一、非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)改革不斷深入

教育教學(xué)方面的研究論文是教育工作者對于教學(xué)過程中存在的問題思考研究的結(jié)果，有事后的反映也不乏有未雨綢繆的規(guī)劃。因此，有必要分析一下近十年有關(guān)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)的研究論文，從側(cè)面了解在非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)過程中存在的問題及發(fā)展?fàn)顩r。以非會計(jì)專業(yè)、會計(jì)、不包含高職作為關(guān)鍵詞在CNKI中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)對于非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》教學(xué)的研究最早開始于2003年，截止2012年11月2日查詢當(dāng)天，公開發(fā)表的研究論文185篇，具體情況見圖1-1：從圖中可以看出：2003年左右在會計(jì)課程教學(xué)中開始關(guān)注非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)問題，認(rèn)為有必要對會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)進(jìn)行差異化教學(xué)；2007年以后對于此問題研究的深度和廣度不斷加強(qiáng)；隨著時間的推移，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)受到越來越多的教育工作者的重視，參與此項(xiàng)研究和教學(xué)改革的學(xué)校不斷增加，2009年發(fā)表研究論文數(shù)量最多達(dá)到35篇；近三年較2009年有所下降，但教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”一定會促進(jìn)大學(xué)本科教學(xué)研究的發(fā)展。

（二）學(xué)生需求逐年增加

自1999年高校擴(kuò)招以來，高校在校生規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越式增長，2012年增長到3167萬人，躍居世界首位。在高等教育大發(fā)展的同時出現(xiàn)了教學(xué)資源緊缺、師資不足、學(xué)生就業(yè)難等一些問題。2011年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%，高等教育進(jìn)入大眾化階段向普及化轉(zhuǎn)變時期，這意味著每年高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生就業(yè)壓力加大，單位用人條件不斷提高。為了找到工作、找到適合的工作，實(shí)現(xiàn)自我價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間注重自身綜合素質(zhì)的提高，除了學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)課程之外，開始涉獵其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而《會計(jì)學(xué)》在管理大類中很受學(xué)生的青睞，其他學(xué)科大類選修這門課的學(xué)生逐年增加。以我校為例，按照教學(xué)計(jì)劃，管理學(xué)院的所有專業(yè)都開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程，并且從2007年開始在理論教學(xué)基礎(chǔ)上安排了實(shí)踐學(xué)時；學(xué)校開設(shè)的輔修課程，所有學(xué)生都會選修《會計(jì)學(xué)》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)實(shí)踐有待提升

【摘要】本文以會計(jì)文化建設(shè)為切入點(diǎn)，剖析了會計(jì)文化建設(shè)在高職會計(jì)教學(xué)中的重要性和意義，同時列舉了當(dāng)前會計(jì)專業(yè)教學(xué)中會計(jì)文化建設(shè)存在的問題，并對此作出了分析，最后結(jié)合現(xiàn)狀提出如何在會計(jì)教學(xué)中融入會計(jì)文化建設(shè)的主要措施，使高職會計(jì)人才培養(yǎng)更好地為社會服務(wù)，輸送專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)文化;會計(jì)教學(xué);人才培養(yǎng)

會計(jì)文化是歷代會計(jì)人員在長期的生產(chǎn)實(shí)踐活動中共同創(chuàng)造的一種精神文化，它的本質(zhì)屬于管理文化的一種。會計(jì)文化建設(shè)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用，隨著全球化趨勢的日益加快以及我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入會計(jì)文化，加強(qiáng)高職院校會計(jì)文化建設(shè)具有重要意義。

