導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)社會實踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、會計人才培養(yǎng)概述

（一）會計人才培養(yǎng)中存在的問題

我國高校以及職業(yè)院校對會計人才培養(yǎng)都采用了較為統(tǒng)一的教育大綱，培養(yǎng)路線基本一致，會計專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課以及職業(yè)能力有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這使得會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠擁有較強(qiáng)的、符合現(xiàn)代會計工作需要的職業(yè)能力。然而，會計人才進(jìn)入工作崗位，完成工作所需要的不僅是對會計工作軟件的應(yīng)用能力、理財能力和核算能力等，還包括責(zé)任心、對會計工作的敏感性、創(chuàng)造力、崇高的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的自我發(fā)展意愿以及對職業(yè)的明確規(guī)劃。這些能力作為“軟實力”，在學(xué)校教育大綱中雖有體現(xiàn)，但是教學(xué)涉及到的較少，因此，會計人才的職業(yè)軟實力發(fā)展不良。

（二）情商培養(yǎng)的重要性

情商指的是表現(xiàn)在個人工作和處理事務(wù)方面的能力，這些能力與個人性格特征和情緒能力有關(guān)，與智商、系統(tǒng)的職業(yè)能力相關(guān)不高。對于會計行業(yè)來說，情商不僅包括在工作崗位中能夠合理處理同事、上下級關(guān)系的能力，還包括合理認(rèn)知會計工作崗位、鑒定工作中的職業(yè)道德感、認(rèn)真負(fù)責(zé)、對工作范圍內(nèi)的各種事務(wù)的敏感性、創(chuàng)新能力、情緒調(diào)節(jié)能力等多種能力。培養(yǎng)會計人才的情商，等同于賦予會計人才自我發(fā)展的能力，能夠幫助會計人才在工作崗位上實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，也有利于會計行業(yè)整體的發(fā)展，是會計人才培養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容。

二、會計人才情商培養(yǎng)策略

（一）深刻挖掘教材培養(yǎng)會計人才情商

無論是大學(xué)還是職業(yè)院校，會計專業(yè)課程教材的內(nèi)容基本上是一致的，出來了會計專業(yè)必備的職業(yè)能力之外，還包括了一些有關(guān)于會計職業(yè)道德教育的教材，如財經(jīng)法規(guī)等。很多教材都明確規(guī)定了會計工作者的職業(yè)道德，使用各種案例以及文字描述進(jìn)行解釋，這些都是可貴的情商文化。會計專業(yè)教師可以可以通過各種方法，深入挖掘教材中的情商培養(yǎng)內(nèi)容，例如，將優(yōu)秀會計人才的案例傳遞給學(xué)生熱愛會計工作，敬重會計職業(yè)，干一行、愛一行的思想；又如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動、編制舞臺劇，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，面對金錢不貪不占，做到“常在河邊走就是不濕鞋”、“理萬金，分文不沾”，培養(yǎng)學(xué)生形成正直誠實的品質(zhì)，不偏不倚地對待身邊的人和事，提升會計職業(yè)榮譽(yù)感；在教學(xué)中，使用微課的方法，給學(xué)生呈現(xiàn)一些現(xiàn)代優(yōu)秀會計師的工作報告和案例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提高業(yè)務(wù)技能的自覺意識和強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生掌握鉆研會計新業(yè)務(wù)的科學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)社會實踐培養(yǎng)會計人才情商

在人的成長過程中，社會實踐是家庭熏陶和學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，它具有廣泛性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。通過社會實踐，可以提高大學(xué)生的社會交往能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，增強(qiáng)對國情的了解、自身責(zé)任的了解、社會角色的了解，是會計情商提升的重要途徑。無論是大學(xué)還是職業(yè)院校，對學(xué)生進(jìn)行實際工作能力培訓(xùn)都是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行會計人才的情商培養(yǎng)。一旦會計專業(yè)學(xué)生開始工作能力的實訓(xùn)，就意味著他們開始進(jìn)行社會實踐，在這個過程中，教師如能對學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)教育，情商培養(yǎng)就可以實現(xiàn)，社會實踐活動的強(qiáng)度也會提高。教師可以采用收取學(xué)生每日社會實踐報告的方法，了解學(xué)生社會實踐中存在的各種問題，及時給予糾錯和指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析其中存在的問題，指出情商發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行情商培養(yǎng)；也可以采用視頻研討會的形式，將學(xué)生在社會實踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)，錄制成視頻返給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生能夠在實踐的過程中分享和習(xí)得其他同學(xué)的實踐經(jīng)驗，思考情商水平給工作帶來的影響，也能夠在實踐中主動重視自身的青商發(fā)展。

（三）營造校園氣氛培養(yǎng)會計人才情商

情商的培養(yǎng)與外部環(huán)境是密不可分的，只有注重日常積累，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，理解會計行業(yè)中個人素養(yǎng)對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。因此，各學(xué)校要培養(yǎng)會計人才的情商，就應(yīng)該從校園氣氛的營造入手，為學(xué)生提供一個積極的情商發(fā)展空間，做到潛移默化的培養(yǎng)。例如，加強(qiáng)宿舍文化、班級文化和校園文化，張貼標(biāo)語口號、班訓(xùn)、校訓(xùn)，營造一個積極向上的文化環(huán)境；又如，經(jīng)常組織會計專業(yè)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間的學(xué)業(yè)交流和實踐交流，通過學(xué)生之間的密切交流，形成一致的會計人才情商發(fā)展空間，使本校會計專業(yè)的學(xué)生形成集體的認(rèn)同感，也有利于情商培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的社會服務(wù)職能不斷加強(qiáng)，并深入拓展到科學(xué)研究層面。高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越受到社會的重視。但目前大量的調(diào)查研究表明，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，與社會的需求、用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)之間還存在著一定的差距。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的原因有許許多多，但專業(yè)課程體系的設(shè)計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，并介紹了我?；诤诵哪芰Φ臅嬰娝慊瘜I(yè)課程體系的設(shè)計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現(xiàn)有高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置很難實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)

研究型高校側(cè)重于培養(yǎng)理論型人才，高職類院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。就會計電算化專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握會計技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學(xué)時應(yīng)非常注重實踐教學(xué)。但現(xiàn)實情況是，高職院校的課程設(shè)置與研究型本?？圃盒５恼n程設(shè)置差別不大，實踐教學(xué)效果并不突出。

2.會計電算化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排不盡合理

專業(yè)課程體系是某專業(yè)學(xué)科的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機(jī)整體，它是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。高職會計電算化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的實際辦學(xué)條件，依照學(xué)校的學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程體系。然而國內(nèi)多數(shù)高校會計專業(yè)課程體系具有很大的相似性，少有自己的創(chuàng)新之處，這無疑背離了現(xiàn)代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。高職會計電算化專業(yè)的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。從結(jié)構(gòu)比例上看，一般會計專業(yè)課比重較高，而相關(guān)學(xué)科知識如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業(yè)教育，與之相適應(yīng)的會計職業(yè)道德教育課程、會計法規(guī)教育課程和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學(xué)習(xí)過程中，前兩年基本都是理論教學(xué)，只有少量的會計模擬實訓(xùn)，但由于受學(xué)生人數(shù)多、時間短、實踐場所的局限，不能達(dá)到理想的實習(xí)效果。從課程內(nèi)容上看，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，如基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復(fù)之處；管理會計與財務(wù)管理在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)的內(nèi)容也很多。

3.高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導(dǎo)致的直接結(jié)果是：培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，難以適應(yīng)社會的需求。由于大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少特色。近年來由于高校的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業(yè)，很多院校都紛紛增設(shè)會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的在校人數(shù)急劇增長，也使得會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量劇增。這樣，大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數(shù)高職會計電算化專業(yè)的課程體系，筆者認(rèn)為很難使學(xué)生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難。

二、對策：根據(jù)核心能力要求進(jìn)行教學(xué)改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設(shè)計會計專業(yè)能力框架

在課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生才能形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力體現(xiàn)培養(yǎng)人才的“知行合一、雙核協(xié)同”這一思想內(nèi)涵，即“理論與實踐相結(jié)合、核心知識與核心能力協(xié)同發(fā)展”。那么，作為會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力呢？針對我校會計專業(yè)的學(xué)生，又應(yīng)該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業(yè)學(xué)生為對象展開了一系列調(diào)查研究。首先，對該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查人數(shù)71名。其次，對相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查。范圍包括京津唐地區(qū)，分別選取了不同類型、不同性質(zhì)的企業(yè)10家。調(diào)查問卷設(shè)計了三種：其一是對會計專業(yè)已畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實際工作的吻合程度，在校進(jìn)行的實習(xí)、實訓(xùn)是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等。此調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。其二是在企業(yè)中開展調(diào)查。調(diào)查對象是企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源和財務(wù)部門的負(fù)責(zé)人。調(diào)點(diǎn)是企業(yè)類型及特點(diǎn)，企業(yè)的用人理念、用人偏好以及企業(yè)對會計、財務(wù)管理等崗位的擇才標(biāo)準(zhǔn)等。特別調(diào)查企業(yè)對我校的印象，對我校會計專業(yè)畢業(yè)生的能力評價。調(diào)查主要采取訪談方法進(jìn)行。其三是在河北省高職院校中開展調(diào)查。調(diào)查對象主要是會計專業(yè)的教師，調(diào)查內(nèi)容是不同院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上的認(rèn)識和做法、對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的看法和做法、對現(xiàn)有的課程體系的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的看法和建議等。調(diào)查采取座談和訪談方式進(jìn)行。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，筆者認(rèn)為社會上對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強(qiáng)的意志力、一定的人文修養(yǎng)；大局意識、協(xié)作能力和交際溝通能力的團(tuán)隊素質(zhì)；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質(zhì)；扎實的專業(yè)理論水平、較強(qiáng)的鉆研和動手能力、準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力、協(xié)調(diào)組織的管理能力等；熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、思辨能力和駕馭風(fēng)險的能力。根據(jù)以上要求，筆者初步設(shè)計形成了一套適合我校會計專業(yè)的能力要素體系。根據(jù)能力要素，整合提煉形成了我校會計專業(yè)學(xué)生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務(wù)管理與稅收籌劃能力。當(dāng)然，核心能力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是與其他能力密切相關(guān)、不可分割的。

