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篇1

關(guān)鍵詞：成本會計；管理會計；財務(wù)會計

作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向為會計、財務(wù)管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向為會計、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級專項課題（編號：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書育人，培養(yǎng)未來人才的地方，所以從事教學(xué)的人都知道，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，事實上是教學(xué)一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)內(nèi)容能否有效革新，能否跟上時展的腳步，做到與時俱進(jìn)，會影響到教師的教，更加會影響到學(xué)生的學(xué)。因此本課題組擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行改革。課程教學(xué)內(nèi)容的改革能更有效的重新確定管理會計與成本會計的內(nèi)涵、作用及其相關(guān)的核算方法。不論從理論的教學(xué)研究還是公司的實務(wù)操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學(xué)的人更好學(xué)，用的人更好用。進(jìn)一步提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會計與管理會計課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

成本會計與管理會計內(nèi)容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計、成本會計并非同時產(chǎn)生，成本會計的產(chǎn)生先于管理會計。十九世紀(jì)中葉后期至二十世紀(jì)年代，隨著英國產(chǎn)業(yè)革命的完成，用機(jī)器代替了手工勞動、用工廠制代替了手工工場，會計人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會計賬薄之外，用統(tǒng)計的方法來計算成本。此時，成本會計出現(xiàn)了萌芽。從成本會計的方式來看，在早期成本會計階段，主要是采用分批法或分步法，成本會計制度從成本會計的目的來看，計算產(chǎn)品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會計也稱為記錄型成本會計。二十世紀(jì)初，西方資本主義國家完成了工業(yè)革命，機(jī)械化的大生產(chǎn)取代了作坊式的小生產(chǎn)，競爭日趨激烈，以經(jīng)驗和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學(xué)管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實施，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“差異分析”、“預(yù)算控制”等這些與泰羅的科學(xué)管理相聯(lián)系的計劃、控制方法引進(jìn)到會計中來，而這也被公認(rèn)為是管理會計的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模地應(yīng)用于生產(chǎn)，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強(qiáng)，跨國公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)經(jīng)營日趨復(fù)雜，市場競爭日益加劇。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此時，管理會計增加了預(yù)測、決策方面的內(nèi)容而成本會計則提出了目標(biāo)成本、質(zhì)成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見，早期的成本會計與管理會計存在密不可分的關(guān)系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又?jǐn)U展到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，而成本會計一直面向的是對企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究內(nèi)容的交叉點，而反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。所以就課程教材的編排方面，對成本會計和管理會計交叉重疊內(nèi)容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對高校課程計劃的設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內(nèi)都顯得尤為重要。

三、課題研究結(jié)果實施方案效果展示

成本管理會計是成本核算的基本原理結(jié)合現(xiàn)代管理會計而形成的一個新領(lǐng)域?，F(xiàn)代管理會計脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會計的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會計與成本會計合并的必然性：管理會計以成本會計為基礎(chǔ)。雖然發(fā)展中的管理會計拓寬了原有成本會計的預(yù)測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領(lǐng)域，但它研究的基礎(chǔ)沒有改變。管理會計必須利用成本會計所提供的信息進(jìn)行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會計作基礎(chǔ)，管理會計則成了無源之水，無本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會計與管理會計的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會計與管理會計同質(zhì)。如美國著名的斯坦福商學(xué)院會計界權(quán)威教授查爾斯·T.亨格瑞認(rèn)為：“現(xiàn)代成本會計也常被稱為管理會計”，本項目組將圍繞著管理會計與成本會計由獨(dú)立課程形成一門相融合的課程，從教學(xué)方式和方法的改革提出新的教學(xué)模式。具體研究內(nèi)容如下：

（1）設(shè)計教學(xué)方案，以新的課堂教學(xué)形式開拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)其對本學(xué)科的思維方式和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學(xué)內(nèi)容，使成本會計與管理會計完美結(jié)合起來，完善學(xué)生的財務(wù)知識層次和知識結(jié)構(gòu)。

（3）豐富教學(xué)手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會計發(fā)展的前沿問題。

（4）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強(qiáng)學(xué)生成本會計與管理會計動手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機(jī)操作的課時量，側(cè)重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過追朔管理會計和成本會計的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測其發(fā)展趨勢。評析其對現(xiàn)在財務(wù)教學(xué)活動的影響。通過在實踐教學(xué)活動中的經(jīng)驗與總結(jié)，針對管理會計與成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些具體的改進(jìn)措施，這樣既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的知識技能。

在后續(xù)課題組的調(diào)查與研究中我們解決了以下幾個問題。

（1）追朔管理會計與成本會計的發(fā)展起源；

（2）確定成本會計與管理會計兩門學(xué)科的交叉部分；

（3）界定成本會計與管理會計兩門學(xué)科的差異部分問題；

（4）設(shè)計新的教學(xué)模式將兩門學(xué)科從理論和實踐教學(xué)中完美地結(jié)合起來；

（5）成本與管理會計教材的選擇以及合并課程教學(xué)內(nèi)容的組織問題

篇2

在1999年6月第一次成功合作的基礎(chǔ)上，香港理工大學(xué)會計系與北京大學(xué)光華管理學(xué)院會計系于2000年7月3日至8日再度在北京大學(xué)舉辦“現(xiàn)代會計研究方法密集課程”（contemporary accounting research methodology intensive program，carmip)。這項培訓(xùn)與研討課程參照歐美大學(xué)的博士課程設(shè)計，邀請了多位國際知名會計學(xué)者授課，60多位參加者為來自全國各地的會計系青年教師和博士生、以及五個國家部委的專業(yè)人士。本期研討范圍主要集中在三個主題領(lǐng)域：管理會計研究、會計教育研究，以及以資本市場為基礎(chǔ)的會計研究。  

管理會計研究  

在管理會計研究領(lǐng)域，兩位杰出的美國會計教授應(yīng)邀前來講課。來自san diego state 大學(xué)的周齊武教授，對管理會計研究方法作了詳細(xì)闡釋，并以他自己二十多年來的學(xué)術(shù)研究為例，重點討論“教學(xué)——研究——實務(wù)”之間的聯(lián)系，以及研究選題和研究合作的心得體會。來自pace大學(xué)的 john lee教授，則以作業(yè)成本法（abc）為例，為大家講解實證會計研究方法，尤其是案例式研究的具體步驟。  

在管理會計研究中，西方會計學(xué)者經(jīng)常采用的研究方法包括案例式（case／field study）、問卷式(questionnaine survey）、分所式（analytical research）、檔案式（archival research）、實驗式（laboratory experimentation）等研究方法。  

案例式研究的突出優(yōu)點之一，是可以通過仔細(xì)研究一個或幾個企業(yè)的管理會計制度的運(yùn)作和變化，為大樣本的實證研究提供詳細(xì)和健全的微觀基礎(chǔ)，也可以為新理論的構(gòu)建提供素材和指導(dǎo)。案例式研究主要是一種定性研究，其有效展開要求研究人員必須對組織行為學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等定性研究方法有較好的掌握。但是，國內(nèi)目前的博士生課程中很少包括這些科目。解決辦法包括把收具有這些定性學(xué)科知識背景的學(xué)生作博士生，以及與這些領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行合作研究。  

問卷調(diào)查有助于從大范圍的樣本中收集數(shù)據(jù)來進(jìn)行行為描述和假設(shè)檢驗。這一方法基本上都是采用郵寄方式來收集跨部門或跨行業(yè)數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的問題在于，問卷的設(shè)計和結(jié)果分析上難以避免調(diào)查者個人的主觀偏見，問卷的回收率通常不高，而且回收樣本的結(jié)構(gòu)可能全程度不同地脫離原抽樣框的結(jié)構(gòu)設(shè)計，從而導(dǎo)致代表性偏差。就國內(nèi)目前的研究狀況來看，大多是圍繞管理會計的應(yīng)用狀況展開問卷研究。  

分析式研究是通過構(gòu)建模型來得出結(jié)論并解釋相關(guān)現(xiàn)象。這類研究文章主要是以博李論和委托理論為支撐思想來構(gòu)建模型。在西方會計學(xué)界，分析式研究已經(jīng)由構(gòu)建一般模型逐步轉(zhuǎn)向研究具體環(huán)境下的具體管理會計問題。在我國，分析式研究還處于引進(jìn)介紹的起步階段，主要運(yùn)用相關(guān)理論的一些基礎(chǔ)性概念來建模，其中大多數(shù)文章得益于張維迎教授所著的《博養(yǎng)論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》。  

實驗室研究是指在一個模擬的環(huán)境中通過觀察受試者的行為來檢驗假設(shè)的方法。比如管理控制與管理報酬方面的研究。這種方法在西方已得到廣泛應(yīng)用，目前在國內(nèi)會計界尚未見到此類文章的發(fā)表。究其原因，可能在于缺乏有效開展擔(dān)一研究的知識基礎(chǔ)和缺乏研究興趣。  

