摘要：會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)要明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)提出了新的要求。而作為我國會計(jì)教育組成部分的會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)與知識經(jīng)濟(jì)的要求卻存在一定差距。因此，會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)必須做相應(yīng)改革。文章簡要分析了我國會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和不足之處，并有針對性地對存在的問題，提出了提高會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：會計(jì)；培訓(xùn)；改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際接軌，對我國會計(jì)職業(yè)的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和會計(jì)培訓(xùn)的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作必須更新觀念，順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，根據(jù)會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行會計(jì)教學(xué)工作改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力探索培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)需求的會計(jì)人才的新途徑。一、會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)中普遍存在的問題（一）課程設(shè)置不盡合理，缺乏針對性由于我國的會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)教育一直以來大多都由普通高校舉辦，且教學(xué)師資等資源主要依賴普通高等教育的資源，會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)也就自然承襲了普教的教學(xué)模式，然后縮減課時(shí)。教學(xué)計(jì)劃即使修改也是委托普教的教師來代辦，而對普教的教師而言，由于目前普教教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大以及學(xué)員基礎(chǔ)差等因素，高職稱和高水平的教師很少給參加會計(jì)培訓(xùn)的學(xué)員上課，他們并不了解這些學(xué)員的實(shí)際需求，不熟悉培訓(xùn)規(guī)律和學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，制訂的教學(xué)計(jì)劃對學(xué)員而言，也就沒有針對性。（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和形式單一會計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是，就大多數(shù)會計(jì)培訓(xùn)的實(shí)際情況情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒有完整的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，采用的許多資料是由教師自編的，無法保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。這種方式盡管在一定程度上幫助學(xué)員解決了會計(jì)理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，但畢竟與實(shí)際情況有一段距離。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也因?yàn)楹献鞣绞杖肱c付出不等同等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因，不愿成為會計(jì)培訓(xùn)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。培訓(xùn)班實(shí)訓(xùn)基地的嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)員的專業(yè)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處。（三）課程體系缺乏完整性學(xué)員本身就是會計(jì)從業(yè)者或潛在的會計(jì)從業(yè)者，一個(gè)合格的、高素質(zhì)的會計(jì)人員應(yīng)該有較高的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的教育是培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)和途徑。目前會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)專業(yè)課程體系很少涉及與這方面相關(guān)的課程。而且，教師也往往忽視了職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，在相關(guān)會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授，未將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿其中，難以實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。（四）會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材不夠完善，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高現(xiàn)有的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有涉及，這在一定程度上制約了學(xué)員知識面的拓展。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材的項(xiàng)目還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型的會計(jì)主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。另外，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括會計(jì)（含財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)）、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三類學(xué)科的系列課程，還應(yīng)包括手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩種方式。但從許多培訓(xùn)基地的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，真實(shí)體現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)的課程只有財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)，而涉及財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少，計(jì)算機(jī)操作也較少?？菰锏睦碚摻虒W(xué)以及理論不能與實(shí)踐緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)員被動(dòng)地接受知識，所學(xué)的知識也做不到扎實(shí)和穩(wěn)固。（五）師資隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)水平良莠不齊師資是教學(xué)活動(dòng)中最重要的執(zhí)行者，對教學(xué)效果有決定性的作用。目前會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)師資力量主要有三個(gè)部分組成。一是普教教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，但他們兼職成教教學(xué)，對會計(jì)培訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相對了解較少。[1][2][][]二是在校就讀的研究生，他們具有活躍的思維和廣博的知識，并能較好地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，易于與學(xué)員溝通，但他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對教學(xué)規(guī)律的研究，責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)效果不夠理想。三是退休老教師，他們雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心，但對現(xiàn)代成教思想知之甚少，對現(xiàn)代化的教育手段不夠熟悉，甚至不會使用，影響了會計(jì)培訓(xùn)對高素質(zhì)會計(jì)人才的培養(yǎng)。二、提高會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的途徑（一）改革教學(xué)方式，推廣會計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力會計(jì)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，增加模擬內(nèi)容的比重，以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操行能力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)員應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法。會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，只有將其理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠真正學(xué)好。會計(jì)案例教學(xué)無疑是理論和實(shí)踐性的契合點(diǎn)。（二）圍繞市場對會計(jì)人才的需求，合理進(jìn)行課程設(shè)置課程設(shè)置在一定程度上決定著一個(gè)專業(yè)對人才的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)水平。在課程設(shè)置上應(yīng)本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)員學(xué)會怎樣“做人、做事、做學(xué)問。”以因材施教為立足點(diǎn)，以“必須夠用”為度，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、適用性以及各門課程的銜接性，適當(dāng)增加人文教育及職業(yè)素養(yǎng)的課程門類和課時(shí)，減少專業(yè)必修課，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)員實(shí)際工作崗位需要為中心，學(xué)員實(shí)際工作崗位需要什么，就講授什么內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性知識為主，強(qiáng)調(diào)針對性，爭取做到學(xué)即能用，適當(dāng)補(bǔ)充會計(jì)實(shí)務(wù)中新出現(xiàn)問題的研討專題課和“誠信、敬業(yè)”等方面的職業(yè)道德教育內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)。（三）積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)（包括多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)）應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法，它是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結(jié)合，在這種教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學(xué)員的個(gè)性和創(chuàng)造性，同時(shí)使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。因此，我們必須擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)的范圍，提高現(xiàn)代化教學(xué)的質(zhì)量。（四）開展新會計(jì)知識講座，完善師生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)眾所周知，會計(jì)制度、會計(jì)法規(guī)更新快，會計(jì)知識也隨之更新。作為會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)了解我國會計(jì)制度的改革，積極參加新會計(jì)制度培訓(xùn)，更新知識。學(xué)校應(yīng)根據(jù)會計(jì)制度的改革情況，采取送出去、請進(jìn)來的方式培訓(xùn)師資隊(duì)伍，開展有效地教研活動(dòng)，同時(shí)組織骨干教師進(jìn)行新會計(jì)制度講座，將最新的知識傳授給學(xué)員，使學(xué)員了解到最新的會計(jì)知識及新會計(jì)制度的具體內(nèi)容，學(xué)以致用，跟上會計(jì)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：1、熊守春.提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].財(cái)會通訊(綜合版),2005(12).2、劉天明.試論我國成人高等會計(jì)教育的改革[J].中國成人教育,2006(12).3、林德明.高職院校會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相脫離的成因及對策[J].中國市場,2005(50).4、王如彩.高職高專管理類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)研究[J].中國輕工教育,2007(2).

