關(guān)于高校英語(yǔ)教師評(píng)高職稱(chēng)需不需要發(fā)表核心期刊這個(gè)問(wèn)題,相信大家都已經(jīng)大概明了,高校英語(yǔ)教師在評(píng)審高級(jí)職稱(chēng)時(shí)最好有一篇核心類(lèi)論文，這樣對(duì)于評(píng)審加分來(lái)說(shuō)比較有保障。當(dāng)然了要是沒(méi)有核心類(lèi)的論文，則對(duì)于論文的篇數(shù)與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴(yán)格了，同時(shí)也會(huì)用到課題研究等情況。關(guān)于具體的細(xì)節(jié)大家可以了解一下。

關(guān)于高校英語(yǔ)教師核心論文的發(fā)表需要注意的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)于稿件的字?jǐn)?shù)約束。論文的字?jǐn)?shù)請(qǐng)求意味著能少就不要多，規(guī)定多少字?jǐn)?shù)范圍就控制這個(gè)范圍之內(nèi)，畢竟論文不是散文，期刊的版面約束決定了多出的字?jǐn)?shù)只能被刪減。字?jǐn)?shù)少，即便版面占不滿，也不影響發(fā)表。

2.盡量使發(fā)表的文章邏輯清晰，沒(méi)有錯(cuò)別字。假如文章的錯(cuò)別字太多，就會(huì)直接影響稿件的質(zhì)量，下降在修改心中的形象分。相同，假如文章邏輯紊亂，不知所云，會(huì)加大修改審閱的難度，然后降低發(fā)表成功率。

3.當(dāng)然了英語(yǔ)教師對(duì)于論文的發(fā)表規(guī)范格式、論文的字體要求等情況都是大家要掌握的重要環(huán)節(jié)。不管怎么說(shuō)中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及要求信息事項(xiàng)都是大家值得關(guān)注的方面。對(duì)于核心論文的發(fā)表來(lái)說(shuō)也要將其論文的發(fā)表時(shí)間、論文的發(fā)表要求進(jìn)行了解掌握。

高校英語(yǔ)教師評(píng)講師需要滿足什么條件?講師算是高校職稱(chēng)中的中級(jí)職稱(chēng)，居于助教之上，副教授之下，既然是中級(jí)職稱(chēng)，晉升難度就不是很大，晉升講師是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的必經(jīng)之路，講師一般已經(jīng)具備獨(dú)立授課的能力，所以晉升講師的教師也必須有獨(dú)立授課的能力，并達(dá)到一定課時(shí)要求，這是一個(gè)關(guān)鍵，其他學(xué)歷年限的基本要求，一般對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，基本要求并不算高，我們來(lái)詳細(xì)了解一下：

各州教育局、人事局，省直有關(guān)單位：

現(xiàn)將20*年《*中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師中、高級(jí)職務(wù)評(píng)審條件（試行）》印發(fā)給你們，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。原青教職改字22號(hào)文同時(shí)廢止。

二*一年九月五日

主題詞：教育職稱(chēng)條件通知

抄送：省屬中專(zhuān)學(xué)校，廳機(jī)關(guān)各處室。

*中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師中、高級(jí)職務(wù)評(píng)審條件（試行）

一、數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)概念

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是近些年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，它涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)和人工智能等多個(gè)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，能夠從這些大量數(shù)據(jù)中抽取出有價(jià)值信息的技術(shù)稱(chēng)之為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。數(shù)據(jù)挖掘方法有統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、決策樹(shù)方法、聚類(lèi)方法等八種方法，關(guān)聯(lián)規(guī)則是其中最常用的研究方法。關(guān)聯(lián)規(guī)則算法是1993年由R.Atal,Inipusqi,Sqtm三人提出的Apriori算法，是指從海量數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的能夠揭示實(shí)體和數(shù)據(jù)項(xiàng)間某些隱藏的聯(lián)系的有關(guān)知識(shí)，其中描述關(guān)聯(lián)規(guī)則的兩個(gè)重要概念分別是Suppor（t支持度）和Confi-dence（可信度）。只有當(dāng)Support和Confidence兩者都較高的關(guān)聯(lián)規(guī)則才是有效的、需要進(jìn)一步進(jìn)行分析和應(yīng)用的規(guī)則。

