一、深入校企合作，為高職院校教師提供產(chǎn)學研結合的條件

（一）建立實踐教學基地

這類基地的建設要力爭引進先進的操作設備，具有較高的管理能力，有利于學生的操作技能提高，進而達到開發(fā)他們的創(chuàng)新思維的目的。利用校企間的合作教育機構，共同商討有關專業(yè)建設和學生培養(yǎng)問題，讓雙方互通有無。高職院校要邀請企業(yè)的專業(yè)技術骨干人員到學校去進行實地操作指導，企業(yè)同時提供相關崗位供學生鍛煉，讓他們在學習期間就能獲得企業(yè)生產(chǎn)實踐機會，得到切實的工作經(jīng)驗和技能操作訓練，并憑借所完成的生產(chǎn)任務獲得工資等回報。

（二）與企業(yè)建立共享專業(yè)實驗室

有效借助社會資源，開展教學和科研工作。在社會資源的補充下，能夠有效彌補本校在專業(yè)、師資、設備等方面的缺憾。與社會共建共享專業(yè)實驗室，首要優(yōu)勢就是能夠有效解決在產(chǎn)學研合作辦學中對專業(yè)技能訓練的需要，從學校自身來講，既能夠節(jié)省實驗室建設開支，又能夠為學生接觸實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進而學習如何為產(chǎn)品質(zhì)量把關的機會。校企之間密切合作，大型企業(yè)把實驗室和科研所建立在學校里，讓應用型人才的發(fā)展及能力符合企業(yè)對人才的需求。

二、校企合作背景下高職院校教師教學質(zhì)量的提升

[摘要]介紹了挪威科技大學教師教育系和實習學校之間進行的合作教師教育模式，并探討了這一模式能否實現(xiàn)“貼近現(xiàn)實的教師教育”這種理念。探討了該模式是否給學生提供了名副其實的教學相長的機會，是否增加了學生與各個合作者交流的機會，從而使學習成為社會的、互動的過程。最后，審視了該模式是否給學生提供了提高反思能力的機會并促進了實習教師的專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]合作教師教育；反思能力；貼近現(xiàn)實的教師教育

在大多數(shù)國家，教師教育所遇到的最大挑戰(zhàn)之一是如何將理論與教學實際緊密結合。無論從短期還是長期意義上來說，為師范生提供理論聯(lián)系實際的機會對幫助他們成長為合格的教師非常重要。許多教師教育課程受到抨擊，是因為其理論探討的問題與教學實際相距甚遠，學生們認為課堂上接觸到的問題似乎來自不同的世界，和現(xiàn)實問題毫無關聯(lián)。

科薩根(Korthagen，2001)提出了一個“貼近現(xiàn)實的教師教育”模式，使理論與教學實踐緊密結合。他認為這個模式的特點是以學生自己在學校擔任實習教師的實踐經(jīng)歷作為出發(fā)點來促進學生對教學經(jīng)歷的系統(tǒng)性反思。學習被看作是社會性的、互動的過程，教師教育旨在從整體性、綱要性和理論性的高度來促進學習②。在這種“貼近現(xiàn)實的教師教育”中，學生被看作具有鮮明個性的個體，教學旨在幫助學生加深對自己的理解，并發(fā)展他們的能力，使他們能自主承擔起專業(yè)發(fā)展的責任。

本文介紹了一個在教師教育系和實習學校之間進行的合作教師教育模式，并探討這一模式能否實現(xiàn)“貼近現(xiàn)實的教師教育”這種理念。我們格外關注的是該模式是否給學生提供了名副其實的教學相長的機會，是否增加了學生與各個合作者交流的機會，從而使學習成為社會的、互動的過程。最后，我們審視該模式是否給學生提供了提高反思能力的機會。

一、合作模式——來自國際的激勵

[摘要]介紹了挪威科技大學教師教育系和實習學校之間進行的合作教師教育模式，并探討了這一模式能否實現(xiàn)“貼近現(xiàn)實的教師教育”這種理念。探討了該模式是否給學生提供了名副其實的教學相長的機會，是否增加了學生與各個合作者交流的機會，從而使學習成為社會的、互動的過程。最后，審視了該模式是否給學生提供了提高反思能力的機會并促進了實習教師的專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]合作教師教育；反思能力；貼近現(xiàn)實的教師教育

