導語：如何才能寫好一篇管理會計課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：成本會計；管理會計；財務會計

作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學經濟管理學院講師，主要研究方向為會計、財務管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學經濟管理學院講師，主要研究方向為會計、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學校教學改革研究省級專項課題（編號：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書育人，培養(yǎng)未來人才的地方，所以從事教學的人都知道，對教學內容的科學選擇，事實上是教學一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，科學有效的教學內容，能對學生產生深遠的影響，教學內容能否有效革新，能否跟上時展的腳步，做到與時俱進，會影響到教師的教，更加會影響到學生的學。因此本課題組擬從教學內容和教學方式、方法方面進行改革。課程教學內容的改革能更有效的重新確定管理會計與成本會計的內涵、作用及其相關的核算方法。不論從理論的教學研究還是公司的實務操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學的人更好學，用的人更好用。進一步提高學校的學科建設，帶動學生的學習興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會計與管理會計課程教學內容的現(xiàn)狀分析

成本會計與管理會計內容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎。管理會計、成本會計并非同時產生，成本會計的產生先于管理會計。十九世紀中葉后期至二十世紀年代，隨著英國產業(yè)革命的完成，用機器代替了手工勞動、用工廠制代替了手工工場，會計人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會計賬薄之外，用統(tǒng)計的方法來計算成本。此時，成本會計出現(xiàn)了萌芽。從成本會計的方式來看，在早期成本會計階段，主要是采用分批法或分步法，成本會計制度從成本會計的目的來看，計算產品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會計也稱為記錄型成本會計。二十世紀初，西方資本主義國家完成了工業(yè)革命，機械化的大生產取代了作坊式的小生產，競爭日趨激烈，以經驗和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應生產發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實施，“標準成本”、“差異分析”、“預算控制”等這些與泰羅的科學管理相聯(lián)系的計劃、控制方法引進到會計中來，而這也被公認為是管理會計的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學技術大規(guī)模地應用于生產，使生產力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強，跨國公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產規(guī)模不斷擴大，生產經營日趨復雜，市場競爭日益加劇。為了適應社會經濟發(fā)展，此時，管理會計增加了預測、決策方面的內容而成本會計則提出了目標成本、質成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見，早期的成本會計與管理會計存在密不可分的關系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎。管理會計對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又擴展到企業(yè)生產經營的各個環(huán)節(jié)，而成本會計一直面向的是對企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究內容的交叉點，而反映到教材上則是內容的重復。所以就課程教材的編排方面，對成本會計和管理會計交叉重疊內容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對高校課程計劃的設計提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內都顯得尤為重要。

三、課題研究結果實施方案效果展示

成本管理會計是成本核算的基本原理結合現(xiàn)代管理會計而形成的一個新領域。現(xiàn)代管理會計脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會計的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會計與成本會計合并的必然性：管理會計以成本會計為基礎。雖然發(fā)展中的管理會計拓寬了原有成本會計的預測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領域，但它研究的基礎沒有改變。管理會計必須利用成本會計所提供的信息進行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會計作基礎，管理會計則成了無源之水，無本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會計與管理會計的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會計與管理會計同質。如美國著名的斯坦福商學院會計界權威教授查爾斯·T.亨格瑞認為：“現(xiàn)代成本會計也常被稱為管理會計”，本項目組將圍繞著管理會計與成本會計由獨立課程形成一門相融合的課程，從教學方式和方法的改革提出新的教學模式。具體研究內容如下：

（1）設計教學方案，以新的課堂教學形式開拓學生的思路、培養(yǎng)其對本學科的思維方式和獨特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學內容，使成本會計與管理會計完美結合起來，完善學生的財務知識層次和知識結構。

（3）豐富教學手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會計發(fā)展的前沿問題。

（4）轉換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（5）加強學生成本會計與管理會計動手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機操作的課時量，側重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過追朔管理會計和成本會計的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預測其發(fā)展趨勢。評析其對現(xiàn)在財務教學活動的影響。通過在實踐教學活動中的經驗與總結，針對管理會計與成本會計課程的教學內容提出一些具體的改進措施，這樣既促進了教學的發(fā)展，也帶動了學生的學習興趣，提高了他們的知識技能。

