中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語(yǔ)、詞法、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評(píng)價(jià)、延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，是擺在我們外語(yǔ)教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開(kāi)辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時(shí)間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材，并對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時(shí)空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

“近體原則”可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動(dòng)近體原則?，F(xiàn)分別論述如下：

一、時(shí)間近體原則

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生要不斷吸收新知識(shí)、新信息和新材料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識(shí)去分析當(dāng)今國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感，還有利于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研究思路

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會(huì)心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學(xué)生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認(rèn)知視角出發(fā)，以教育認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用研究為代表;2000年以來(lái)為第三階段，研究開(kāi)始強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)的過(guò)程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動(dòng)機(jī)研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動(dòng)態(tài)的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)過(guò)程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個(gè)層面:動(dòng)機(jī)實(shí)施順序和動(dòng)機(jī)影響。動(dòng)機(jī)影響包括各種潛在的、為行為實(shí)施過(guò)程提供動(dòng)力的源泉和力量，它分布在動(dòng)機(jī)實(shí)施的各個(gè)階段。動(dòng)機(jī)實(shí)施順序包括最初的愿望與要求、目標(biāo)、計(jì)劃意向、行為實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，具體可以分為三個(gè)階段:(1)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段，包括目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃意向、計(jì)劃意向的啟動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及語(yǔ)言方面的主觀價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、工具性收獲、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性、學(xué)校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的迫切性、機(jī)會(huì)和選擇、目標(biāo)的協(xié)調(diào)性、實(shí)施任務(wù)的困難、拒絕學(xué)習(xí)任務(wù)的代價(jià)等。(2)學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段，包括任務(wù)的細(xì)化和實(shí)施、持續(xù)的綜合評(píng)估、行為調(diào)控三個(gè)方面，三者共同構(gòu)成動(dòng)態(tài)的任務(wù)處理系統(tǒng)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及新奇、快樂(lè)、目標(biāo)的重要性、處理問(wèn)題的潛力、自我和社會(huì)形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學(xué)校氛圍、任務(wù)沖突、注意力分散、備用學(xué)習(xí)計(jì)劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段，主要評(píng)價(jià)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和反思該學(xué)習(xí)行為對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)行為的啟示。因此，這一階段既是對(duì)最初計(jì)劃意向的評(píng)價(jià)，也是新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。動(dòng)機(jī)過(guò)程模式對(duì)于整體理解動(dòng)機(jī)具有指導(dǎo)意義，也兼顧了動(dòng)機(jī)的微觀層面，但各種動(dòng)機(jī)可能相互牽制，也可能受時(shí)間或者情景的影響，其實(shí)際運(yùn)行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、抽象的動(dòng)態(tài)框架:動(dòng)機(jī)—認(rèn)知—情感，進(jìn)而提出了包含認(rèn)知和情感因素的動(dòng)機(jī)集合的四大要素，即興趣、學(xué)習(xí)者信心十足準(zhǔn)備接受任務(wù)的動(dòng)機(jī)流程、任務(wù)處理過(guò)程和未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)他們的解釋，興趣和動(dòng)機(jī)流程實(shí)際上大致與學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段相對(duì)應(yīng)，任務(wù)處理過(guò)程大致與學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段相對(duì)應(yīng)，而未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)大致與學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段相對(duì)應(yīng)。他們從強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的過(guò)程性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，但所提出的動(dòng)機(jī)集合要素明顯仍具有過(guò)程性特點(diǎn)。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作通常包括教學(xué)、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫(xiě)作前準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作評(píng)估幾個(gè)階段，而且具備較強(qiáng)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)研究，Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式及Drnyei對(duì)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性的強(qiáng)調(diào)都具有較好的理論指導(dǎo)性。本文主要參考動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，兼顧動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)，采用學(xué)生自我報(bào)告的調(diào)查方法，分析我校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作前的興趣、寫(xiě)作中的動(dòng)機(jī)變化、寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)和反思。

研究設(shè)計(jì)