二、使用Weka進(jìn)行關(guān)聯(lián)挖掘

Weka的全名是懷卡托智能分析環(huán)境（WaikatoEnviron-mentforKnowledgeAnalysis），是一款免費(fèi)的、非商業(yè)化的、基于JAVA環(huán)境下開(kāi)源的機(jī)器學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)挖掘軟件[2]。它包含了許多數(shù)據(jù)挖掘的算法，是目前最完備的數(shù)據(jù)挖掘軟件之一。Weka軟件提供了Explorer、Experimenter、Knowledge-Flow、SimpleCLI四種模塊[2]。其中Explorer是用來(lái)探索數(shù)據(jù)環(huán)境的，Experimenter是對(duì)各種實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)試，KnowledgeFlow和Explorer類(lèi)似，但該模塊通過(guò)其特殊的接口可以讓使用者通過(guò)拖動(dòng)的形式去創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)方案，Simple-CLI為簡(jiǎn)單的命令行界面。以下數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)主要用Ex-plorer模塊來(lái)進(jìn)行。

（一）數(shù)據(jù)預(yù)處理

數(shù)據(jù)挖掘所需要的所有數(shù)據(jù)可以由系統(tǒng)排序模塊生成并進(jìn)行下載。這里我們下載近兩年的教師科研信息。為了使論文總分、學(xué)術(shù)著作總分、科研獲獎(jiǎng)總分、科研立項(xiàng)總分、科研總得分更有利于數(shù)據(jù)挖掘計(jì)算，在這里我們將以上得分分別確定分類(lèi)屬性值。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)申請(qǐng)報(bào)告，是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員用以申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的一種報(bào)告。它具有個(gè)人自傳的某些特點(diǎn)，但從體式到筆法，均與自傳截然不同；它帶有個(gè)人總結(jié)性質(zhì)，但與工作總結(jié)又不一樣。工作總結(jié)是對(duì)工作實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，目的在于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握工作規(guī)律，以指導(dǎo)今后的工作。而這種申請(qǐng)報(bào)告，雖然也要對(duì)個(gè)人工作進(jìn)行檢查回顧，但目的在于總結(jié)反映自己的學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和工作成就，以求得評(píng)審委員會(huì)通過(guò)審議，確認(rèn)具有某種技術(shù)職務(wù)的任職資格。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)申請(qǐng)報(bào)告的結(jié)構(gòu)，由標(biāo)題、正文組成。

標(biāo)題。直接標(biāo)明專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱(chēng)，并加上“任職資格申請(qǐng)報(bào)告”字樣。如《高級(jí)會(huì)計(jì)師任職資格申請(qǐng)報(bào)告》。

正文。包括前言、基本情況、主體、結(jié)束語(yǔ)和日期五部分。

前言。是報(bào)告的開(kāi)頭，直接寫(xiě)明申報(bào)人姓名、性別、年齡、學(xué)歷、所在單位及行政職務(wù)，現(xiàn)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，擬申請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

基本情況。主要介紹個(gè)人的資歷、學(xué)歷，并概括作出自我評(píng)價(jià)。資歷方面，應(yīng)扼要介紹工作經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)工作年限。學(xué)歷方面，除介紹原有學(xué)歷外，著重介紹參加工作后的學(xué)習(xí)進(jìn)修情況，說(shuō)明現(xiàn)在達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。自我評(píng)價(jià)，即介紹自己的德、識(shí)、才、學(xué)以及工作成效，最好能抓住重點(diǎn)，概括反映自己工作上的個(gè)性特色，以便給人一個(gè)比較鮮明的印象。

課上得好，受學(xué)生歡迎，卻因沒(méi)有，而不能夠評(píng)定職稱(chēng)的事情，曾經(jīng)引發(fā)了人們對(duì)大學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制的爭(zhēng)論。職稱(chēng)評(píng)定，這個(gè)旨在促進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)與學(xué)術(shù)發(fā)展的評(píng)審機(jī)制，卻由于其評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的單一與僵化造成了方向的偏移。

一、大學(xué)教師為職稱(chēng)所累

眼下，大學(xué)教師最關(guān)心什么？許多教師尤其是青年教師，給出了“職稱(chēng)評(píng)定”的回答。近年來(lái)，隨著大學(xué)擴(kuò)招，大量的青年教師走上高校工作崗位，而他們不約而同面臨著職稱(chēng)評(píng)定的問(wèn)題，也是最讓他們操心的事情。職稱(chēng)評(píng)定意味著什么？一位大學(xué)教師說(shuō)：“它關(guān)系到待遇、它關(guān)系到臉面、它關(guān)系到社會(huì)地位以及社會(huì)認(rèn)可度。”

如同學(xué)生為優(yōu)異成績(jī)努力學(xué)習(xí)，職稱(chēng)評(píng)定也可看做是大學(xué)教師的“測(cè)驗(yàn)”。有學(xué)者認(rèn)為，目前來(lái)看，職稱(chēng)評(píng)定是一種有效的評(píng)價(jià)方式，職稱(chēng)所代表的是一位教師的資歷，一定程度上反映了教師的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)能力。但是，職稱(chēng)評(píng)定僅是一種評(píng)價(jià)手段，而非目的。職稱(chēng)評(píng)定的目的，還在于促進(jìn)教師的教學(xué)、科研水平。職稱(chēng)評(píng)定與教研理應(yīng)是一種良性互動(dòng)的關(guān)系。