2.以學(xué)生核心能力的形成為前提，修正現(xiàn)有的會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成新的優(yōu)化培養(yǎng)方案

以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。以此為基礎(chǔ)，我校進(jìn)行了理論教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案。

2.1理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。根據(jù)原來的會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程體系，考慮會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成要素、社會對會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)等方面，制定出新的會計專業(yè)課程體系和教學(xué)計劃。課程體系一定要有利于學(xué)生核心能力的形成，教學(xué)計劃要詳細(xì)列出培養(yǎng)核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理、成本會計、稅務(wù)會計。以上6門課在課程內(nèi)容的安排上，以“財務(wù)會計”為核心，明確其他各門課程的側(cè)重點(diǎn)及分工，先后多次召開教學(xué)研討會，編制詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在時間安排上體現(xiàn)先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識能力形成的內(nèi)在規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生形成“會計核算與分析能力”和“財務(wù)管理與稅務(wù)籌劃能力”進(jìn)行了改革安排。同時考慮到畢業(yè)生普遍提前聯(lián)系工作單位和部分學(xué)生面臨升本壓力的現(xiàn)狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當(dāng)前移到一至三學(xué)期完成。然后進(jìn)行了有利于綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計，主要圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的會計人才培養(yǎng)思路，逐步實施主輔修制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與滲透，變原來課程設(shè)計的“深”、“細(xì)”為“寬”、“廣”。由此開設(shè)了以下課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理會計、行業(yè)會計、會計制度設(shè)計、會計信息系統(tǒng)等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學(xué)校資源，我校設(shè)計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規(guī)定每個學(xué)生必須選修6個學(xué)分的課程。

為培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、正直的職業(yè)素質(zhì)，我校設(shè)計了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、會計職業(yè)道德、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程。這樣再加上基本統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程，就構(gòu)成了會計專業(yè)的理論課程體系。

2.2實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案與理論教學(xué)體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內(nèi)模擬實訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習(xí)等多種形式，主要設(shè)計了以下實施環(huán)節(jié)：感知實踐、工商實訓(xùn)、調(diào)研實訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實習(xí)等。這些實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生核心能力的形成。其中，感知實踐和調(diào)研實訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深和鞏固其對系統(tǒng)知識的理解。工商實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等是指讓學(xué)生到實習(xí)現(xiàn)場，實際參與實習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識以解決實際業(yè)務(wù)問題，提高職業(yè)判斷能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作精神。

為了實施以上環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室要積極與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議。目前與我校會計專業(yè)正式簽訂協(xié)議的單位有8個，這就為學(xué)生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學(xué)校要加強(qiáng)與實習(xí)單位的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習(xí)質(zhì)量考核，以增強(qiáng)社會實踐的有效性。在內(nèi)容安排上，要涵蓋財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。校內(nèi)模擬實習(xí)可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓(xùn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實生活，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實驗時學(xué)生可以通過定期輪換實習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實踐的系統(tǒng)全面性，因此模擬實訓(xùn)可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學(xué)效果。

經(jīng)過幾年的實踐總結(jié)，筆者構(gòu)建了以多主體（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）、多平臺（校外實習(xí)基地、校內(nèi)實訓(xùn)中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標(biāo)（社會實踐能力和專業(yè)實踐能力的提高）、多形式（軍事訓(xùn)練、感知實踐、工商實訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研實訓(xùn)、學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文）為特色的實踐教學(xué)體系。這些實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個理論聯(lián)系實際、知識由淺入深的教學(xué)過程，既有對過去已學(xué)知識的溫習(xí)，又有新學(xué)知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，配合了理論教學(xué)體系的改革；二是使學(xué)生在知識的理解和應(yīng)用能力上有了很大提高；三是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的基本技能，整個設(shè)計圍繞著核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業(yè)的課程體系，自2010 級學(xué)生開始試行，并逐步修正完善，現(xiàn)已取得初步成效。根據(jù)每學(xué)期的調(diào)查材料看，近三年來，會計專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的滿意率在逐步提高；從畢業(yè)生就業(yè)單位的反饋情況看，學(xué)生在實際動手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自立能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、社會適應(yīng)能力等方面都得到了用人單位的認(rèn)同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4

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關(guān)鍵詞:本科會計教育;問題;解決策略

隨著大學(xué)本科會計教育的發(fā)展，本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，在資源投入、教育結(jié)構(gòu)、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、會計教育概述

(一)會計教育的內(nèi)涵定義

從不同的角度來看，目前會計機(jī)構(gòu)對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進(jìn)人們會計專業(yè)知識和實務(wù)操作技能的全部活動;從微觀來講，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關(guān)于會計專業(yè)及相關(guān)知識、技能和專業(yè)認(rèn)同的會計基礎(chǔ)理論與實務(wù)操作教育的各種各樣的教學(xué)活動都屬于會計教育［1］。

(二)會計教育的層次

隨著社會的不斷發(fā)展，就會計教育目標(biāo)的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業(yè)者的發(fā)展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續(xù)不斷的會計發(fā)展階段中，會計專業(yè)人員的不同需求也體現(xiàn)了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應(yīng)的會計教育目標(biāo)的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨(dú)特的五階段主要培養(yǎng)計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務(wù)操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應(yīng)會計教育水平的教育模式，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

(三)會計教育的特點(diǎn)

1．重視訓(xùn)練職業(yè)技能會計教育界在確定會計教育的目標(biāo)時，必須依據(jù)會計職業(yè)界提供的相關(guān)需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發(fā)展的現(xiàn)狀，同時也將加強(qiáng)對會計職業(yè)界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業(yè)人才對會計理論知識全方位的掌握，但應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，直至學(xué)生具有獲取專業(yè)知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多樣化和豐富化。2．重視會計專業(yè)的課程設(shè)置中國各個大學(xué)針對大一新生，開設(shè)了超過一般數(shù)的普通會計相關(guān)課程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對會計恒等式的知識的認(rèn)同感，它對學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程奠定了基礎(chǔ)。為了與會計專業(yè)機(jī)構(gòu)資格更好地聯(lián)系在一起，課程設(shè)置在不斷改革和創(chuàng)新。目前，專業(yè)知識掌握能力、交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、財經(jīng)法規(guī)與道德職業(yè)規(guī)范、實務(wù)操作知識以及創(chuàng)造發(fā)散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標(biāo)教學(xué)。3．重視實務(wù)操作能力為了提高會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，各所學(xué)校積極鼓勵學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行各項實習(xí)的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，獲得了頗多結(jié)合實際工作的理性的專業(yè)知識，為日后的會計相關(guān)方面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，在回到學(xué)校后，學(xué)生還可以重新尋找一種更為高效的學(xué)習(xí)方式，從而更能理解和掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識。另一方面，企業(yè)也會因為實習(xí)期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學(xué)，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時也能為企業(yè)提供廉價勞動力，達(dá)到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學(xué)+一年實習(xí)”的課程生動形象地被稱為具有特色創(chuàng)新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現(xiàn)實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著畢業(yè)時間的不斷推進(jìn)，這些畢業(yè)生漸漸地意識到:具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優(yōu)勢。

二、中國本科會計教育現(xiàn)狀

世界每天都在發(fā)生著改變，與此同時，會計的環(huán)境也隨著市場、教育、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境等不斷地改革和發(fā)展［2］。會計環(huán)境則是指會計教育界在確定會計教育的目標(biāo)時，必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的一些需求信息。在這樣的會計環(huán)境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現(xiàn)狀:

(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看會計教育

會計教育在一定程度上來講是推動經(jīng)濟(jì)的增長，維持社會的相對穩(wěn)定，保障人民的幸福生活。依據(jù)重慶這塊區(qū)域范圍內(nèi)的會計教育發(fā)展趨勢來看，要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度上看會計教學(xué)理念。由于國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大部分的會計機(jī)構(gòu)也在不停地改變會計方案，做到在創(chuàng)新中求生存求發(fā)展。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅猛的發(fā)展，本科會計教育理念也要不斷創(chuàng)新，做到與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展、與時俱進(jìn)。推動經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的重要樞紐。目前，中國大學(xué)本科會計專業(yè)知識的教育對于中國經(jīng)濟(jì)增長的作用，不但表現(xiàn)在會計教育推動了經(jīng)濟(jì)增長，而且表現(xiàn)在其一定意義上，協(xié)調(diào)了地區(qū)間的矛盾和平衡了地區(qū)間的發(fā)展差異。一方面，在不影響國家的經(jīng)濟(jì)增長率的情況下，會計教育相對提高了經(jīng)濟(jì)收入水平;另一方面，會計專業(yè)教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展:第一，推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展;第二，增強(qiáng)了認(rèn)知技能、會計專業(yè)知識建構(gòu)能力、實務(wù)操作技巧、創(chuàng)新轉(zhuǎn)換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業(yè)技術(shù)水平來增加社會的收益。然而，從各個現(xiàn)象表明，會計教育的不公平將會嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)增長的速度，損害國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性發(fā)展。因此，所要面對的使命和職責(zé)是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發(fā)展［3］。

(二)社會需求角度看會計教育

現(xiàn)階段，會計教育對于中國社會發(fā)展的意義不僅在于促進(jìn)大學(xué)會計教育課程之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以滿足中國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現(xiàn)在會計教育課程設(shè)置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程。基于三項綜合平均的得分，主要有會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生的會計實務(wù)經(jīng)驗和自作能力的綜合表現(xiàn)，這些指標(biāo)衡量了根據(jù)會計教育理念而開展相關(guān)會計教育的指導(dǎo)意義。而會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)也受到了師資力量和教學(xué)資源的牽制，偏向于傳統(tǒng)的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓(xùn)主要是對其進(jìn)行會計教學(xué)上課，而對其資格是否符合的相關(guān)的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質(zhì)培養(yǎng)的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質(zhì)量不是很理想，處于有待于提高的局面。