興趣是首要的動(dòng)機(jī)，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問(wèn)題:學(xué)生在論文寫(xiě)作前是否有興趣?論文寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評(píng)價(jià)如何，有何成效?動(dòng)機(jī)變量之間以及動(dòng)機(jī)變量與結(jié)果評(píng)價(jià)之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生書(shū)面匿名描述了論文寫(xiě)作經(jīng)歷，簡(jiǎn)述了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、過(guò)程和意義。為了進(jìn)一步了解整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過(guò)QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫(xiě)作意見(jiàn)。在對(duì)124名學(xué)生的回答整理歸類時(shí)，否定畢業(yè)論文寫(xiě)作或者認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作帶來(lái)知識(shí)和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動(dòng)機(jī)，因此證書(shū)型動(dòng)機(jī)被歸入否定畢業(yè)論文寫(xiě)作意義一類。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時(shí)，以興趣和態(tài)度動(dòng)機(jī)為中心設(shè)定寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三種變量。興趣狀況沒(méi)有發(fā)生變化記作0，無(wú)興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作2。同時(shí)，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)因素，計(jì)算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫(xiě)作前后的動(dòng)機(jī)對(duì)比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫(xiě)作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒(méi)興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒(méi)興趣學(xué)生。寫(xiě)作過(guò)程中，有14名學(xué)生的興趣沒(méi)有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開(kāi)始就沒(méi)興趣的學(xué)生和5名開(kāi)始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負(fù)面動(dòng)機(jī)影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動(dòng)機(jī)影響，占35．7%。寫(xiě)作過(guò)程中有略微更多的學(xué)生受到了負(fù)面影響，但這些負(fù)面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫(xiě)作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫(xiě)作興趣削弱，但對(duì)論文寫(xiě)作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫(xiě)作完成后，有18名最初對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見(jiàn)表1。在畢業(yè)論文寫(xiě)作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒(méi)興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗(yàn)顯示兩組的興趣表現(xiàn)強(qiáng)度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說(shuō)明學(xué)生最初在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作沒(méi)有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫(xiě)作過(guò)程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對(duì)寫(xiě)作評(píng)估具有決定性意義。寫(xiě)作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗(yàn)顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過(guò)排斥態(tài)度，這說(shuō)明畢業(yè)論文寫(xiě)作在整體上對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值判斷時(shí)得到了進(jìn)一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作只不過(guò)是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達(dá)了對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣和肯定，總體上認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認(rèn)為英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在很多嚴(yán)重問(wèn)題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國(guó)強(qiáng)，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義。2．論文寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前興趣和寫(xiě)作后評(píng)價(jià)的Spearman相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程對(duì)56名學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫(xiě)作過(guò)程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進(jìn)一步探討的問(wèn)題是:論文寫(xiě)作過(guò)程中都存在哪些動(dòng)機(jī)因素?什么因素影響了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫(xiě)作的個(gè)人看法而言，56名學(xué)生通過(guò)Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問(wèn)題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫(xiě)作的計(jì)劃，(3)對(duì)所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的關(guān)系，(6)學(xué)?；蛘咴合嫡撐墓芾淼暮侠硇院托?，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實(shí)習(xí)，(12)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫(xiě)作的關(guān)系。這些問(wèn)題分別簡(jiǎn)寫(xiě)為13項(xiàng)變量:資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實(shí)習(xí)、寫(xiě)作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來(lái)看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對(duì)比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的18個(gè)可測(cè)項(xiàng)目的語(yǔ)義之間有高度一致性。同時(shí)，變量的豐富性和情境性強(qiáng)于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說(shuō)明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計(jì)劃、寫(xiě)作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫(xiě)作前動(dòng)機(jī)因素，但因?yàn)樗鼈冊(cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，所以在此作為寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素來(lái)討論。研究根據(jù)這13項(xiàng)變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計(jì)算秩均值，并對(duì)變量進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表2。經(jīng)Friedman檢驗(yàn)，這13項(xiàng)變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對(duì)論文寫(xiě)作有不同影響。根據(jù)計(jì)算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報(bào)告的變量次序不一定反映了它們的實(shí)際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對(duì)象論文寫(xiě)作過(guò)程中的議題設(shè)置傾向?？傮w而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗(yàn)顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見(jiàn)表3。經(jīng)Spearman檢驗(yàn)，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實(shí)習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計(jì)劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進(jìn)，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進(jìn)，頂崗實(shí)習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進(jìn)。因此，切實(shí)解決本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的主要問(wèn)題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進(jìn)師生之間的對(duì)話，如何建立和促進(jìn)資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強(qiáng)學(xué)生的信心和自主決策能力，促進(jìn)正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作投入程度和寫(xiě)作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項(xiàng)變量之間都呈負(fù)相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計(jì)劃之間也呈負(fù)相關(guān)(r=－0．276)。這說(shuō)明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時(shí)，學(xué)生對(duì)于論文話題的興趣、提前計(jì)劃的可能性和對(duì)于論文的期望值反而會(huì)降低，而且找工作也會(huì)影響學(xué)生的論文期望值和寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機(jī)制對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說(shuō)明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負(fù)相關(guān)(r=－0．427)，這說(shuō)明越是強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來(lái)的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫(xiě)作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評(píng)價(jià)之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說(shuō)明資料信息越充分和有用，學(xué)生對(duì)話題越有興趣，他們最終對(duì)畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與找工作、考試呈一定負(fù)相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對(duì)畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)與院校的論文管理呈中度負(fù)相關(guān)(r=－0．411)，說(shuō)明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作改革具有重大的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文寫(xiě)作意義指導(dǎo)策略