檔案式研究作為一個引進(jìn)的名詞，指運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)庫資料進(jìn)行研究。多采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析數(shù)據(jù)并檢驗假設(shè)。數(shù)據(jù)來源主要是上市公司公布的中報和年報、政府機(jī)構(gòu)掌握的資料、以及咨詢公司或其他學(xué)者收集到的資料。這種研究方法目前在我國會計學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到越來越多的普遍認(rèn)同，所發(fā)表研究文章也比較多。  

會計教育研究  

會計教育研究是現(xiàn)代會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。此次邀請到的美國 villanova 大學(xué)的 david e. stout 教授可以說是這方面的權(quán)威學(xué)者。他還是美國會計學(xué)會三大期刊之一《issues in accounting education）的主編。stout教授提出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的會計教育理念。  

會計教育研究一般采用案例式研究，調(diào)查一個或幾個學(xué)校的做法，將其經(jīng)驗與教訓(xùn)歸納總結(jié)，最后推廣到會計教育的總層面。stout教授將此方法稱為meta－analysis。  

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)則越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻變化不大。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減小教育與實務(wù)的差距。  

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（aicpa）針對進(jìn)入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評價風(fēng)險、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)。解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場／顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業(yè)弄對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。  

stout教授以“管理會計基礎(chǔ)”這門課為例闡釋改革前后教育理念的差別。在傳統(tǒng)的會計教育下，教學(xué)模式以教師為中心，以教科書為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對孩門課的一個總體認(rèn)識。經(jīng)過戰(zhàn)略性重組后，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，先給學(xué)生一個整體認(rèn)識再分部分講解。

  

以資本幣場為基礎(chǔ)的會計研究  

資本市場為基礎(chǔ)的會計研究是西方會計界學(xué)術(shù)研究的主流，也是財務(wù)會計研究的兩個重要組成部分之一（另一個為會計政策選擇研究）。在一個經(jīng)濟(jì)體中，產(chǎn)業(yè)部門通過生產(chǎn)、銷售、投資與融資進(jìn)行財富創(chuàng)造活動，會計部門對這一財富創(chuàng)造活動過程實施了記錄、計量，并最終向外部報告財務(wù)狀況、會計盈余和現(xiàn)金流動情況；金融部門（即資本市場）通過風(fēng)險與收益的衡量給出了企業(yè)的市場價值。以資本市場為基礎(chǔ)的會計研究就是要研究企業(yè)的市場價值與會計數(shù)字之間的關(guān)系，即研究會計信息披露的市場反應(yīng)。會計的最終產(chǎn)品是財務(wù)報表上的會計信息。但是，由于經(jīng)驗、知識、心理等背景的不同，不同的投資者對同樣的會計信息的反應(yīng)是不同的。而且更為重要的是，會計信息會影響到投資者的個人決策，并最終影響到實務(wù)部門與金融部門的效率與成效。因此，財務(wù)報告（financial reporting）被看作是降低企業(yè)內(nèi)外部信息不對稱性的一個過程。  

資本市場為基礎(chǔ)的會計研究可以采取多種研究方法，其中檔案式的實證研究與分析式研究是較為常用的方法。此次研討課上，來自美國 maryland大學(xué)的oliver kim教授以兩個會計信息使用者為例，用解析的方法從理論上推導(dǎo)財務(wù)報告披露的公共信息與使用者自己收集到的私人信息如何影響個人對市場價值的預(yù)測。來自香港理工大學(xué)的michael firth教授集中講授了資產(chǎn)價值重估的最新發(fā)展，這些研究成果都是利用企業(yè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的實證研究。來自香港理工大學(xué)的金正本教授概括了以資本市場為基礎(chǔ)的會計研究的內(nèi)容，著重提到了市場對會計信息披露的反應(yīng)，以及會計信息的價值相關(guān)性。金教授還討論了會計研究中經(jīng)常采用的幾種價格與回報率的評價模型。這些模型考察的是股票價格或收益率與會計盈余、股東權(quán)益賬面價值之間的關(guān)系。  

有意思的是，課程參加者中有一些來自經(jīng)濟(jì)學(xué)界和金融學(xué)界的杰出青年學(xué)者，對實證會計研究提出了質(zhì)疑。在他們看來，以資本市場為基礎(chǔ)的會計研究中，經(jīng)常采用的價格與回報率評價模型或許太簡單了，太不嚴(yán)謹(jǐn)了，譬如沒有考慮到資產(chǎn)組合的風(fēng)險分散效應(yīng)、b系數(shù)以及動態(tài)情況等。對此，金教授進(jìn)行了解釋。  

啟示  

筆者曾經(jīng)對1995年以來國內(nèi)會計學(xué)者發(fā)表在《會計研究》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《金融研究》、《審計研究》、《1995－96年中國會計教授會年會論文集》等期刊文獻(xiàn)中的實證會計研究論文進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)實證研究的文章呈逐年增加的趨勢，但總體規(guī)模并不是很大。  

從研究主題上看，超過半數(shù)的文章是以資本市場為基礎(chǔ)進(jìn)行的研究，包括對中國股市有效的檢驗、股市對會計信息披露的反應(yīng)等事件研究。涉及到管理會計、會計教育、環(huán)境會計等的文章甚少。研究主題的相對集中的原因主要包括數(shù)據(jù)的可獲取性、對研究方法掌握的程度和研究人員的興趣。研究主題的集中還表現(xiàn)在這些文章傾向于對已有主題進(jìn)行進(jìn)一步的討論和擴(kuò)展，而不是開辟新的主題。比如，在這一期間，研究市場效益的文章就很多，而對財務(wù)危機(jī)、勝利政策、企業(yè)并購和盈余披露等主題的研究就相對較少。  

從研究背景上看，超過半數(shù)以上的文章都以上市公司群體為研究背景，原因主要在于數(shù)據(jù)的易獲取性，從而使研究更容易進(jìn)行。這也反映出在做實證研究文章中資料收集的重要性。要進(jìn)行更廣泛和深入的實證研究，就要求學(xué)術(shù)界逐步與企業(yè)界建立多種形式的聯(lián)系和合作關(guān)系。服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中的作用正日益突出，不論是在財務(wù)會計、管理會計還是在審計。稅收等領(lǐng)域，它們都有著與制造企業(yè)不一樣的特征，對其進(jìn)行細(xì)分研究將有助于發(fā)現(xiàn)新的研究課題。  

篇3

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學(xué)與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。

2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機(jī)等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強(qiáng)調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務(wù)的理論教學(xué)和實務(wù)沒有有機(jī)結(jié)合。會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健薄ⅰ皾M堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進(jìn)行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓(xùn)實習(xí)力度不夠，實習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。

三、高職會計教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計算機(jī)等級證；第二學(xué)期會計從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓(xùn)案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補(bǔ)充新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機(jī)、手工電算化一體化實訓(xùn)；先單項、后綜合；既訓(xùn)練會計核算，也強(qiáng)調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進(jìn)和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓(xùn)。在進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)時，可先進(jìn)行分崗位實訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動載體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進(jìn)式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進(jìn)課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.

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（一）實驗課程有助于對理論課程進(jìn)行驗證并加深理解

作為一名具有創(chuàng)新能力、能夠解決復(fù)雜問題的復(fù)合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎(chǔ)，具備較好的會計操作技能，能夠?qū)⒗碚撝R進(jìn)行實際的轉(zhuǎn)化，充分理解會計的核心、內(nèi)涵以及會計信息產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。在會計人才培養(yǎng)方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等，開設(shè)了相應(yīng)的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業(yè)實際運(yùn)營的環(huán)境出發(fā)，通過設(shè)計具體的會計任務(wù)，運(yùn)用具體的會計方法，使學(xué)生從事會計實務(wù)操作，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力。

（二）實驗課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和能力

會計是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等核心內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，同時會計活動也需要依賴于一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境，需要借助一定的金融、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)知識。因此，作為一名具有創(chuàng)新性的復(fù)合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業(yè)知識、精通會計業(yè)務(wù)，對會計核心內(nèi)容進(jìn)行有效融合形成較為系統(tǒng)的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境知識，充分利用會計信息，積極參與經(jīng)濟(jì)決策、風(fēng)險管理和內(nèi)部控制的綜合應(yīng)用能力。由于理論課程的時間及授課內(nèi)容安排的限制，往往專注于單一內(nèi)容的講解，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現(xiàn)了新的問題，與理想目標(biāo)之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補(bǔ)了系統(tǒng)性的缺失，還能夠使學(xué)生在對現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行剖析的思考中，系統(tǒng)性地完成多重的會計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和綜合性思維和能力。