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，各個(gè)高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，開始注重學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，非會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作和會計(jì)專業(yè)教學(xué)之間存在一定的差異，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，受到相關(guān)因素的影響，其教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容上面選擇的依然是會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，這就在一定程度上影響了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本文主要對我國現(xiàn)階段非會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè)；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)模式；構(gòu)建措施

為了能夠保證非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識和素質(zhì)達(dá)到教育教學(xué)工作的目標(biāo)要求，很多高校在“創(chuàng)新性、高素質(zhì)、寬口徑”教學(xué)方針的指引下都對其開設(shè)了財(cái)務(wù)管理有關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)。[1]

一、非會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇不夠科學(xué)

非會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理工作實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所安排的教學(xué)內(nèi)容還有待調(diào)整和完善。我國現(xiàn)階段非會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量、教學(xué)方法和會計(jì)專業(yè)較為相似，所用的大都是相同的教材，但是，因?yàn)槎叩膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在顯著的差異，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生大都只學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會計(jì)知識，從而導(dǎo)致他們在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一定的難度，長期發(fā)展下去必然會丟失學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

摘要：經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展和社會需要的會計(jì)人才，是目前高校會計(jì)人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過分析西藏民族大學(xué)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對管理型會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：人工智能；管理型會計(jì)；培養(yǎng)模式

一、引言

近20年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會發(fā)展演化呈現(xiàn)加速的態(tài)勢，從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到大數(shù)據(jù)時(shí)代，而后進(jìn)入人工智能時(shí)代，時(shí)間間隔不斷縮短。人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，催生新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，引發(fā)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大變革。在可預(yù)見的未來，各行各業(yè)都將迎來巨大的變革。德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人研發(fā)的成功與使用揭示了會計(jì)人工智能時(shí)代的到來，會計(jì)人工智能的發(fā)展將改變?nèi)藱C(jī)關(guān)系，從而影響會計(jì)教育。在會計(jì)人工智能的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)工作逐步會被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，基礎(chǔ)核算崗位將大大縮減，因此會計(jì)教育只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)管理型的會計(jì)人才才能走出困境。

二、西藏民族大學(xué)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式問卷調(diào)查

（一）關(guān)于西藏民族大學(xué)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

一、優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，為了有效促進(jìn)學(xué)生管理工作的開展，教師必須以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，優(yōu)化學(xué)生管理工作體制，創(chuàng)新學(xué)生管理制度。對于一些不合理的學(xué)生管理體制和策略，必須消除并得到積極完善。在學(xué)生管理體制建設(shè)的過程中，教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生管理者的積極性和學(xué)生的參與積極性，要求學(xué)生管理者和學(xué)生共同參與學(xué)生管理工作制度的制定，從而不斷完善學(xué)生管理工作制度，有效提高學(xué)生自我管理的積極性和主動(dòng)性。為了消除制約學(xué)生積極性的制度，增加促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的制度，教師必須制定完善的學(xué)生管理制度，最大限度地把管理工作的權(quán)限由教師管理轉(zhuǎn)移到學(xué)生自我管理上，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這樣才能提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和自我管理能力。

