一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革

（一）專業(yè)課教學(xué)模式改革

教學(xué)過程中提倡教師講授和實踐教學(xué)相結(jié)合，要求教師結(jié)合課程內(nèi)容增加實際圖片、實際案例的教學(xué)，以增加學(xué)生的直觀經(jīng)驗；同時，要求增加調(diào)研、考察、實習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作及語言總結(jié)、臨場發(fā)揮的能力。改革后的專業(yè)核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導(dǎo)為主，以學(xué)生調(diào)研、總結(jié)、課程設(shè)計為主。每門專業(yè)課程需要2—5個經(jīng)典的課程設(shè)計為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、總結(jié)能力和解決問題的能力；專業(yè)課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔(dān)任，根據(jù)不同的專題、不同的研究方向進(jìn)行具體的課程設(shè)計指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業(yè)課程的教學(xué)中都能將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技法課統(tǒng)籌鞏固，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的應(yīng)試技能，又能讓老師掌握學(xué)生階段的專業(yè)水平，在以后的教學(xué)過程中，做到有的放矢。這種教學(xué)模式的特點是對學(xué)生課程設(shè)計的評價具有一定的客觀性，也能提升學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）模型課的教學(xué)模式改革

模型課對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的同學(xué)是非常必要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過近幾年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，單獨的模型課會讓學(xué)生感到厭倦，使之產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關(guān)專業(yè)課老師在核心專業(yè)課的講授中以及每個階段的課程設(shè)計中安排一個課程設(shè)計的方案，要以實體模型進(jìn)行展示，一來提升學(xué)生的實際動手實踐能力，二來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，避免模型課單純?yōu)樽瞿Ｐ投O(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的尺度感和空間感。

（三）選修課的教學(xué)模式改革

摘要：首先分析我國會計師事務(wù)所開展環(huán)境審計的現(xiàn)狀，然后闡述會計師事務(wù)所涉足環(huán)境審計領(lǐng)域已成必然，最后提出改進(jìn)措施和建議。

關(guān)鍵詞：會計師事務(wù)所；環(huán)境審計；必要性

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問題已成為全球性戰(zhàn)略問題，環(huán)境審計作為綜合性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督手段備受人們關(guān)注。

1我國會計師事務(wù)所開展環(huán)境審計的現(xiàn)狀

實踐中，會計師事務(wù)所開展環(huán)境審計工作的功效不大，推動力空缺，主要包括以下幾個方面：

1.1環(huán)境審計依據(jù)不足

摘要：文章通過對空間概念和建筑空間分類的闡述，從設(shè)計角度出發(fā)，對建筑空間的階段性、地域性、前瞻性等方面論述了文化內(nèi)涵、歷史淵源對建筑的影響及對人們的心理和生活的影響。

關(guān)鍵詞：形式協(xié)調(diào)前瞻性階段性地域性

空間的概念

“空間”是無限宇宙空間的總稱，它與“時間”對應(yīng)，本文不討論這個大的概念，只涉及我們生活的環(huán)境區(qū)域空間和建筑空間，主要來探討與人們生活關(guān)系最密切的建筑空間的屬性以及對其設(shè)計定位的理解。

空間的存在都應(yīng)考慮到與周圍環(huán)境的呼應(yīng)，它的美也因空間的自然狀態(tài)或人為的雕琢而變得更加璀璨。在中國，“天人合一”是傳統(tǒng)哲學(xué)和審美思想的基本精神，這正是體現(xiàn)了一種和自然和諧、親密的關(guān)系，即“意”和“境”的高度統(tǒng)一，這樣的“統(tǒng)一”也就是我們在設(shè)計當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的完整性之一。在做構(gòu)思方案的時候就必須考慮它的環(huán)境因素，應(yīng)該放在一個什么樣的環(huán)境中，通過什么方式來使主體形態(tài)更加完整和耐人尋味。燈光明度，色彩的變化，環(huán)境與主題形態(tài)的反差形成對比方向、朝向等等，這一切都會發(fā)生相應(yīng)的視覺反應(yīng)，這樣一種感受是空間的、全面的。

綜合性因素在設(shè)計中起著重要作用

這里就我個人的理解談一些想法，供參考。

一、面臨新形勢、新挑戰(zhàn)

人們對改善居住與工作環(huán)境的要求，即健康、舒適越來越迫切和強(qiáng)烈。隨之而消耗的能源日益增多，相伴而來的保護(hù)環(huán)境的壓力（溫室氣體限排、ODS物質(zhì)替代等）日益增強(qiáng)。急需提高認(rèn)識，尋求對策。對習(xí)慣做法要重新加以審視。