在后續(xù)課題組的調查與研究中我們解決了以下幾個問題。

（1）追朔管理會計與成本會計的發(fā)展起源；

（2）確定成本會計與管理會計兩門學科的交叉部分；

（3）界定成本會計與管理會計兩門學科的差異部分問題；

（4）設計新的教學模式將兩門學科從理論和實踐教學中完美地結合起來；

（5）成本與管理會計教材的選擇以及合并課程教學內容的組織問題

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在1999年6月第一次成功合作的基礎上，香港理工大學會計系與北京大學光華管理學院會計系于2000年7月3日至8日再度在北京大學舉辦“現(xiàn)代會計研究方法密集課程”（contemporary accounting research methodology intensive program，carmip)。這項培訓與研討課程參照歐美大學的博士課程設計，邀請了多位國際知名會計學者授課，60多位參加者為來自全國各地的會計系青年教師和博士生、以及五個國家部委的專業(yè)人士。本期研討范圍主要集中在三個主題領域：管理會計研究、會計教育研究，以及以資本市場為基礎的會計研究。  

管理會計研究  

在管理會計研究領域，兩位杰出的美國會計教授應邀前來講課。來自san diego state 大學的周齊武教授，對管理會計研究方法作了詳細闡釋，并以他自己二十多年來的學術研究為例，重點討論“教學——研究——實務”之間的聯(lián)系，以及研究選題和研究合作的心得體會。來自pace大學的 john lee教授，則以作業(yè)成本法（abc）為例，為大家講解實證會計研究方法，尤其是案例式研究的具體步驟。  

在管理會計研究中，西方會計學者經常采用的研究方法包括案例式（case／field study）、問卷式(questionnaine survey）、分所式（analytical research）、檔案式（archival research）、實驗式（laboratory experimentation）等研究方法。  

案例式研究的突出優(yōu)點之一，是可以通過仔細研究一個或幾個企業(yè)的管理會計制度的運作和變化，為大樣本的實證研究提供詳細和健全的微觀基礎，也可以為新理論的構建提供素材和指導。案例式研究主要是一種定性研究，其有效展開要求研究人員必須對組織行為學、社會學、心理學等定性研究方法有較好的掌握。但是，國內目前的博士生課程中很少包括這些科目。解決辦法包括把收具有這些定性學科知識背景的學生作博士生，以及與這些領域的研究人員進行合作研究。  

問卷調查有助于從大范圍的樣本中收集數(shù)據(jù)來進行行為描述和假設檢驗。這一方法基本上都是采用郵寄方式來收集跨部門或跨行業(yè)數(shù)據(jù)。問卷調查的問題在于，問卷的設計和結果分析上難以避免調查者個人的主觀偏見，問卷的回收率通常不高，而且回收樣本的結構可能全程度不同地脫離原抽樣框的結構設計，從而導致代表性偏差。就國內目前的研究狀況來看，大多是圍繞管理會計的應用狀況展開問卷研究。  

分析式研究是通過構建模型來得出結論并解釋相關現(xiàn)象。這類研究文章主要是以博李論和委托理論為支撐思想來構建模型。在西方會計學界，分析式研究已經由構建一般模型逐步轉向研究具體環(huán)境下的具體管理會計問題。在我國，分析式研究還處于引進介紹的起步階段，主要運用相關理論的一些基礎性概念來建模，其中大多數(shù)文章得益于張維迎教授所著的《博養(yǎng)論與信息經濟學》。  

實驗室研究是指在一個模擬的環(huán)境中通過觀察受試者的行為來檢驗假設的方法。比如管理控制與管理報酬方面的研究。這種方法在西方已得到廣泛應用，目前在國內會計界尚未見到此類文章的發(fā)表。究其原因，可能在于缺乏有效開展擔一研究的知識基礎和缺乏研究興趣。  