二、各方努力幫助學(xué)生成才

要促進(jìn)學(xué)生管理工作的開展，需要各方努力。在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要認(rèn)識到用人單位十分看重應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)，所以學(xué)校要積極地與用人單位合作，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。作為教師，也要指導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與會計(jì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后參加工作做好準(zhǔn)備。另外，在高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過程中，教師要瞄準(zhǔn)會計(jì)職業(yè)崗位群，建設(shè)教學(xué)體系，不斷優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程體系，為學(xué)生提供科學(xué)、完善的會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有學(xué)校和教師共同努力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，解決學(xué)生在成才過程中遇到的問題，通過改正學(xué)生在會計(jì)學(xué)習(xí)過程中的一些不良行為，使學(xué)生更好地配合學(xué)校、教師實(shí)現(xiàn)自我管理，激發(fā)學(xué)生的成才欲望，才能有效幫助學(xué)生成才，有效促進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生管理工作的有效發(fā)展。

三、突破學(xué)生管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生管理工作中有一些重難點(diǎn)，如果教師做不好，勢必會影響學(xué)生的健康成長，影響會計(jì)教學(xué)的進(jìn)展。因此，教師一定要積極主動(dòng)地突破學(xué)生管理工作的重難點(diǎn)。如對于學(xué)生夜不歸宿、學(xué)生欠費(fèi)補(bǔ)繳、學(xué)生的就業(yè)壓力大等問題，教師需要積極做好學(xué)生的思想政治工作，讓學(xué)生認(rèn)識到積極上進(jìn)有助于提高自己會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果、會計(jì)應(yīng)用能力以及自己的綜合素養(yǎng)等，讓學(xué)生認(rèn)識到只有自己不斷努力，有效成才，才能在未來謀得一份好工作。所以，通過思想政治教育工作，教師可以使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師做好學(xué)生的管理工作，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

輔導(dǎo)員培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生自我教育與管理的能力，這既是對輔導(dǎo)員本職工作的一種要求，又是實(shí)現(xiàn)最好的教育的需要，只有讓會計(jì)學(xué)生自己做主，他們才會真正的思考，有了自主思考，生命才會成長。會計(jì)具有專業(yè)特殊性，大部分為女學(xué)生，培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生的自我教育與管理能力包括自我反省、制定對策、實(shí)踐體驗(yàn)管理、自我評價(jià)管理等組成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這樣自我教育與管理才能最大程度的實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生有句名言——“教是為了不教”。我覺得這個(gè)道理不僅適用于教學(xué)工作，同樣適用于教育工作。在輔導(dǎo)員工作中，加強(qiáng)對會計(jì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育、管理、督促，最終還是為了使他們能進(jìn)行“自我教育”。蘇霍姆林斯基說：“人愈是深刻地認(rèn)識人和人類，他就愈在更大程度上成為自身的教育者。喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”我以為，輔導(dǎo)員工作就是要努力培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生的自我教育能力。自我教育的一方面是個(gè)體自我教育。辯證唯物主義認(rèn)為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此，任何外在的教育因素都只能是暫時(shí)性、軸助性的；而內(nèi)在的教育因素才是持久性、決定性的。教育者的任務(wù)就是要想辦法使外在的教育因素”內(nèi)化”，這正是教育的真諦所在。