（三）實驗課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

基于具體現(xiàn)實情境模擬的會計實驗環(huán)境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環(huán)境中，為完成特定的實驗任務(wù)，學(xué)生需要具體問題具體分析，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點并傳遞給相關(guān)各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團(tuán)隊內(nèi)其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務(wù)。在實驗中每個人均應(yīng)充分運(yùn)用理論知識和專業(yè)判斷，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維和能力，設(shè)計各種可能的方案，并進(jìn)行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發(fā)，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發(fā)揮團(tuán)隊的協(xié)作能力。同時，在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，在多次實驗過程中實現(xiàn)不斷提高的目的。

二、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實驗課程設(shè)計

目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容體系不完善、實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容簡單、會計實驗教學(xué)課程不受重視等，無法與最新的企業(yè)實際會計工作相結(jié)合，缺乏對學(xué)生思考能力和綜合能力的培養(yǎng)，更無法滿足具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?；诂F(xiàn)有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設(shè)計。

（一）夯實基礎(chǔ)實驗課程

會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等課程作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規(guī)范，通過設(shè)立獨(dú)立的實驗課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對會計工作以及會計工作環(huán)境的感性認(rèn)知?；A(chǔ)性實驗課程的重點是幫助學(xué)生全面掌握會計工作的整個流程，要求學(xué)生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學(xué)生了解會計信息產(chǎn)生的來龍去脈，為進(jìn)一步的會計數(shù)據(jù)分析、管理決策奠定良好的基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)會計實驗課程，在課程整體設(shè)計方面，教師應(yīng)綜合考慮每一個關(guān)鍵的知識點，根據(jù)實驗內(nèi)容確定具體的教學(xué)課時量，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新出現(xiàn)業(yè)務(wù)的會計核算方法相結(jié)合，即將當(dāng)前企業(yè)實務(wù)中出現(xiàn)的一些新的核算內(nèi)容，例如金融資產(chǎn)、金融工具、房地產(chǎn)、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學(xué)與企業(yè)實務(wù)之間的差距逐漸縮小，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力。

（二）設(shè)計情景類型實驗課程

在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的培養(yǎng)目的和要求，教師需要設(shè)計并安排不同類型的實驗課程。在學(xué)生對會計工作形成了整體的框架和認(rèn)知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務(wù)，還應(yīng)考慮在高年級學(xué)生的會計實驗課程中設(shè)計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等課程中設(shè)計一定的實驗任務(wù)可以鍛煉學(xué)生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學(xué)生積累一定的專業(yè)判斷經(jīng)驗。由于這些課程涉及內(nèi)容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務(wù)，設(shè)計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學(xué)生主動地獲取背景信息，甄別有關(guān)信息與無關(guān)信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業(yè)環(huán)境，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而完成實驗任務(wù)。實驗結(jié)束后可以通過教師點評和學(xué)生總結(jié)的方式強(qiáng)化實驗課程的教學(xué)效果，使學(xué)生積累處理問題的經(jīng)驗。通過設(shè)計特定的實驗情景，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個開放和自由的實驗環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由學(xué)生有步驟、有目的地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時還可發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強(qiáng)實驗的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活解決實際問題的能力。

（三）設(shè)計綜合性實驗課程

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“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》一文中，其后，眾多學(xué)者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！敝苌懀?007）總結(jié)了諸多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式。熊華軍（2011）也對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學(xué)術(shù)界對人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性內(nèi)容基本達(dá)成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實施與教學(xué)管理、評價制度等方面的內(nèi)容構(gòu)成的。

會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，會計專業(yè)人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴(kuò)招后，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢下，卻出現(xiàn)了會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結(jié)構(gòu)不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）知識能力構(gòu)建 21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對企業(yè)的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當(dāng)是知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示：

以上知識結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識由公共基礎(chǔ)知識與學(xué)科基礎(chǔ)知識兩部分組成，公共基礎(chǔ)知識即思想道德知識、數(shù)學(xué)知識、外語知識、計算機(jī)應(yīng)用知識等，學(xué)科基礎(chǔ)知識即會計學(xué)專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關(guān)知識，如財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、管理會計、銀行會計、高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、財務(wù)管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學(xué)科大類相關(guān)專業(yè)知識、國際會計相關(guān)知識、會計職業(yè)教育知識。

相對其他社會學(xué)科而言，會計專業(yè)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實踐性，學(xué)生需要具有更強(qiáng)的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應(yīng)用型會計人才的要求；現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、法律、市場環(huán)境變幻莫測，企業(yè)經(jīng)營的不確定性加劇，給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養(yǎng)是固定的學(xué)年制教育，有限的學(xué)習(xí)時間決定了學(xué)生不可能在高校學(xué)習(xí)期間掌握所有知識，學(xué)生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應(yīng)用新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產(chǎn)業(yè)知識化、資產(chǎn)無形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新情況大量涌現(xiàn)，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經(jīng)濟(jì)利益，且會計人員的工作需要與稅務(wù)、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個部門進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，因此無論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部，會計人員都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會計工作的順利進(jìn)行。

以上素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，社會道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)，社會道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業(yè)的利益相關(guān)者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務(wù)，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護(hù)廣大利益相關(guān)者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）課程體系構(gòu)建 高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)遵循理論與實踐結(jié)合、通專并重、內(nèi)容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結(jié)合即課程體系應(yīng)包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結(jié)合；通專并重即課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，注重學(xué)科交叉，滿足“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才質(zhì)量要求；內(nèi)容適度充實即課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質(zhì)量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應(yīng)該是手工實踐與計算機(jī)模擬并重，課內(nèi)實訓(xùn)與課外實習(xí)相交叉，校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。

根據(jù)以上原則，可設(shè)計出以下課程體系：

（1）會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、會計職業(yè)教育相關(guān)課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關(guān)課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學(xué)生能力水平對其進(jìn)行定位。公共基礎(chǔ)課程為所有管理學(xué)、會計學(xué)專業(yè)都需開設(shè)的規(guī)定性課程，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：基礎(chǔ)會計學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等，開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面，為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)奠定深厚基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程主要包括：財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)等。開設(shè)專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，使學(xué)生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內(nèi)部控制學(xué)、銀行會計、高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、資產(chǎn)評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿(mào)會計、證券公司會計等，開設(shè)專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學(xué)生知識面，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。拓展模塊課程如國際會計準(zhǔn)則、國際會計比較、國際金融與貿(mào)易、國際投資、會計職業(yè)道德素質(zhì)理論等課程，開設(shè)這類課程的目的是為了開拓學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學(xué)科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課，開設(shè)這類課程的目的是為了拓展學(xué)生的選修課范圍，擴(kuò)大其知識面。

（2）會計專業(yè)實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業(yè)認(rèn)知實踐主要是為了增加學(xué)生對企業(yè)感官上的認(rèn)識；單項技能實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務(wù)處理能力；專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗位的核算能力，如財務(wù)處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業(yè)務(wù)分工分設(shè)崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理，從而開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的全力配合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調(diào)查能夠增加學(xué)生對社會的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學(xué)生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運(yùn)用基本理論解決問題的能力，能夠引起學(xué)生對該學(xué)科前沿理論和熱點問題的關(guān)注，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；畢業(yè)實習(xí)可以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生實際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學(xué)生對所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力，可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（3）會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達(dá)國家的教育模式，我國高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學(xué)校按學(xué)科大類進(jìn)行招生。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，第一、二學(xué)年主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學(xué)生的人文、體能素質(zhì)，奠定學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生對已有理論成果的應(yīng)用能力。通過這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生可以累積學(xué)科知識，對學(xué)科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學(xué)年末進(jìn)行專業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。第三、四學(xué)年學(xué)生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，根據(jù)課程體系設(shè)置，專業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關(guān)課程以及國際會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯(lián)系，在具體安排時就可以以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個學(xué)期。至于其他各類選修課程由于與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據(jù)實踐課程體系的設(shè)置，會計專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)、實習(xí)活動應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。會計專業(yè)的實踐課程教學(xué)既要緊隨理論課程教學(xué)，又要注意保持其相對獨(dú)立性，且各個實踐過程之間應(yīng)該緊密相連，層層推進(jìn)。實際教學(xué)中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排：一是實訓(xùn)安排。學(xué)生進(jìn)校時就安排專業(yè)認(rèn)知實踐，讓學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關(guān)理論課程同時進(jìn)行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結(jié)合，相關(guān)理論課程結(jié)課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應(yīng)該作為后續(xù)課程于相關(guān)理論課程結(jié)課之后獨(dú)立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等全部工作，因此其安排應(yīng)該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應(yīng)在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學(xué)年。二是實習(xí)安排。社會調(diào)查與社會實踐主要安排于學(xué)期的寒、暑假；課程設(shè)計的安排應(yīng)該與相關(guān)課程同步，根據(jù)各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結(jié)束后安排；畢業(yè)實習(xí)應(yīng)該安排于學(xué)生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學(xué)生對所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力，因此應(yīng)安排在最后一個學(xué)年。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)管理及評價體系構(gòu)建