一、會計(jì)文化建設(shè)的內(nèi)涵與意義

(一)會計(jì)文化建設(shè)的內(nèi)涵。會計(jì)文化建設(shè)有物質(zhì)層面，也有制度層面，最重要的是精神層面。會計(jì)文化與社會經(jīng)濟(jì)活動緊密聯(lián)系，隨著人類社會的發(fā)展，會計(jì)文化也在不斷進(jìn)步與發(fā)展。在黨的報告中指出:“發(fā)揮社會主義核心價值觀對精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作、生產(chǎn)、傳播的引領(lǐng)作用?！币虼舜蛟鞎?jì)文化必須把社會主義核心價值觀融入會計(jì)文化建設(shè)之中，弘揚(yáng)正氣、凝心聚力，使它們成為會計(jì)工作者的行為規(guī)范，提升從業(yè)者的素質(zhì)。(二)會計(jì)文化建設(shè)的意義。高職院校是培養(yǎng)會計(jì)從業(yè)者的重要人才培養(yǎng)基地，是我國“科教興國”戰(zhàn)略高地，將會計(jì)文化建設(shè)融入到高職會計(jì)教學(xué)中，發(fā)揮會計(jì)文化的導(dǎo)向作用，具有重要意義。推進(jìn)會計(jì)文化建設(shè)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，加深對會計(jì)的認(rèn)知，使其參加工作后，不受利益驅(qū)使，保持初心，不違法亂紀(jì)，遵守會計(jì)職業(yè)操守，成為一名合格的財會人員。因此，對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于工匠精神的會計(jì)文化培養(yǎng)，是提升學(xué)生社會競爭力的內(nèi)在要求。

二、會計(jì)專業(yè)教學(xué)融入會計(jì)文化建設(shè)的重要性

[摘要]會計(jì)是絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，目前會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善的，而非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)還不能完全適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需求。根據(jù)不同經(jīng)管類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與會計(jì)專業(yè)的相關(guān)度強(qiáng)弱，進(jìn)行相關(guān)度評分，然后依據(jù)分值高低選擇不同的教學(xué)模塊，使非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)更加規(guī)范化。

[關(guān)鍵詞]非會計(jì)專業(yè)；專業(yè)相關(guān)度；模塊化；會計(jì)教學(xué)

一、問題的提出

高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程設(shè)置上，一般都會把會計(jì)學(xué)作為必修課程。會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理等會計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善系統(tǒng)的，而工商管理、市場營銷、財政、稅務(wù)、金融等非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)還僅僅是其本專業(yè)主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計(jì)專業(yè)主干課程中適當(dāng)選取與本專業(yè)相關(guān)的一門或幾門課程進(jìn)行開設(shè)的模式，并且開設(shè)的課程在教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃與會計(jì)專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容上或是適當(dāng)簡化，或是全盤照搬，不能有效適應(yīng)不同專業(yè)對會計(jì)知識的不同需求，因而常常出現(xiàn)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相脫離，會計(jì)教材的選擇過深、缺乏專業(yè)針對性，會計(jì)理論和技能掌握片面，無法做到使非專業(yè)學(xué)生對會計(jì)知識有一個全面系統(tǒng)的了解，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用有限。針對上述問題，就需要從非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程體系，另辟蹊徑，完善非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)等問題。首先要打破傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)科體系對會計(jì)課程的分類，把會計(jì)學(xué)知識分成幾大課程模塊，之后再把每個模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據(jù)每個專業(yè)與會計(jì)學(xué)知識的相關(guān)度評出得分并給出不同分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的課程模塊和難度層次，最后由每個專業(yè)按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。

