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摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業(yè)會計課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業(yè)科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類非會計專業(yè)的本、專科學生，與英美多所院校和機構(gòu)建立了合作關(guān)系，學院一直把會計課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對這些非會計專業(yè)的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業(yè)學生對會計知識的需求是有別于會計專業(yè)的，培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對非會計專業(yè)學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內(nèi)外對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業(yè)會計學課程進行教學改革。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程應(yīng)該教什么

1.精準定位非會計專業(yè)會計課程教育目標。非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關(guān)分析，運用會計工具幫助企業(yè)進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎(chǔ)。但在實際教學中，國內(nèi)很多高校對非會計專業(yè)學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業(yè)的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設(shè)計非會計專業(yè)的教學內(nèi)容，錯誤地把課程定位于會計執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業(yè)學生會計課程的教學目標定位上應(yīng)充分考慮學生未來的職業(yè)需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養(yǎng)學生使用財務(wù)信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內(nèi)容突出管理者決策所需會計知識。教學內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)管理者進行管理決策所需要掌握的財務(wù)知識來確定教學內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對非會計專業(yè)的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎(chǔ)會計學》或《財務(wù)會計》的內(nèi)容，基礎(chǔ)會計側(cè)重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務(wù)會計的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業(yè)的學生來說，這無異于將會計專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容強加于非會計專業(yè)的學生，與非會計專業(yè)的教學目標是不相符的，同時由于這部分內(nèi)容理論性太強，內(nèi)容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會計專業(yè)的會計學課程內(nèi)容僅僅限于財務(wù)會計，忽視了管理會計的知識對經(jīng)管類學生專業(yè)需求的重要性，管理會計中的預(yù)算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對非會計專業(yè)的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內(nèi)容。在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中南林業(yè)科技大學國際學院對經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學課程在教學內(nèi)容上進行了大膽創(chuàng)新和改革。學院對非會計專業(yè)學生會計學課程針對教學目標進行了重新設(shè)計，將財務(wù)會計和管理會計內(nèi)容加以整合。在財務(wù)會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎(chǔ)上，以財務(wù)報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應(yīng)收應(yīng)付等因素對財務(wù)報表的影響，使學生對會計流程產(chǎn)生整體印象，而不是對資產(chǎn)、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務(wù)報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對財務(wù)報表進行多方位的分析，讓學生了解財務(wù)報告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風險的。在管理會計部分結(jié)合案例教學，側(cè)重提高學生利用會計信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預(yù)算的編制與預(yù)算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程應(yīng)該如何教

1.教學方法上提倡以學生為主的研究導向型學習方式。在教學方法上，國內(nèi)院校會計授課老師往往采取與會計專業(yè)學生一樣的教學方法，從會計理論入手，然后深入講解會計賬戶、記賬、憑證、賬簿、報表。為了在有限的時間里全面地講授會計知識，往往采取“填鴨式”教學，課堂缺乏互動交流，且由于教授內(nèi)容過多、理論性過強，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，無法達到預(yù)期的教學效果。中南林業(yè)科技大學國際學院在多年與國外項目的接觸中，借鑒國外高校的研究導向型學習的教學方法，改變以往的“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式，以學生的學習需求為出發(fā)點，突出學生的參與性，以學生自主學習和研究為主，以教師引導為輔，采用多種形式的教學方法，如案例教學、情景模擬、講演、小組討論等方式確保學生的參與性，在激發(fā)學生的求知欲望的同時加深其對知識點的理解與運用。如在講授財務(wù)報表分析時，引入真實報表案例，針對不同的財務(wù)信息使用者，如長期借款人、企業(yè)股東、供應(yīng)商、管理者要求學生分組扮演不同角色，并根據(jù)角色自主搜尋所需的會計信息對公司財務(wù)狀況進行分析。在角色扮演和小組討論中通過教師的引導發(fā)問，促進學生之間學習信息的多維度交流。通過學生自主性的研究學習，一方面，可以檢驗學生前期的學習效果，幫助他們更好地理解相關(guān)知識點；另一方面，可以滿足學生運用所學知識解決實際問題、實現(xiàn)自我價值的欲望，激發(fā)他們學習的主動性。2.綜合考慮教學目的、教學方法和時間安排，做好課堂計劃。近年來國內(nèi)各高校在教學中也在探討互動式的“以學生為中心”的教學方式，倡導多元化的教學方法，但由于沒有進行很好的規(guī)劃，在實際教學中這些教學活動卻占用了大量的教學時間，影響了實際的教學效果。在與國外合作院校的接觸中發(fā)現(xiàn)，國外院校對教學方案不僅要求對學期整體課程授課安排做好規(guī)劃，還要求把整體教案分解到每次課。對每次課均要設(shè)計詳細的教學方案，教學方案強調(diào)對教學活動的時間把控，避免無休止的課堂討論耗費時間，影響教學效果。在課堂計劃中，首先教師要考慮每次課教學目的是什么，即希望學生從本次課中達成什么目標，如學生應(yīng)能自己定義某個成本概念，自己能解釋某種會計報表的作用，能用某個投資評估方法評價投資項目。然后根據(jù)本次課的教學目標，在考慮整節(jié)課的時長的基礎(chǔ)上，針對教學目標設(shè)計合理的教學活動，并對不同的教學活動的時間進行預(yù)估，時間上把控整堂課的教學效果以達到預(yù)期的教學目的。

三、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學課程應(yīng)該如何考

當前許多國內(nèi)院校在會計課程的考核上側(cè)重于對會計知識點的考查，忽視了學生專業(yè)能力的考核，在考核形式上往往是一張期末試卷，考題設(shè)置上主要是傳統(tǒng)的選擇、判斷、會計分錄及核算，考核方式單一。在與其他國家的項目合作中發(fā)現(xiàn)，國外院校在考核上更突出對學生會計綜合能力、分析能力的掌握，考核形式也更趨多樣化，對學生成績的評定不再是一張考試試卷，而是將多種考核方式貫穿于學生的整個學習過程中。在對會計課程經(jīng)過反復探索與實踐后，學院最終確認了以能力考核為重點，多種考核形式并用的過程考核方式。表2為改革后的非會計專業(yè)會計學課程的考核方式及權(quán)重安排。通過考核方式的改革，改變現(xiàn)行的期末考試“一錘定音”的方式，針對不同的教學目標采取不同的考核方式，將學生平時課堂上的個人表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、團隊參與度等統(tǒng)統(tǒng)納入考核。通過這種綜合性的過程考核，既有利于及時對學生的學習情況進行評價和反饋，又有利于調(diào)動學生平時的學習積極性，培養(yǎng)其學習能力。

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作者:趙冬燕 張敬 王晶 單位:中南林業(yè)科技大學國際學院