（1）教學(xué)方法。進(jìn)行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對象是學(xué)生，因此，要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)就需要強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學(xué)方法上要注重教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。教學(xué)中應(yīng)以雙師（即校內(nèi)教師與校外教師教學(xué)團(tuán)隊）、雙課堂（即教學(xué)課堂與外部課堂）為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語教學(xué)為手段，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、案例教學(xué)，以實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如圖4。

（2）教學(xué)管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學(xué)的教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須建立起支持課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法實施的教學(xué)管理制度。高校的教學(xué)管理制度，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建民主和諧的育人環(huán)境?；谶@一理念，高校應(yīng)建立如圖5所示的教學(xué)管理制度。在該教學(xué)管理制度中，學(xué)生依據(jù)學(xué)分制可以在一定條件范圍內(nèi)自由進(jìn)行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，有利于促進(jìn)個性發(fā)展；導(dǎo)師制是推行學(xué)分制的前提條件，通過導(dǎo)師制，學(xué)生可以獲得全面的選課指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文指導(dǎo)，有利于學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)計劃，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過彈性學(xué)制，學(xué)生能夠靈活安排自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣有利于更好地發(fā)揮學(xué)分制的效能；主輔修制賦予了學(xué)生進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，為一些興趣廣泛的學(xué)生提供了條件，能夠更大范圍地擴(kuò)充學(xué)生的知識面。

（3）教學(xué)評價。教學(xué)評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法，因此在進(jìn)行教學(xué)評價時必須兼顧反映人才質(zhì)量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結(jié)果。

三、結(jié)論

會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序、推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負(fù)著歷史重任，任重而道遠(yuǎn)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，高校應(yīng)基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論與實踐并重的課程體系，在科學(xué)合理的教學(xué)管理、評價制度的指導(dǎo)下，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。

[本文系四川省高等教育學(xué)會“2011-2015年高等教育科學(xué)研究課題”研究項目《教學(xué)研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會計學(xué)專業(yè)為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關(guān)于我國會計專業(yè)課程體系設(shè)置的研究——基于國內(nèi)各層次高校本科會計學(xué)專業(yè)的調(diào)查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。

篇6

關(guān)鍵詞：會計本科　教育改革　瓶頸　經(jīng)驗　借鑒

一、會計本科教育改革文獻(xiàn)綜述

梁小明(2006)等認(rèn)為我國會計教育改革滯后于會計環(huán)境的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往的增加，會計環(huán)境已發(fā)生了深刻變化，但會計教學(xué)改革明顯滯后。據(jù)南方人才市場的招聘信息顯示，在目前社會招聘人數(shù)中會計專業(yè)排第十一位，應(yīng)聘人數(shù)中會計專業(yè)排第一位，但招聘企業(yè)卻很難招到合適的會計人才，原因是企業(yè)通常希望招聘的是有兩年以上工作經(jīng)驗或有會計師資格證的會計人員，除了要求應(yīng)聘者具備會計專業(yè)知識外，還要求多項綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強(qiáng)和與人溝通協(xié)調(diào)能力較高等。會計專業(yè)畢業(yè)生若達(dá)不到這個要求，畢業(yè)就等同于失業(yè)。目前，會計人才供需不對稱是會計界面臨的瓶頸問題。對于會計教育改革滯后的原因，國內(nèi)學(xué)者提出了各自觀點，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)目標(biāo)不合理。為了體現(xiàn)本科院校與職業(yè)院校的區(qū)別，許多高校把會計本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。該表述過于籠統(tǒng)，不明確、不具體，且職業(yè)性和專門性太強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)會計學(xué)的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規(guī)范。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課比例過大，學(xué)生的知識面過窄，數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語、國際商務(wù)知識不足幾乎是每一個會計學(xué)生的通病(周頻，2006)，且專業(yè)課著重于實務(wù)和會計制度的詮釋，而忽視學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，實踐教育環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內(nèi)容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準(zhǔn)則的修訂，繼而是統(tǒng)一的《企業(yè)會計制度》的實施，再到2006年39項新準(zhǔn)則的，準(zhǔn)則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現(xiàn)行教材中對會計制度解釋較多，理論分析很少，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的公式化的教學(xué)模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務(wù)，學(xué)生思維被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學(xué)生即使學(xué)會了怎樣編制會計分錄，怎樣編制會計報表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題(謝紅，2006)。綜合國內(nèi)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國的會計本科教育改革雖然已進(jìn)行多年，但仍屬一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。為此，學(xué)者們提出了許多完善措施：確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，實施素質(zhì)教育(周朝侖，2003)；改革專業(yè)設(shè)置，制定以個性能力培養(yǎng)為特征的課程體系(梁小明，2006)；調(diào)整專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的論述和分析，適當(dāng)歸并專業(yè)課(周志平，2004)；開展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達(dá)到節(jié)省備課時間成本和公共教學(xué)內(nèi)容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)(于露露，2007)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，建立全真會計教學(xué)模擬實驗室(謝紅，2006)等。學(xué)者們的研究結(jié)論為我國會計本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀(jì)九十年代末開始，國內(nèi)各大高校紛紛進(jìn)行了各式各樣的教學(xué)改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會計人才供需不對稱的瓶頸問題。從研究方法上看，相關(guān)的各類研究一般采用規(guī)范研究法，即研究“理想的會計本科教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的”，由于缺乏實證數(shù)據(jù)的證實，難以保證其結(jié)論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會計本科教育在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法和手段”等方面的問題，很少從教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。當(dāng)代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化(曾亞強(qiáng)，2004)，其基本邏輯是：社會需求決定職業(yè)與職業(yè)崗位(群)，然后由教育來滿足這種需求。換言之，與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定，而培養(yǎng)目標(biāo)由社會需要(職業(yè)群)決定(張浩良，2008)。筆者認(rèn)為，要解決會計本科教育改革的瓶頸問題，除了需要教育界進(jìn)行自我完善外，還需要職業(yè)界對改革的積極參與，美國會計教育改革的成功就是一個很好的例證。

二、美國會計教育改革

(一)美國會計教育歷史　從簡單的實務(wù)經(jīng)驗指導(dǎo)到系統(tǒng)正規(guī)的理論傳授，美國會計教育雖然只有200多年歷史，但為企業(yè)界培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。然而，在20ut紀(jì)80qz代中后期，以職業(yè)資格考試為導(dǎo)向的會計教育開始面臨危機(jī)，其主要原因是：美國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致會計環(huán)境發(fā)生了深刻變化，會計人員不僅要熟悉護(hù)會計信息系統(tǒng)的設(shè)計和維護(hù)，還要協(xié)助決策層解讀和利用系統(tǒng)信息。在會計教育長期脫離會計實務(wù)的背景下，只懂得會計準(zhǔn)則和職業(yè)資格考試的會計專業(yè)畢業(yè)生已不能適應(yīng)市場變化的需要。2000年，布里翰揚(yáng)大學(xué)教授Albrereht和弗吉尼亞大學(xué)教授Saek發(fā)表了研究報告，從會計教育的投入、產(chǎn)出和過程三方面描述了會計危機(jī)的表現(xiàn)：以會計專業(yè)為報考第一志愿的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和已錄取的會計專業(yè)新生的數(shù)量和質(zhì)量都明顯下降，與1995年至1996學(xué)年相比，1998年至199年會計專業(yè)新生人數(shù)下降23％，畢業(yè)生人數(shù)下降20％；如果有機(jī)會重新選擇專業(yè)，會計專業(yè)的畢業(yè)生大多表示絕不選擇會計，從事教育的會計畢業(yè)生愿意選擇會計的占31.5％，而從事實務(wù)的會計畢業(yè)生愿意選擇會計的僅占5.9％；會計教育界和實務(wù)界普遍認(rèn)為會計教育已經(jīng)不能與時俱進(jìn)，需要進(jìn)行徹底改革。

(二)美國會計教育改革　(1)會計職業(yè)界對會計教育改革的積極影響。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)、美國管理會計師協(xié)會(IMA)、美國內(nèi)部審計協(xié)會(IIA)等職業(yè)團(tuán)體以及各大會計師事務(wù)所是會計人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會計人才，他們定期對人才來源的數(shù)量、質(zhì)量和難易度進(jìn)行評估，提出研究報告，其結(jié)論對美國會計教育產(chǎn)生重要的影響。為了維護(hù)會計職業(yè)形象，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)要求新加入會員在教育方面必須符合規(guī)定，這主要體現(xiàn)在AICPA的幾份代表性報告中，具體見(表2)。在1988年修訂的《進(jìn)入會計職業(yè)的教育要求》中，AICPA規(guī)定從業(yè)^、員必須接受150學(xué)時以上的大學(xué)教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業(yè)管理教育和會計教育的150學(xué)時的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應(yīng)涵蓋的課程和各課程的基本內(nèi)容CAICPA強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡，并就各類教育的教學(xué)時間分配建議如下：一般教育為60-80學(xué)時，企業(yè)管理教育為35-50學(xué)時，會計教育為25-40學(xué)時。(2)會計師事務(wù)所是會計人才的主要需求者。1989年，美國國際會計師事務(wù)所聯(lián)合發(fā)表《對教育問題的觀點：會計職業(yè)成功