二、基于相關(guān)度對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)進(jìn)行模塊化整合

（一）對會計(jì)學(xué)知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關(guān)度評分來實(shí)現(xiàn)。一直以來，會計(jì)學(xué)科體系主要包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化等主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)知識時由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，對于會計(jì)和財務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生這種課程安排是適合的，能使學(xué)生在畢業(yè)時對整個會計(jì)學(xué)知識體系有一個完整的掌握。但是，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)相關(guān)的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，因此非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程的教學(xué)目的與會計(jì)專業(yè)有很大區(qū)別，并且不同的專業(yè)對會計(jì)知識的要求也不盡相同，例如稅務(wù)專業(yè)，就要求學(xué)生比較全面深入地掌握會計(jì)學(xué)知識，而市場營銷專業(yè)，則只要求學(xué)生簡單了解會計(jì)學(xué)知識即可。因此，要想更好地滿足非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的需求，就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程體系的限制，把會計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識做重新的整合。首先，把會計(jì)學(xué)科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計(jì)業(yè)務(wù)處理與報表編制模塊就可以劃分為制造業(yè)企業(yè)模塊、商業(yè)企業(yè)模塊、金融企業(yè)模塊、建筑業(yè)企業(yè)模塊、行政事業(yè)單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計(jì)業(yè)務(wù)處理與報表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個難度層次。最后，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇，得出評分值，確定相關(guān)度，以達(dá)到學(xué)生在完成會計(jì)課程之后能了解會計(jì)學(xué)知識的全貌，而不是對會計(jì)一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。（二）根據(jù)不同專業(yè)的相關(guān)度評分，選擇一個或幾個模塊組合為會計(jì)教學(xué)課程。1.評分值小于7分，相關(guān)度較低的專業(yè)比如市場營銷專業(yè)，其相關(guān)度評分為5分，相關(guān)度較低，建議這些專業(yè)根據(jù)表2中選擇的模塊，安排一門會計(jì)課程，幫助學(xué)生“懂會計(jì)”，了解會計(jì)與其本專業(yè)之間的關(guān)系，以便更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事相關(guān)工作。相關(guān)度較低的各個專業(yè)，如人力資源、商務(wù)英語等，對會計(jì)知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關(guān)度中等的專業(yè)比如工商管理專業(yè)，其相關(guān)度評分為10分，相關(guān)度中等，建議該專業(yè)根據(jù)表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計(jì)課程，幫助工商管理專業(yè)的學(xué)生在“懂會計(jì)”的基礎(chǔ)上還能“運(yùn)用會計(jì)信息為企業(yè)服務(wù)”。相關(guān)度中等的專業(yè)還有很多，不同專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進(jìn)行，比如工商管理專業(yè)可能側(cè)重財務(wù)管理知識，國際貿(mào)易專業(yè)可能側(cè)重會計(jì)業(yè)務(wù)處理，物流專業(yè)可能側(cè)重物流企業(yè)會計(jì)處理等等。在設(shè)置課程時，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側(cè)重學(xué)習(xí)的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關(guān)度較高的專業(yè)對于相關(guān)度較高的專業(yè)來說，其設(shè)置的課程與會計(jì)專業(yè)基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業(yè)一般都要開設(shè)特殊行業(yè)會計(jì)類的課程。比如金融專業(yè)，其相關(guān)度評分為16分，建議該專業(yè)根據(jù)表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計(jì)課程，此外再單獨(dú)開設(shè)金融企業(yè)會計(jì)專業(yè)課程，使金融專業(yè)的學(xué)生“基本掌握會計(jì)”還要能“運(yùn)用會計(jì)信息為金融企業(yè)服務(wù)”，了解金融企業(yè)會計(jì)的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關(guān)度較高的專業(yè)對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進(jìn)行，比如金融專業(yè)可能側(cè)重金融企業(yè)會計(jì)，稅務(wù)專業(yè)可能側(cè)重稅務(wù)會計(jì)，財政專業(yè)可能側(cè)重預(yù)算會計(jì)等等。

摘要：自2014年李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一口號以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成了技工教育改革的重要趨勢。尤其是在這些年，技校生就業(yè)高質(zhì)量壓力日漸變大的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在技工院校各個專業(yè)教學(xué)中的教育地位愈發(fā)凸顯。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)的融合工作，不但能夠進(jìn)一步提升技校生的綜合能力，而且還能夠?yàn)樗麄兏玫鼐蜆I(yè)與發(fā)展提供有效助力?；诖?，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，就技工院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革路徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期能夠給廣大教育同仁提供一些新的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：技工院校；會計(jì)專業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革路徑

創(chuàng)新是民族發(fā)展之魂，創(chuàng)業(yè)是國家富強(qiáng)之路。對于技工院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，如何推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)，已經(jīng)成為一個亟待解決的時代問題。2014年，教育部明確提出，廣大職業(yè)院校要應(yīng)當(dāng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好關(guān)于專業(yè)育人體系、教育體系的改革工作。對此，技工院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)也要立足專業(yè)相關(guān)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的就業(yè)需求以及國家發(fā)展態(tài)勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為著力點(diǎn)，做好專業(yè)教育的改革工作，以此進(jìn)一步提升專業(yè)育人實(shí)效，為學(xué)生更好地就業(yè)與發(fā)展保駕護(hù)航。