檔案式研究作為一個引進的名詞，指運用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)庫資料進行研究。多采用計量經濟學方法來分析數(shù)據(jù)并檢驗假設。數(shù)據(jù)來源主要是上市公司公布的中報和年報、政府機構掌握的資料、以及咨詢公司或其他學者收集到的資料。這種研究方法目前在我國會計學術界已經得到越來越多的普遍認同，所發(fā)表研究文章也比較多。  

會計教育研究  

會計教育研究是現(xiàn)代會計學術研究的一個重要組成部分。此次邀請到的美國 villanova 大學的 david e. stout 教授可以說是這方面的權威學者。他還是美國會計學會三大期刊之一《issues in accounting education）的主編。stout教授提出了以學生需求為導向的會計教育理念。  

會計教育研究一般采用案例式研究，調查一個或幾個學校的做法，將其經驗與教訓歸納總結，最后推廣到會計教育的總層面。stout教授將此方法稱為meta－analysis。  

隨著社會經濟的發(fā)展，會計職業(yè)界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務則越來越專業(yè)，業(yè)務創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻變化不大。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減小教育與實務的差距。  

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（aicpa）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業(yè)職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質。解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場／顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業(yè)弄對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構。  

stout教授以“管理會計基礎”這門課為例闡釋改革前后教育理念的差別。在傳統(tǒng)的會計教育下，教學模式以教師為中心，以教科書為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對孩門課的一個總體認識。經過戰(zhàn)略性重組后，教學模式轉為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習，先給學生一個整體認識再分部分講解。

  

以資本幣場為基礎的會計研究  

資本市場為基礎的會計研究是西方會計界學術研究的主流，也是財務會計研究的兩個重要組成部分之一（另一個為會計政策選擇研究）。在一個經濟體中，產業(yè)部門通過生產、銷售、投資與融資進行財富創(chuàng)造活動，會計部門對這一財富創(chuàng)造活動過程實施了記錄、計量，并最終向外部報告財務狀況、會計盈余和現(xiàn)金流動情況；金融部門（即資本市場）通過風險與收益的衡量給出了企業(yè)的市場價值。以資本市場為基礎的會計研究就是要研究企業(yè)的市場價值與會計數(shù)字之間的關系，即研究會計信息披露的市場反應。會計的最終產品是財務報表上的會計信息。但是，由于經驗、知識、心理等背景的不同，不同的投資者對同樣的會計信息的反應是不同的。而且更為重要的是，會計信息會影響到投資者的個人決策，并最終影響到實務部門與金融部門的效率與成效。因此，財務報告（financial reporting）被看作是降低企業(yè)內外部信息不對稱性的一個過程。  

資本市場為基礎的會計研究可以采取多種研究方法，其中檔案式的實證研究與分析式研究是較為常用的方法。此次研討課上，來自美國 maryland大學的oliver kim教授以兩個會計信息使用者為例，用解析的方法從理論上推導財務報告披露的公共信息與使用者自己收集到的私人信息如何影響個人對市場價值的預測。來自香港理工大學的michael firth教授集中講授了資產價值重估的最新發(fā)展，這些研究成果都是利用企業(yè)數(shù)據(jù)庫進行的實證研究。來自香港理工大學的金正本教授概括了以資本市場為基礎的會計研究的內容，著重提到了市場對會計信息披露的反應，以及會計信息的價值相關性。金教授還討論了會計研究中經常采用的幾種價格與回報率的評價模型。這些模型考察的是股票價格或收益率與會計盈余、股東權益賬面價值之間的關系。  

有意思的是，課程參加者中有一些來自經濟學界和金融學界的杰出青年學者，對實證會計研究提出了質疑。在他們看來，以資本市場為基礎的會計研究中，經常采用的價格與回報率評價模型或許太簡單了，太不嚴謹了，譬如沒有考慮到資產組合的風險分散效應、b系數(shù)以及動態(tài)情況等。對此，金教授進行了解釋。  