之能力》，提出從事會計職業(yè)所需要的基本素質(zhì)，其中包括技能和知識兩方面，并從課程設(shè)置、教師、學(xué)生和大學(xué)角度給出具體的改革措施，同時出資400萬美金，聯(lián)合美國會計學(xué)會(AAA)、AICPA、高等商學(xué)教育委員會(AACSB)、管理會計師協(xié)會(IMA)等機(jī)構(gòu)共同成立會計教育改革委員會(AECC)，推動了美國會計教育改革的進(jìn)程。1998年，AICPA啟動著名的愿景項目(VisionProject)，該項目從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等影響因素人手，總結(jié)了注冊會計師的核心價值、服務(wù)及能力，在此項目基礎(chǔ)上，AICPA報告《新財務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了會計行業(yè)普遍適用的三種能力，包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營觀念，它們?yōu)闀嫿逃芍R型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。1999年，美國管理會計師協(xié)會(IMA)在財務(wù)經(jīng)理協(xié)會(FEI)的支持下，了研究報告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務(wù)分析》，該研究采用實地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會計領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，要求對當(dāng)前的會計教育進(jìn)行全面改革。此外，美國內(nèi)部審計協(xié)會(IIA)等會計職業(yè)團(tuán)體也紛紛發(fā)表了多項研究報告，這些報告在會計教育界引起了強(qiáng)烈的反響。會計職業(yè)團(tuán)隊在美國會計教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國會計教育改革措施　美國會計學(xué)會(AAA)是美國會計教育界的代表，其下屬的未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會在1986年特別報告《未來會計教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)作準(zhǔn)備》，對未來會計教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍提出幾項建議，包括：會計是一個提供和傳播廣泛的經(jīng)濟(jì)信息的過程，教師應(yīng)在信息技術(shù)方面具有較強(qiáng)的能力；教師應(yīng)認(rèn)識到一般會計教育和發(fā)展個人技能的必要性，過早地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育沒有好處；大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力；大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，特別是學(xué)生終生學(xué)習(xí)必需的能力；課程和教學(xué)計劃的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性；教師應(yīng)給予學(xué)生較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識；會計教育計劃應(yīng)保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要；會計教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識；專業(yè)性的職業(yè)會計教育只能在研究生層次展開；學(xué)術(shù)界和實務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計教育的內(nèi)容由何者來提供(閻常五，1998)。1989年，在會計師事務(wù)所的資助下，AAA聯(lián)合AICPA等會計職業(yè)團(tuán)體成立了會計教育改革委員會fAECc)，專門從事會計教育改革方面的研究，并負(fù)責(zé)資助和監(jiān)督高等教育機(jī)構(gòu)的會計教育改革。在第一號公告《會計教育的目標(biāo)》中，AECC明確表示“學(xué)校會計教學(xué)的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時立刻成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，美國各大高校開始實施會計教育改革，其改革思路是：加強(qiáng)技能訓(xùn)練，教學(xué)與研究并重；培養(yǎng)學(xué)生具有會計專業(yè)人員的競爭能力；教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)。會計教育改革的主要內(nèi)容則是通過改革高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場需要的會計人才。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，雖然每家大學(xué)的會計專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國堪陡斯大學(xué)管理學(xué)院為例，2004―2006年的課程設(shè)置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎(chǔ)課中，在“溝通”知識方面的課程已從原來的13門變?yōu)?9門，“人文”知識方面的課程從12門增為17門，“自然科學(xué)”知識方面的課程從11門增加為17門等；在專業(yè)課中，經(jīng)濟(jì)類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學(xué)，會計專業(yè)本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等。課程種類的大大增加，使學(xué)生能夠廣泛涉獵各種知識，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、合作、掌握新技術(shù)等多方面的能力。在教學(xué)方法改革方面，以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法取代，強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)、小組報告、模擬實操等方式，增加學(xué)生的參與感與建立互動的教學(xué)情形。楊柏翰大學(xué)采用專家小組教學(xué)法，即由5名教授組成專家小組，專業(yè)分別是財金、成本會計、審計、稅務(wù)、法律，負(fù)責(zé)輪流為60名學(xué)生授課，每天課時為3小時。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。同時，美國大學(xué)大力鼓勵和獎勵開發(fā)新課程、新教學(xué)方法的教師，修改聘任、評估及獎酬制度，分配更多的資源支持教學(xué)和課程發(fā)展。

三、美國會計教育對我國會計教育改革的借鑒

(一)美國應(yīng)對教育危機(jī)經(jīng)驗的借鑒　在20世紀(jì)80年代，美國會計教育危機(jī)的爆發(fā)原因是本科教育未能擺脫應(yīng)試教育的束縛，理論教育與實務(wù)嚴(yán)重脫離，但會計職業(yè)界和教育界能及時攜手應(yīng)對危機(jī)，積極采取措施，所積累的經(jīng)驗值得我國借鑒。但是，許多國內(nèi)學(xué)者在總結(jié)美國會計教育改革的成敗時，通常將美國現(xiàn)代教育的目標(biāo)定義為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的通用型人才，建議會計教育應(yīng)該由專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，推行全面素質(zhì)教育。教育是一種有限的資源，大學(xué)本科教育只有四年的期限，推行全面、細(xì)致且無側(cè)重點的素質(zhì)教育很難達(dá)至資源的有效使用，它也會形成反作用：學(xué)生一知半解，掌握知識不牢固，各項技能應(yīng)用水平不高。通過剖析美國會計教育的改革歷程，筆者認(rèn)為，美國現(xiàn)代會計教育致力培養(yǎng)的并非廣泛意義上的通才，其教學(xué)課程按“進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力”來設(shè)計，其教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)具備會計職業(yè)能力的人才。我國的會計本科教育應(yīng)當(dāng)借鑒美國的會計教育改革經(jīng)驗，明確現(xiàn)代會計的職業(yè)角色，將培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力放在首位。現(xiàn)代會計是包括核算、監(jiān)督、反映、預(yù)測、控制、分析、決策在內(nèi)的信息處理系統(tǒng)，需要系統(tǒng)處理人員(會計人員)具有知識勞動者的基本特征：其工作是在匯總分析和結(jié)果整理的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新信息／新知識／新價值；其原理、程序和方法可以被儲存、講授和傳播；其資質(zhì)由特定機(jī)構(gòu)給予確定或認(rèn)證，由政府部門或行業(yè)組織認(rèn)定、管理與控制。而且，隨著會計問題的日益多樣化，會計理論持續(xù)更新和完善，會計信息處理系統(tǒng)亦需要不斷進(jìn)行優(yōu)化，這就要求會計人員在在不斷變化的外部環(huán)境中，能夠運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗，通過計算、分析和比較，對不確定的經(jīng)濟(jì)事項作出判斷，從而提出相應(yīng)的決策意見?？梢?，會計職業(yè)能力是現(xiàn)代會計人員的基本素質(zhì)要求。要讓學(xué)生獲得從事會計職業(yè)所需要的實踐能力和專業(yè)技能，會計本科教育應(yīng)以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為本。

篇7

關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 文章編號：

隨著計算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來愈廣泛。早在二世紀(jì)七十年代，計算機(jī)技術(shù)就已運(yùn)用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機(jī)技術(shù)核算的會計項目。經(jīng)過多年的發(fā)展，會計核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會計電算化專業(yè)。會計電算化專業(yè)由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認(rèn)為在原有會計專科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會計電算化基礎(chǔ)和會計軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項專業(yè)了。在這樣的認(rèn)識背景下，許多學(xué)者都熱衷于會計本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對會計電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對比較漠視，從而導(dǎo)致對該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會計電算化專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進(jìn)空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進(jìn)行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會計電算化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之思考

1.1會計電算化專業(yè)課程設(shè)計和相應(yīng)的課時安排改進(jìn)舉措

會計電算化專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經(jīng)濟(jì)視野，要有與時俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)思維。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進(jìn)會計電算化專業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計，以及相應(yīng)的課時安排。基于國家對?？平逃幕疽螅Y(jié)合會計電算化專業(yè)的基本特色，筆者認(rèn)為，需要將會計電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，實踐性環(huán)節(jié)四個部分；選修課可以分為專長課和專業(yè)任選課兩個部分。

公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時約占21%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業(yè)核心課程包括會計學(xué)原理、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、會計軟件及應(yīng)用、審計學(xué)基礎(chǔ)、會計電算化基礎(chǔ)、會計崗位綜合實訓(xùn)等，其課時約占23%，集中性實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務(wù)管理、財務(wù)會計報表分析、高級財務(wù)會計、等課程，其課時約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿(mào)易、資產(chǎn)評估、房地產(chǎn)企業(yè)會計、保險概論等，其課時約占9%；