在大多數(shù)國家，教師教育所遇到的最大挑戰(zhàn)之一是如何將理論與教學實際緊密結合。無論從短期還是長期意義上來說，為師范生提供理論聯(lián)系實際的機會對幫助他們成長為合格的教師非常重要。許多教師教育課程受到抨擊，是因為其理論探討的問題與教學實際相距甚遠，學生們認為課堂上接觸到的問題似乎來自不同的世界，和現(xiàn)實問題毫無關聯(lián)。

科薩根(Korthagen，2001)提出了一個“貼近現(xiàn)實的教師教育”模式，使理論與教學實踐緊密結合。他認為這個模式的特點是以學生自己在學校擔任實習教師的實踐經(jīng)歷作為出發(fā)點來促進學生對教學經(jīng)歷的系統(tǒng)性反思。學習被看作是社會性的、互動的過程，教師教育旨在從整體性、綱要性和理論性的高度來促進學習②。在這種“貼近現(xiàn)實的教師教育”中，學生被看作具有鮮明個性的個體，教學旨在幫助學生加深對自己的理解，并發(fā)展他們的能力，使他們能自主承擔起專業(yè)發(fā)展的責任。

本文介紹了一個在教師教育系和實習學校之間進行的合作教師教育模式，并探討這一模式能否實現(xiàn)“貼近現(xiàn)實的教師教育”這種理念。我們格外關注的是該模式是否給學生提供了名副其實的教學相長的機會，是否增加了學生與各個合作者交流的機會，從而使學習成為社會的、互動的過程。最后，我們審視該模式是否給學生提供了提高反思能力的機會。

一、合作模式——來自國際的激勵

關鍵詞：新課改教師合作

摘要：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗。新課程的實施過程就是改革的過程，教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識才能完成。在新課程的課堂上，沒有合作的教學是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉變。新課程的實施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關系到民族的復興，因此為了每位學生的發(fā)展，教師就必須學會合作，就必須科學高效地合作。

一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點來看，要構建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結構和課程實踐者的深刻變革，作為課程實施的主體--教師的教學觀念、教學策略和教學行為必須變革。教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學實踐中，我們過于強調(diào)的是學生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨的職業(yè)，因為在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師?；ゲ缓献?，彼此孤立，這樣只能導致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨立的傾向，強調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對象

1、與學生合作

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計方法

本文運用文獻計量學方法，以《中國知識資源總庫（CNKI）》（清華）為檢索統(tǒng)計源，以“主題”為檢索項，以“外籍教師”為檢索詞，以“教學管理”為并含詞頻，經(jīng)過模糊檢索，篩選后得到有效文章126篇；以《讀秀中文學術搜索》（期刊）為檢索統(tǒng)計源，以“外籍教師教學管理”為檢索關鍵詞，經(jīng)過模糊檢索，得到310篇文章，經(jīng)過篩選，去除與《中國知識資源總庫（CNKI）》（清華）重復及無效的文章，得到有效文章92篇。資料年代自最早發(fā)表的文獻年份1990年8月起，到2013年1月止。通過認真對比原文內(nèi)容和綜合性分析大量文獻，對所檢論文進行了分類，從而對我國外籍教師教學管理研究的熱點以及發(fā)展趨勢有了大致了解。

二、高校外籍教師教學管理研究概況

（一）研究論文數(shù)量及年代分布

論文的發(fā)表數(shù)量和年代分布從某種程度上可以顯現(xiàn)出這個領域的發(fā)展過程，一個領域?qū)W術研究的理論水平高低和發(fā)展速度快慢通?？梢酝ㄟ^對該領域期刊的時間分布分析反映出來。關于“我國外籍教師教學管理研究”的論文時間分布如表1所示：通過表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不難看出外籍教師教學管理的研究論文在時間分布上基本上呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。論文主題中包含“外教”字樣的論文首次發(fā)表于1990年，在其后的十四年里這方面的的也不多，到2004年以后，關于“外籍教師的教學管理”的論文數(shù)量才逐漸開始有所增加。因此，通過分析可知，就論文在時間上的分布來說，從1990年至2013年，有關“外籍教師的教學管理”的研究活動可以大致的分為三個階段：第一階段是前十年（1990年———1999年），可以認為是外籍教師教學管理研究的探索階段，本階段只有零星的；第二階段為2000年———2004年，這五年期間的數(shù)量已逐步有所增加；第三階段為2005———2012年，這八年的數(shù)量已初具規(guī)模，其中尤以2010年、2011年和2012年所發(fā)表的論文數(shù)量達到歷史高峰。通過以上的分析可以得出以下結論：我國外籍教師的教學管理問題從無到有，已經(jīng)開始逐步受到關注，并且漸漸變成研究的熱門問題。