經(jīng)濟(jì)全球化是大潮流，我國加入WTO已成定局。這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。觀念、技術(shù)、管理、法則等諸方面都會有深刻變化。人才爭奪將更為突出。

科教興國、西部大開發(fā)、城市化、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等等將深深影響我們今后的活動。我們要關(guān)注、要應(yīng)付。

二、關(guān)注能源結(jié)構(gòu)變化的影響，推進(jìn)節(jié)能

摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程改革必須基于就業(yè)能力培養(yǎng)，在適應(yīng)市場需要的前提下，合理設(shè)置課程體系，增加實踐類課程的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，夯實學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;就業(yè)能力;培養(yǎng);課程改革

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程改革必須基于就業(yè)能力培養(yǎng)，在適應(yīng)市場需要的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、實踐能力、創(chuàng)造力和適應(yīng)社會能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識和較高的實踐能力。因此，基于就業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革，必須以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力、綜合能力、創(chuàng)造力、實踐能力為中心。

一、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

目前，部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置有待進(jìn)一步整合。一些高校貪大求全，開設(shè)的專業(yè)必修課主要有建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、專業(yè)技術(shù)課程等。其中，建筑設(shè)計是在建造建筑物之前按照建設(shè)任務(wù)，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現(xiàn)出來；室內(nèi)設(shè)計是運用建筑設(shè)計原理和物質(zhì)技術(shù)手段，創(chuàng)造功能合理且優(yōu)美、舒適的，能滿足人們物質(zhì)和精神需要的室內(nèi)環(huán)境，包括居住建筑室內(nèi)設(shè)計、公共建筑室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計、農(nóng)業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計等門類；景觀設(shè)計是在建筑設(shè)計和規(guī)劃設(shè)計的過程中，對周圍的自然環(huán)境和人工環(huán)境進(jìn)行整體考量與設(shè)計，以提升建筑群和周圍環(huán)境的舒適度、方便度和審美度的設(shè)計過程，包括景觀規(guī)劃設(shè)計、園林綠化規(guī)劃建設(shè)、室外空間環(huán)境創(chuàng)造、景觀資源整合保護(hù)等方面；環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)課程包括素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、計算機(jī)輔助設(shè)計、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責(zé)備，而應(yīng)將建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計類課程分為三個大方向，讓學(xué)生主攻其中一個方向，然后再學(xué)習(xí)一些專業(yè)技術(shù)課程即可，通過實踐強(qiáng)化就業(yè)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)旨在以提高學(xué)生綜合實踐能力與創(chuàng)新意識為目標(biāo)的本科教育人才培養(yǎng)體系。文章選擇了《立體構(gòu)成與空間組合》課程教學(xué)改革案例，分別對教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)材料進(jìn)行分析研究，明確課程改革目標(biāo)，采用多學(xué)科交叉知識，引入課題式創(chuàng)作實訓(xùn)，提出了發(fā)展產(chǎn)教——科研一體化，依托應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實訓(xùn)基地，組建導(dǎo)師輔導(dǎo)團(tuán)隊，以比賽、項目研究導(dǎo)入課程設(shè)計中。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;環(huán)境設(shè)計專業(yè);立體構(gòu)成與空間組合;改革;創(chuàng)新

高校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的，具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，重點在于能否為培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才制訂合理的培養(yǎng)方案，能否構(gòu)建以實踐創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)體系，從而深化課程教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的《立體構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容陳舊，沒有學(xué)科與專業(yè)針對性，課程內(nèi)容千篇一律，課程訓(xùn)練模式單一，不能很好地與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程相對接，不利于后續(xù)專業(yè)課程的開展與學(xué)習(xí)。所以，本研究在傳統(tǒng)《立體構(gòu)成》課程中對課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容作了調(diào)整，并引入課題式綜合訓(xùn)練，組建了《立體構(gòu)成與空間組合》課程內(nèi)容與實訓(xùn)版塊的改革與創(chuàng)新。是針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力與空間造型能力為宗旨，以提高學(xué)生三維立體空間想象力為目的，從課程內(nèi)容模塊設(shè)置到課程實訓(xùn)部分都做了大膽創(chuàng)新。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)立體構(gòu)成課程現(xiàn)狀分析