(三)會計專業(yè)知識角度看會計教育

根據(jù)會計專業(yè)知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業(yè)對會計專業(yè)的學(xué)生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應(yīng)聘的學(xué)生要對會計相關(guān)專業(yè)知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發(fā)展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應(yīng)階段中，會計教育教學(xué)會隨著市場的需求而改革和創(chuàng)新，并與國家社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。對于不同的大學(xué)教學(xué)課程來說，會計教育理念勇于創(chuàng)新，新的教學(xué)理念是能夠適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的。當(dāng)今的會計教育理念擺脫了傳統(tǒng)的只是為了提高學(xué)生層次思維能力的弊端，它對培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經(jīng)歷更為重視［4］。此外，會計教育應(yīng)根據(jù)社會市場培訓(xùn)需求條件，以學(xué)生為中心的會計教學(xué)模式，在不斷完善和創(chuàng)新。中國各所高校不但需要開設(shè)會計專業(yè)的相關(guān)課程，而且還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和自身優(yōu)缺點(diǎn)，開設(shè)能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的選修輔助課程，比如《企業(yè)管理與決策》、《經(jīng)濟(jì)法》、《會計電算化》等科目。

三、本科會計教育存在的問題分析

在大學(xué)本科會計教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)的本科會計教育教學(xué)模式面臨著越來越多的新挑戰(zhàn)，在資源配置方面，教育結(jié)構(gòu)，教育評價，培養(yǎng)目標(biāo)，教育哲學(xué)，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現(xiàn)在如下幾個方面:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于缺乏一個正確的教育理念為指導(dǎo)，許多大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)到的會計專業(yè)相關(guān)知識是純理論性的，到關(guān)鍵時刻完全發(fā)揮不出會計專業(yè)的優(yōu)勢，所以他們與很多條件優(yōu)異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業(yè)機(jī)會。盡管會計市場對于新型會計專業(yè)人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結(jié)構(gòu)也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學(xué)生寧愿待業(yè)，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現(xiàn)象。

(二)會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

1．課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象會計專業(yè)課程通常由公共課、會計專業(yè)必修課和選修課三大部分構(gòu)成，會計本科專業(yè)開設(shè)的必修課程較多，但對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設(shè)置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學(xué)專業(yè)增加了新課程。2．會計專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理雖然各科在課程安排上是相互聯(lián)系的，但是由參考書可見其重復(fù)的內(nèi)容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據(jù)合理的課程聯(lián)系來進(jìn)行課程排列，這樣就造成了當(dāng)堂的課程不能當(dāng)堂清，常常拖堂，從而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。再加上少數(shù)高校會計專業(yè)課程考核的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生會計專業(yè)知識培養(yǎng)的能力屢屢陷入被動的局面。

(三)會計教師隊伍素質(zhì)問題

1．會計教師的實踐經(jīng)驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學(xué)到社會實踐操作教學(xué)中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學(xué)會計本科教育必須招聘有豐富經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力和社交能力的培養(yǎng)。2．本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)問題目前，很多高校的本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)并不高，尤其是年輕教師在會計專業(yè)素質(zhì)方面還存在很大問題。部分會計專業(yè)教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務(wù)操作方面的會計專業(yè)知識都存在著一定的欠缺，因而其教學(xué)水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續(xù)教育問題會計繼續(xù)教育差強(qiáng)人意的真正原因在于教學(xué)各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經(jīng)濟(jì)收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。

(四)學(xué)生會計知識及實際操作能力不匹配

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生的專業(yè)技巧與企業(yè)的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業(yè)生欠缺扎實的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)操作能力。然而，大部分企業(yè)都是很關(guān)注學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗的積累，但是現(xiàn)在的大多數(shù)畢業(yè)生就需要用比較長的時間來調(diào)整工作狀態(tài)，更是需要很長的時間來獨(dú)立完成企業(yè)所交代的工作任務(wù)，而這種人力物力的耗資所得到的結(jié)果還不能讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)完全認(rèn)可和滿意，由此可見，學(xué)生的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和實務(wù)操作能力并不完全匹配，其中主要體現(xiàn)在實習(xí)基地難落實，畢業(yè)實習(xí)流于形式［5］。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生的實習(xí)得不到大部分公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位的積極服務(wù)和重視，即使是安排實習(xí)部門和實習(xí)任務(wù)，也僅僅是到企業(yè)的財務(wù)部門旁觀企業(yè)員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業(yè)任課老師帶領(lǐng)下完成的，企業(yè)基本不會關(guān)注實習(xí)生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習(xí)時，有些學(xué)生可能會面對嚴(yán)峻的就業(yè)問題，不能踏實完成實習(xí)任務(wù)，同時各高校對畢業(yè)生的實習(xí)匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設(shè)置使得學(xué)生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現(xiàn)實操作的一些局限性使得學(xué)生的實踐能力不能完全得到鍛煉。

四、解決本科會計教育問題的對策

在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業(yè)教育體制和教育模式，不斷培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)與社會所需求的會計專業(yè)人才，從而促進(jìn)國家物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關(guān)問題，主要提出以下解決對策:

(一)重新界定會計教育目標(biāo)

中國高校的會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和掌握會計專業(yè)的學(xué)習(xí)技巧的高質(zhì)量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標(biāo)。但是，很多高校的會計本科專業(yè)的學(xué)生太過重視本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對一些公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣減弱，從而導(dǎo)致學(xué)生片面追求專業(yè)知識。另外，會計教育的目標(biāo)是基于通識教育的變化對職業(yè)教育專業(yè)教育轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢下，尤其是多種學(xué)科以及多種產(chǎn)業(yè)的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業(yè)知識是無法滿足復(fù)雜的市場經(jīng)濟(jì)的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標(biāo)，不僅要重視會計專業(yè)教育，而且要重視基礎(chǔ)課程及其他相關(guān)課程的教育形式和方法，從而不斷培養(yǎng)出能適應(yīng)市場各種需求的人才。

(二)重構(gòu)本科會計教育課程體系

1．優(yōu)化本科會計學(xué)專業(yè)課程體系本科會計教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)全面貫徹以下指導(dǎo)思想:第一，依據(jù)過去以來的會計課程綜合評價的結(jié)果表明，在會計相關(guān)制度改進(jìn)的過程中，伴隨著社會對會計專業(yè)人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應(yīng)的調(diào)整。從學(xué)科前沿的角度，會計課程體系要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求［6］。第二，致力于學(xué)生的會計專業(yè)品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)，基礎(chǔ)課程削減的數(shù)量要適當(dāng)，在目前的情況來看，多數(shù)高校要合理增加基礎(chǔ)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。第三，按照會計專業(yè)知識和實務(wù)操作技術(shù)的更新速度，未來的社會將會出現(xiàn)更為頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)移特點(diǎn)，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的計劃。2．改革會計教學(xué)模式因此，當(dāng)代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務(wù)中，要懂得通過類比和舉一反三的相關(guān)技巧，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計專業(yè)相關(guān)知識。會計教學(xué)課程必須與會計教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，但也有跨度性的難度［7］。

(三)提高師資隊伍整體素質(zhì)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素，會計教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在現(xiàn)代會計教育中，教師對教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。如果想有較好的會計教學(xué)成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質(zhì)，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與管理高校應(yīng)擬定科學(xué)、合理的教師培訓(xùn)計劃，并保證其及時執(zhí)行。另外，高校應(yīng)該增強(qiáng)對高校教師調(diào)研、進(jìn)修等方面的管理，建立系統(tǒng)的教師管理與培訓(xùn)機(jī)制，定期對高校的會計教師進(jìn)行測試和總結(jié)［8］。2．建立教育教學(xué)實踐基地，要求會計專業(yè)教師參加定期的企業(yè)業(yè)務(wù)實踐項目高校還要把會計專業(yè)的教師定期參與企業(yè)各項活動成為一個考核機(jī)制，加以確定并嚴(yán)格執(zhí)行，以增加教師的實務(wù)經(jīng)驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的潮流。

(四)構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在會計教學(xué)中，為了落實會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，中國高校大部分設(shè)立了與會計專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系［9］。為了加強(qiáng)實踐教學(xué)，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準(zhǔn)備:1．加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)隨著社會對會計專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性人才的需求不斷擴(kuò)大，人才的結(jié)構(gòu)越來越趨于多層次化發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的實際教學(xué)情況，增多實驗課程的數(shù)量，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展實踐模擬訓(xùn)練。沒有實習(xí)就沒有改進(jìn)，將建立教學(xué)實踐基地，作為提高會計專業(yè)水平的重要途徑，企業(yè)和各個高校之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，建立緊密的合作關(guān)系。2．加強(qiáng)校外會計實踐教學(xué)學(xué)校應(yīng)該積極尋求鞏固的校企合作單位，創(chuàng)設(shè)校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關(guān)系，使得學(xué)生有到企業(yè)頂崗實習(xí)會計的機(jī)會。通過在校外實習(xí)基地的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)操作技巧的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)實生活中的會計環(huán)境和書本里虛擬的會計環(huán)境的差別，以便將來更好地適應(yīng)社會會計環(huán)境［10］。

五、結(jié)束語

以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學(xué)研究和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的探討，探究中國本科會計教育發(fā)展中的不足，建構(gòu)系統(tǒng)的課程設(shè)置體系和尋找合理的會計教育教學(xué)方法，作出了相應(yīng)的會計理論知識的相關(guān)解釋，并提出了一些建設(shè)性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發(fā)展?？傊?，會計教育改革是一個漸進(jìn)的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學(xué)模式。培養(yǎng)會計專業(yè)人才是高校會計專業(yè)教育形式的關(guān)鍵，因此，會計專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，解決會計現(xiàn)實環(huán)境和專業(yè)的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發(fā)，理論結(jié)合實際，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞:會計教學(xué);實踐教學(xué);團(tuán)隊教學(xué)法

