節(jié)；其培養(yǎng)和考核的內(nèi)容眾多，既要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，又要鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)，還要提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，尤其是要符合行業(yè)需求的工程實(shí)踐能力。因此，本科畢業(yè)論文是高等院校本科教育中最綜合、最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的考核和運(yùn)用，又是對(duì)學(xué)生掌握的點(diǎn)知識(shí)、線知識(shí)和體知識(shí)的綜合考量[1]，最能衡量學(xué)生綜合水平和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]?；谔嵘厴I(yè)論文質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求已是共識(shí)[3]。

一、行業(yè)協(xié)同的本科畢業(yè)論文教學(xué)管理體系對(duì)提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的必要性

畢業(yè)論文作為對(duì)本科生走向行業(yè)崗位的最后一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具有承前（綜合學(xué)生知識(shí)和能力體系）啟后（對(duì)接行業(yè)需求）、開(kāi)啟職業(yè)生涯的作用。構(gòu)建行業(yè)協(xié)同的畢業(yè)論文教學(xué)管理體系，是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)推動(dòng)人力資源可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。從高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力來(lái)看，教育部自2004年《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，到2010年國(guó)家啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，再到2016年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》大力推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，直至現(xiàn)在推進(jìn)“新工科”的研究與實(shí)踐，我國(guó)一直在探索構(gòu)建中國(guó)特色的工程教育模式。貫穿上述政策鏈的核心關(guān)鍵之一，是要求高校重視行業(yè)需求，加強(qiáng)與行業(yè)融合，促進(jìn)行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。高校落實(shí)國(guó)家政策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作，都可通過(guò)畢業(yè)論文這一綜合性的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)。從行業(yè)加大人力資源儲(chǔ)備、促進(jìn)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的外部需求來(lái)看，隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，未來(lái)行業(yè)將更加需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以氣象行業(yè)對(duì)氣象探測(cè)人才的需求為例：按照該行業(yè)的相關(guān)人才發(fā)展規(guī)劃，至2020年我國(guó)將建立一支近1.5萬(wàn)人的綜合氣象探測(cè)（綜合觀測(cè)）人才隊(duì)伍。氣象探測(cè)技術(shù)是將大氣科學(xué)和電子信息科學(xué)的理論知識(shí)同相關(guān)工程技術(shù)緊密結(jié)合，該行業(yè)要求其人才隊(duì)伍必須在知識(shí)體系和實(shí)踐能力方面具備復(fù)合型、應(yīng)用型特征，而對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才在工程實(shí)踐能力方面的需求，也可通過(guò)畢業(yè)論文這一綜合性的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)承載。

二、構(gòu)建行業(yè)協(xié)同的本科畢業(yè)論文教學(xué)管理體系面臨的問(wèn)題