1.會計(jì)學(xué)生自我教育現(xiàn)狀

有很多會計(jì)學(xué)生，在大一新生適應(yīng)大學(xué)的生活的過程中，都有一個(gè)很突出的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)自覺，不會將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，進(jìn)而變?yōu)椤捌饺詹缓脤W(xué)，臨時(shí)抱佛腳”，“不求高分，及格萬歲”。為什么會計(jì)學(xué)生會這樣？原因是孩子缺少內(nèi)動(dòng)力。在高中之前的很多階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被老師和家長推著走，甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長學(xué)的，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力不足，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被動(dòng)的學(xué)習(xí)和生活。成長是需要從內(nèi)部打破的，這樣，輔導(dǎo)員培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生的自我教育能力就顯得尤為重要了。教育的最終目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。輔導(dǎo)員工作的讓我深深的領(lǐng)悟到：抓住一切契機(jī)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自我教育，也許比居高臨下的說教，河?xùn)|獅吼般的訓(xùn)斥有效得多！著名教育家陶行知說過：“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育?！痹谳o導(dǎo)員工作中，啟發(fā)和培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生自我教育的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使學(xué)校的教育得到學(xué)生的認(rèn)同，并且內(nèi)化為學(xué)生自覺的要求，自愿的行為，是教育成敗的關(guān)鍵因素。而引導(dǎo)會計(jì)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”是達(dá)到良好教育效果的基石。自我教育的另一個(gè)方面是集體自我教育?！皾櫸锛?xì)無聲”，最好的教育往往是通過潛移默化的影響。教師的影響力是大的，但往往也有居高臨下的隔膜與局限，無論輔導(dǎo)員如何與會計(jì)學(xué)生打成一片，其影響也不如會計(jì)學(xué)生之間的相互影響那樣無處不達(dá)、無時(shí)不在。因此，集體自我教育是一種行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集體自我教育有各種各樣的方法，其中實(shí)行干部輪換制不失為一種行之有效的做法。在借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合集體發(fā)展比較均衡的具體情況，我采取了按學(xué)年輪換干部的方法。我對每個(gè)會計(jì)學(xué)生都已經(jīng)有了比較深入的了解，但我仍然采取了會計(jì)學(xué)生自報(bào)，原干部討論，輔導(dǎo)員均衡的辦法，仔細(xì)斟酌，不僅力爭讓每個(gè)學(xué)生各展所長，而且注意干部之間的配合與互補(bǔ)，為搞好集體工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我更加切實(shí)地感到：只要給會計(jì)學(xué)生信心，其潛力就會開掘出來；給他機(jī)會，他就能發(fā)光；給他責(zé)任，他就能嚴(yán)格要求自己，同時(shí)去影響和帶動(dòng)周圍的人。

2.輔導(dǎo)員培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生“自我教育”的策略

那么如何引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”呢?在具體工作中，我著重注意以下四個(gè)方面：2.1引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅是受教育者，而且是教育工作的主體。只有充分發(fā)揮會計(jì)學(xué)生的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，從而達(dá)到良好的教育效果。引導(dǎo)會計(jì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我認(rèn)知，是實(shí)現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)和前提。針對集體自我教育問題，我要努力發(fā)揮輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，可以采取批評與自我批評方法或者用榜樣的教育力量來引導(dǎo)會計(jì)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生的主體意識，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心貼心地談思想，從訂計(jì)劃到寫總結(jié)，從語言的表達(dá)到活動(dòng)的組織，從日常管理到做思想工作，每個(gè)細(xì)節(jié)、每位干部都不能遺漏；善于發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題敢于承擔(dān)責(zé)任；遇到的挫折時(shí)候，我給他勇氣；犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我嚴(yán)格批評，熱心幫助；取得成績的時(shí)候，我積極鼓勵(lì)；發(fā)生矛盾的時(shí)候，我耐心調(diào)解。另外，還要充分發(fā)揮會計(jì)學(xué)生的主體作用，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。我特別重視抓新舊交替的工作，讓新干部觀察并幫助老干部工作；同時(shí)把集體的各項(xiàng)制度、干部的工作職責(zé)規(guī)范化、條文化，保證了制度的“連續(xù)性”，使“交接棒”的工作順利進(jìn)行。2.2放手讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生自己制定對策。明確了問題所在，接下來就是解決問題了。自主德育倡導(dǎo)全面依靠學(xué)生，讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生自己有能力解決問題。通過自我規(guī)劃，自我實(shí)踐，將自主意識和能力內(nèi)化變?yōu)樽钥刈詫?dǎo)行為，從而達(dá)到自我理性成長。讓會計(jì)學(xué)生分組討論，圍繞相關(guān)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，就是為了充分發(fā)揮會計(jì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們針對自身實(shí)際和學(xué)習(xí)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的方案。蘇格拉底說過：“教育的智慧在于喚醒。”喚醒孩子們內(nèi)在的生命能量，讓會計(jì)學(xué)生自訂方案，享受創(chuàng)造的過程，一定會比老師規(guī)定、會計(jì)學(xué)生被動(dòng)去做有效得多。2.3善于激發(fā)會計(jì)專業(yè)學(xué)生自己去感悟。傳統(tǒng)德育注重道德觀念和知識的灌輸，重在說教，忽視了學(xué)生的親身實(shí)踐和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓勵(lì)體驗(yàn)、注重實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生精神生命的拓展是別人無法替代的。要給會計(jì)專業(yè)學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)過程，體驗(yàn)就是最好的培養(yǎng)。在集體工作中，我總是把干部推到前臺，讓他們?nèi)コ鹘牵词褂袝r(shí)做得不夠好，我也不為一時(shí)的得失而越俎代皰。例如：在干部組織活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別人不服從指揮、懶散、不嚴(yán)肅等問題，學(xué)生想我“親臨現(xiàn)場壓陣”，但我并沒有這樣做，而是先對個(gè)別會計(jì)學(xué)生進(jìn)行了批評教育，再與干部一起商量了對策，并鼓勵(lì)他們大膽去組織指擇。整個(gè)活動(dòng)過程中我只到場看過兩三次，也沒有指手劃腳；而只是提出一些意見和建議供干部參考。然而在一次又一次的活動(dòng)組織中，我看到了他們的成長，他們的表現(xiàn)大多沒有辜負(fù)我的期望。2.4重視會計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我評價(jià)。自我評價(jià)是自我教育中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是第一個(gè)環(huán)節(jié)，是會計(jì)學(xué)生對身心活動(dòng)的自我總體評價(jià)，能在自我設(shè)計(jì)與自我實(shí)踐中正確把握自我，認(rèn)識自我，還有提高自我。有利于培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生健康樂觀、積極向上的進(jìn)取精神。自我評價(jià)是一種關(guān)于內(nèi)在的教育，能激發(fā)會計(jì)學(xué)生內(nèi)在潛能，是會計(jì)學(xué)生不斷成長和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