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0243-02

會計是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,針對會計教學(xué)情況,對我院已經(jīng)畢業(yè)并且從事會計工作的會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,共發(fā)出問卷80份,收回74份。具體調(diào)查結(jié)果見后《會計主干專業(yè)課程教改問卷調(diào)查表》。本文結(jié)合實際和調(diào)查表對會計實踐教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實踐體系缺少系統(tǒng)性。會計專業(yè)主干課程包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、高級會計學(xué)、管理會計學(xué)、審計學(xué)等,會計實踐內(nèi)容應(yīng)該從基礎(chǔ)會計開始,到縱深的中級財務(wù)會計、成本會計、高級會計學(xué)等課程內(nèi)容,再到橫向的審計學(xué)、資產(chǎn)評估學(xué)等內(nèi)容,進(jìn)而實踐具有綜合性的ERP實驗,形成螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現(xiàn)在會計手工模擬實驗多是基礎(chǔ)會計的內(nèi)容,淺嘗輒止,或在深入一點(diǎn)的成本會計、中級財務(wù)會計實驗,而審計學(xué)、管理會計、財務(wù)管理課程的實驗卻沒有開。

2.實踐內(nèi)容較少。會計專業(yè)主干課程的實踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實際操作,實踐內(nèi)容比較呆板,遠(yuǎn)不及現(xiàn)實社會中的業(yè)務(wù)復(fù)雜多變;另外,所涉及的會計憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。

3.實踐過程較少仿真性。在實驗中,除ERP模擬實驗外,其他試驗沒有按照企業(yè)會計崗位設(shè)置按團(tuán)體分組進(jìn)行,而是一人一套題,雖然全面,但不利于學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于強(qiáng)化學(xué)生對整個會計核算形式的理解,同時也體現(xiàn)不出會計各崗位之間的配合。因此,學(xué)生多認(rèn)為是習(xí)題作業(yè),只是換了做作業(yè)的地點(diǎn)和形式。另外,會計實驗所引用的資料大多是虛擬打印的黑白樣式,是已經(jīng)填制好的原始憑證,學(xué)生很難得到填制真實憑證的機(jī)會,造成學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。

4.實踐環(huán)節(jié)忽視技能性?，F(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高,用人單位希望新吸收的會計人員能立即進(jìn)入角色,開展工作。但是在會計的實踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練,例如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等,使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位,勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

二、會計實踐教學(xué)的改革

在調(diào)查中,共有54位學(xué)生把參加實地實習(xí)作為教學(xué)方法改革的首選,占到78%,其次為模擬實驗,有26人,占49%,其中選對抗模擬的有14人,占19%。會計專業(yè)實踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),也是會計教育工作者的共識,如何提高會計專業(yè)社會實踐教學(xué)的效果始終是教育的難題。本文對此進(jìn)行了一些嘗試,取得了一定的成績和經(jīng)驗,也為會計實踐教學(xué)改革提供了思路。

(一)會計實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗

1.以終身教育的理念指導(dǎo)實踐教學(xué)。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計人才,應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的觀念,按“終身教育”的要求培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的會計人才,注重對學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,例如在英國,學(xué)生不分年齡,可隨時進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),接受繼續(xù)教育。另外,在財務(wù)案例研究、審計案例研究和會計專題理論教學(xué)中通過分組討論、案例分析等方式增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用,增加學(xué)生課堂發(fā)言,表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會,提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉了他們語言表達(dá)和文字組織能力,并且要讓他們把這些能力固化到自身,隨時隨地地發(fā)揮出來,成為一生用之不完的財富。

2.構(gòu)建會計實踐體系,擴(kuò)展實踐內(nèi)容。針對實踐課程單一、實踐內(nèi)容單調(diào)的狀況,構(gòu)建會計社會實踐體系:由基礎(chǔ)會計實踐、會計專業(yè)課程模擬實驗室、電算化實驗室、ERP模擬對抗實驗室,積極與校外實踐基地保持密切聯(lián)系。通過實踐內(nèi)容的擴(kuò)展和方式的多樣化,建設(shè)立體化、開放式的會計社會實踐教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提供了天地,為學(xué)生開創(chuàng)了豐富的獲取知識的渠道,拓寬了學(xué)習(xí)的視野,提高了自主解決問題的能力。

(二)深化會計實踐教學(xué)改革的措施

1.制定多元化教學(xué)目標(biāo),確立學(xué)生在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位,首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上。每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需要,在教師的指導(dǎo)下制定實踐教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生在實驗中遇到的問題,要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來,將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學(xué)的子項目列入教學(xué)計劃,真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)。

2.在實踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊教學(xué)法”,強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。如何解決學(xué)生的知識面狹窄,分析問題、解決問題的能力弱、團(tuán)隊合作差等問題,一直是困擾實踐教學(xué)的一個難題。在會計實踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊教學(xué)法”是一個較好的解決途徑。學(xué)生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學(xué)的一個項目,結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的學(xué)生組成一個團(tuán)隊去共同解決問題。這種教學(xué)方法的好處:一是實踐內(nèi)容來自實驗,真實、可信且具有實際意義;二是團(tuán)體成員可以優(yōu)勢互補(bǔ),又可以相互啟發(fā),開闊視野;三是可以增強(qiáng)團(tuán)隊意識,融洽關(guān)系,正如早期牛津大學(xué)的目標(biāo),“就大學(xué)畢業(yè)生而言,具有教養(yǎng)比具有高深學(xué)識更重要?！?/p>

3.根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,不斷更新和充實實踐教學(xué)的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊下,會計國際化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢。應(yīng)該借鑒國外會計教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗,不斷充實實踐教學(xué)的內(nèi)容。例如美國注冊會計師協(xié)會針對進(jìn)入會計職業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求,即專業(yè)職能素質(zhì)、人格素質(zhì)和寬廣的商業(yè)視角素質(zhì),并以此為進(jìn)入會計職業(yè)界應(yīng)具備的基本知識結(jié)構(gòu),從而對會計職業(yè)教育的內(nèi)容產(chǎn)生重大影響。清華大學(xué)會計系夏冬林教授在2004年中國會計學(xué)會教育分會上發(fā)言指出,“會計教學(xué),課堂上應(yīng)多講故事,借貸分錄由學(xué)生到課外去做?！币虼?必須改變目前實踐教學(xué)中拘泥于現(xiàn)行準(zhǔn)則具體要求的講授,轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)理解會計準(zhǔn)則背后的會計理論,在實踐訓(xùn)練中不僅要知道什么應(yīng)為與什么不應(yīng)為,還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生了解應(yīng)為的原因和相反會計處理對財務(wù)成果的影響等。

4.會計實踐教學(xué)要加強(qiáng)與會計實務(wù)界的合作。會計社會實踐教學(xué)離不開實踐基地,要加強(qiáng)教育界和實務(wù)界的交流和合作,形成人才和資源整合的機(jī)制。在調(diào)查中,在教學(xué)方法改革中選擇同實際人員交流的有12人,占16%。聘請會計實務(wù)界顧問,作報告形式是一種有效的交流機(jī)制,這種交流機(jī)制最終引入的是一種多元文化,為會計實務(wù)界和理論界實現(xiàn)共同價值搭建了共同進(jìn)步的平臺。

三、會計專業(yè)實習(xí)的實施和管理

會計專業(yè)實習(xí)是會計實踐教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),學(xué)生也把參加實地實習(xí)作為教學(xué)方法改革的首選。但是由于缺乏實習(xí)基地、實習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等種種原因,許多學(xué)校往往采用學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。這種“放羊式”分散實習(xí),造成實習(xí)環(huán)境差別很大,有的能起到實習(xí)的作用,有的則很難保證實習(xí)效果。因此,要加強(qiáng)對會計實習(xí)的實施和管理,必須創(chuàng)建以目標(biāo)管理為核心的分散式實踐教學(xué)體系,具體如下:

1.事前計劃。事前計劃主要是指制定詳細(xì)的實習(xí)教學(xué)大綱和實習(xí)日記,實習(xí)報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習(xí)的特點(diǎn),決定了實習(xí)教學(xué)大綱必須事先確定實習(xí)目標(biāo),并且要有可操作性,一般包括四個方面要求:(1)了解企業(yè)基本情況。(2)了解企業(yè)的會計制度。(3)會計實務(wù)。要求選擇自己感興趣的會計實務(wù)領(lǐng)域深入調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)與實際的差距以便今后補(bǔ)充學(xué)習(xí),同時,發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實務(wù)中存在的問題,并提出解決辦法。這個環(huán)節(jié)是大綱的重點(diǎn),也是學(xué)生實習(xí)的重點(diǎn)。這部分大綱可以財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等會計主干課程為核心,按幾大模塊分別設(shè)計,并細(xì)分為更多的小模塊,設(shè)計相應(yīng)的思考題、調(diào)查表等。學(xué)生選一個模塊作為實習(xí)重點(diǎn),增強(qiáng)實習(xí)的針對性和可操作性。(4)撰寫實習(xí)報告。

2.事中控制。事中控制是在學(xué)生實習(xí)時,指導(dǎo)教師到實習(xí)現(xiàn)場,了解學(xué)生的實習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。但在分散式實習(xí)情況下,事中控制難度較大,可以要求實習(xí)單位協(xié)助指導(dǎo)、管理和考核,并要求學(xué)生撰寫實習(xí)日記,以建立學(xué)生自我約束、自我管理的實習(xí)機(jī)制。

3.事后考核。事后考核是在實習(xí)結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié),包括:(1)學(xué)生提交所在單位的實習(xí)綜合鑒定一份,以作為成績評定的重要依據(jù);(2)學(xué)生提交實習(xí)現(xiàn)場記錄即實習(xí)日記和實習(xí)報告各一份;(3)進(jìn)行實習(xí)答辯,答辯的過程其實也是經(jīng)驗交流,暢談實習(xí)體會的過程,在答辯中師生共同探討實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法;(4)總結(jié)評定,確定成績,并進(jìn)行實結(jié)?？偨Y(jié)前可先擬定調(diào)查表,對學(xué)生的實習(xí)情況、效果、問題進(jìn)行歸納,通過定量分析,得出定性結(jié)論,以改進(jìn)今后實習(xí)指導(dǎo)工作和理論教學(xué)工作。

