導(dǎo)語：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題影響因素探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）屬于應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生科研素養(yǎng)、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力意義非凡。但當(dāng)前應(yīng)用型本科高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量良莠不齊。課程組從學(xué)生、企業(yè)及學(xué)校三個(gè)角度對(duì)其原因進(jìn)行深層次剖析，以期為應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供參考。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；原因剖析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量是教育部普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中衡量高校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容[1]。作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、提升科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高工程實(shí)踐能力的核心環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中的作用自不待言，針對(duì)目前畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有必要從學(xué)生、企業(yè)及學(xué)校三方面進(jìn)行深度原因剖析，以完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理并加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，為應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、學(xué)生角度

（一）重視程度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就是一項(xiàng)龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生投入足夠的時(shí)間和精力才能按期保質(zhì)完成。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視程度不夠?qū)⒅苯訉?dǎo)致其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）粗制濫造，客觀原因在于多數(shù)應(yīng)用型本科高校安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間在第四學(xué)年，此時(shí)學(xué)生往往面臨著實(shí)習(xí)、考研和就業(yè)的多重壓力[2]。囿于現(xiàn)實(shí)多方面的壓力，不少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足；主觀原因是一些學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為只要考研或求職順利，學(xué)校對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）定會(huì)“寬大處理”，于是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）敷衍了事，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容膚淺、格式混亂、邏輯不清、結(jié)構(gòu)松散。此外，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、資料檢索和查詢能力欠缺、科研訓(xùn)練不夠等因素也直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。（二）創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新不足，研究?jī)r(jià)值不高的現(xiàn)象普遍存在。一些學(xué)生不了解專業(yè)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及行業(yè)需求，草率選題，使研究?jī)?nèi)容陳舊過時(shí)。有些學(xué)生雖然查詢了大量資料，但不善于提出問題和解決問題，不會(huì)在已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，在論文撰寫過程中也是將已有的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單堆砌或是將前人研究過的內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，雖看起來不算抄襲，但內(nèi)容相近，結(jié)論相似，研究方法和研究成果均缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，未能將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，又缺乏獨(dú)立思考的能力和研究探索精神，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性報(bào)告為主，調(diào)研型論文和設(shè)計(jì)型論文數(shù)量較少。（三）抄襲問題嚴(yán)重。抄襲問題嚴(yán)重是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）另一個(gè)值得重視的問題。部分學(xué)生高度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，將下載的相關(guān)主題的碩博士論文整合成一篇新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），對(duì)粘貼復(fù)制的資料缺乏理性思考，把已有的資料東拼西湊，使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）漏洞百出，格式混亂，慘不忍睹[3]。反抄襲機(jī)制不健全也加重了學(xué)生抄襲之風(fēng)，如現(xiàn)有的論文重復(fù)率檢測(cè)系統(tǒng)分析畢業(yè)論文的重復(fù)率的確對(duì)抄襲有一定的遏制作用，至少杜絕了大篇幅直接抄襲的情況，但是計(jì)算機(jī)分析的重復(fù)率雖能分析詞句的差異，卻無法檢測(cè)出思想和觀念的“復(fù)制”，只要對(duì)詞句稍加修改，完全可以降低復(fù)制比。此外，受到利益驅(qū)使，一些機(jī)構(gòu)人員向?qū)W生進(jìn)行有償并提供檢測(cè)報(bào)告，學(xué)生根據(jù)檢測(cè)報(bào)告對(duì)論文進(jìn)行局部修改便可以成功規(guī)避復(fù)制比問題，致使學(xué)生論文抄襲問題并沒有得到實(shí)質(zhì)性的解決。