（二）論文的期刊分布

摘要：高職院校學生的畢業(yè)設計（論文）不僅是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生進入社會的必要準備與過渡。當前高職院校學生畢業(yè)設計（論文）存在質(zhì)量較低、選題不切實際、管理混亂等問題。本文提出，面對這些問題，要基于校企合作，深入開展畢業(yè)設計（論文）指導工作，加強思想引導，從平時入手，豐富選題，開展“雙導師”制指導，以期能切實改善學生的畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，提升高職院校學生的專業(yè)綜合能力和就業(yè)能力。

關鍵詞：畢業(yè)設計（論文）;校企合作;“雙導師”制

畢業(yè)設計（論文）是高職教學環(huán)節(jié)的關鍵一環(huán)，也是學生離校前的一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，能有效檢驗學生是否很好地掌握了所學專業(yè)的專業(yè)知識和技能，其水平在一定程度上反映了高職院校的人才培養(yǎng)水平。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教育理念和方法不斷更新，對高職教學的要求也越來越高。但當前大部分高職畢業(yè)設計（論文）的主流做法，基本還是沿用了本科高校學生撰寫畢業(yè)論文的方式，側重于強調(diào)學科體系的理論研究，而輕視運用理論知識指導實踐技能綜合應用與創(chuàng)新。高職院校畢業(yè)設計（論文）的問題愈發(fā)凸顯，特別是畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量成為部分學校的一大頑疾。如何改進高職院校學生畢業(yè)設計（論文）的管理，提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，完善畢業(yè)設計（論文）內(nèi)涵，是當前高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校學生畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀

1.學生對畢業(yè)設計（論文）思想上重視不夠。大部分高職院校的畢業(yè)論文工作都是放在最后一學期，剛好最后一學期學生的學業(yè)和就業(yè)壓力較大，大部分學生忙于校外的頂崗實習、找工作、上崗培訓、學歷提升等。學生忙于這些工作的時候，根本無暇顧及畢業(yè)設計（論文）。而且有部分學生認為畢業(yè)設計（論文）就是走個過場，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的高低無所謂，最后學校都會讓通過的。所以學生都想著等到畢業(yè)返校之前甚至返校后，利用在校10天左右的時間匆忙完成畢業(yè)設計（論文），甚至有個別學生找人畢業(yè)論文。這樣匆匆忙忙中趕制出來的畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量可想而知。2.畢業(yè)設計（論文）選題與實際脫節(jié)。高職院校的畢業(yè)設計（論文）要求凸顯一定的實踐性和實用性，并體現(xiàn)學生的實際水平。指導教師和學生在商定畢業(yè)設計（論文）選題的時候，首先要考慮的是學生能不能順利完成這項工作，然后在能完成的基礎上提出更高的要求。但大部分學生只求能通過論文答辯，所以會選擇圖書館或網(wǎng)上參考資料較多的、比較大眾化的課題進行研究和開展。像筆者所在的學院，計算機應用專業(yè)學生的選題多是學生管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與設計、圖書管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與設計、學籍管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)等等這類教師上課的經(jīng)典教學案例，并且學生的作品一直沒有突破和創(chuàng)新，僅僅是將教學的內(nèi)容重新進行了綜合，缺乏實用價值，與實際嚴重脫節(jié)。3.指導流于形式，沒有全程指導。由于對指導高職院校學生畢業(yè)設計（論文）的老師要求較高，要求其至少是中級以上職稱的專業(yè)教師，這類教師的數(shù)量與應屆畢業(yè)生的數(shù)量相比是較為不足的，往往一個教師要指導至少10人左右的畢業(yè)設計（論文）。一方面，指導教師平時還有教學任務、科研任務和班級管理等各項其他工作，這類工作占據(jù)了教師的絕大部分時間，逐一指導學生的畢業(yè)設計（論文）難免心有余而力不足，只求能按基本規(guī)范督促學生完成論文各個階段的要求，能順利通過論文答辯就行。另一方面，因?qū)W生是在外出頂崗實習期間完成的畢業(yè)設計（論文），指導教師只能“遙控”，即通過電話、電子郵件、QQ等方式進行遠程指導，這類方式顯然沒有面對面的指導來得準確和有效，有時甚至學生都不一定能及時聯(lián)系上。