然而，在現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)下，許多大學(xué)教師卻為職稱(chēng)評(píng)定所累，甚至深受“折磨”。職稱(chēng)評(píng)定本為促進(jìn)教學(xué)，卻在事實(shí)上游離于教學(xué)之外；職稱(chēng)評(píng)定本為提高教師科研水平，卻衍生出了許多的學(xué)術(shù)“垃圾”。這無(wú)疑與職稱(chēng)評(píng)定的初衷背道而馳，對(duì)于高校的教學(xué)科研也是一種“傷害”。

職稱(chēng)評(píng)定為何沒(méi)有到達(dá)到理想的狀態(tài)呢？究其原因在于現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，以及“重學(xué)術(shù)，輕教學(xué)”的導(dǎo)向。對(duì)此，河南某高校一位教師深有感觸，由于現(xiàn)行的評(píng)審條件中與教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的幾乎沒(méi)有，完成外語(yǔ)、科研、論文等這些硬性指標(biāo)成了通往職稱(chēng)評(píng)審的唯一通道。于是，高校里呈現(xiàn)出一派人人忙科研、人人忙論文、人人學(xué)外語(yǔ)的“繁忙”景象，而這也一定程度上導(dǎo)致了學(xué)術(shù)弄虛作假、在課堂上敷衍教學(xué)等不良風(fēng)氣的滋生蔓延。

一、問(wèn)題提出

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，是訓(xùn)練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習(xí)慣的重要演練，是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐等多方面綜合能力的全面檢測(cè)和認(rèn)定，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。[1]因此，開(kāi)展提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐，具有一定的意義。針對(duì)如何提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題，目前學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，主要集中于以下兩個(gè)方面：從整體角度提出相關(guān)措施與建議[2-3]，以及針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)提出相關(guān)措施與建議[4-5]。但是現(xiàn)有研究基本是定性分析，而缺乏相關(guān)定量研究。針對(duì)此，本文以東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的建議。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

1.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布。通過(guò)對(duì)東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016屆329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究顯示學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差7.0958。在95%的置信水平下進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設(shè)，說(shuō)明提出的假設(shè)“均值82.5210是合理的”；95%的置信區(qū)間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠(yuǎn)超過(guò)0.5，不能拒絕原假設(shè)。故通過(guò)t檢驗(yàn)可以認(rèn)為329位學(xué)生的成績(jī)分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分（工作態(tài)度、基本知識(shí)、工作能力、完成情況）、評(píng)閱教師評(píng)分（論文質(zhì)量、技術(shù)水平）以及答辯小組評(píng)分（任務(wù)完成情況、軟硬件質(zhì)量、內(nèi)容講述、問(wèn)題回答）3個(gè)方面共10個(gè)指標(biāo)決定，對(duì)329位學(xué)生各個(gè)具體評(píng)分項(xiàng)取平均值。由計(jì)算結(jié)果可知：學(xué)生的工作態(tài)度得分最高，為8.79；而軟硬件質(zhì)量得分最低，為8.00。這表明在校學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度很好，得到了指導(dǎo)教師的普遍認(rèn)可，而答辯教師對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟硬件質(zhì)量并不十分滿意，而對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生而言軟硬件質(zhì)量主要是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。3.不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)比較分析。由于不同職稱(chēng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能存在一定程度的差異，這可能對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，因此有必要對(duì)不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行比較分析。將329位學(xué)生按指導(dǎo)教師職稱(chēng)不同分為三類(lèi)，具體統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。由表1可知，教授指導(dǎo)的學(xué)生總分最高，副教授指導(dǎo)的學(xué)生平均總分略低于教授的學(xué)生，但差距很小，而講師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)最低，且與教授和副教授指導(dǎo)的學(xué)生相比存在一定程度的差距。具體到每一項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)而言，教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、基本知識(shí)、完成情況、論文質(zhì)量、軟硬件質(zhì)量、問(wèn)題回答這幾個(gè)方面表現(xiàn)突出，副教授指導(dǎo)的學(xué)生在工作能力、技術(shù)水平、任務(wù)完成情況、問(wèn)題回答上得分較高，而講師指導(dǎo)的學(xué)生在工作態(tài)度、內(nèi)容講述上表現(xiàn)較好。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的問(wèn)題及提高對(duì)策