這種分散式校外現(xiàn)場實習(xí)不同于集中的模擬實驗,指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實習(xí)的真實情況難度很大,甚至不可能。因此,事中控制不是分散實習(xí)的核心,其核心在于實行目標(biāo)管理,通過事前的計劃和事后的考核來引導(dǎo)和約束學(xué)生,以保證實習(xí)的質(zhì)量。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職高?！媽I(yè)　“2+1”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-134-02

用人單位要求高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有很強(qiáng)的動手能力和實踐經(jīng)驗，而目前高職院校畢業(yè)生的專業(yè)實踐時間較少、實際動手能力較弱，沒有能夠較好地滿足社會的需求。針對這種情況。我院實施的“2+1”人才培養(yǎng)模式改革，即在三年的培養(yǎng)時間內(nèi)，用兩年時間進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)，一年時間用來進(jìn)行社會實踐，可以有效地解決這個問題。這種改革是在研究總結(jié)國際國內(nèi)先進(jìn)的高職教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合目前社會對高職畢業(yè)生的特定要求而提出的一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)計劃作為人才培養(yǎng)模式改革的一部分，也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。

一、目前我院校會計專業(yè)課程安排

目前我院的會計與審計專業(yè)教學(xué)計劃如表l所示。

通過目前的實施的教學(xué)計劃可以看出，課程的設(shè)置及課時數(shù)達(dá)到甚至超過教育主管部門對會計專業(yè)高職高專人才培養(yǎng)的課時要求，但是從“2+1”人才培養(yǎng)模式的角度分析，仍存在以下問題：

1.課程設(shè)置中的高職特色不明顯。我校同其他高職院校一樣，在進(jìn)行會計專業(yè)課程設(shè)置時，參照本科院校制定高職院校的教學(xué)計劃，把高職高專會計專業(yè)的課程設(shè)置同本科院校基本一致，選用的教材往往是本科教材的壓縮版，沒有按照高職的特點(diǎn)來做應(yīng)有的調(diào)整，這從根本上違背了國家發(fā)展高職教育的初衷。

2.學(xué)生的負(fù)擔(dān)偏重。由于把原來兩年半的課程壓縮到兩年的時間里，課程又沒有做相應(yīng)的調(diào)整，這樣就使學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重，影響了學(xué)生其他能力發(fā)展。根據(jù)教育主管部門的要求，在校生每周的課時應(yīng)該在24節(jié)左右，而我校會計與審計專業(yè)的學(xué)生在校期間每周達(dá)30節(jié)課，比國家教育部門要求的每周多出6節(jié)課。學(xué)生在校期間多學(xué)幾門功課固然是好事，同時高職教育也應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的提高，留給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，讓學(xué)生多用一點(diǎn)時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學(xué)習(xí)幾門課程要重要的多。

3.課時結(jié)構(gòu)不盡合理。公共課576學(xué)時，占總課時近30％；實訓(xùn)課108課時，僅占專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課的8％左右。作為數(shù)學(xué)、英語這樣的公共課應(yīng)適當(dāng)降低課時數(shù)或分班教學(xué)。因為有的同學(xué)自中學(xué)時期對英語就不感興趣，有的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這種狀況不是短時間內(nèi)能夠改變的。如果不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)來開設(shè)這些課程，他們只能在課堂上坐暈車，這樣會浪費(fèi)很多的時間和資源。另外，實訓(xùn)課時安排太少，不能適應(yīng)高職教育的要求，應(yīng)該擴(kuò)大實訓(xùn)課的范圍并增加課時數(shù)。

二、會計專業(yè)的教學(xué)計劃改革思路

1.加大基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的教學(xué)力度。作為高職院校會計專業(yè)的學(xué)生，一定要把財務(wù)會計學(xué)習(xí)扎實。并且。目前由于有兩套不同的會計制度(企業(yè)會計準(zhǔn)則和小企業(yè)會計制度)并存，要想讓學(xué)生將來有較寬的就業(yè)面，就要讓他們掌握這兩套不同的會計制度。為了達(dá)到理想的效果，我們可以作如下的嘗試：(1)可以重新設(shè)計基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容，增加課時量，把基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標(biāo)定位為：通過本課程的學(xué)習(xí)，加上必要的實訓(xùn)，可以滿足小型企業(yè)的會計工作的需要。把原來中級財務(wù)會計中一般難度的內(nèi)容放到基礎(chǔ)會計課程里來，比如，貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)、流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤和財務(wù)報表等部分，同時要控制好難度。(2)加強(qiáng)中級財務(wù)會計的教學(xué)。可以選用財政部會計中級職稱考試的教材，這本教材體系完整，內(nèi)容充實，每年都按照最新的會計制度進(jìn)行編寫，與大中型企業(yè)的會計實際工作基本同步。使用這套教材，同時有利于學(xué)生將來報考會計職稱，以保證學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。當(dāng)然，在使用該教材時教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把有關(guān)內(nèi)容講細(xì)、講透。

2.把財務(wù)管理、管理會計和財務(wù)報表分析合并成一門。這三門課均是對資金運(yùn)動的過程的分析與管理，并且在較多方面有所交叉，所以這三門課可以結(jié)合起來，組成一個教學(xué)模塊。同時，學(xué)生畢業(yè)后的第一步是記賬、做賬，而不是從事財務(wù)管理或管理會計方面的工作。所以，可將這三門課程合并講授，重點(diǎn)講授基本理論和基礎(chǔ)知識。

3.將經(jīng)濟(jì)法、稅法兩門課程合并。將經(jīng)濟(jì)法、稅法兩門合并，并重點(diǎn)講授稅法。很多教材是將兩門課程合并在一起編寫的。對于高職教育來說，讓同學(xué)們能對目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)主體及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一個總體掌握即可。對于稅法的內(nèi)容，則需要重點(diǎn)講授，因為在將來的會計實踐工作中需要具備扎實的稅法知識。

4.增加《經(jīng)濟(jì)管理概論》這門課程。編寫《經(jīng)濟(jì)管理概論》教材，涵蓋與會計實踐工作相關(guān)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識和企業(yè)管理知識，把市場經(jīng)濟(jì)、金融和企業(yè)經(jīng)營管理等相關(guān)知識整合起來，以較少的學(xué)時幫助學(xué)生掌握從事會計工作所必須的相關(guān)知識，不但拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)具體情況處理有關(guān)會計業(yè)務(wù)的能力，而且也能節(jié)約較多的時間來加強(qiáng)實踐課的教學(xué)。

5.增加珠算和會計英語課程。我院的會計專業(yè)開設(shè)了《會計電算化》課程，沒有開設(shè)珠算課。其實，雖然在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，珠算仍然有較強(qiáng)的實用性。作為我國的會計人員，不懂得如何使用算盤是不能讓人理解的。且不說算盤有可以讓人動手、動腦的好處，單從便利方面來講，算盤有時比計算器還要方便、快捷。銀行現(xiàn)在都使用電腦，但他們沒’有丟掉算盤，這就說明了算盤有它特有的優(yōu)勢。另外，隨著外資企業(yè)的逐步增多，學(xué)生到外資企業(yè)從事會計工作的機(jī)會也會愈來愈多。掌握會計英語，有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)會計實踐課教學(xué)。除財務(wù)會計實訓(xùn)以外，還應(yīng)進(jìn)一步增加實訓(xùn)的內(nèi)容，比如基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等。此外，還可以在我院附設(shè)財務(wù)會計公司來加強(qiáng)會計專業(yè)的實踐教學(xué)。成立會計公司的目的不是為了盈利。而是為了讓學(xué)生能有更多的機(jī)會參與會計實踐。目前的會計實訓(xùn)，只是在模擬，在紙上談兵。如果成立了會計公司，學(xué)生就能接觸到不同行業(yè)的會計業(yè)務(wù)。為了做好這項工作，學(xué)?？梢灾概蓵嫻ぷ鹘?jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，先由學(xué)生作賬，最后由老師檢查確定，并定期輪換不同業(yè)務(wù)類型的公司，這樣能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，并且還會使學(xué)生熟悉納稅申報的有關(guān)流程。

篇6

關(guān)鍵詞：四位一體 高職院校 會計教學(xué)

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將學(xué)生的實踐操作能力放在首位，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型會計專門人才。這與普通高等教育培養(yǎng)“理論型、學(xué)科型人才”的目標(biāo)以及中等職業(yè)教育培養(yǎng)的“單純熟練技能型人才”目標(biāo)不同，它的培養(yǎng)將技能和理論相結(jié)合，面向市場需求，培養(yǎng)既通曉會計基本理論知識又善于實施會計實踐和引用，不僅能較好將會計理論應(yīng)用于會計實踐之中，又能將會計實踐過程中的經(jīng)驗歸納總結(jié)形成和完善自身的理論體系，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、涉獵廣泛、技術(shù)操作熟練和組織管理能力強(qiáng)的理論與應(yīng)用相結(jié)合的應(yīng)用型會計專門人才。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在問題

我國高職教育現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動低位，教師講什么學(xué)生就被動的學(xué)習(xí)什么，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會計知識的原則性和規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來相對較枯燥，就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著會計環(huán)境的變化，這種呆板、單一的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要。

三、四位一體教學(xué)模式在高職院校會計教學(xué)中的應(yīng)用

“四位一體”教學(xué)模式是一種力求使教師輕松地教、學(xué)生愉快地學(xué)的全新的課堂模式，教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合企業(yè)實踐融入競賽要求，做到邊教邊學(xué)，邊教邊做，做中學(xué)，做中教的“做、學(xué)、教、賽”四位一體。這種教學(xué)模式讓老師轉(zhuǎn)變角色，由主演變成導(dǎo)演，讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。課堂上教師不在局限于照本宣科地講理論，可以選擇典型案例或?qū)嵗?，配合教材中的相?yīng)內(nèi)容，廣泛地開展問題討論和案例分析，時刻把理論知識和社會實踐相聯(lián)系，不僅可以活躍課堂氣氛，開拓視野，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力。教師授課的關(guān)鍵在解析難點(diǎn)、⒎⑺伎?、提供参考资料Ｆ溆啻蟛糠謨?nèi)容由學(xué)生自行理解、把握和總結(jié)，并以作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。通過學(xué)生自己對問題的探究，使其逐步形成會計概念，既有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 發(fā)展 創(chuàng)新改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0075-01