一、把控關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，啟蒙雙創(chuàng)意識

客觀地說，若想做好雙創(chuàng)教育在技工院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中落實(shí)工作，必須要重視一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把控。這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括有：入學(xué)階段、實(shí)訓(xùn)中以及畢業(yè)前等，在這些節(jié)點(diǎn)做好關(guān)于雙創(chuàng)方面的教育工作，往往會有著事半功倍的效果。例如在會計(jì)專業(yè)學(xué)生入校后，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在此時做好雙創(chuàng)教育的滲透工作。一方面可向?qū)W生做一下關(guān)于本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、對接行業(yè)、發(fā)展前景等方面的介紹；另一方面也可向?qū)W生講授一些關(guān)于雙創(chuàng)方面的理念，讓學(xué)生能夠明白提高自身雙創(chuàng)能力的意義所在以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素與條件等。具體來說，教師可引入一些關(guān)于本專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際案例，以此來啟發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的有效滲透。

二、優(yōu)化理論教學(xué)，激發(fā)雙創(chuàng)熱情

會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在進(jìn)行會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，除了通過教科書進(jìn)行書本知識的傳授，還應(yīng)該推行相關(guān)內(nèi)容的討論與實(shí)踐活動，讓學(xué)生不但掌握本專業(yè)的基本原理和方法，而且要讓學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

一、案例教學(xué)在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的必要性

在教學(xué)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其業(yè)務(wù)能力的提高是教師關(guān)注的中心。會計(jì)專業(yè)是一門集理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和操作性于一體的綜合性學(xué)科，這一學(xué)科的自身特點(diǎn)就說明，它并不可能輕而易舉的借助對本專業(yè)的準(zhǔn)則和制度就能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會實(shí)踐的會計(jì)人才。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，多注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，才能讓其有勝任崗位要求的社會生存能力。

一般而言，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生都能比較熟練的掌握會計(jì)的理論知識和操作方法，但是具體到怎樣用會計(jì)理論知識來指導(dǎo)實(shí)際工作、怎樣處理實(shí)際工作中面臨的各式各樣復(fù)雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)會計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行會計(jì)專業(yè)的教學(xué)，不但有利學(xué)生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

社會實(shí)踐能力是會計(jì)教學(xué)的最終目的，因此案例教學(xué)法是會計(jì)教學(xué)的必然要求。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于企業(yè)的各種結(jié)算方式的程序和注意事項(xiàng)等內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)只能是教師來逐條講解，學(xué)生學(xué)起來干澀無趣，容易產(chǎn)生不耐煩的情緒，也不能提高實(shí)際操作的能力，而如果采用案例教學(xué)法，可以將全班假設(shè)成一個企業(yè)，有付款單位、收款單位，也有付款單位開戶行和收款單位開戶行，讓學(xué)生模擬整個結(jié)算的過程。在模擬的過程中，學(xué)生就會利用理論知識來具體分析解決實(shí)際問題，提高了解決問題的能力。在模擬時，要注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓他們熟悉各個環(huán)節(jié)的具體操作方法。這樣，整個教學(xué)過程不但生動有趣，讓學(xué)生掌握了結(jié)算的各種方法和操作程序，而且能夠在模擬活動的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課本中涉及不到的問題，培養(yǎng)其舉一反三的思考能力。

二、會計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計(jì)專業(yè)課；教學(xué)方法

提要：本文在正視目前中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況后，從不同方面論述中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法，并借鑒現(xiàn)代西方教育心理學(xué)的理論成果，包括加涅的教學(xué)方法理論、布盧姆的教學(xué)策略理論，奧蘇伯爾的動機(jī)理論等，提出會計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法。

近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術(shù)教育，而且加大了對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投資，從2007年起，在校中職學(xué)生每年可以享受1，500元的國家助學(xué)金。2008年教育部周濟(jì)在全國教育工作會議上再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議，決定從2009年秋季學(xué)期起，對公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費(fèi)。那么，應(yīng)該怎樣教好中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式。符合素質(zhì)教育的基本理念，能使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)要以中職學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，因材施教。目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀是，中職學(xué)生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學(xué)，基本知識普遍較差，綜合素質(zhì)較低。如何處理好現(xiàn)行的中職教材和學(xué)生間的關(guān)系，就是要確立“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”的現(xiàn)狀為“我要學(xué)”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術(shù)，建立適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓其通過親身體驗(yàn)獲得新的知識和能力。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)出“探究、創(chuàng)新”的教學(xué)思想。