當(dāng)前國家教育部對專科教育非常強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實踐環(huán)節(jié)課時量，以增強(qiáng)本專業(yè)要求的各項實踐技能的培養(yǎng)。

1.2會計電算化專業(yè)主干課程改進(jìn)舉措

會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會計電算化專業(yè)核心課程中，會計電算化基礎(chǔ)、初級財務(wù)會計實務(wù)這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進(jìn)空間。

目前比較流行的會計電算化基礎(chǔ)教科書一般是按照市場上常用的軟件進(jìn)行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細(xì)節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個部分進(jìn)行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對簡單。主要是讓學(xué)生獲得一種會計核算功能電腦實現(xiàn)的一種感性認(rèn)識。第二部分主要講解會計數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)，以及向會計數(shù)據(jù)庫取數(shù)編制總賬和報表的基本原理。會計原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實際上都儲存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應(yīng)項目的結(jié)果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會計軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設(shè)計簡單的數(shù)據(jù)庫，設(shè)計程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業(yè)會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手設(shè)計程序，并實現(xiàn)一定的會計核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發(fā)他們學(xué)習(xí)會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎(chǔ)教程的編制。

初級財務(wù)會計實務(wù)課程是會計電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行編制，即按照會計要素進(jìn)行分類，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負(fù)債（應(yīng)付賬款、長期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費(fèi)用、利潤等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級財務(wù)會計的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識要點和例題的設(shè)計相對簡單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準(zhǔn)則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實際的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容存在較大差異。筆者認(rèn)為在會計學(xué)原理掌握以后，開設(shè)的初級會計實務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實中的中小公司企業(yè)的實際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產(chǎn)，銷售，投資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購進(jìn)，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過程中，可以反復(fù)回顧會計學(xué)原理的基本知識，每一章結(jié)束都可以進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務(wù)會計之間的初級會計實務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對公司業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級財務(wù)會計中系統(tǒng)講解而予以彌補(bǔ)。

2 會計電算化專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)之思考

2.1案例教學(xué)方法改進(jìn)舉措

案例教學(xué)對學(xué)生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發(fā)性，容易走進(jìn)現(xiàn)實的“實戰(zhàn)”狀態(tài)，對提高會計職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達(dá)到講解知識的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強(qiáng)的生動內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實際工作中了解實際的業(yè)務(wù)情況，以及在實踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對公司企業(yè)中實際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。

2.2實施模擬實驗教學(xué)

會計模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個學(xué)期和第三學(xué)期的第一個學(xué)期進(jìn)行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規(guī)范的前提下，在實驗室通過專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會計基本理論運(yùn)用于模擬的“實踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會計實際核算能力。盡管會計專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學(xué)有助于彌補(bǔ)見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的缺陷。

3 會計電算化專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)之思考

3.1立體教學(xué)的整體模式

隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學(xué)活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計算機(jī)豐富的播放演示功能，動態(tài)形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關(guān)系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細(xì)分類賬，最后編制資產(chǎn)負(fù)債表等實施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過教師專屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機(jī)上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動來完成會計電算化專業(yè)知識的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。

3.2分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是把班級分為小組進(jìn)行日常的教學(xué)管理，每一個小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展開。由于會計業(yè)務(wù)核算中涉及到的會計制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會計核算最終涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨(dú)完成也會存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個小的差錯，報表可能就會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。通過把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過程中，每一個章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行題目的設(shè)計，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個小組設(shè)計好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機(jī)把這些題目分配給其他各個小組進(jìn)行練習(xí)。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競爭的態(tài)勢，小組成員也能夠相互促進(jìn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，小組中成績好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會計教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文摘要：中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合市場需要，有實際動手能力的應(yīng)用型人才。現(xiàn)行會計教育不能很好適應(yīng)。靈活的課堂講授、注重會計實驗和強(qiáng)化案例教學(xué)有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。 

 

 

隨著近年來各種層次會計教育的大幅度擴(kuò)張，會計專業(yè)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。中等專業(yè)學(xué)校會計教育要找準(zhǔn)定位，在適應(yīng)市場需求上下工夫。中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔(dān)任主管會計的初、中級應(yīng)用型專門人才。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和不斷完善，對從事會計工作的人員要求越來越高，用人單位很重視學(xué)生的實際動手能力、會計工作經(jīng)驗和安全性。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計理論課程來完成，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識，會計教育必須要在學(xué)生的能力上、素質(zhì)上下大功夫，要讓學(xué)生在尚未參加工作之前，在學(xué)校會計實驗室進(jìn)行會計崗位的“實戰(zhàn)演習(xí)”，進(jìn)行各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理以及會計核算。而。實戰(zhàn)演習(xí)”與“強(qiáng)化訓(xùn)練”能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來；把學(xué)生的各方面的能力充分挖掘出來；讓每位同學(xué)接觸各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，充當(dāng)各種業(yè)務(wù)角色，培養(yǎng)其認(rèn)真的態(tài)度，敬業(yè)的精神，良好的素質(zhì)。因此，會計教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合尤為重要。 

 

一、當(dāng)前會計教育存在的問題 

 

1　偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學(xué)?！皶媽I(yè)”，都開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。 

2　教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。 

3　傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。 

4　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識，課程結(jié)束時學(xué)生能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識，但缺乏實踐經(jīng)驗。 

 

二、課堂上需采用靈活的教法 

 

直觀的教學(xué)可以使抽象的知識變得具體化、形象化。使學(xué)生由不懂到懂。會計課程是實踐性較強(qiáng)的課程，要把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)專業(yè)技能上來，必須要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，課堂教學(xué)中做到“四個盡量”。 

1　講授的內(nèi)容盡量做到精講。財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容范圍較廣，在講授時盡量把每一章節(jié)的重點內(nèi)容提煉出來，難點內(nèi)容盡量分配較多的課時，講解時力求做到邏輯關(guān)系清晰，使學(xué)生容易聽懂又便于記憶。針對一些實際業(yè)務(wù)問題，要組織學(xué)生討論。精簡教學(xué)內(nèi)容，增加課外活動時間，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能創(chuàng)造了條件。 

2　盡量讓學(xué)生多接觸實際工作的模擬資料。如在講授存貨內(nèi)容時，由于存貨的收、發(fā)、存等計價方法較多，在教學(xué)過程中把事先印好的模擬原始單據(jù)、增值稅發(fā)票、材料收料單、材料領(lǐng)料單及多欄式明細(xì)賬發(fā)給學(xué)生，教師利用掛圖講解，學(xué)生用這些原始單據(jù)，根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容，首先填制原始單據(jù)，然后編制會計分錄，登記賬簿。一方面使學(xué)生能充分理解課程理論的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識；另一方面又提高動手操作能力，獲得實踐知識。 

3　盡量讓學(xué)生去歸納總結(jié)。在理論教學(xué)完成后，盡量讓學(xué)生學(xué)會比較分析，通過提問和設(shè)問的方式向?qū)W生提出各種問題。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些課堂質(zhì)疑和解答。有目的的對整個授課內(nèi)容進(jìn)行分析，對一些難懂和關(guān)鍵問題進(jìn)行質(zhì)疑和解答。在講課必要的時候，向同學(xué)們進(jìn)行提問和設(shè)問。能使松散的課堂氣氛變得嚴(yán)肅，會使學(xué)生注意力更加集中，有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。通過質(zhì)疑和答疑，達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的目的。培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。 

4　盡量充分利用多媒體組織教學(xué)。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體、講義、實物、掛圖、圖片有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程。多媒體組織教學(xué)不受時間和空間的限制，能化靜為動，化抽象為具體，使視聽結(jié)合。形象生動，活躍了課堂氣氛，同時使學(xué)生在興奮中愉快地理解和接受教材的內(nèi)容，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。為了拓寬學(xué)生的知識面，廣泛開展第二課堂活動，組織會計知識競賽、會計軟件制作與應(yīng)用，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，開拓學(xué)生的知識視野。 

三、要加大實驗環(huán)節(jié)力度，使學(xué)生熟練掌握會計工作程序 

 

會計實驗要在整個學(xué)生學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行。從基礎(chǔ)會計的簡單業(yè)務(wù)中鞏固學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生能熟練規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財務(wù)會計、成本會計進(jìn)一步復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中使學(xué)生掌握勝任繁雜實際工作的能力。畢業(yè)之前的綜合實驗、會計電算化課程，提高學(xué)生對所作業(yè)務(wù)進(jìn)行財務(wù)分析，提出管理建議的能力。學(xué)生的實驗要在各門專業(yè)課中進(jìn)行，經(jīng)過不斷的會計實驗、模擬實際的會計工作，使學(xué)生熟練掌握會計工作的程序。 

1　會計實驗是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。會計課是一門理論性、實務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析和判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅僅是通過學(xué)習(xí)教材的專業(yè)理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實驗教學(xué)，才能使學(xué)生增強(qiáng)實際工作的能力；使學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與方法。 