3.總結(jié)

摘要：新時(shí)代以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新技術(shù)將對會計(jì)專業(yè)的建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文主要分析智能財(cái)務(wù)背景下鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院在會計(jì)專業(yè)建設(shè)中遇到的問題，便于將來有針對性地提出解決方法。

關(guān)鍵詞：智能財(cái)務(wù)；會計(jì)專業(yè)建設(shè)；問題分析

鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院是2013年河南省政府批準(zhǔn)成立的一所專科層次的普通公辦高等職業(yè)院校。高職會計(jì)專業(yè)于2013年開始招生，該專業(yè)設(shè)在會計(jì)學(xué)院，分為注冊會計(jì)師、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)信息管理、中外合作辦學(xué)方向。隨著近幾年學(xué)院的快速發(fā)展，會計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)訂單班建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面已經(jīng)形成了自己的特色。但是由于學(xué)院成為高職院校的時(shí)間較短，在鄭州高職院校中仍沒有處于領(lǐng)先地位。再加上近幾年智能財(cái)務(wù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致鄭財(cái)院在會計(jì)專業(yè)建設(shè)方面存在較多問題，不能滿足智能財(cái)務(wù)背景下對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

課程體系建設(shè)不合理

在智能財(cái)務(wù)背景下，鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院的會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)采用的還是傳統(tǒng)設(shè)置模式，雖然近兩年會計(jì)學(xué)院建立了財(cái)務(wù)共享中心，但是智能財(cái)務(wù)融入會計(jì)專業(yè)建設(shè)的元素較少，受硬件設(shè)施限制，智能財(cái)務(wù)背景下無法將智能財(cái)務(wù)元素與會計(jì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中智能財(cái)務(wù)無法得到充分運(yùn)用，造成教學(xué)效果與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出現(xiàn)較大差距。

（一）課程設(shè)置落后、內(nèi)容缺乏智能財(cái)務(wù)元素

摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何教、教什么、如何考三個(gè)問題，對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè)；會計(jì)學(xué)；國際借鑒；教學(xué)改革

中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的本、?？茖W(xué)生，與英美多所院校和機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)院一直把會計(jì)課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對這些非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計(jì)課程的教學(xué)中體會到，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)知識的需求是有別于會計(jì)專業(yè)的，培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮其差異性，有針對性地教學(xué)。在與國外院校和項(xiàng)目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生有相對完整的會計(jì)課程體系。本文擬對比國內(nèi)外對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)中存在的不同，探討如何學(xué)習(xí)和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學(xué)效果這三個(gè)方面來更好地對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程應(yīng)該教什么

