導(dǎo)語：會計(jì)學(xué)課程改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何教、教什么、如何考三個(gè)問題，對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè)；會計(jì)學(xué)；國際借鑒；教學(xué)改革

中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的本、?？茖W(xué)生，與英美多所院校和機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)院一直把會計(jì)課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對這些非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計(jì)課程的教學(xué)中體會到，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)知識的需求是有別于會計(jì)專業(yè)的，培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮其差異性，有針對性地教學(xué)。在與國外院校和項(xiàng)目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生有相對完整的會計(jì)課程體系。本文擬對比國內(nèi)外對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)中存在的不同，探討如何學(xué)習(xí)和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學(xué)效果這三個(gè)方面來更好地對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程應(yīng)該教什么

1.精準(zhǔn)定位非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教育目標(biāo)。非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多不會從事具體的會計(jì)核算工作，他們學(xué)習(xí)會計(jì)知識更多地是要學(xué)會如何利用會計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)分析，運(yùn)用會計(jì)工具幫助企業(yè)進(jìn)行計(jì)劃和決策，為以后進(jìn)行科學(xué)管理打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，國內(nèi)很多高校對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)學(xué)課程定位模糊，往往是在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱上通過簡化或刪減知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)誤地把課程定位于會計(jì)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會計(jì)信息而非提供會計(jì)信息。因此對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生使用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行管理決策的能力，淡化會計(jì)核算和記賬流程。2.教學(xué)內(nèi)容突出管理者決策所需會計(jì)知識。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)管理者進(jìn)行管理決策所需要掌握的財(cái)務(wù)知識來確定教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)時(shí)往往會選擇《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》或《財(cái)務(wù)會計(jì)》的內(nèi)容，基礎(chǔ)會計(jì)側(cè)重于會計(jì)要素、復(fù)式記賬、憑證審核填寫等會計(jì)流程，而財(cái)務(wù)會計(jì)的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤這些會計(jì)要素分別闡述其會計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量。對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這無異于將會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)加于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，與非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，同時(shí)由于這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太理想。同時(shí)，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容僅僅限于財(cái)務(wù)會計(jì)，忽視了管理會計(jì)的知識對經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)需求的重要性，管理會計(jì)中的預(yù)算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對非會計(jì)專業(yè)的本科會計(jì)教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計(jì)的內(nèi)容。在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和改革。學(xué)院對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)學(xué)課程針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)內(nèi)容加以整合。在財(cái)務(wù)會計(jì)部分，在簡要介紹會計(jì)基本流程及會計(jì)分錄原理的基礎(chǔ)上，以財(cái)務(wù)報(bào)表的編制作為課程的切入點(diǎn)，在報(bào)表編制的過程中融入存貨、折舊、應(yīng)收應(yīng)付等因素對財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，使學(xué)生對會計(jì)流程產(chǎn)生整體印象，而不是對資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會計(jì)信息的片段化理解。在掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制之后，要求學(xué)生針對不同的會計(jì)信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行多方位的分析，讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)報(bào)告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的。在管理會計(jì)部分結(jié)合案例教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生利用會計(jì)信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預(yù)算的編制與預(yù)算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程應(yīng)該如何教

1.教學(xué)方法上提倡以學(xué)生為主的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方法上，國內(nèi)院校會計(jì)授課老師往往采取與會計(jì)專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，從會計(jì)理論入手，然后深入講解會計(jì)賬戶、記賬、憑證、賬簿、報(bào)表。為了在有限的時(shí)間里全面地講授會計(jì)知識，往往采取“填鴨式”教學(xué)，課堂缺乏互動交流，且由于教授內(nèi)容過多、理論性過強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院在多年與國外項(xiàng)目的接觸中，借鑒國外高校的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變以往的“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的參與性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主，以教師引導(dǎo)為輔，采用多種形式的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、講演、小組討論等方式確保學(xué)生的參與性，在激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)加深其對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用。如在講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，引入真實(shí)報(bào)表案例，針對不同的財(cái)務(wù)信息使用者，如長期借款人、企業(yè)股東、供應(yīng)商、管理者要求學(xué)生分組扮演不同角色，并根據(jù)角色自主搜尋所需的會計(jì)信息對公司財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析。在角色扮演和小組討論中通過教師的引導(dǎo)發(fā)問，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的多維度交流。通過學(xué)生自主性的研究學(xué)習(xí)，一方面，可以檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)；另一方面，可以滿足學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。2.綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)方法和時(shí)間安排，做好課堂計(jì)劃。近年來國內(nèi)各高校在教學(xué)中也在探討互動式的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法，但由于沒有進(jìn)行很好的規(guī)劃，在實(shí)際教學(xué)中這些教學(xué)活動卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。在與國外合作院校的接觸中發(fā)現(xiàn)，國外院校對教學(xué)方案不僅要求對學(xué)期整體課程授課安排做好規(guī)劃，還要求把整體教案分解到每次課。對每次課均要設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的時(shí)間把控，避免無休止的課堂討論耗費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。在課堂計(jì)劃中，首先教師要考慮每次課教學(xué)目的是什么，即希望學(xué)生從本次課中達(dá)成什么目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)能自己定義某個(gè)成本概念，自己能解釋某種會計(jì)報(bào)表的作用，能用某個(gè)投資評估方法評價(jià)投資項(xiàng)目。然后根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，在考慮整節(jié)課的時(shí)長的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，并對不同的教學(xué)活動的時(shí)間進(jìn)行預(yù)估，時(shí)間上把控整堂課的教學(xué)效果以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程應(yīng)該如何考

當(dāng)前許多國內(nèi)院校在會計(jì)課程的考核上側(cè)重于對會計(jì)知識點(diǎn)的考查，忽視了學(xué)生專業(yè)能力的考核，在考核形式上往往是一張期末試卷，考題設(shè)置上主要是傳統(tǒng)的選擇、判斷、會計(jì)分錄及核算，考核方式單一。在與其他國家的項(xiàng)目合作中發(fā)現(xiàn)，國外院校在考核上更突出對學(xué)生會計(jì)綜合能力、分析能力的掌握，考核形式也更趨多樣化，對學(xué)生成績的評定不再是一張考試試卷，而是將多種考核方式貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。在對會計(jì)課程經(jīng)過反復(fù)探索與實(shí)踐后，學(xué)院最終確認(rèn)了以能力考核為重點(diǎn)，多種考核形式并用的過程考核方式。表2為改革后的非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的考核方式及權(quán)重安排。通過考核方式的改革，改變現(xiàn)行的期末考試“一錘定音”的方式，針對不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的考核方式，將學(xué)生平時(shí)課堂上的個(gè)人表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)參與度等統(tǒng)統(tǒng)納入考核。通過這種綜合性的過程考核，既有利于及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，又有利于調(diào)動學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

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作者:趙冬燕 張敬 王晶 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院