2　會計實驗是會計理論與實踐全面、迅速結(jié)合的有效方法。當(dāng)前大部分用人單位都很務(wù)實，要求應(yīng)聘者一經(jīng)錄用立即從事工作。因此，開設(shè)會計實驗課，通過模擬、仿真的財務(wù)資料學(xué)習(xí)操作，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產(chǎn)經(jīng)營程序和會計核算方法。教學(xué)時為學(xué)生指派角色，演示原始憑證的制作、傳遞、記錄等，不但能提高學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的興趣。體會會計記賬的精妙之處，還能強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系的認(rèn)識。 

3、會計實驗?zāi)芴岣呓虒W(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。會計實驗教學(xué)改變了老師在臺上講，學(xué)生在下面記的枯燥的教學(xué)模式，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)主動性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得生動活潑。 

4、會計實驗是檢查會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試模式是二張試卷，學(xué)生為考試去死記硬背，學(xué)不到什么東西。而且考試的試題對那些實踐性、主觀性較強(qiáng)的內(nèi)容往往回避了，而恰恰這些回避的內(nèi)容才是實際當(dāng)中最常用、最重要的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的考試模式不太適用于檢查會計課的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)把會計實驗作為考核學(xué)生會計學(xué)習(xí)成績的一種手段。 

5、會計實驗有助于畢業(yè)生就業(yè)。我國當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，一定程度上反映了學(xué)校教育的成敗。我們會計教育必須重視會計實驗教學(xué)。讓學(xué)生通過會計實驗的“實戰(zhàn)演習(xí)”與“強(qiáng)化訓(xùn)練”，成為一個有經(jīng)驗、有實際能力的會計。 

 

四、加強(qiáng)實踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué) 

 

會計是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論是不夠的，必須做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應(yīng)用到實際工作中。 

1、更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。應(yīng)同與財會密切相關(guān)的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力。 

2、提高會計教師的實踐技能。(1)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教師，彌補(bǔ)在校會計教師實踐知識的不足。(2)下派會計教師到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。(3)創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗。 

3、理論教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合。一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)，將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機(jī)結(jié)合起來，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性、提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。 

篇9

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 特色 亮點

一、創(chuàng)新“校企融合，雙職多證”課崗證相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

“校企融合”是指學(xué)校和企業(yè)融為一體；“雙職”是指“職業(yè)技能”和“職業(yè)素質(zhì)”；“多證”是指“學(xué)歷證書”“職業(yè)資格證書”及英語和計算機(jī)等級證書等?！靶Ｆ笕诤?，雙職多證”課崗證相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以會計相關(guān)崗位工作過程為基礎(chǔ)，以仿真的職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)為載體，按出納、成本核算、會計主管等工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，開展崗位項目教學(xué)；在課程設(shè)計中融入職業(yè)資格證書相關(guān)考試內(nèi)容，實現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)一體化以及崗位和證書相結(jié)合；在學(xué)生培養(yǎng)過程中融入會計信息化模擬實訓(xùn)、手工賬模擬實訓(xùn)、企業(yè)虛擬商業(yè)模擬實訓(xùn)。

（一）“校企融合，雙職多證”課崗證培養(yǎng)思路

“校企融合”是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)。為此，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)“人數(shù)多、崗位多、單位分散”且會計崗位責(zé)任性強(qiáng)的特點，提出了“學(xué)審結(jié)合，校所一體”“學(xué)做結(jié)合、校企融合”等工學(xué)結(jié)合、校企合作的思路。

（二）“雙職多證”的培養(yǎng)目標(biāo)

安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院根據(jù)企事業(yè)單位的需求情況，提出“雙職多證”的培養(yǎng)目標(biāo)。要求會計專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位不僅要具備基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要取得畢業(yè)證和相應(yīng)的資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證書和ERP證書等，為畢業(yè)后順利實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接打下基礎(chǔ)。在當(dāng)今特別重視行業(yè)準(zhǔn)入的大背景下，職業(yè)資格證書是勞動者市場就業(yè)的通行證，是促進(jìn)培訓(xùn)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合的重要紐帶，是勞動者證明自身技術(shù)水平和作業(yè)能力的一種有力證明，對促進(jìn)就業(yè)，培育規(guī)范和有序的勞動力市場具有重要意義。以安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，通過課程設(shè)置以及教師的日常教學(xué)引導(dǎo)，會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證的比例達(dá)到95%以上。

二、加強(qiáng)以“雙師型”教師為主的師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院近幾年大量引進(jìn)高學(xué)歷教師并積極培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年骨干專業(yè)教師。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校出臺了一系列人才引進(jìn)政策，通過不斷改善教師的工作條件，提高教師薪資待遇等，吸引了大批高學(xué)歷教師以及教授、副教授等，優(yōu)化了教師學(xué)歷以及職稱結(jié)構(gòu)。2011-2014年期間，大位會計學(xué)院共引進(jìn)碩士研究生及以上學(xué)歷15人，且其中5人通過了注冊會計師考試。

三、建立適應(yīng)“校企融合，雙職多證”人才培養(yǎng)模式的課程體系

根據(jù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，按照雙職多證人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會計職業(yè)崗位需求，積極改革會計專業(yè)課程體系，創(chuàng)建了“三遞進(jìn)三結(jié)合”課程教學(xué)模式。所謂“三遞進(jìn)三結(jié)合”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的一種新的教學(xué)模式。“三遞進(jìn)”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)專項技能和職業(yè)綜合能力的層層遞進(jìn)培養(yǎng)；“三結(jié)合”，即課崗證的有機(jī)結(jié)合。

第一層，專業(yè)基礎(chǔ)技能。讓學(xué)生充分了解會計專業(yè)職業(yè)的基本要求，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、語言表達(dá)、自我學(xué)習(xí)以及日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位需要。專業(yè)基礎(chǔ)能力課程主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《應(yīng)用文寫作》等。

第二層，專業(yè)專項技能。重點培養(yǎng)學(xué)生的會計核算、納稅申報和成本核算能力以及會計信息化處理能力等會計崗位核心操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能夠在中小企業(yè)勝任一個部門或某一方面的主管工作。會計手工處理能力的基礎(chǔ)課程包括《企業(yè)財務(wù)會計》《成本會計》《稅費(fèi)核算與申報》等專業(yè)課程，通過分崗模擬實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉每個財務(wù)崗位的職責(zé)，掌握崗位必備能力，主要內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。會計電算化處理能力的基礎(chǔ)課程包括《初級會計信息化》《會計信息化》等課程，主要內(nèi)容是會計系統(tǒng)程序設(shè)計、財務(wù)軟件基本操作以及ERP等。

第三層，職業(yè)綜合技能。培養(yǎng)學(xué)生的籌資、投資、財務(wù)分析等綜合管理能力，為學(xué)生以后走上管理崗位，成為企業(yè)的骨干力量打下基礎(chǔ)。通過搭建“一專多能”的VBSE仿真綜合實訓(xùn)平臺以及大位記賬服務(wù)公司，把學(xué)生放在一個真實的環(huán)境中，有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

四、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

我院根據(jù)職業(yè)院校重視實踐能力的需求，從校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)以及校外實訓(xùn)基地的打造兩個方面，內(nèi)外結(jié)合，夯實實習(xí)實訓(xùn)基地。

在現(xiàn)有的3個會計模擬實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，依據(jù)新會計準(zhǔn)則的變化，我院及時更新會計模擬實訓(xùn)軟件，改造校內(nèi)實訓(xùn)室，提升實訓(xùn)室的教學(xué)功能。截止2014年底，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院新建立了以下會計實訓(xùn)室：新建ERP沙盤模擬實訓(xùn)室1個，新建多功能綜合模擬實訓(xùn)室1個，新成立了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地――大位服務(wù)記賬公司。

我院不僅重視校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，也積極開拓校外實習(xí)實訓(xùn)基地，鞏固已建立的三十多家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，并與會計師事務(wù)所、記賬公司等中小企業(yè)積極合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了理論知識與實踐知識的“零距離”對接，為學(xué)生以后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、完備的教學(xué)資源庫

安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院建立了以會計專業(yè)為核心，涵蓋審計實務(wù)、投資與理財、稅務(wù)、會計（國際會計方向）、保險等專業(yè)為支撐的校內(nèi)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)了資源的快速上傳、檢索、歸檔并運(yùn)用到教學(xué)中，并實現(xiàn)資源的多級分布式存儲等。

（一）會計專業(yè)資料豐富

組織骨干教師每年選購專業(yè)理論圖書、專業(yè)工具書、文獻(xiàn)和外文原版專業(yè)書，每年征訂核心期刊與專業(yè)特色期刊，精選優(yōu)秀博、碩學(xué)位論文、會計論文集和專業(yè)相關(guān)報紙以及地區(qū)及行業(yè)法律法規(guī)等專業(yè)圖書及電子數(shù)據(jù)資料，使會計專業(yè)擁有國內(nèi)一流、齊全先進(jìn)的專業(yè)資料，為本專業(yè)及專業(yè)群的師生科研教研、學(xué)習(xí)提供充分的條件，有利于師生及時了解本專業(yè)前沿知識，同時，為全國同類專業(yè)資料建設(shè)做出示范。