1.精準(zhǔn)定位非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教育目標(biāo)。非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多不會從事具體的會計(jì)核算工作，他們學(xué)習(xí)會計(jì)知識更多地是要學(xué)會如何利用會計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)分析，運(yùn)用會計(jì)工具幫助企業(yè)進(jìn)行計(jì)劃和決策，為以后進(jìn)行科學(xué)管理打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，國內(nèi)很多高校對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)學(xué)課程定位模糊，往往是在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱上通過簡化或刪減知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)誤地把課程定位于會計(jì)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會計(jì)信息而非提供會計(jì)信息。因此對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生使用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行管理決策的能力，淡化會計(jì)核算和記賬流程。2.教學(xué)內(nèi)容突出管理者決策所需會計(jì)知識。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)管理者進(jìn)行管理決策所需要掌握的財(cái)務(wù)知識來確定教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)時(shí)往往會選擇《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》或《財(cái)務(wù)會計(jì)》的內(nèi)容，基礎(chǔ)會計(jì)側(cè)重于會計(jì)要素、復(fù)式記賬、憑證審核填寫等會計(jì)流程，而財(cái)務(wù)會計(jì)的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤這些會計(jì)要素分別闡述其會計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量。對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這無異于將會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)加于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，與非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，同時(shí)由于這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太理想。同時(shí)，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容僅僅限于財(cái)務(wù)會計(jì)，忽視了管理會計(jì)的知識對經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)需求的重要性，管理會計(jì)中的預(yù)算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對非會計(jì)專業(yè)的本科會計(jì)教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計(jì)的內(nèi)容。在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和改革。學(xué)院對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)學(xué)課程針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)內(nèi)容加以整合。在財(cái)務(wù)會計(jì)部分，在簡要介紹會計(jì)基本流程及會計(jì)分錄原理的基礎(chǔ)上，以財(cái)務(wù)報(bào)表的編制作為課程的切入點(diǎn)，在報(bào)表編制的過程中融入存貨、折舊、應(yīng)收應(yīng)付等因素對財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，使學(xué)生對會計(jì)流程產(chǎn)生整體印象，而不是對資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會計(jì)信息的片段化理解。在掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制之后，要求學(xué)生針對不同的會計(jì)信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行多方位的分析，讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)報(bào)告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的。在管理會計(jì)部分結(jié)合案例教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生利用會計(jì)信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預(yù)算的編制與預(yù)算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程應(yīng)該如何教

一、要充分了解非會計(jì)專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程具有的特點(diǎn)

1．非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在對待事務(wù)的思維方面的特點(diǎn)：思維比較發(fā)散。

在思維方式方面，學(xué)生們的專業(yè)有所不同，因此在學(xué)生中，會有較大的差異。因?yàn)椴煌瑢I(yè)各自有不同的特點(diǎn)，并且專業(yè)教育訓(xùn)練也會不同，所以會產(chǎn)生了不一樣的影響，學(xué)生們對事務(wù)的思維方式也就有著較大的差異。比如文秘專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)，一般思維比較發(fā)散，對同一事物，沒有固定的或統(tǒng)一的答案，可以運(yùn)用多種不同的處理方法，因此，這些通常要求只重視分析過程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度創(chuàng)新性等就行了，沒有統(tǒng)一的答案。相反的是，會計(jì)專業(yè)課程，國家制定的相關(guān)法律法規(guī)，要求會計(jì)處理方法必須符合這些法律法規(guī)，不能違背，不符合，就是違法的行為，所以會計(jì)處理業(yè)務(wù)，往往答案唯一，這與發(fā)散的思維就不一樣了。通過上述分析，我們可以得知，對非會計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)就不能用與會計(jì)專業(yè)相同思維來進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該針對他們的發(fā)散思維，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2．非會計(jì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容具有的的特點(diǎn)：

其課程是不成體系的比較的單一內(nèi)容。會計(jì)知識本身具有一個(gè)完整體系，由會計(jì)的一系列課程構(gòu)成的，包括《基礎(chǔ)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等。對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一般只開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》這一門課程，課程較單一，不成體系。因此在非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，就應(yīng)該調(diào)整《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)本身專業(yè)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)該門課程的開設(shè)目的。在非會計(jì)專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》的目的是為了更好地做好本職工作，因?yàn)闀?jì)是一種商業(yè)語言，在企業(yè)的工作中，無論從事的什么樣的專業(yè)工作，都或多或少會與會計(jì)存在聯(lián)系，例如在企業(yè)管理活動(dòng)中，激勵(lì)員工的各種措施，分析客戶的基本情況，員工出差及員工薪酬等等，都需要用到基本的會計(jì)知識，所以，要想更好地做好本職工作就要懂得一些會計(jì)的知識。所以，非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該主要包括填制原始憑證與會計(jì)憑證審核、會計(jì)報(bào)表所反映的信息的閱讀與對信息的利用、另外就是分析會計(jì)報(bào)表所需的知識等等，與以后工作有聯(lián)系的內(nèi)容，沒有聯(lián)系的內(nèi)容可以不用教，而不象會計(jì)專業(yè)，全部內(nèi)容都要教。

3．非會計(jì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)方面的特點(diǎn)。

[摘要]會計(jì)是絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，目前會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善的，而非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)還不能完全適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需求。根據(jù)不同經(jīng)管類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與會計(jì)專業(yè)的相關(guān)度強(qiáng)弱，進(jìn)行相關(guān)度評分，然后依據(jù)分值高低選擇不同的教學(xué)模塊，使非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)更加規(guī)范化。