摘要:本科生畢業(yè)論文是本科教育階段中一項(xiàng)重要的工作,這項(xiàng)工作在新的形勢(shì)下更凸顯其意義。本文首先簡(jiǎn)要討論了畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)及畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性。在此基礎(chǔ)上,作者重點(diǎn)討論了在論文指導(dǎo)中的一些原則與策略,并提出了一些相關(guān)建議.

引言

為了逐步提高全民族的文化科學(xué)水平和適應(yīng)社會(huì)大市場(chǎng)對(duì)人才日益增長(zhǎng)的需求,我國(guó)高等教育本科招生人數(shù)每年都在增長(zhǎng)。高等學(xué)校就讀的本科學(xué)生的數(shù)量與高等教育的質(zhì)量能否同步提高,這是各級(jí)政府、教師、學(xué)生和老百姓都關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。我們知道,培養(yǎng)出來(lái)的本科生的質(zhì)量影響著研究生階段的教育和未來(lái)各類人才的質(zhì)量。這一點(diǎn)是不言而喻的。所以我國(guó)各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)都非常重視本科生的教育質(zhì)量也是不無(wú)道理的。當(dāng)然,促進(jìn)和檢驗(yàn)本科教育質(zhì)量的工作是一個(gè)包含了許多有機(jī)環(huán)節(jié)和措施的系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文寫(xiě)作只是這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)環(huán)節(jié),但卻是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。正如我們所熟悉的,本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作無(wú)論在過(guò)去還是現(xiàn)在都牽涉到行政管理、教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐。而且這件傳統(tǒng)的事情在新的形勢(shì)下有其新特點(diǎn),也會(huì)有一些新的問(wèn)題。認(rèn)真分析這些新特點(diǎn)和新問(wèn)題以便作好本科畢業(yè)論文的工作是非常必要的。這方面的工作做好了就能發(fā)揮其提升學(xué)生素質(zhì)和人才培養(yǎng)的作用;作得不好,就會(huì)流于形式、走過(guò)場(chǎng)。筆者多次參與指導(dǎo)畢業(yè)論文,現(xiàn)不揣淺薄想結(jié)合比較熟悉的英語(yǔ)專業(yè)的情況就本科生畢業(yè)論文的相關(guān)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、畢業(yè)論文的性質(zhì)畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)