二、基于校企合作的畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提高對策分析

一、高校管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）學生方面

1.選題上存在較大問題。首先，選題范圍偏大或偏小。就管理類專業(yè)的學生而言，比如在探討“我國公共治理機制以及所面臨的挑戰(zhàn)分析”，“我國”這個范圍太過龐大。另一種就是選題范圍過小，比如關于“長沙市芙蓉區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構問題研究”這個范圍又過于狹窄，學生往，往不知道從哪方面入手，難以展開深入的調(diào)查，因此對于這方面的研究就沒有必要了。其次，選題重復。目前大部分高校畢業(yè)論文的選題大都是導師給一些選題范圍，然后學生選取自己感興趣的來進行研究，由于學生們對專業(yè)知識的了解不夠透徹以及之前并沒有接觸過論文寫作這個概念，往往不知從哪入手，有些同學僅僅只為完成任務，能夠順利地畢業(yè)就行，他們一般都選擇較為簡單或者時下討論較多的話題來進行研究難免出現(xiàn)論，文選題重復。2.對專業(yè)課知識掌握不夠透徹，抄襲現(xiàn)象較為明顯。管理學專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫要求學生們必須做到論文的寫作主題鮮明、條理清晰、結構合理、重點突出，要善于將所掌握的管理學理論與實際相結合，才能呈現(xiàn)出一篇集聚知識性、專業(yè)性、理論性和實用性為一體的高質(zhì)量管理學論文。大多高校的管理類學生很少做到課前去預習將要學習的內(nèi)容，在上課時能夠做到認真聽講的比例不多，課后去圖書館深入學習管理方面專業(yè)知識的更是寥寥無幾，對專業(yè)知識的學習只是走了過場，在撰寫畢業(yè)論文時缺少理論支撐，學校、老師又催得緊，這就致使一些同學利用網(wǎng)絡大量的復制拼湊別人的文章，沒有注入一點自己的觀點看法，論文研究缺乏現(xiàn)實意義。3.缺乏論文寫作經(jīng)驗和技巧。很多管理類學生在寫論文時匆匆忙忙，并沒有仔細閱讀管理專業(yè)撰寫論文的相關要求，致使在論文寫作過程中出現(xiàn)的錯誤較多；還有很多同學不能從所搜集到的文獻資料中提取對自己有用的內(nèi)容，資源利用率低，對所要闡明的觀點表達不清楚，過于口語化，文章缺乏管理類專業(yè)術語，重點不突出，文章說服力欠佳。4.寫作時間與考研就業(yè)相沖突。由于現(xiàn)在本科論文的撰寫大都在大四下學期開始，而這時也正是學生們找工作以及考研的關鍵時期，學生們分配在畢業(yè)論文寫作上的時間不足，必然影響畢業(yè)論文質(zhì)量。同時由于現(xiàn)在高校的論文通過率不斷提高，基本上每個學生都會順利拿到畢業(yè)證，致使學生們沒從根本上把畢業(yè)論文寫作重視起來。

（二）學校方面

1.相關規(guī)章制度嚴重缺乏。學校雖然也教導學生嚴禁抄襲，要獨立完成本科論文的寫作，但并沒有真正的落實到教學管理制度中，鑒于是本校的學生，不想給學生在之后的就業(yè)上造成不必要的麻煩，因此在論文寫作質(zhì)量這方面把關不嚴。一般高?；径家?guī)定論文的重復率必須在以30%下專門針對論文內(nèi)容質(zhì)量管，卻沒有理方面的相關規(guī)定，尤其是管理類的專業(yè)知識涉及領域較廣，有行政管理、市場營銷、公共管理、財務管理等，知識也較繁雜，部分學生對專業(yè)知識了解的不太透徹，再加上還要實現(xiàn)重復率必須達標這一目標，導致學生無法靜心去鉆研論文內(nèi)容。2.缺少對畢業(yè)論文寫作指導課程的設立。管理類專業(yè)論文寫作有其專業(yè)特色和撰寫要求，文字描述居多，要求論文寫作過程中邏輯思路必須清晰，語言的表達必須符合管理類的專業(yè)描述，但是在學校的專業(yè)課程設置中，往往更注重對學生專業(yè)知識的傳授，而忽略了把所學知識用于解決實際問題的能力培養(yǎng)。由于學校在學生們的語言表達能力以及邏輯創(chuàng)新能力培養(yǎng)上沒有注入太多的關注，導致即使有些學生對專業(yè)領域的知識掌握較好，但由于缺乏良好的語言表達技能以及思維創(chuàng)新能力，最終呈現(xiàn)出來的論文平淡如水。

（三）教師方面

摘要：本科畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志.然而，本科畢業(yè)設計（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量與理想目標之間存在著諸多矛盾.本文對當前應用型本科畢業(yè)設計（論文）存在問題及成因進行了分析，在此基礎上，結合本校的實踐管理經(jīng)驗，提出了強化過程管理、鼓勵校企合作、建立有效的激勵機制一系列保證和提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的措施.