2015年，從國家各政府部門層面與地方政府部門聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，希望地方院校能在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展中明確辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。本學(xué)院在踐行這一應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中，通過重新審視本學(xué)院學(xué)科專業(yè)的特殊性，積極發(fā)展產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。通過與地方企業(yè)的交流與合作，把學(xué)生真正地輸送到企業(yè)中學(xué)習(xí)、實踐。同時也邀請其他院校學(xué)者與業(yè)內(nèi)專家共同探討與論證培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)大綱、教學(xué)方法與教學(xué)評價，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型中找到一條符合本院校專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中也開始進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革的探索與實踐，已經(jīng)取得了一定的成績。但忽視了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革，存在著諸多的問題。本研究通過教授三年多《立體構(gòu)成與空間組合》課程教學(xué)與反思，深刻體會到傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對接不上，影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾點：（一）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)針對性。立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門研究立體形態(tài)造型要素與三維空間設(shè)計的獨立學(xué)科。所涉及的內(nèi)容涵蓋了建筑設(shè)計、園林景觀設(shè)計、雕塑設(shè)計、廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等設(shè)計專業(yè)。但在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容、方法都沒有學(xué)科專業(yè)針對性，也沒有針對專業(yè)的差異性做出內(nèi)容調(diào)整與改變。教學(xué)的重點都放在運用構(gòu)成四大要素中點、線、面、體的做立體造型練習(xí)，難點放在掌握立體構(gòu)成在造型設(shè)計中對形式美感的掌握與運用。但由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)與視覺傳達(dá)設(shè)計、廣告設(shè)計不同的是，除了關(guān)注二維圖形的視覺呈現(xiàn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何運用具象的二維平面轉(zhuǎn)換為抽象的三維立體空間，這需要課程在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重與改革，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題創(chuàng)作。（二）課程實訓(xùn)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)立構(gòu)課程在實訓(xùn)內(nèi)容上大致分為點、線、面、體四大構(gòu)成要素練習(xí)；運用折紙形式表現(xiàn)2.5維半立體構(gòu)成練習(xí)（一切多折與多切多折）。一方面，這部分的課程實訓(xùn)內(nèi)容已延續(xù)多年，隨著學(xué)科的發(fā)展與細(xì)化，傳統(tǒng)的課程訓(xùn)練內(nèi)容并沒有針對專業(yè)基礎(chǔ)課程的差異有所針對地設(shè)置課程實訓(xùn)內(nèi)容，這是問題的根本所在。學(xué)生在課程訓(xùn)練中，通過借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，直接臨摹甚至抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作品缺乏專業(yè)特點與創(chuàng)意，對課程的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響后續(xù)專業(yè)課程的提升。（三）實訓(xùn)內(nèi)容材料運用單一。傳統(tǒng)立構(gòu)研究的是造型與空間的關(guān)系，忽略了材料在造型表達(dá)過程的重要性。作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的造型能力，更應(yīng)對日新月異的材料市場有所了解。通過對材料市場的調(diào)研與認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注造型的同時也要關(guān)注材料在空間造型設(shè)計中的表現(xiàn)。在課題創(chuàng)作中，拓寬設(shè)計思路，運用多種材料形式創(chuàng)造出不同的造型形態(tài)。學(xué)習(xí)的難點之一是對材料的掌握與創(chuàng)新運用。傳統(tǒng)教學(xué)上大多運用紙質(zhì)材料作為課程練習(xí)的主要材料。這種單一的材料表達(dá)形式不易拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。重復(fù)性的課程訓(xùn)練內(nèi)容及單一性材料的表達(dá)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作激情與實驗探索精神，使學(xué)生缺乏對材料屬性的了解和掌握，不能更好地展現(xiàn)其設(shè)計創(chuàng)意。

二、課程改革目標(biāo)

第一篇:環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計教學(xué)思考

［摘要］通過機(jī)器設(shè)備的引進(jìn)、教師對于機(jī)器雕刻技法的傳授、木工師傅專業(yè)的制作指導(dǎo)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程學(xué)生的專業(yè)技能得到明顯提高。然而忽略設(shè)計實踐與設(shè)計思維的訓(xùn)練，只注重于雕刻機(jī)的學(xué)習(xí)與家具的制作，在筆者看來與培養(yǎng)工匠無異。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的家具設(shè)計教學(xué)課程在教學(xué)中要理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，為學(xué)生的設(shè)計之路打下堅實基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境設(shè)計；家具設(shè)計課程；教學(xué)思考