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計工作的重要性日益增強(qiáng)。面對全球經(jīng)濟(jì)一體化和會計國際化的外部環(huán)境，我國高職會計教育有著良好的前景，用武之地很廣闊。但教學(xué)模式還是比較沉舊，沿用傳統(tǒng)模式的課堂較多，日益與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)。從高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，構(gòu)建了基于就業(yè)導(dǎo)向“能力本位”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，展開人才培養(yǎng)模式改革。下面，就實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)出具有解決實際問題能力的應(yīng)用型會計人才。

一、當(dāng)前高職院校會計專業(yè)發(fā)展困境

1、發(fā)展定位不準(zhǔn)

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。高職教育是一項很有前景的教育，高職教育區(qū)別于普通的中等教育和高等教育，其發(fā)展有層次上的高低之分。即使是緊缺的高技能人才，也有層次之分，學(xué)制也相應(yīng)有所區(qū)別。過分強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。會計專業(yè)反而沒有突出會計的特色，沒有體現(xiàn)出其教學(xué)特點(diǎn)。

2、教師重理論輕實踐

高職院校的課程設(shè)置一般分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊。但很多高職院校，教材沉舊，理論過時，還生活在計劃經(jīng)濟(jì)的年代，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約。受傳統(tǒng)教材的影響，會計課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也是以理論為主，一些知識已經(jīng)明顯落后于當(dāng)前社會的需求，理論與實踐相脫節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實中實際案例講解較少。或者理論集中講解，然后實踐教學(xué)再練習(xí)，嚴(yán)重影響了會計理論與實踐相結(jié)合的原則，人為造成了理論與實踐的脫節(jié)。

3、教學(xué)方法陳舊，方式僵化

會計教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認(rèn)識。這種按部就班的講述不顧及學(xué)生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，缺乏同實際聯(lián)系的環(huán)節(jié)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、專業(yè)水平的限制

會計教育的工作在國內(nèi)屬于起步階段，很少有這方面的研究成果，有指導(dǎo)借鑒意義的論文、資料也很少，如何辦出特點(diǎn)，辦出特色，編出更適合的教材，找出更適合的案例，還沒有探索出適合國情、行業(yè)情況的的辦學(xué)思路。

二、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新改革

1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

高職業(yè)教育的最終目的是就業(yè)，這就決定了，是否能培養(yǎng)出用人單位需求的合格人才，才是高職教育的標(biāo)準(zhǔn)。要以就業(yè)為中心，圍繞這個中心做文章，發(fā)展“訂單式”教育。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業(yè)院校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。在會計教學(xué)上，要讓學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，上崗即能用”，構(gòu)建與“1+2+X”，人才培養(yǎng)模式及與相應(yīng)的理論課程體系相兼容的實踐性教學(xué)體系。采用全過程、多輪次的模擬、仿真和全真的實訓(xùn)、實踐，由易到難，由簡到繁，分層實施，逐層提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

2、加強(qiáng)案例教育法的運(yùn)用

會計案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐，把書本上的知識運(yùn)用到實踐中，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論學(xué)的再好，不能解決實踐中出現(xiàn)的問題，還是等于零。所以要從實戰(zhàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過這種教學(xué)方法，能提高學(xué)生們的積極主動性與主觀能動性，變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

3、強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地是現(xiàn)在職業(yè)教育的一種發(fā)展趨，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，理論要與實踐相結(jié)合，而校內(nèi)實訓(xùn)基地是提高學(xué)生動手能力必不可少的場所。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。會計專業(yè)建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，建立相應(yīng)的實驗室也是必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要途徑，有利于教師的教學(xué)，同時在實訓(xùn)中，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。

4、進(jìn)行校企合作

高職會計人才的培養(yǎng)必須打破企業(yè)不直接參與職業(yè)教育的局面，打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，爭取校企多方合作結(jié)合，聘請各行業(yè)理財專家、會計實踐工作能手走進(jìn)課堂，以真實的會計資料、實務(wù)處理方法，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，并灌輸給學(xué)生實際工作對職業(yè)道德素養(yǎng)方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學(xué)與職業(yè)崗位需求的距離。

5、建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。

高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高職高專會計教育師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道。要增加教師的社會調(diào)查，這是一種操作簡便，效果明顯的方法。通過社會調(diào)查，教師對會計改革的熱點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、會計在實際工作中面臨的問題以及社會對會計人才素質(zhì)的要求可以獲取第一手材料。還要建立教師實踐企業(yè)。通過建立教師實踐企業(yè)，讓教師參加社會實踐活動，可以改變?nèi)舾赡陙頃嫿虒W(xué)落后于實際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動局面，及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當(dāng)前應(yīng)用型高職院校面對的緊迫任務(wù)，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真研究學(xué)科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。同時，要注重現(xiàn)代化創(chuàng)新和改革，不僅要注重會計專業(yè)的發(fā)展需要同市場需求結(jié)合起來，真正為高職院校會計專業(yè)做出實質(zhì)性有利有效的改革。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高職；會計；教學(xué)；改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03

2005年10月28日國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學(xué)就存在以下問題急需完善和改革。

一、高職會計教學(xué)中存在的主要問題

（一）教材不規(guī)范

1.會計教材編寫質(zhì)量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規(guī)劃教材和自編教材。不論是規(guī)劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統(tǒng)性、不規(guī)范性的問題，教材內(nèi)容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內(nèi)容重復(fù)，如基礎(chǔ)會計、各種專業(yè)會計都有會計報表編制的內(nèi)容等；校對、排版、印刷等也不規(guī)范。特別是自編教材存在的問題更多。

2.教材內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計也在不斷更新。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然導(dǎo)致會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）校外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)困難

高職院校實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)，對于勞動密集型技術(shù)的實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)比較容易。會計專業(yè)要建設(shè)好校外實訓(xùn)、實習(xí)基地比較困難。雖各企業(yè)、事業(yè)單位都設(shè)有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業(yè)設(shè)幾個崗位，大中型企業(yè)也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動過程進(jìn)行核算和監(jiān)督的職業(yè)。在工作中隨時接觸現(xiàn)金、銀行存款等資產(chǎn)。由于其工作性質(zhì)的特殊性，每個企業(yè)、單位都不樂意接收實習(xí)生，即使接收，也只能接收少數(shù)。每年各高職院校要安排大批的學(xué)生在校外實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)比較難。因此，會計專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定的、成規(guī)模的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)、實習(xí)基地主要是校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。

（三）師資隊伍實踐經(jīng)驗少，雙師型教師不能滿足教學(xué)需要

目前，高職院校會計專業(yè)的教師，大部分都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，都沒有從事過會計實踐工作，經(jīng)歷都是從學(xué)校到學(xué)校。也有極少數(shù)的教師在外兼職，但畢竟是少數(shù)。由于會計工作的特殊性，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，企業(yè)不愿意接納，即使勉強(qiáng)接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。

會計專業(yè)的雙師型教師很少，培養(yǎng)的周期較長。會計專業(yè)的雙師型教師，必須經(jīng)過全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業(yè)的雙師型教師，難度相對較大。

（四）畢業(yè)生對口就業(yè)率比較低

高職院校畢業(yè)生就業(yè)相對比較容易，就業(yè)率也比較高，一般就業(yè)率都在90％以上。但是會計專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率就非常低。其原因主要是，會計專業(yè)的生源好，畢業(yè)生多，超過社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人員的需要；畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業(yè)。

（五）教育理念不符合職業(yè)教育發(fā)展的要求

絕大多數(shù)高職院校都是由中專學(xué)校合并組建升格或?qū)？茖W(xué)校轉(zhuǎn)制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學(xué)工作的實踐還不豐富，對職業(yè)教育認(rèn)識不到位，還停留在中專教育、學(xué)科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業(yè)教育。在教學(xué)上重理論、輕實踐，重基礎(chǔ)、輕專業(yè)，重課堂教學(xué)、輕實訓(xùn)教學(xué)，重書本知識傳授、輕社會實踐教學(xué)。教學(xué)理念、管理理念不符合職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（六）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)在的高職學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨(dú)立生活能力較差，且養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學(xué)生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠(yuǎn)，特別是良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成；許多學(xué)生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執(zhí)?；A(chǔ)相對較差，對學(xué)習(xí)普遍缺乏熱情，不愛學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)。

二、高職會計教學(xué)改革的基本思路

高職會計教學(xué)應(yīng)該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

（一）認(rèn)真抓好課程建設(shè)

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

1.認(rèn)真抓好國家規(guī)劃教材建設(shè)。國家規(guī)劃教材在知識性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、新穎性、可操作性等方面，都應(yīng)是同類教材的權(quán)威。要提高高職會計教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真抓好國家規(guī)劃教材的建設(shè)非常重要。國家有關(guān)職能部門應(yīng)及時、有組織、有計劃地抓好國家規(guī)劃教材的建設(shè)。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業(yè)內(nèi)的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經(jīng)驗、責(zé)任心強(qiáng)、有豐富的社會實踐經(jīng)驗的會計人士參與編寫。會計專業(yè)的系列教材，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、預(yù)算會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統(tǒng)一由牽頭人組織力量進(jìn)行總篡。避免系列教材在內(nèi)容上的重復(fù)，保證其系統(tǒng)性和規(guī)范性。