[關(guān)鍵詞]非會計(jì)專業(yè)；專業(yè)相關(guān)度；模塊化；會計(jì)教學(xué)

一、問題的提出

高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程設(shè)置上，一般都會把會計(jì)學(xué)作為必修課程。會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等會計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面是比較完善系統(tǒng)的，而工商管理、市場營銷、財(cái)政、稅務(wù)、金融等非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)還僅僅是其本專業(yè)主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計(jì)專業(yè)主干課程中適當(dāng)選取與本專業(yè)相關(guān)的一門或幾門課程進(jìn)行開設(shè)的模式，并且開設(shè)的課程在教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃與會計(jì)專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容上或是適當(dāng)簡化，或是全盤照搬，不能有效適應(yīng)不同專業(yè)對會計(jì)知識的不同需求，因而常常出現(xiàn)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相脫離，會計(jì)教材的選擇過深、缺乏專業(yè)針對性，會計(jì)理論和技能掌握片面，無法做到使非專業(yè)學(xué)生對會計(jì)知識有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用有限。針對上述問題，就需要從非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的要求出發(fā)，突破傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程體系，另辟蹊徑，完善非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)等問題。首先要打破傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)科體系對會計(jì)課程的分類，把會計(jì)學(xué)知識分成幾大課程模塊，之后再把每個(gè)模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據(jù)每個(gè)專業(yè)與會計(jì)學(xué)知識的相關(guān)度評出得分并給出不同分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的課程模塊和難度層次，最后由每個(gè)專業(yè)按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。

二、基于相關(guān)度對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)進(jìn)行模塊化整合

（一）對會計(jì)學(xué)知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關(guān)度評分來實(shí)現(xiàn)。一直以來，會計(jì)學(xué)科體系主要包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化等主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)知識時(shí)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，對于會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生這種課程安排是適合的，能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對整個(gè)會計(jì)學(xué)知識體系有一個(gè)完整的掌握。但是，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)相關(guān)的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，因此非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程的教學(xué)目的與會計(jì)專業(yè)有很大區(qū)別，并且不同的專業(yè)對會計(jì)知識的要求也不盡相同，例如稅務(wù)專業(yè)，就要求學(xué)生比較全面深入地掌握會計(jì)學(xué)知識，而市場營銷專業(yè)，則只要求學(xué)生簡單了解會計(jì)學(xué)知識即可。因此，要想更好地滿足非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的需求，就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程體系的限制，把會計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識做重新的整合。首先，把會計(jì)學(xué)科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計(jì)業(yè)務(wù)處理與報(bào)表編制模塊就可以劃分為制造業(yè)企業(yè)模塊、商業(yè)企業(yè)模塊、金融企業(yè)模塊、建筑業(yè)企業(yè)模塊、行政事業(yè)單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個(gè)模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計(jì)業(yè)務(wù)處理與報(bào)表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個(gè)難度層次。最后，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇，得出評分值，確定相關(guān)度，以達(dá)到學(xué)生在完成會計(jì)課程之后能了解會計(jì)學(xué)知識的全貌，而不是對會計(jì)一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。（二）根據(jù)不同專業(yè)的相關(guān)度評分，選擇一個(gè)或幾個(gè)模塊組合為會計(jì)教學(xué)課程。1.評分值小于7分，相關(guān)度較低的專業(yè)比如市場營銷專業(yè)，其相關(guān)度評分為5分，相關(guān)度較低，建議這些專業(yè)根據(jù)表2中選擇的模塊，安排一門會計(jì)課程，幫助學(xué)生“懂會計(jì)”，了解會計(jì)與其本專業(yè)之間的關(guān)系，以便更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事相關(guān)工作。相關(guān)度較低的各個(gè)專業(yè)，如人力資源、商務(wù)英語等，對會計(jì)知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關(guān)度中等的專業(yè)比如工商管理專業(yè)，其相關(guān)度評分為10分，相關(guān)度中等，建議該專業(yè)根據(jù)表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計(jì)課程，幫助工商管理專業(yè)的學(xué)生在“懂會計(jì)”的基礎(chǔ)上還能“運(yùn)用會計(jì)信息為企業(yè)服務(wù)”。相關(guān)度中等的專業(yè)還有很多，不同專業(yè)對每個(gè)模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時(shí)要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進(jìn)行，比如工商管理專業(yè)可能側(cè)重財(cái)務(wù)管理知識，國際貿(mào)易專業(yè)可能側(cè)重會計(jì)業(yè)務(wù)處理，物流專業(yè)可能側(cè)重物流企業(yè)會計(jì)處理等等。在設(shè)置課程時(shí)，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側(cè)重學(xué)習(xí)的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關(guān)度較高的專業(yè)對于相關(guān)度較高的專業(yè)來說，其設(shè)置的課程與會計(jì)專業(yè)基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業(yè)一般都要開設(shè)特殊行業(yè)會計(jì)類的課程。比如金融專業(yè)，其相關(guān)度評分為16分，建議該專業(yè)根據(jù)表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計(jì)課程，此外再單獨(dú)開設(shè)金融企業(yè)會計(jì)專業(yè)課程，使金融專業(yè)的學(xué)生“基本掌握會計(jì)”還要能“運(yùn)用會計(jì)信息為金融企業(yè)服務(wù)”，了解金融企業(yè)會計(jì)的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關(guān)度較高的專業(yè)對每個(gè)模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時(shí)要根據(jù)本專業(yè)的特定需求來進(jìn)行，比如金融專業(yè)可能側(cè)重金融企業(yè)會計(jì)，稅務(wù)專業(yè)可能側(cè)重稅務(wù)會計(jì)，財(cái)政專業(yè)可能側(cè)重預(yù)算會計(jì)等等。