設(shè)計教育這門課程一般都是一個學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西也就是初步了解了一下家具的大概知識，一般的設(shè)計與制作方法。在家具設(shè)計課程教學(xué)中，像家具造型設(shè)計中具體設(shè)計經(jīng)典案例的分析、整個設(shè)計程序，參與團(tuán)隊設(shè)計課題等，有些學(xué)校卻沒有。學(xué)生家具制作所用材料一般是木材，其余材料最多再用到布料，例如做坐墊就是用的布料，別的材料基本上沒有用在家具制作中。新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計實務(wù)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生盡可能地掌握家具造型設(shè)計的程序、規(guī)律與要點等等都沒有。（二）教學(xué)中輕理論重制作任課老師要求學(xué)生做家具實物，相比理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意動手做。例如，筆者所在學(xué)校前年修建了家具實訓(xùn)室，購置了一些木工機(jī)器設(shè)備，還買了一臺精雕牌雕刻機(jī)，這對家具設(shè)計、模型制作與工藝等課程教學(xué)來說是一件非常好的事。從此，學(xué)生們能像模像樣做出自己設(shè)計的家具、模型制作課程的模型等。后來的家具設(shè)計課，學(xué)生就是用這些設(shè)備完成他們的作業(yè)。不過，有一個班的學(xué)生從9月開學(xué)直到12月都在做家具，而該課程上課時間安排在連續(xù)1個多月內(nèi)，可是許多學(xué)生除了上其他課外，晚上加班加點地做家具，幾乎用了一學(xué)期的空余時間完成了任課老師布置的作業(yè)（圖1、2）。這些木質(zhì)家具做工看起來還比較粗糙，但是整體上還是可以，畢竟這些學(xué)生不是學(xué)了幾年出師的木匠，他們能做出來已經(jīng)十分不錯了。學(xué)生的家具作品會在家具作業(yè)展覽上被貼上價格進(jìn)行銷售，這讓參與制作家具實體作業(yè)的同學(xué)獲得成就感。此外，他們還把家具作業(yè)送到學(xué)校旁邊的市場進(jìn)行銷售，獲得經(jīng)濟(jì)效益。正是有任課教師的教學(xué)功勞，特別是能教他們使用雕刻機(jī)的老該專業(yè)主要傳授室外景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計等內(nèi)容；有些學(xué)校設(shè)有單獨的景觀設(shè)計專業(yè)和單獨的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，其所學(xué)內(nèi)容又與環(huán)境設(shè)計專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相差無幾。這些專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生從事室外景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計的能力。這些專業(yè)都有家具設(shè)計課，而且是必修課程之一，這是因為家具是室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計中必不可少的東西，尤其是在室內(nèi)設(shè)計中。這些專業(yè)的學(xué)生以后也可從事家具設(shè)計，但是有些學(xué)校家具設(shè)計課教學(xué)過于重視制作，不重視理論教學(xué)和創(chuàng)意設(shè)計，以致個別環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生會問家具設(shè)計課教師會不會使用精雕機(jī)，如果得知老師不會操作就認(rèn)為老師沒水平。還有一位學(xué)生非常熱衷于機(jī)器操作，說畢業(yè)后自己準(zhǔn)備去應(yīng)聘精雕機(jī)操作的工作，所以他一有空就去操作機(jī)器，對其他課程學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，其他設(shè)計課程作業(yè)也做得并不好。這些事反映出學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望和熱情，對老師水平優(yōu)劣不正確的評判尺度，以及反映出學(xué)生對設(shè)計專業(yè)綜合能力形成的膚淺認(rèn)識，同時從客觀上可以說家具設(shè)計課教學(xué)中還存在問題，即教學(xué)中理論和實踐沒有很好的結(jié)合。那么，環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課究竟應(yīng)該怎樣教學(xué)？這是教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是按自己制定的培養(yǎng)方式與教學(xué)計劃，雖然國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生模式與教學(xué)大綱各有不同，但總的看來是大同小異。（一）教學(xué)內(nèi)容單一在教學(xué)內(nèi)容上，家具設(shè)計課基本上都是先講家具概述，然后是中外家具風(fēng)格，再講家具結(jié)構(gòu)、材料、造型形式美等，最后做點紙上的手繪設(shè)計或用電腦設(shè)計、實物制作。師，才有這些學(xué)生不錯的成品。當(dāng)然，還有學(xué)校請的專業(yè)木工實地指導(dǎo)的功勞。通過整個教學(xué)和學(xué)生的實物作業(yè)反映出家具設(shè)計課教學(xué)中，理論教學(xué)不夠重視，非常注重制作。（三）教學(xué)沒有突出設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾年時間內(nèi)，有大量的課程需要學(xué)習(xí)，多數(shù)課程就是使他們掌握基本理論與基本原理，或?qū)W會基本的技能操作，家具設(shè)計課程也不例外。由于與專門的家具設(shè)計專業(yè)不同，環(huán)境設(shè)計專業(yè)（包括室內(nèi)設(shè)計專業(yè)）的家具上談兵，沒有實用意義。（一）設(shè)計思維教學(xué)比制作更重要從學(xué)生作業(yè)中可以看到，有些人的作業(yè)是從網(wǎng)上或參考資料上找一種家具樣式制作出來，或“設(shè)計”出來，其實，真正的設(shè)計含量不多，甚至根本算不上設(shè)計。設(shè)計應(yīng)是獨一無二的，無論是從事室外環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計，還是家具設(shè)計，設(shè)計師或設(shè)計人員貴在創(chuàng)新，而不是一味照抄照搬。抄襲或者模仿的制作不是設(shè)計，這樣培養(yǎng)的學(xué)生最多算是工匠。設(shè)計對形式美的參與，是在有用性前提下，把美的因素賦予形式。像坐椅的設(shè)計，是現(xiàn)代設(shè)計中十分重視的項目。根據(jù)人體工學(xué)的測定，椅面原型根據(jù)坐姿有五種，但現(xiàn)設(shè)計課程學(xué)習(xí)時間很短，不可能深度掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，更不可能對機(jī)器設(shè)備的操作全面精通。即使有機(jī)器的學(xué)校，在課堂上也不可能使每個學(xué)生都能完全學(xué)會機(jī)器的操作，原因是機(jī)器數(shù)量少，有一臺精雕機(jī)已屬不易。但是，學(xué)生的家具設(shè)計課作業(yè)實物制作，多是找資料上比較好看的款式加工出來，很難看到獨創(chuàng)性的設(shè)計。這也可以看出，教學(xué)過程中沒有突出設(shè)計訓(xùn)練。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)素描基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從我國目前的教育狀況來看，具象的、設(shè)計的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設(shè)計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用。