關鍵詞：應用型本科院校；畢業(yè)設計（論文）；教學管理

1本科畢業(yè)設計（論文）的重要性

應用性本科，以開展應用型研究、培養(yǎng)應用型人才為己任，作為應用型本科高校，畢業(yè)設計（論文）是高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，它是學生在大學期間重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生能力和素質(zhì)的綜合性訓練，也是學生四年大學獲取知識的深化和升華的一個重要過程.它對培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力、與人協(xié)作能力、獨立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應用型本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個方面.

［摘要］畢業(yè)設計（論文）屬于應用型本科高校實踐教學重要組成部分，對提升學生科研素養(yǎng)、提高學生工程實踐能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力意義非凡。但當前應用型本科高校學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量良莠不齊。課程組從學生、企業(yè)及學校三個角度對其原因進行深層次剖析，以期為應用型本科高校實踐教學質(zhì)量保障體系構建提供參考。

［關鍵詞］應用型本科；畢業(yè)設計（論文）；原因剖析

畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量是教育部普通高校本科教學工作水平評估指標體系中衡量高校教學質(zhì)量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價內(nèi)容[1]。作為應用型本科實踐教學的重要組成部分，畢業(yè)設計（論文）也是學生內(nèi)化所學知識、提升科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高工程實踐能力的核心環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在應用型本科教學過程中的作用自不待言，針對目前畢業(yè)論文抄襲嚴重、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有必要從學生、企業(yè)及學校三方面進行深度原因剖析，以完善畢業(yè)設計（論文）過程管理并加強質(zhì)量監(jiān)管，為應用型本科高校實踐教學質(zhì)量保障體系構建提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、學生角度

（一）重視程度不夠。畢業(yè)設計（論文）本身就是一項龐大且復雜的系統(tǒng)工程，需要學生投入足夠的時間和精力才能按期保質(zhì)完成。學生對畢業(yè)設計（論文）重視程度不夠?qū)⒅苯訉е缕洚厴I(yè)設計（論文）粗制濫造，客觀原因在于多數(shù)應用型本科高校安排畢業(yè)設計（論文）的時間在第四學年，此時學生往往面臨著實習、考研和就業(yè)的多重壓力[2]。囿于現(xiàn)實多方面的壓力，不少學生在畢業(yè)設計（論文）上投入的時間和精力嚴重不足；主觀原因是一些學生心存僥幸，認為只要考研或求職順利，學校對其畢業(yè)設計（論文）定會“寬大處理”，于是對畢業(yè)設計（論文）敷衍了事，使畢業(yè)設計（論文）的內(nèi)容膚淺、格式混亂、邏輯不清、結構松散。此外，學生專業(yè)理論知識不扎實、實踐經(jīng)驗不足、資料檢索和查詢能力欠缺、科研訓練不夠等因素也直接影響畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。（二）創(chuàng)新能力不足。應用型本科學生畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)新不足，研究價值不高的現(xiàn)象普遍存在。一些學生不了解專業(yè)學科前沿發(fā)展動態(tài)及行業(yè)需求，草率選題，使研究內(nèi)容陳舊過時。有些學生雖然查詢了大量資料，但不善于提出問題和解決問題，不會在已有的研究基礎上進行延伸和拓展，在論文撰寫過程中也是將已有的數(shù)據(jù)簡單堆砌或是將前人研究過的內(nèi)容進行重新排列組合，雖看起來不算抄襲，但內(nèi)容相近，結論相似，研究方法和研究成果均缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)學生實驗實踐經(jīng)驗不足，未能將畢業(yè)設計（論文）與實習和工作實踐密切關聯(lián)，又缺乏獨立思考的能力和研究探索精神，其畢業(yè)設計（論文）多以驗證性實驗和實驗性報告為主，調(diào)研型論文和設計型論文數(shù)量較少。（三）抄襲問題嚴重。抄襲問題嚴重是當前應用型本科高校畢業(yè)設計（論文）另一個值得重視的問題。部分學生高度依賴網(wǎng)絡資源，將下載的相關主題的碩博士論文整合成一篇新的畢業(yè)設計（論文），對粘貼復制的資料缺乏理性思考，把已有的資料東拼西湊，使整個畢業(yè)設計（論文）漏洞百出，格式混亂，慘不忍睹[3]。反抄襲機制不健全也加重了學生抄襲之風，如現(xiàn)有的論文重復率檢測系統(tǒng)分析畢業(yè)論文的重復率的確對抄襲有一定的遏制作用，至少杜絕了大篇幅直接抄襲的情況，但是計算機分析的重復率雖能分析詞句的差異，卻無法檢測出思想和觀念的“復制”，只要對詞句稍加修改，完全可以降低復制比。此外，受到利益驅(qū)使，一些機構人員向?qū)W生進行有償并提供檢測報告，學生根據(jù)檢測報告對論文進行局部修改便可以成功規(guī)避復制比問題，致使學生論文抄襲問題并沒有得到實質(zhì)性的解決。