（二）建設(shè)6門網(wǎng)絡(luò)課程及課程試題庫

會計專業(yè)按照新會計準(zhǔn)則內(nèi)容和會計專業(yè)技術(shù)資格考試的要求，重新修訂和建設(shè)《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《管理會計》《成本會計》《會計信息化》《稅費(fèi)核算與申報》等6門網(wǎng)絡(luò)課程，并在師生互動、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上測試等方面充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能，以滿足不同人員的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的輻射共享功能，提高會計專業(yè)的教學(xué)效率與效益，提升會計專業(yè)教學(xué)的科技品質(zhì)。

六、以大賽為抓手，以雙節(jié)（職業(yè)技能節(jié)和會計文化節(jié)）為支撐，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)教育的對象特點，啟發(fā)學(xué)生主動動手實踐是提升高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而技能大賽是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的重要手段之一，是提高其綜合素質(zhì)的重要組成部分。安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院依托安徽省會計技能大賽以及校內(nèi)組織的出納崗位、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和演講比賽等途徑，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)技能，有效提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量，而學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高又反過來促進(jìn)學(xué)生努力完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹志軍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的研究與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（2）：168-169.

篇10

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點通過多年的教學(xué)實踐，筆者對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有了深刻的了解，根據(jù)這個特殊群體在財務(wù)會計課程中的表現(xiàn)，其特點可以總結(jié)為以下幾點：1.學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，僅僅喜歡被動接受。有一次上《財務(wù)會計》課時，課前提問“持有至到期投資什么情況下需要轉(zhuǎn)換成可供出售金融資產(chǎn)”，這個問題是前一次課強(qiáng)調(diào)了幾遍的重點問題，可是提問了五個同學(xué)都搖搖頭，接著又提問了五個同學(xué)還是沒有回答正確。于是就對學(xué)生做個全面的調(diào)查，請課下看過教材和筆記復(fù)習(xí)過所學(xué)內(nèi)容的同學(xué)舉手，出乎意料的是僅僅有3個同學(xué)舉手，僅占全班同學(xué)的2%。由此可見，課后都不復(fù)習(xí)，更談不上課前的預(yù)習(xí)了。2.怠于思考，只喜歡等待現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。在上《財務(wù)管理案例分析》課中，兩次課為一個單元，每個單元作一個案例，第一次將案例資料發(fā)下去，要求學(xué)生分組討論老師布置的問題，第二次課先由每個小組代表闡述討論的結(jié)果，然后再匯總形成答案。但結(jié)果很不理想，從組長的發(fā)言中可以看出根本不是小組討論的結(jié)果，而是組長一個人倉忙之中做出的答案。到最后匯總的環(huán)節(jié)學(xué)生都要求老師給念出標(biāo)準(zhǔn)答案然后大家記下去，當(dāng)老師說案例分析一般是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，答案可以靈活多樣的，這讓學(xué)生感覺很無所適從。3.學(xué)習(xí)缺乏主人翁的態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任心差。表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的、是為父母學(xué)的，不能從心里認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動，上課老師看著就學(xué)點，下課鈴一響就把學(xué)習(xí)丟一邊。而大學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學(xué)的，這樣學(xué)習(xí)效果就可想而知了。4.學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力有限，還缺乏笨鳥先飛的毅力。三本的學(xué)生在高考錄取中大多是被二本學(xué)校甩出來的，招生分?jǐn)?shù)低足以說明了這一點。（二）獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確指出：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國家對于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是按照社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。這種專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才從應(yīng)用的角度看比高職的學(xué)生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎(chǔ)，從理論的角度看比二本的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的動手意識和操作技能。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為應(yīng)用而教學(xué)，我們所教的理論知識應(yīng)該是為應(yīng)用而安排的，我們的教學(xué)過程應(yīng)該更生動、更具活力。

二、適合獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的素材選取

在選取案例教學(xué)素材時基于兩點考慮：一是學(xué)生的閱讀能力；二是實用性。首先，我們的學(xué)生懶得自己讀書，尤其是對大段大段文字的教材更是頭疼，閱讀能力比較弱。根據(jù)以往的教學(xué)實踐，讓學(xué)生把財務(wù)會計教材中500字以上的一段內(nèi)容讀下來是很困難的事情，所以在選取教材時盡量從學(xué)生的實際出發(fā)。我們也嘗試了自己編寫教材，本著能用圖表表達(dá)的內(nèi)容就盡量不用文字堆砌的原則，實踐證明這樣的教材確實適合我們的教學(xué)。目前市面上的財務(wù)會計案例教學(xué)教材，多數(shù)是針對上市公司的長達(dá)幾頁的大案例，學(xué)生讀起來很吃力，用于在獨(dú)立學(xué)院開展案例教學(xué)效果不理想。其次，從實用性角度出發(fā)，教學(xué)是為了以后的就業(yè)。我們的學(xué)生畢業(yè)后能到上市公司工作的很少，多數(shù)學(xué)生都就業(yè)于中小型的企業(yè)。所以，我們的案例分析課如果僅僅圍繞上市公司展開，必然對學(xué)生就業(yè)的意義不是很直接的?；谶@點考慮，當(dāng)前市面上的教材多數(shù)也是不適合的。針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，財務(wù)會計案例教學(xué)中所采用的案例應(yīng)該大部分取材于中小型的公司，甚至一些個人獨(dú)資企業(yè)和合伙企業(yè)。這些中小型企業(yè)的案例也比較簡單，是我們的學(xué)生能夠把握住的。最后，基于以上兩點，我們在財務(wù)會計案例教學(xué)中所選取的案例素材應(yīng)該具備兩個特點，一是短小精悍，方便閱讀；二是取材于中小型企業(yè)，就業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。根據(jù)這兩個特點我們正在努力嘗試編寫一套適用于在獨(dú)立學(xué)院開展案例教學(xué)的財務(wù)會計案例分析教材。

三、如何開展案例教學(xué)

對于這個問題，我們從兩個方面去考慮，一是如何設(shè)置案例教學(xué)課程；二是案例教學(xué)課如何實施。自從二十世紀(jì)80年代案例教學(xué)法引入我國高等教育以來，教育工作者們都在摸索適合我國教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式。目前比較常見的做法是針對本科生先開設(shè)理論課，然后再開設(shè)案例分析課。比如先開設(shè)財務(wù)會計理論課，在接下來的學(xué)期再開設(shè)財務(wù)會計案例教學(xué)課。實踐證明結(jié)果是理論課顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想；而到了案例分析課上由于理論基本功不扎實，運(yùn)用理論去分析和解決問題的效果就更不理想了，為了案例分析老師往往還需要先給學(xué)生補(bǔ)充一下理論知識，結(jié)果導(dǎo)致案例分析課成了理論課的復(fù)習(xí)課。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點、獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以及我們開展案例教學(xué)所選取的素材，筆者建議將理論課和案例分析課融合在一起，即將案例分析教學(xué)法引入到理論課的教學(xué)中。這樣既可以解決理論課枯燥的問題，又可以趁熱打鐵，將所學(xué)的理論知識立刻學(xué)以致用，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)理論知識是有用的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于案例教學(xué)的具體實施細(xì)節(jié)，不同的教師有不同的授課風(fēng)格和課程設(shè)計思路，實踐情況是多種多樣。根據(jù)筆者的了解，比較常見的案例教學(xué)形式是上課首先將案例資料發(fā)到學(xué)生手里，然后再給出討論題目讓學(xué)生帶著問題去閱讀案例資料，最后再要求學(xué)生對討論的結(jié)果發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后老師總結(jié)給出所謂的答案。根據(jù)實踐的經(jīng)驗，這樣的教學(xué)形式對于研究生還可以，但是對于本身自律性比較差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力也有限的獨(dú)立學(xué)院本科生，其后果是相當(dāng)一部分同學(xué)閱讀時間用來玩，討論時間用來聊天，發(fā)言時要么沉默要么應(yīng)付了事，使案例教學(xué)失去了意義。根據(jù)理論課與案例分析課融為一體的前提，筆者建議案例教學(xué)可以按照以下幾個步驟去開展：第一步，課前將上課講義（包括理論部分和案例部分）發(fā)到學(xué)生手里，相信有一部分同學(xué)是會看一看的；第二步，上課先將案例引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生覺得要想解決案例中的問題需要先學(xué)習(xí)這節(jié)課的理論知識；第三步，理論知識的講解，講解中涉及到案例中的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考如何用其去解決案例中的問題；第四步，學(xué)習(xí)完理論知識，讓學(xué)生獨(dú)立地完成案例中的問題；第五步，通過小組討論、資源發(fā)言和提問等方式總結(jié)問題的解決方案。

四、結(jié)束語