1、在素描的認(rèn)識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象

從我國環(huán)境設(shè)計相關(guān)的教育來看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計素描的課程教學(xué)之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來實現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過程中古語注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在我國環(huán)境的設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)計素面成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學(xué)上也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來實現(xiàn)質(zhì)感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設(shè)計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計專業(yè)出現(xiàn)特點和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。

構(gòu)成課主要包含平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成。該課程在經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)改革探索和實踐后,特別是以美院為代表的“構(gòu)成”課程，已形成了各具特色的教學(xué)體系。其經(jīng)驗也在各高校逐步推廣。而在國內(nèi)現(xiàn)今范圍最廣的綜合性大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，就“構(gòu)成”課程教學(xué)而言，其教學(xué)體系大多是模仿歐美、日本等發(fā)達(dá)國家早期的教學(xué)模式，尚存在著教學(xué)理論與實踐研究的相對滯后、課程設(shè)置時段不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊、與后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程脫節(jié)，教學(xué)方法以“灌輸式”居多、師生“互動性”不強(qiáng)，實訓(xùn)課題與專業(yè)方向的聯(lián)系不夠緊密等諸多不足之處。

一、更新教學(xué)觀念，采用“先破后立”的方式及教學(xué)工具的改革

隨著社會的進(jìn)步，時代的更新，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成課程應(yīng)該打破只對傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和制作技能上，而應(yīng)與本專業(yè)設(shè)計結(jié)合起來.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)觀念應(yīng)順應(yīng)時代潮流，融合設(shè)計教育的嶄新理念，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。構(gòu)成課作為專業(yè)課的前奏課，學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了好奇感，而我們的構(gòu)成課還是停留在常規(guī)的基礎(chǔ)概念和練習(xí)上。所以在授課之初，就應(yīng)該站在專業(yè)方向的角度來確定課程大綱。發(fā)現(xiàn)并感受到構(gòu)成與專業(yè)的碰撞。如構(gòu)成課的練習(xí)一方面要注重造型訓(xùn)練，滲入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)以造型訓(xùn)練為核心，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規(guī)律。將抽象形式練習(xí)與空間設(shè)計進(jìn)行密切的聯(lián)系。藝術(shù)來源于生活，所以我們提倡去生活中發(fā)現(xiàn)一些美的構(gòu)成法則，在立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)中可以從構(gòu)成的基本要素入手，將點、線、面的形態(tài)要素與組合關(guān)系置入具體的空間環(huán)境中。如選擇現(xiàn)代主義著名建筑名作進(jìn)行解析，主要訓(xùn)練對幾何體構(gòu)成與有機(jī)造型的空間的推理猜想與復(fù)制。也可以利用“九宮格”的練習(xí)方法，以此網(wǎng)格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關(guān)系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結(jié)合一起，體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，達(dá)到知行合一。另外強(qiáng)化對二維形態(tài)、色彩、立體造型、空間、媒材等“構(gòu)成”元素展開綜合研究方面的內(nèi)容。如：將平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的立體造型能力和細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力；將立體構(gòu)成和空間構(gòu)成相融合，以培養(yǎng)學(xué)生對建筑形體、空間、比例、結(jié)構(gòu)的深刻理解和認(rèn)識。在色彩教學(xué)中，引入電腦。程序被簡化了，學(xué)生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數(shù)字媒介的帶動下，增添新的教學(xué)內(nèi)容,不斷在教學(xué)上推陳出新,這種以思維訓(xùn)練和創(chuàng)造為研究主體的互動的教學(xué)新秩序,可以使構(gòu)成與技術(shù)得到完美地融合。