綜上所述，通過(guò)對(duì)329位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究表明：其一，329位學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為82.5210，且總成績(jī)的分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。其二，具體評(píng)分指標(biāo)對(duì)總成績(jī)的影響存在一定程度的差異，其中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度打分最高，而畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性打分最低。其三，不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學(xué)生得分較高，而講師的學(xué)生得分較低。同時(shí)由于作者本人作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，存在書(shū)寫(xiě)規(guī)范性和實(shí)證數(shù)據(jù)收集方面的問(wèn)題。因此，應(yīng)從以下三個(gè)方面提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作專(zhuān)題講座。在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始階段，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作專(zhuān)題講座。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)查找、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)數(shù)據(jù)收集和畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作規(guī)范等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一介紹，闡述寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程在上述環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決辦法。2.多途徑提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性水平低是高校普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)此，可通過(guò)以下途徑解決：鼓勵(lì)學(xué)生積極聽(tīng)學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)科研的理解；積極參加本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練；建立本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師課題研究。3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流。具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，一般指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。而具有中級(jí)職稱(chēng)的教師一般是青年教師，其教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺。同時(shí)他們面臨著職稱(chēng)評(píng)審壓力，常產(chǎn)生重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師間畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流，有利于提高青年教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。

畢業(yè)論文答辯

各位老師，同學(xué)們，大家上午好！

在系黨政的精心安排下，在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)和同學(xué)們的共同努力下，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的奮戰(zhàn)，今天，我系0*級(jí)畢業(yè)生論文答辯正式開(kāi)始。在此，我謹(jǐn)代表系黨政向在座的畢業(yè)班學(xué)生表示熱烈的祝賀！向?yàn)楸敬握撐拇疝q工作做出辛勤工作的指導(dǎo)教師和相關(guān)工作人員表示衷心的感謝！

為了確保此次答辯工作的順利進(jìn)行，我系制定了《200*級(jí)畢業(yè)論文撰寫(xiě)計(jì)劃及實(shí)施方案》，規(guī)定了論文撰寫(xiě)的選題及指導(dǎo)教師，制定了詳細(xì)的時(shí)間安排進(jìn)度表。此次論文設(shè)計(jì)，從3月28日開(kāi)始進(jìn)行定題、撰寫(xiě)提綱、論文初稿、二稿、定稿，直至今天的論文答辯，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，每一位領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和在座的同學(xué)們都付出了艱辛的努力。

為了提高畢業(yè)生論文撰寫(xiě)能力，提高論文質(zhì)量，使我系畢業(yè)生順利完成論文撰寫(xiě)，我系特開(kāi)設(shè)了《畢業(yè)論文選講》課，由兩位科研能力強(qiáng)的教師給畢業(yè)班學(xué)生系統(tǒng)講解畢業(yè)論文相關(guān)知識(shí)。在撰寫(xiě)論文之初，系上組織召開(kāi)01級(jí)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)動(dòng)員大會(huì)，充分調(diào)動(dòng)廣大畢業(yè)生對(duì)撰寫(xiě)論文的積極性。為確保我系114名學(xué)生論文答辯的順利進(jìn)行，系上特地抽調(diào)陳斌、趙教練兩位老師負(fù)責(zé)論文的排版和打印，系上領(lǐng)導(dǎo)也親自檢查各小組的撰寫(xiě)情況，并對(duì)學(xué)生的論文撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。

此次畢業(yè)論文撰寫(xiě)，我系組織了具有講師以上職稱(chēng)、已獲碩士以上學(xué)位和具有較強(qiáng)科研能力的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)，并對(duì)論文的選題、資料的檢閱以及寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱以及最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。論文撰寫(xiě)經(jīng)過(guò)初稿、二稿、定稿，在此期間，融入了指導(dǎo)教師的智慧與汗水，我再次代表系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各位指導(dǎo)教師表示衷心的感謝！

畢業(yè)論文總結(jié)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟，旨在系統(tǒng)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究素養(yǎng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提升。

佳木斯電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）已有四屆共計(jì)66人完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作并通過(guò)了畢業(yè)論文的答辯。在這項(xiàng)工作的開(kāi)展過(guò)程中，我系嚴(yán)格按照黑龍江省廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則的要求進(jìn)行操作的。

一指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)教師是集中實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，又是工作的組織者。我系指導(dǎo)教師全部經(jīng)過(guò)網(wǎng)上培訓(xùn)，是具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師（講師：2人，副教授：4人）。每位指導(dǎo)教師完成了以下工作：

（一）指導(dǎo)學(xué)生選題和收集材料，指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作方法，介紹參考書(shū)目，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)；

（二）指導(dǎo)學(xué)生擬定論文寫(xiě)作提綱，檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，隨時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo)；