二、教學(xué)目標(biāo)明確，知識訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)具體。一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標(biāo)、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，問題探究、主動學(xué)習(xí)，交流驗(yàn)證、質(zhì)疑小結(jié)，拓展延伸、深化創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，它實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

在教學(xué)工作中，要注意把握學(xué)生知識的正遷移，防止知識負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計(jì)》第一章第三節(jié)內(nèi)容，“政府與非營利組織會計(jì)的會計(jì)要素、會計(jì)要素之間的關(guān)系式”時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《企業(yè)財務(wù)會計(jì)》中企業(yè)會計(jì)的會計(jì)要素以及會計(jì)要素間的關(guān)系式，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生知識正遷移的產(chǎn)生？經(jīng)過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、提問法。首先采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)企業(yè)會計(jì)的六大會計(jì)要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤，企業(yè)會計(jì)要素間的關(guān)系式（會計(jì)恒等式）：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，收入-費(fèi)用=利潤。

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相對而言的,理論教學(xué)是基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)是延伸和補(bǔ)充，但職業(yè)教育的特點(diǎn)卻決定了實(shí)踐教學(xué)的特殊性和重要性，學(xué)生成人、成才的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)崗位人才需求的標(biāo)準(zhǔn),按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征,在模擬、仿真或全真的環(huán)境下，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式,讓學(xué)生具備一定的職業(yè)素質(zhì)、掌握相應(yīng)崗位技能，能夠完成特定崗位的工作任務(wù)的教學(xué)。因會計(jì)工作的特殊性，實(shí)習(xí)教學(xué)開設(shè)要求高、難度大，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)適宜以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主、實(shí)習(xí)教學(xué)為輔、積極探索仿真的實(shí)踐教學(xué)模式。會計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，通過“同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)、短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)（模擬或仿真、全真）、頂崗實(shí)習(xí)（全真）”一系列分層設(shè)計(jì)達(dá)到各類項(xiàng)目相互銜接，才能圓滿實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、會計(jì)專業(yè)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式

1．同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)

同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)指以理論內(nèi)容為主或理實(shí)一體的課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，如會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、會計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)等。同步教學(xué)實(shí)訓(xùn)在完成日常教學(xué)時設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時要在過程管理、考核上科學(xué)設(shè)計(jì)。

2．短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)

短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)指獨(dú)立安排以實(shí)訓(xùn)為主、內(nèi)容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實(shí)踐教學(xué)，如出納崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)分析實(shí)訓(xùn)。短期獨(dú)立實(shí)訓(xùn)一般指4周以內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，一般安排在校內(nèi)完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實(shí)訓(xùn)，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學(xué)校。校外模擬實(shí)訓(xùn)由學(xué)校與有關(guān)單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學(xué)生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)單位，這種方式的好處是學(xué)校對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以借助企業(yè)真實(shí)的環(huán)境組織實(shí)施，但聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難，實(shí)習(xí)組織難度大，實(shí)習(xí)費(fèi)用高。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在很大程度上推動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給會計(jì)行業(yè)帶來了機(jī)遇及挑戰(zhàn)。積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)院校會計(jì)專業(yè)的快速改革，從而培養(yǎng)更多會計(jì)專業(yè)人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，院校必須重視研究會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革。文章基于互聯(lián)網(wǎng)背景，對會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，并提出了改革策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；會計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效利用能促進(jìn)各行各業(yè)的快速發(fā)展，提升工作效率。會計(jì)專業(yè)教學(xué)的開展存在較多不足，影響了會計(jì)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致會計(jì)人才的供給及需求不平衡。因此，為了提升會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，給社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計(jì)人才，必須緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代背景，實(shí)施會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，找到更合理的教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)水平，讓他們在激烈的市場競爭中取得更大的優(yōu)勢。