二、在研究方法上，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)手法，增強(qiáng)學(xué)生興趣

一方面，教學(xué)中采用“縱橫雙向結(jié)合”的方式，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)社會實踐中的“軟裝”內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)意識。綜合性的訓(xùn)練時，創(chuàng)作應(yīng)圍繞專業(yè)去選題，如以展示空間為中心展開，要求學(xué)生分組到株洲市區(qū)的商場里去調(diào)研，將構(gòu)成與櫥窗、陳設(shè)設(shè)計等相聯(lián)系，要求考慮點，線，面在空間中的應(yīng)用法則；或以景觀設(shè)計為中心展開，同樣的要求學(xué)生分組到炎帝廣場等室外空間去調(diào)研，將構(gòu)成與場地設(shè)計、地面鋪裝、景觀小品等相聯(lián)系。在景觀的地面鋪裝與構(gòu)成組合關(guān)系聯(lián)系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發(fā)射或同心圓的構(gòu)成居多。那么我設(shè)計點元素的構(gòu)成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學(xué)生能形象生動地找到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與構(gòu)成的契合點。使學(xué)生在實際訓(xùn)練中直觀地體會構(gòu)成與室內(nèi)外空間的關(guān)系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構(gòu)成的特點。而在構(gòu)成的作業(yè)中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設(shè)計等多樣化選擇與處理。通過此類教學(xué)讓學(xué)生快速愉快的認(rèn)識到構(gòu)成與本專業(yè)密不切聯(lián)系。構(gòu)成課的教學(xué),應(yīng)該著重于一種思維方式的訓(xùn)練,讓思維模式達(dá)到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中,發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生的作業(yè)做有特色的創(chuàng)造表現(xiàn)，避免出現(xiàn)過于單一的概念化的作業(yè)。教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變,鼓勵學(xué)生作業(yè)打破傳統(tǒng)模式,，教學(xué)成功的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是格調(diào)清新、趣味盎然的設(shè)計作品。

三、結(jié)語

摘要：在大學(xué)本科教育中，理論教學(xué)和實驗教學(xué)之間并非主從關(guān)系，而是相對獨立、相互依存，又相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體。專業(yè)實驗教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一個重要部分，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與專業(yè)實驗教學(xué)之間有著不可分割的聯(lián)系。對于環(huán)境工程專業(yè)來說，進(jìn)行實驗教學(xué)的改革對培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)人才具有非常重要的意義。本文探討了如何開展專業(yè)綜合實驗，新增專題實驗和鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實驗研究相結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗專題實驗創(chuàng)新實驗

一前言

環(huán)境工程專業(yè)是集理論性、技術(shù)性和實踐性的工科專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人口的增多、環(huán)境污染日益嚴(yán)重，社會對環(huán)境問題的關(guān)注程度也普遍提高，這就要求培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才既要有扎實的理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的動手能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。

然而，傳統(tǒng)的高校教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而學(xué)生在動手能力和創(chuàng)新能力方面則較為薄弱。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，迫切需要培養(yǎng)具有理論、實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，本文將結(jié)合幾種實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行探討。

二三種專業(yè)實驗?zāi)Ｊ?/p>