2.加強(qiáng)自編教材的管理。會計教學(xué)，最好選用國家規(guī)劃教材。沒有國家規(guī)劃教材的，可以選用編寫質(zhì)量好的教材。如果有教材編寫經(jīng)驗和能力的高職院校，結(jié)合實際，可以組織教師與有實踐經(jīng)驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進(jìn)行。要集思廣益，要認(rèn)真研究會計專業(yè)系列教材之間的銜接關(guān)系，要理清會計專業(yè)知識的理論框架及各門教材的理論構(gòu)架。避免內(nèi)容重復(fù)和累贅。教材的內(nèi)容應(yīng)以“實用、必需、夠用”為原則。

（二）加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)

教高［2006］16號文件指出：“加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！备呗殨媽I(yè)實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面思考：

1.加強(qiáng)校外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。會計專業(yè)校外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優(yōu)勢。首先，部分會計教師就是會計行業(yè)的領(lǐng)頭人，每年在職會計人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業(yè)、事業(yè)單位都有高職院校畢業(yè)生，有的畢業(yè)生已擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。要充分利用這種人力資源優(yōu)勢，購建和諧的校企文化，加強(qiáng)校企關(guān)系，加強(qiáng)校企合作，為實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)開創(chuàng)良好的局面，為學(xué)生的頂崗實習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，必要時還要加大投資力度。

2.抓好校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。校外實訓(xùn)、實習(xí)費(fèi)用大，成本高，且難度大。因此校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)、實習(xí)室的建設(shè)，很有必要。校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)、實習(xí)室的建設(shè)，要強(qiáng)調(diào)一個“真”字。首先，模擬崗位的設(shè)置要與實際會計崗位設(shè)置基本相一致；其次，實訓(xùn)、實習(xí)使用的憑證、賬簿、報表等應(yīng)與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓(xùn)、實習(xí)需要。校內(nèi)會計實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，存在的主要問題是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動原始憑證的取得問題。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動資料可以借用具有代表性的友好企事業(yè)單位的某一會計期間的真實原始憑證進(jìn)行復(fù)制。

3.運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，建設(shè)實訓(xùn)、實習(xí)室。目前，高職院校會計實訓(xùn)、實習(xí)室主要是采用仿真資料，進(jìn)行模擬實訓(xùn)、實習(xí)。實訓(xùn)、實習(xí)的成本高，費(fèi)用大，浪費(fèi)人力、物力、財力，且效果并不理想?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，根據(jù)會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進(jìn)行設(shè)計，編制會計實訓(xùn)、實習(xí)訓(xùn)軟件。將原來手工操作的實訓(xùn)、實習(xí)，改為通過計算機(jī)操作實訓(xùn)、實習(xí)。一方面可以節(jié)約大量實訓(xùn)、實習(xí)人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓(xùn)室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。

（三）加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、提高師資隊伍教學(xué)水平

1.注重“雙師”型教師隊伍的建設(shè)。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應(yīng)制定相應(yīng)的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關(guān)職能部門應(yīng)盡快完善會計專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。會計專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)證是否可以參照有關(guān)專業(yè)的認(rèn)證，如調(diào)酒師，茶藝師等的認(rèn)證辦法執(zhí)行。

2.安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐。各級政府部門應(yīng)大力支持，并創(chuàng)造條件，學(xué)校積極配合讓專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐。專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，可以提高專業(yè)教師的實際動手能力，實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗。同時還可以利用教師的專業(yè)知識優(yōu)勢，為企業(yè)、為社會服務(wù)。

3.向社會招聘實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任兼職教師。聘請企業(yè)和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

4.加強(qiáng)教師隊伍培訓(xùn)。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。組織教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提升教學(xué)水平。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的合格人才

每年各級各類學(xué)校培養(yǎng)了大批的會計專業(yè)畢業(yè)生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不對口，就業(yè)率低，就業(yè)難的問題。具調(diào)查，企業(yè)、單位需要的會計人員是取得專業(yè)技術(shù)資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生，大部分都沒有取得專業(yè)技術(shù)資格。要解決此矛盾，就要從提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格畢業(yè)生入手。要明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定好培養(yǎng)方案。不但要讓學(xué)生學(xué)會一技之長而畢業(yè)，還要培養(yǎng)絕大部分學(xué)生取得會計初級專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）。只有如此，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能提高對口就業(yè)率。

（五）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”為中心開展教學(xué)工作

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬誠信、敬業(yè)、有責(zé)任意識、遵紀(jì)守法的高素質(zhì)技能型專門人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。明確了培養(yǎng)目標(biāo)，在組織實施教學(xué)的過程中，應(yīng)注重實踐教學(xué)，注重專業(yè)教學(xué)，注重實訓(xùn)教學(xué)，注重社會實踐教學(xué)。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、教材的選擇、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)工作的組織實施等，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、有關(guān)理論知識的教學(xué)安排，以“適用、必需、夠用”為度。

（六）改革教學(xué)方法、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

會計工作是一種實操技術(shù)。因此，在教學(xué)過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學(xué)生從事會計實務(wù)操作。要改革過去按照教材內(nèi)容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓(xùn)室進(jìn)行模擬實訓(xùn)的教學(xué)方法。要將課堂理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進(jìn)行示范性操作，使教學(xué)過程直觀、簡單，既節(jié)約教學(xué)時間，教學(xué)效果又好。教師對教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計、精心安排，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。理論教學(xué)以引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、歸納、總結(jié)。

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)調(diào)查，絕大部分高職生進(jìn)校的第一年都比較單純，好學(xué)習(xí)，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀(jì)。但是，好景不長，第二年學(xué)生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現(xiàn)象時有發(fā)生。對各科學(xué)習(xí)成績要求不高，60分萬歲，過關(guān)能拿到畢業(yè)證就行。其根源有兩個，一是教學(xué)方法不當(dāng)，二是管理不善。教學(xué)方法不當(dāng)，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不但學(xué)不到知識，學(xué)不到技術(shù)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在教學(xué)過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)要循序漸進(jìn)，由淺入深，不能急于求成。避免學(xué)生的壓力過大而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要加大投入力度，打造優(yōu)美、舒適的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才奠定基礎(chǔ)。

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段組織教學(xué)。會計教學(xué)應(yīng)盡量采用多媒體技術(shù)進(jìn)行，使課程的內(nèi)容以形象直觀的形式進(jìn)行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復(fù)雜的問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]，2006-10-16.

[2]教育部，財政部.關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z]，2006-11-03.

[3]教育部，財政部.關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z]，2004-09-14.

篇9

關(guān)鍵詞：中職 會計專業(yè) 教學(xué)

社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，使會計這一職業(yè)越來越走俏。因此，中職會計專業(yè)教學(xué)就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)出符合社會需要的實用型會計人才，是擺在中職院校面前的一個現(xiàn)實的問題。作為新時代的教師，要清楚地認(rèn)識會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而不斷更新自己的理念，提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變觀念，讓實踐性極強(qiáng)的會計專業(yè)教學(xué)與時俱進(jìn)，使傳統(tǒng)的會計教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)和活力。本文結(jié)合中職會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，對職中會計專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)觀念不能適應(yīng)新的課改要求

作為中職教師，由于工作環(huán)境長期在學(xué)校，沒有到各單位進(jìn)行過會計專業(yè)的的社會實踐，當(dāng)今的時代是IT時代，會計專業(yè)也不再是傳統(tǒng)的會計手段，會計專業(yè)也跟著時代不斷的發(fā)展變化著。而面對如此之變化，中職學(xué)校缺乏深入的調(diào)查和研究，再加上教材的更新也總是落后于會計專業(yè)的發(fā)展，所以在授課過程中的新知識、新技能涉及不多。再加上現(xiàn)有教材設(shè)計拘泥于書本和傳統(tǒng)技能，這就使會計專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，也很難適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)變化。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

目前我國職業(yè)學(xué)校較普遍地采用傳統(tǒng)的講授、示范等教學(xué)方法，教師始終處于教學(xué)的中心位置，控制著教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。這在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，這同新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是相背離的。

此外，中職學(xué)校雖有一定數(shù)量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但其使用率卻并不高，仍然是一種可有可無的教學(xué)輔助手段，無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

近些年來，中職學(xué)校招生困難，生源較少，造成學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏差，他們幾乎沒有從學(xué)習(xí)中獲得過什么樂趣，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，同時缺少實踐經(jīng)驗所以學(xué)起來感覺很吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)念頭；還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想意志薄弱，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之作長期的努力；有些學(xué)生學(xué)習(xí)的精神和注意力不集中，一堂課下來，往往只能堅持幾分鐘最多十幾分鐘的學(xué)習(xí)時間，又由于有的會計專業(yè)課相對難度較大，致使教學(xué)很難順利進(jìn)行，達(dá)到到預(yù)定的教學(xué)效果，只有少數(shù)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，動手動腦，將所學(xué)知識點(diǎn)真正落到實處。

（四）在教學(xué)中有不適合于提高學(xué)生能力的因素存在

楊振寧博士說：“不該說讀書努力就是好學(xué)生，應(yīng)該說，有很強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新精神才是好學(xué)生。”在教學(xué)中，由于受學(xué)校和教師兩方面的影響，學(xué)生能力的提高并非易事。學(xué)習(xí)過程也是一個知、情、意、行的過程，教師往往多是口頭講解，而不是從動手操作出發(fā)，學(xué)生對所學(xué)知識不是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，長期以來，我們的學(xué)校教育只重視抽象思維的訓(xùn)練，而忽視了形象思維和實踐能力的培養(yǎng)。

二、中職會計教學(xué)思路及措施。

針對中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀，為更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，作為一線的教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動。

（一）不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多關(guān)愛差等生

“在教學(xué)實踐活動中提高學(xué)生的動手能力”是對每一位教師提出的要求。而中職會計專業(yè)是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)、語文，會計課教學(xué)要求動手教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合相輔相成。根據(jù)教學(xué)實際，嚴(yán)格抓好教學(xué)“五認(rèn)真”工作，備課、上課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)一絲不茍。工作做細(xì)致，要求更具體，更具可操作性、評價性。經(jīng)常開展集體備課，要求在課后有教后感，以便和其他教師進(jìn)行交流。