1會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容很難滿足企業(yè)對人才的要求

目前，很多院校在開展會計(jì)教學(xué)時，主要的內(nèi)容還是教材上的理論知識，還是圍繞著教學(xué)大綱展開。比如，在教學(xué)財務(wù)會計(jì)學(xué)這門課程時，有的院校將初級會計(jì)職稱的考試教材當(dāng)作教學(xué)的依據(jù)，主要從資產(chǎn)、負(fù)債及利潤等內(nèi)容入手，根據(jù)順序進(jìn)行講授，而且教學(xué)的模式主要是理論講授及習(xí)題演練，在課后讓學(xué)生做題進(jìn)行鞏固。這種教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生更好地掌握會計(jì)理論知識，從而將學(xué)生通過考試的概率提高上來。不過這種教學(xué)方法會導(dǎo)致會計(jì)的業(yè)務(wù)知識出現(xiàn)割裂，學(xué)生無法全面地掌握會計(jì)業(yè)務(wù)知識，使其所學(xué)的會計(jì)知識無法滿足企業(yè)對會計(jì)崗位人才的要求。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)的業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流量也比較大，對會計(jì)人員提出了更高的要求。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，院校的教學(xué)內(nèi)容很難符合企業(yè)對會計(jì)人才要求。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代背景下社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，社會對高職會計(jì)人才素質(zhì)的要求越來越高。然而由于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式至今仍然是高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的主流形式，這使得高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的人才素質(zhì)難以滿足社會發(fā)展需求，高職會計(jì)專業(yè)相關(guān)者應(yīng)深入鉆研當(dāng)前的教學(xué)問題，善用互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢推進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)教育改革創(chuàng)新，以提高高職會計(jì)專業(yè)教育實(shí)效性、促使高職會計(jì)人才素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；高職會計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)概念不斷深入人心，并逐步成為推動社會發(fā)展、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長的最主要力量?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，新的用人需求、新的人才定義隨之衍生。這使得旨在為社會各界培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高職會計(jì)人才的高職會計(jì)專業(yè)教育問題不斷暴露，時代不適應(yīng)性越來越強(qiáng)，改革并創(chuàng)新高職會計(jì)專業(yè)教育已成高職教育面臨的最緊迫課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)時代對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)既產(chǎn)生了積極的影響，也產(chǎn)生了消極的影響。首先，積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，會計(jì)市場環(huán)境不斷變化，傳統(tǒng)的以紙質(zhì)媒介為載體的會計(jì)工作將逐步向無紙方向過度，各種與會計(jì)工作相關(guān)的技術(shù)將會提高會計(jì)工作的識別、分析、比較、匯總能力，推動會計(jì)工作的實(shí)效性、準(zhǔn)確性、提升。與此同時，會計(jì)工作與其他業(yè)務(wù)的交往將會不斷深入，各項(xiàng)工作的交融流程將會更加科學(xué)，獨(dú)立的會計(jì)工作將會不斷向集中式的財務(wù)共享模式轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)為高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供了良好的環(huán)境，是推動高職會計(jì)專業(yè)教育改革的主要力量。其次，消極影響。會計(jì)市場發(fā)生了變化，市場對高職會計(jì)人才素質(zhì)要求也發(fā)生了變化，這使得改革創(chuàng)新高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)變得越發(fā)緊迫。由于用人單位的用人理念不斷趨于理性，企業(yè)對財會人員的管理能力有所提升，社會對會計(jì)人才綜合素質(zhì)要求越來越高，高職會計(jì)專業(yè)必須能夠培養(yǎng)出學(xué)生相應(yīng)的技能和素質(zhì)，否則學(xué)生將無法勝任會計(jì)職務(wù)。然而想要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社交能力、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是傳統(tǒng)的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。隨著傳統(tǒng)的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)問題不斷暴露，教育教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的制約力不斷增強(qiáng)，這必然會影響高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，影響高職會計(jì)教育良性發(fā)展。

二、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)問題

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來的沖擊出發(fā)，通過對會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及其實(shí)際應(yīng)用效果的分析、評價，闡述了目前我國會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題及解決這些問題的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用；研究

目前我國遠(yuǎn)程教育在很大程度上依賴于它所實(shí)施的環(huán)境，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要問題是信息技術(shù)支撐的有效應(yīng)用程度。因此，在我國實(shí)際情況下，會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)僅靠專業(yè)開發(fā)公司是不能滿足目前教育發(fā)展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認(rèn)為只有充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來的沖擊，認(rèn)真探索會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，才能加速網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的沖擊

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)注入了新的活力。

二、會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)