二、企業(yè)角度

很多應(yīng)用型本科高校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理依然唱獨(dú)角戲，未聯(lián)合企業(yè)成立專門的工作小組，導(dǎo)致企業(yè)未能在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用，使校企合作流于形式。具體表現(xiàn)為：一是企業(yè)未能根據(jù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定及相應(yīng)要求制訂詳細(xì)的工作部署，使企業(yè)在參與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中處于被動(dòng)的地位，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)教師及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。二是企業(yè)未能結(jié)合行業(yè)特征和行業(yè)需求以及企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目為應(yīng)用型本科學(xué)生提供有現(xiàn)實(shí)意義的選題參考，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)用性不強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)換率不高[4]。三是企業(yè)難以為在企業(yè)內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生提供齊全的研究設(shè)備、數(shù)據(jù)及圖書資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需的資源配置不全且利用率不高。四是企業(yè)指導(dǎo)教師往往屬于能工巧匠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，卻缺乏專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)的知識(shí)體系和相應(yīng)的師范技能，不能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征和其已有的知識(shí)體系進(jìn)行靈活的教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)常有力不從心之感[5]。

三、學(xué)校角度

（一）時(shí)間安排不靈活。多數(shù)應(yīng)用型本科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間安排缺乏彈性。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般都安排在大四階段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)或考研的多重壓力，還需要應(yīng)對(duì)一系列煩瑣的畢業(yè)準(zhǔn)備工作，學(xué)生思想波動(dòng)較大，嚴(yán)重制約了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間和精力投入[6]。如果出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理需要重新構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)故障需要修復(fù)、學(xué)生參加招聘會(huì)或是準(zhǔn)備研究生復(fù)試、指導(dǎo)教師未能及時(shí)給予修改意見等情況，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度。一些學(xué)生為了不影響順利畢業(yè)，便捏造篡改數(shù)據(jù)或者大段抄襲，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問題拋至九霄云外。如能將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間進(jìn)行柔性安排，把開題時(shí)間提前至第三學(xué)年，使師生提前介入課題，錯(cuò)開實(shí)習(xí)和就業(yè)（考研）的高峰，師生都將會(huì)有充足的時(shí)間和精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），對(duì)無法按時(shí)保質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生可以延期答辯和驗(yàn)收，充裕的時(shí)間無疑對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量大有裨益。（二）管理粗放松散。一是在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）正式啟動(dòng)前，一些應(yīng)用型本科高校未針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開展前期教育，如對(duì)選題指導(dǎo)、論文寫作方法、資料查詢方法、寫作規(guī)范和學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容并未進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是對(duì)指導(dǎo)教師的遴選不嚴(yán)格也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）影響重大，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）跨時(shí)長(zhǎng)、難度大，對(duì)指導(dǎo)教師的資質(zhì)有較為嚴(yán)格的要求，如學(xué)歷、職稱、實(shí)踐經(jīng)歷、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心等，一些學(xué)校由于擴(kuò)招造成師資短缺、青年教師比重較大、生師比過大的現(xiàn)象都有可能使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的“指導(dǎo)”徒有虛名。三是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）正式啟動(dòng)后，出現(xiàn)開題階段不嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)（撰寫）過程不嚴(yán)格、答辯（驗(yàn)收）階段不嚴(yán)肅的現(xiàn)象[4]。四是信息化程度低。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的信息化管理還未全面普及，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程信息化管理的平臺(tái)，致使其過程管理效率低下，不利于實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)把控畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)展情況[7]。（三）經(jīng)費(fèi)不足。應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。相關(guān)經(jīng)費(fèi)不足制約著實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，影響實(shí)驗(yàn)器材的采購，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。設(shè)備不全也使學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)候心有余而力不足。經(jīng)費(fèi)不足限制了參考書籍和電子資源的數(shù)量與質(zhì)量，增加了學(xué)生搜集和查詢資料的難度。有的學(xué)校為節(jié)省經(jīng)費(fèi)故意縮短實(shí)踐課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)流程，使學(xué)生實(shí)踐技能未能得到足夠的鍛煉。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)影響相關(guān)管理人員和指導(dǎo)教師的課酬與獎(jiǎng)勵(lì)額度，使其動(dòng)力不足。（四）教師指導(dǎo)力欠缺。目前應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師方面的問題主要有三個(gè)：一是學(xué)校給學(xué)生配備的企業(yè)專家和技術(shù)人員指導(dǎo)教師參與程度不高，單一的指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理和質(zhì)量提升。二是隨著高校擴(kuò)招，師資短缺嚴(yán)重，為滿足教學(xué)任務(wù)放寬了指導(dǎo)教師遴選要求，很多缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師也負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），指導(dǎo)教師素質(zhì)和專業(yè)能力難以保證[8]。