早在2000年5月我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在其制定的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中就明確指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式?！鳖櫭剂x,畢業(yè)論文寫(xiě)作首先是寫(xiě)作,而與一般意義上的寫(xiě)作不同的是,這是“論文”的寫(xiě)作。我們知道,與“論文”相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)有“paper”,“thesis”,“dis-sertation”.etc.。RandomHouseWebster''''sCollegeDictionary(1999)對(duì)這三個(gè)詞的界定分別為“scholar-lyessay,articleordissertationusuallyforpublica-tion”,“aformalpaperincorporatingoriginalre-searchonasubject,esp.onepresentedbyacandi-dateforadegree”和“anessayorthesis,esp.onewrittenbyacandidateforadoctorate”。綜合以上定義,我們可以看出:paper一詞所指較寬泛,disserta-tion尤指博士論文,而thesis相當(dāng)于學(xué)士論文與碩士論文。與為了獲取碩士與博士學(xué)位而撰寫(xiě)的論文一樣,本科畢業(yè)論文是為了獲取學(xué)士學(xué)位而撰寫(xiě)的論文。它們都屬于具有“規(guī)范性”(formal),“學(xué)術(shù)性”(scholarly)和“創(chuàng)新性”(original)等基本屬性的學(xué)位論文。那么在筆者看來(lái),本科生畢業(yè)論文與碩士和博士論文的差別應(yīng)主要在于學(xué)術(shù)研究的深淺、創(chuàng)新內(nèi)涵的多少和篇幅內(nèi)容的長(zhǎng)短等方面?；谶@樣的認(rèn)識(shí),我們也許可以更加清楚本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的必要性。它是大學(xué)本科教育階段即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)綜合性的檢測(cè),是學(xué)生獲取學(xué)士學(xué)位的一項(xiàng)重要依據(jù),是一件意義重大,值得各方面高度重視的工作。

注意：1、堅(jiān)決不用話題作標(biāo)題

2、在話題之前或之后加詞語(yǔ)作標(biāo)題——最簡(jiǎn)便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)、歌詞等作標(biāo)題

4、中心即標(biāo)題

一、擬題的重要性

為了更好地表達(dá)作文的內(nèi)容，把“產(chǎn)品”推銷給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應(yīng)該擬一個(gè)生動(dòng)貼切的標(biāo)題，令閱卷老師眼前一亮。

注意：1、堅(jiān)決不用話題作標(biāo)題

2、在話題之前或之后加詞語(yǔ)作標(biāo)題——最簡(jiǎn)便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)、歌詞等作標(biāo)題

4、中心即標(biāo)題

一、擬題的重要性

為了更好地表達(dá)作文的內(nèi)容，把“產(chǎn)品”推銷給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應(yīng)該擬一個(gè)生動(dòng)貼切的標(biāo)題，令閱卷老師眼前一亮。

自微信公眾號(hào)出現(xiàn)以來(lái)，我國(guó)科技期刊對(duì)其的態(tài)度經(jīng)歷了從“無(wú)視”到“嘗試”再到“重視”的轉(zhuǎn)變。雖然我國(guó)科技期刊公眾號(hào)起步較晚，但經(jīng)過(guò)幾年的經(jīng)驗(yàn)累積，部分期刊已經(jīng)利用公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身內(nèi)容傳播和影響力的提升。其實(shí)，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期，“內(nèi)容”始終是贏得受眾青睞的基石，特別是在新媒體語(yǔ)境下，如何提升自身的內(nèi)容品質(zhì)和表現(xiàn)形式，是科技期刊從業(yè)者要深思熟慮的問(wèn)題。

科技期刊公眾號(hào)內(nèi)容創(chuàng)作的七大路徑

1.論文的“碎片化重造”

所謂“碎片化重造”，是指保留論文原作者的核心觀點(diǎn)和主張、提煉內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、刪減摘要與引言、屏蔽論文中的推導(dǎo)和公式、保留內(nèi)容中的圖標(biāo)并在推送前精心設(shè)計(jì)版式，將長(zhǎng)篇的論文提煉成便于讀者迅速了解其核心的“推文”。實(shí)際上，科技期刊的論文十分適合進(jìn)行“碎片化重造”，而且事實(shí)證明經(jīng)過(guò)碎片化重造的“推文”也起到了很好的傳播效果。

2.綜合內(nèi)容的“二次創(chuàng)作”

“選題策劃”是科技期刊公眾號(hào)推文內(nèi)容的另一個(gè)來(lái)源。在進(jìn)行內(nèi)容選題策劃時(shí)會(huì)事先擬定選題，再根據(jù)選題在書(shū)籍、新聞、網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的素材，再將這些素材進(jìn)行初步的梳理和加工，在內(nèi)容編輯時(shí)利用符合邏輯的語(yǔ)言將上下文串聯(lián)起來(lái)，最終形成一篇內(nèi)容豐富的高品質(zhì)推文。

寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出更高的要求。作文寫(xiě)作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。眾所周知，議論文寫(xiě)作是高中階段常用的寫(xiě)作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

議論文是一種說(shuō)理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見(jiàn)的作用。寫(xiě)作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來(lái)論述觀點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作能力。高中階段，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書(shū)寫(xiě)表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無(wú)力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說(shuō)服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫(xiě)作時(shí)草草下筆，想到哪里寫(xiě)到哪里。甚至在一個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有論述完就開(kāi)始下一個(gè)觀點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫(xiě)作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過(guò)渡段及過(guò)渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開(kāi)始寫(xiě)作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫(xiě)作效果。只有觀點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開(kāi)展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類問(wèn)題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過(guò)思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫(xiě)作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

多數(shù)讀文科碩士研究生的人，都有過(guò)寫(xiě)作數(shù)千字文章的經(jīng)驗(yàn)。而從寫(xiě)作數(shù)千字的文章到寫(xiě)作二三萬(wàn)字的碩士論文，中間隔著一道較為艱難的“坎”。一旦順利地躍過(guò)這道坎，會(huì)有一種登上一個(gè)較高的山峰、一覽眾山小的感覺(jué)。為什么呢？因?yàn)榇饲皩?xiě)作的文章，第一是字?jǐn)?shù)有限，在結(jié)構(gòu)和邏輯的把握上較為容易；第二是文章并非真正意義上的學(xué)術(shù)論文。本科畢業(yè)時(shí)寫(xiě)作的論文可能是最大的，一般談一個(gè)較小的話題，可以重復(fù)已有的研究成果，只要把基本知識(shí)以自己的語(yǔ)言敘述清楚，就算合格了。日常工作中寫(xiě)的文章，無(wú)非是工作總結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)和文秘類的東西；即使嘗試過(guò)文學(xué)作品的創(chuàng)作，無(wú)限自由的文學(xué)遐想與科學(xué)的論文寫(xiě)作，距離是很大的。對(duì)于多數(shù)碩士論文作者來(lái)說(shuō)，都是第一次寫(xiě)這么長(zhǎng)的文章，不僅長(zhǎng)度，而且文章的性質(zhì)也與自己經(jīng)驗(yàn)中的完全不同，它要求學(xué)術(shù)性和一定的創(chuàng)新性。所以，如果在碩士論文寫(xiě)作方面下一定的功夫，掌握了寫(xiě)作的基本步驟和規(guī)范，論文成功了，這是一個(gè)人在學(xué)業(yè)上的一次飛躍，一定要把握住研究生三年學(xué)習(xí)中寫(xiě)論文這一最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

下面談一下碩士論文寫(xiě)作的總體步驟，然后再詳盡談一下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，最后說(shuō)說(shuō)引證的規(guī)范問(wèn)題。

第一節(jié)論文寫(xiě)作的八個(gè)環(huán)環(huán)相聯(lián)的步驟

嚴(yán)格地說(shuō)，論文寫(xiě)作并不是從提筆寫(xiě)（或在電腦上打字）開(kāi)始的。此前的許多步驟都屬于論文寫(xiě)作的必要環(huán)節(jié)，一定程度上比實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)重要得多。許多過(guò)來(lái)的人都有體會(huì)，完成一篇較大的論文，準(zhǔn)備時(shí)間少則數(shù)月，多則數(shù)年，一旦真正準(zhǔn)備好了，動(dòng)手寫(xiě)作的時(shí)間不過(guò)數(shù)天到數(shù)周。

第一步，確定論文的選題。從廣義上說(shuō)，選任何本專業(yè)范圍內(nèi)的題目都能夠?qū)懗鰱|西來(lái)，只要你有新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新角度、新研究方法、新材料等等。但是這后面的“五新”大大限制了碩士論文的選題。這是由于作者多數(shù)是第一次寫(xiě)這么長(zhǎng)的學(xué)術(shù)論文，缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺乏深厚的知識(shí)積累，難以把握；同時(shí)，二三萬(wàn)字這個(gè)條件也對(duì)選題有很大的制約，如果題目過(guò)大，無(wú)法在這個(gè)相對(duì)狹小的范圍內(nèi)展開(kāi)。所以，選題是否得當(dāng)，對(duì)于論文的成功，影響很大，甚至有人說(shuō)，一個(gè)好的選題等于成功了一半。