摘要：本文指出了高職院校會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)的重要性，會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)對學(xué)生形成規(guī)范的會計(jì)職業(yè)行為具有指導(dǎo)作用，從校企合作共建會計(jì)專業(yè)文化、課堂教學(xué)融入專業(yè)文化、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)以及開展豐富多彩的會計(jì)文化活動(dòng)等方面，探討了專業(yè)文化教育在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體做法。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)文化;高職院校;職業(yè)素養(yǎng)

高職院校以滿足企業(yè)對人才的需求為目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的高級應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。高職院校的人才培養(yǎng)要求高職院校學(xué)生在畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和方法，以及適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)文化。然而，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，會計(jì)人員必然不可避免的受到市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的各種誘惑。因此，企業(yè)在人員招聘中對應(yīng)聘者的職業(yè)道德提出了更高的要求，明確指出會計(jì)人員要具備會計(jì)崗位的專業(yè)技能，還必須要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求高職院校需構(gòu)建具有職業(yè)特色的校園文化，專業(yè)也應(yīng)該建設(shè)具有職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)文化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。我國《會計(jì)法》《、企業(yè)會計(jì)制度》等把對會計(jì)人員的道德素質(zhì)要求上升到法律法規(guī)的高度。因此，高職會計(jì)專業(yè)必須加強(qiáng)對專業(yè)文化的建設(shè)。會計(jì)專業(yè)文化建設(shè)是會計(jì)專業(yè)建設(shè)的一部分，指在會計(jì)人才培養(yǎng)過程中突出會計(jì)的職業(yè)特征和職業(yè)素養(yǎng)，主要應(yīng)體現(xiàn)出會計(jì)的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人文素質(zhì)。以會計(jì)職業(yè)道德為主線，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等方面進(jìn)行熏陶，將會計(jì)專業(yè)文化培養(yǎng)與企業(yè)文化融合，使會計(jì)學(xué)生的文化素養(yǎng)與企業(yè)對會計(jì)人員的要求相一致，提升會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的從業(yè)思維方式和行為習(xí)慣，使會計(jì)人才的培養(yǎng)符合社會需求，能夠真正做到遵守會計(jì)準(zhǔn)則“誠實(shí)守信，不做假賬”。

1校企合作共建專業(yè)，形成校企融合的專業(yè)文化

(1)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要依托學(xué)校建立的校企合作工作站以及成立的會計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企人員共同商討制定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)文化，提煉先進(jìn)的企業(yè)文化精髓，將其融入到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求中。(2)采用“三明治”式人才培養(yǎng)模式，工學(xué)交替，學(xué)生在校學(xué)習(xí)一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能后，有計(jì)劃地安排學(xué)生到企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生深入企業(yè)，在熟悉企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中，接受企業(yè)的文化，通過企業(yè)人員現(xiàn)身說法，加強(qiáng)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識、敬業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，打破以往單純灌輸?shù)哪Ｊ?，讓學(xué)生切身感受企業(yè)的經(jīng)營理念和行為方式，從而縮短職業(yè)院校課程與社會工作的距離。(3)優(yōu)化課程體系，以企業(yè)調(diào)研和企業(yè)的崗位能力分析為基礎(chǔ)，將會計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)貫穿始終，工學(xué)結(jié)合，校企合作育人，共同構(gòu)建課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)。明確會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須突出職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需具有較好的誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、熟悉法律、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬的職業(yè)意識。

2課堂教學(xué)融入專業(yè)文化，注重職業(yè)道德的培養(yǎng)