課堂上，我們的理念是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。教學(xué)方法多變，形式多樣，民主寬松，評價多元化。我們的課堂教學(xué)目標(biāo)興趣、能力是首位。我們教師要跟著形勢，不斷轉(zhuǎn)變思想、觀念，積極開展實踐，探索體現(xiàn)新課程理念下的教法和學(xué)法，并及時總結(jié)、交流、反思、提升，從而提高自己的思想、業(yè)務(wù)水平。

（二）更新教學(xué)觀念，調(diào)適課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使得專業(yè)發(fā)展更適合時代要求和市場需要

隨著IT時代的到來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早已經(jīng)應(yīng)用于中職各學(xué)科的教學(xué)中，信息的多元化和共享化要求學(xué)校及教師應(yīng)緊跟時代變化，時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變革，隨之建立完善的教育教學(xué)制度，使其更好地為會計教學(xué)服務(wù)。

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻調(diào)動學(xué)生的積極參與性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的動手操作能力。

（三）重視實踐教學(xué)，將書本知識更好地轉(zhuǎn)化為實踐操作能力

會計是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求理論聯(lián)系實際，所以僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學(xué)會應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中要始終貫徹“理解、掌握、運(yùn)用”這個思想，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、用于探索、解決實際問題的能力，做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應(yīng)用到實際工作中去，讓學(xué)生成為知識性和技能性融為一體的智者的化身。

總之，中職會計專業(yè)的教學(xué)，教師只有依據(jù)課標(biāo)的要求，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)教法，采用多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生多思考，多操作，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，才能提高會計專業(yè)的教學(xué)效率，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永旺.在理實一體化教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].職業(yè)技術(shù)，2009（10）.

[2]石本仁.21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向[J].會計研究.2000 （9）.

篇10

［關(guān)鍵詞］ 會計專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革 高職教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際會計趨同的影響，高職教育會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會各界的關(guān)注，會計人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會的需要。如何辦好高職會計專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得認(rèn)真思考和研究的課題。因此,會計國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會計準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會對會計人才實際需求方面，會計職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。

本文針對我國會計教育中現(xiàn)存的問題以及如何提高教育質(zhì)量進(jìn)行了探討和研究，提出了我國高職會計教育的幾點(diǎn)建議。

一、目前高職會計教育的現(xiàn)狀

1.會計專業(yè)課程設(shè)置存在不足

會計專業(yè)課程設(shè)置直接反映會計專業(yè)高職教育的效果和未來會計人才的專業(yè)素質(zhì)。目前我國會計專業(yè)課程設(shè)置存在一定的不足。教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實務(wù)發(fā)展的步伐，不利于學(xué)生及時接受最新的會計知識信息。大多高校不能及時更新的課程體系難以適應(yīng)社會各界對會計專業(yè)人才的需求變化。另外，學(xué)生很難有自由選擇學(xué)習(xí)其他學(xué)科的余地，很難將會計學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，解決本學(xué)科所面臨的實際問題。

2.教師的教學(xué)方法滯后

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，主體和客體相互配合才能收到較好的教學(xué)效果。目前大多數(shù)高校仍采用以“教師講授”為主，把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生，很少教授學(xué)生認(rèn)識各個會計問題底層蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。忽視了學(xué)生分析判斷能力，邏輯推理能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。部分青年教師因為經(jīng)驗閱歷不夠豐富，學(xué)校未能及時進(jìn)行實踐性的會計教育培訓(xùn)，難以實施啟發(fā)式的案例教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育

會計人員的職業(yè)技能、技術(shù)是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是根本。沒有嫻熟的會計業(yè)務(wù)技術(shù)，其優(yōu)良的道德難以得到表現(xiàn)，但沒有優(yōu)良的職業(yè)道德，再嫻熟的職業(yè)技能也難以為社會服務(wù)。我國會計教育無論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴(yán)重忽視了職業(yè)道德教育。該內(nèi)容在教材上很少出現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)道德意識不濃。目前，我國會計人員職業(yè)道德的情況是有些會計人員缺乏基本的職業(yè)道德觀念，為了追求個人或小集團(tuán)利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，提供虛假的會計信息，欺騙廣大公眾。

4.評價體系落后

學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。對學(xué)生的考核方面，學(xué)校的一切教育面向考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的也就是應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)目的不明確不端正，必然導(dǎo)致不能正確理解考試目的，不是把考試作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練思維的方式，而是把考試作為大學(xué)階段的“過程目標(biāo)”，與會計教育所指向的目標(biāo)背道而馳。

二 、如何提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

1.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重能力的培養(yǎng)

雖然各高校會計專業(yè)課程設(shè)計不盡相同，但大體都應(yīng)包括所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫要改變。把以前只有唯一答案的習(xí)題或案例，變成多樣化的方式，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析表達(dá)、合作等多方面的能力。會計課本不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種。學(xué)術(shù)期刊，如《會計研究》、《財會月刊》、《會計之友》各重點(diǎn)財經(jīng)院校的學(xué)報等；商業(yè)材料，如《華爾街日報》、《財富》、《商業(yè)周刊》等均可作為教學(xué)材料的重要組成部分。另外，會計專業(yè)隸屬于工商管理學(xué)科,其理論發(fā)展必然受到整個管理學(xué)科發(fā)展的影響。如:經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、多元化管理理論、金融學(xué)資本市場運(yùn)行理論、法學(xué)理論等。因此,會計專業(yè)的教師應(yīng)該結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系加以引導(dǎo),使會計教學(xué)的理論導(dǎo)向能夠真正到位。同時,適當(dāng)將會計輔助課程,如會計制度設(shè)計及納稅咨詢等內(nèi)容有意識地與會計專業(yè)課程的教學(xué)相交融,既可以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面,又能夠加深會計理論的理解。

2.會計職業(yè)界應(yīng)對教育界大力支持和積極響應(yīng)

會計教育應(yīng)在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制。會計人才的供給與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得職業(yè)界的支持?？梢远嗲澜嫿逃块T與實務(wù)部門之間的聯(lián)系。首先，以政府部門為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務(wù)部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進(jìn)行一些調(diào)查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團(tuán)體的作用。中國注冊會計師協(xié)會作為最有影響的會計職業(yè)團(tuán)體，對于會計教育應(yīng)當(dāng)非常關(guān)注，并與實務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，他們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，高校的會計系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實務(wù)部門座談、授課等形式，主動與實務(wù)部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐性教學(xué)

會計教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，應(yīng)更側(cè)重于啟發(fā)性、應(yīng)用性和靈活性方式?？刹捎萌缦乱恍┓椒ǎ?1)啟發(fā)式提問。在講授過程中多提幾個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生去思考“會計應(yīng)該做什么，如何將核算過程與企業(yè)內(nèi)控制度結(jié)合在一起”等，鼓勵學(xué)生提出新見解和大膽質(zhì)疑。(2)案例討論式教學(xué)。針對一些理論和實務(wù)問題，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生自己去查找資料，提出自己的看法。選擇一些經(jīng)典的、發(fā)生在身邊的案例，組織學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和總結(jié)，具體形式可以多種多樣，準(zhǔn)備充分后，在課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，并在與其他人的協(xié)作中樹立團(tuán)結(jié)合作的精神。(3)開展社會實踐與校內(nèi)模擬實踐教學(xué)實訓(xùn)課。根據(jù)社會調(diào)查,92%的單位選擇了實際操作能力；48%的單位愿意向社會公開招聘有工作經(jīng)驗的會計人員。能容忍畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間3個月的為34%；半年以內(nèi)的為29%。這充分說明“以就業(yè)為導(dǎo)向”實踐性教學(xué)的重要性和必要性。通過社會實踐和模擬實訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)會處理在各種環(huán)境中出現(xiàn)的問題，加深專業(yè)理論知識的理解，提高實踐能力。

4.采用綜合測試的評價體系

為全面、綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試辦法。如：(1)變單一測試為復(fù)合測試。提高平時成績在總成績中所占比例，平時成績來源于學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的模擬操作成績及平時表現(xiàn)，這樣，促使學(xué)生在每堂課教學(xué)中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真操作，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)靜態(tài)測試與動態(tài)測試相結(jié)合。期末考試內(nèi)容可分兩部分，一部分為靜態(tài)題，約占40%～50%，主要測試學(xué)生對基本理論知識的掌握，考試形式可以是筆試也可以是口試；另一部分為動態(tài)題，約占50%～60%，主要測試學(xué)生對書本知識的靈活運(yùn)用及實際操作能力，考試形式最好采用操作形式，靜態(tài)測試和動態(tài)測試相結(jié)合，會計教學(xué)才能收到較好的效果。

5.重視會計職業(yè)道德教育

會計行業(yè)特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，會計職業(yè)道德是一般道德在會計職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。目前,會計信息失真已成為一種嚴(yán)重的社會危害。其主要原因是部分會計人員素質(zhì)不高,缺失職業(yè)道德，根源在于對會計人員的職業(yè)道德教育抓得不夠。因此,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育和敬業(yè)精神培養(yǎng),把現(xiàn)實中的案例,尤其是反面案例講授給學(xué)生,使他們對會計工作應(yīng)遵守的原則有更深刻的認(rèn)識。通過會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立起責(zé)任感和使命感，為今后養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，在職業(yè)活動中自覺履行職業(yè)道德義務(wù)奠定基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)水平的高低。提高會計教師的綜合素質(zhì),建議采取以下措施：(1)積極創(chuàng)造條件,鼓勵教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所擔(dān)任一定工作,以提高教師的實踐能力,從而達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的；(2)積極鼓勵教師讀研讀博,提高其學(xué)歷和理論水平；(3)安排教師定期參加培訓(xùn),接受專業(yè)理論的學(xué)習(xí),了解會計環(huán)境的新變化,使其在會計知識方面不斷得到更新和補(bǔ)充。(4)從會計師事務(wù)所調(diào)入具有會計師職稱以上的人員到校任教,同時鼓勵教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設(shè)；(5)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員開展講座,把他們在單位的一些好的做法及時傳授給學(xué)生。

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