二、企業(yè)角度

摘要：本科畢業(yè)論文工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是教學時間最長、對學生綜合能力考核最多、教學環(huán)節(jié)最多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。與行業(yè)協(xié)同開展本科畢業(yè)論文工作，提升畢業(yè)生的工程實踐能力，已成為共識。在分析現(xiàn)狀的基礎上，文章提出構建協(xié)作框架、指導教師庫、工程案例庫以及信息管理機制等途徑，為高校保障畢業(yè)論文質(zhì)量、提升本科生工程實踐能力提供了解決方案。

關鍵詞：行業(yè)；協(xié)同；畢業(yè)論文；工程實踐；教學管理

本科畢業(yè)論文工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。其培養(yǎng)工作在人才培養(yǎng)方案中設置時間最長，持續(xù)時間跨越兩個學期；其教學環(huán)節(jié)最多，要歷經(jīng)論文選題、開題、中期檢查、評審和畢業(yè)答辯等若干環(huán)節(jié)；其培養(yǎng)和考核的內(nèi)容眾多，既要強化學生的理論知識，又要鍛煉學生的科研素養(yǎng)，還要提升學生的工程實踐能力，尤其是要符合行業(yè)需求的工程實踐能力。因此，本科畢業(yè)論文是高等院校本科教育中最綜合、最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，它既是對學生大學四年學習理論知識和實踐知識的考核和運用，又是對學生掌握的點知識、線知識和體知識的綜合考量[1]，最能衡量學生綜合水平和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]?；谔嵘厴I(yè)論文質(zhì)量，強化對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，從而適應行業(yè)對人才的需求已是共識[3]。

一、行業(yè)協(xié)同的本科畢業(yè)論文教學管理體系對提升學生工程實踐能力的必要性

畢業(yè)論文作為對本科生走向行業(yè)崗位的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具有承前（綜合學生知識和能力體系）啟后（對接行業(yè)需求）、開啟職業(yè)生涯的作用。構建行業(yè)協(xié)同的畢業(yè)論文教學管理體系，是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)推動人力資源可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。從高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設的內(nèi)生動力來看，教育部自2004年《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》，到2010年國家啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，再到2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》大力推進工程教育專業(yè)認證，直至現(xiàn)在推進“新工科”的研究與實踐，我國一直在探索構建中國特色的工程教育模式。貫穿上述政策鏈的核心關鍵之一，是要求高校重視行業(yè)需求，加強與行業(yè)融合，促進行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的過程。高校落實國家政策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作，都可通過畢業(yè)論文這一綜合性的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來落實。從行業(yè)加大人力資源儲備、促進人才隊伍可持續(xù)發(fā)展的外部需求來看，隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，未來行業(yè)將更加需要實踐能力強、創(chuàng)新能力強的復合型人才。以氣象行業(yè)對氣象探測人才的需求為例：按照該行業(yè)的相關人才發(fā)展規(guī)劃，至2020年我國將建立一支近1.5萬人的綜合氣象探測（綜合觀測）人才隊伍。氣象探測技術是將大氣科學和電子信息科學的理論知識同相關工程技術緊密結合，該行業(yè)要求其人才隊伍必須在知識體系和實踐能力方面具備復合型、應用型特征，而對復合型、應用型人才在工程實踐能力方面的需求，也可通過畢業(yè)論文這一綜合性的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來承載。

二、構建行業(yè)協(xié)同的本科畢業(yè)論文教學管理體系面臨的問題