根據(jù)許多碩士論文的選題經(jīng)驗(yàn)，這一級(jí)論文的選題可從以下幾方面考慮：本專業(yè)的研究空白、發(fā)生爭(zhēng)議的話題（自己的觀點(diǎn)感到較為充分）、對(duì)比性的話題、從其他專業(yè)角度研究本專業(yè)的話題（這是一種選題的邊際效應(yīng)）、有新的插入角度的老話題、剛剛冒出來(lái)的本專業(yè)的新問(wèn)題。

寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出更高的要求。作文寫(xiě)作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。眾所周知，議論文寫(xiě)作是高中階段常用的寫(xiě)作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

議論文是一種說(shuō)理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見(jiàn)的作用。寫(xiě)作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來(lái)論述觀點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作能力。高中階段，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書(shū)寫(xiě)表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無(wú)力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說(shuō)服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫(xiě)作時(shí)草草下筆，想到哪里寫(xiě)到哪里。甚至在一個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有論述完就開(kāi)始下一個(gè)觀點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫(xiě)作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過(guò)渡段及過(guò)渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開(kāi)始寫(xiě)作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫(xiě)作效果。只有觀點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開(kāi)展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類問(wèn)題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過(guò)思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫(xiě)作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[摘要]本文以國(guó)際上關(guān)于傳播媒介和人種學(xué)關(guān)系的論文為對(duì)象，通過(guò)對(duì)作者屬地分布、涉及區(qū)域、發(fā)表時(shí)間、相關(guān)媒介和主題域狀況等具體數(shù)據(jù)分析，概括出傳播人種學(xué)近年來(lái)的研究動(dòng)向和熱點(diǎn)，以及我國(guó)傳播研究在這一方面的進(jìn)展和前景。

[關(guān)鍵詞]傳播人種學(xué)；媒介；方法論；統(tǒng)計(jì)

Abstract:Wechoosetheinternationalsignifyarticlesontherelationbetweenmassmediaandethnographyastheobjectfile,andthenanalyzethedataconcretelyaboutthedistributingoftheauthors’workingplaces,theareas,thedates,themediainvolvedandthesubjectfields,etc.Wegeneralizethestudypulseandhotspotrecently,andtheadvanceandtheforegroundofourcommunicationresearchinthisfield.

Keywords:CommunicationEthnography;Media;Methodology;Statistics

作為人類學(xué)研究的一部分，人種學(xué)研究逐漸突破原有的格局，將視角延伸到包括發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)的許多領(lǐng)域。本文即是對(duì)人種學(xué)與傳播媒介交叉的國(guó)際研究作分類分析，以反映該理路的研究狀況。其基本理論前提是，采用人種志的方法論，將傳播媒介研究納入對(duì)特定群體的觀照中，大到狹義的人種、小至某個(gè)具有相似特征的群體，從而獲得傳播理論新的視野和路徑。

本文主要以ProQuestAcademicResearchLibrary(ARL)和EBSCOhost兩個(gè)國(guó)際英文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源。在PROQUEST數(shù)據(jù)庫(kù)中，輸入關(guān)鍵詞“theethnographyofmedia”；在EBSO數(shù)據(jù)庫(kù)中，輸入關(guān)鍵詞“media”、“ethnography”，兩詞用“或”邏輯連接，共搜索到從1990年到2005年7月關(guān)于傳播媒介和人種學(xué)關(guān)系的學(xué)術(shù)論文105篇（排除重合部分），并從中選取87篇以傳播人種學(xué)為主題的論文，作為分析研究對(duì)象。按照作者屬地分布、涉及區(qū)域、發(fā)表時(shí)間、相關(guān)媒介和主題域等分類，對(duì)這些論文進(jìn)行分析，概括出近年來(lái)國(guó)際傳播人種學(xué)的研究動(dòng)向和熱點(diǎn)。