三是過高的生師比使指導(dǎo)教師除去日常教學(xué)和科研工作以外用于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間和精力有限，這些都不同程度影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[9]。（五）質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不完善。一是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控主客體不明。普遍認(rèn)為高校是負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的唯一責(zé)任主體，質(zhì)量監(jiān)控主體單一不利于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行全面、客觀、公正的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。隨著校企合作的深入，企業(yè)不僅是學(xué)生實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要陣地，企業(yè)項(xiàng)目也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的重要來源，企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用舉足輕重，因此有責(zé)任也有義務(wù)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控主體之一。此外，還可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。多元監(jiān)控主體有利于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施客觀公正的質(zhì)量監(jiān)控管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控客體單一，傳統(tǒng)意義上只有學(xué)生及指導(dǎo)教師屬于監(jiān)控客體，但根據(jù)應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特色，宏觀意義上說，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）順利開展需要學(xué)校、企業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生四方參與，因此理應(yīng)都屬于被監(jiān)控的范疇。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)不適切[10]。一些應(yīng)用型本科高校是依照院校統(tǒng)一制訂的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)，沒有針對(duì)各個(gè)專業(yè)特征進(jìn)行微調(diào)，忽略了由專業(yè)不同導(dǎo)致的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程監(jiān)管內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)上的差異性。僅靠院校的宏觀監(jiān)控管理顯然不夠，各環(huán)節(jié)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)不具體，造成質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不適切，可操作性和指導(dǎo)意義不強(qiáng)，質(zhì)量監(jiān)控難以落到實(shí)處，難以發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的作用。三是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控范圍未能覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程，現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)控體系大都注重對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程的監(jiān)管，對(duì)校企雙方前期準(zhǔn)備工作和后期答辯論文成績(jī)?cè)u(píng)定及反饋等工作監(jiān)管內(nèi)容不全面，監(jiān)控力度不夠。四是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。（1）評(píng)價(jià)主體不夠多元，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯過程中通常只有學(xué)院教師參與，缺少學(xué)校或?qū)W院分管領(lǐng)導(dǎo)尤其是企業(yè)指導(dǎo)教師和相關(guān)技術(shù)人員、行業(yè)專家的參與，學(xué)校內(nèi)視質(zhì)量評(píng)價(jià)和社會(huì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)并重有利于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。（2）答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不夠精確，許多應(yīng)用型本科高校對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)的評(píng)定都是等級(jí)制，各個(gè)等級(jí)內(nèi)缺乏較為系統(tǒng)詳細(xì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和細(xì)則，導(dǎo)致教師無法按照具體標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)客觀地評(píng)定成績(jī)[11]。（3）評(píng)價(jià)方式單一，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績(jī)主要由指導(dǎo)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)按一定比例構(gòu)成最終成績(jī)，評(píng)價(jià)方式多是“唯結(jié)果論”，缺少對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程性評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的最終成品展示進(jìn)行考核，缺少對(duì)學(xué)生選題的專業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，過程的完整性，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果的科學(xué)性、可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析解決問題的能力的評(píng)價(jià)也欠缺。（5）評(píng)價(jià)反饋不夠到位。評(píng)價(jià)反饋不到位是應(yīng)用型本科高校普遍存在的問題，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生能否順利畢業(yè)的依據(jù)之一，不夠重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析、信息反饋和運(yùn)用，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能和反撥作用，未針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、教師教學(xué)改革、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理進(jìn)行深刻反思。概而言之，冰凍三尺非一日之寒，應(yīng)用型本科高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的原因亦如是。要改善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量堪憂的現(xiàn)狀，需學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方合力，學(xué)生應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念——重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。學(xué)校一方面需建立健全包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，另一方面需加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，優(yōu)化校企合作模式，使企業(yè)在校企合作項(xiàng)目中深度介入。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)尋求校企合作利益共同點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)方式，提高合作積極性和主動(dòng)性，在校企合作教學(xué)項(xiàng)目中發(fā)揮中流砥柱的作用。

作者:王鑫 單位:桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)