啟示  

筆者曾經對1995年以來國內會計學者發(fā)表在《會計研究》、《經濟研究》、《金融研究》、《審計研究》、《1995－96年中國會計教授會年會論文集》等期刊文獻中的實證會計研究論文進行了整理，發(fā)現(xiàn)實證研究的文章呈逐年增加的趨勢，但總體規(guī)模并不是很大。  

從研究主題上看，超過半數(shù)的文章是以資本市場為基礎進行的研究，包括對中國股市有效的檢驗、股市對會計信息披露的反應等事件研究。涉及到管理會計、會計教育、環(huán)境會計等的文章甚少。研究主題的相對集中的原因主要包括數(shù)據(jù)的可獲取性、對研究方法掌握的程度和研究人員的興趣。研究主題的集中還表現(xiàn)在這些文章傾向于對已有主題進行進一步的討論和擴展，而不是開辟新的主題。比如，在這一期間，研究市場效益的文章就很多，而對財務危機、勝利政策、企業(yè)并購和盈余披露等主題的研究就相對較少。  

從研究背景上看，超過半數(shù)以上的文章都以上市公司群體為研究背景，原因主要在于數(shù)據(jù)的易獲取性，從而使研究更容易進行。這也反映出在做實證研究文章中資料收集的重要性。要進行更廣泛和深入的實證研究，就要求學術界逐步與企業(yè)界建立多種形式的聯(lián)系和合作關系。服務業(yè)和高新技術產業(yè)在當前經濟中的作用正日益突出，不論是在財務會計、管理會計還是在審計。稅收等領域，它們都有著與制造企業(yè)不一樣的特征，對其進行細分研究將有助于發(fā)現(xiàn)新的研究課題。  

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關鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學改革

學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求?？苹蛑袑W歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。

2.關于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務處理的操作技能滿意度不高。

4.關于用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質。調查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經加入WTO，已經真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。

二、調查對高職會計專業(yè)教學改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養(yǎng)成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設置與當前的社會需求、學生就業(yè)的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產經營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經濟業(yè)務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

三、高職會計教學改革模式的設想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標改革。高職會計專業(yè)教學目標應定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業(yè)知識，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內部審計”等專業(yè)方向。

學生到校后應規(guī)劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業(yè)資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業(yè)考證目標：在此基礎上第三學期經濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學目的及教學內容，以就業(yè)為導向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應由專業(yè)技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業(yè)會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業(yè)納稅實務、企業(yè)會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業(yè)查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內容進行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務》里及時補充新會計準則的內容；對不常用和難度大的內容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設，其他專業(yè)作選修課。按照財經法規(guī)與職業(yè)道德、經濟法、企業(yè)納稅實務、企業(yè)會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統(tǒng)計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業(yè)會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內容在制定課程標準時進行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。

在校內綜合實訓內容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監(jiān)督的原則來改進和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內部審計、會計業(yè)務等內容的專業(yè)綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學生的綜合素質。會計專業(yè)課程體系重構后，會計專業(yè)的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。

推行任務驅動教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業(yè)會計核算實務、企業(yè)納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業(yè)課“教、學、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環(huán)境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯(lián)系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.

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（一）實驗課程有助于對理論課程進行驗證并加深理解

作為一名具有創(chuàng)新能力、能夠解決復雜問題的復合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎，具備較好的會計操作技能，能夠將理論知識進行實際的轉化，充分理解會計的核心、內涵以及會計信息產生的內在機制。在會計人才培養(yǎng)方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學、財務會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等，開設了相應的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業(yè)實際運營的環(huán)境出發(fā)，通過設計具體的會計任務，運用具體的會計方法，使學生從事會計實務操作，從而達到全面、系統(tǒng)掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養(yǎng)學生將理論知識轉化為實踐操作的應用能力，激發(fā)學生的學習興趣和實際動手能力。

（二）實驗課程有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維和能力

會計是一門系統(tǒng)性的學科，學科內部財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等核心內容相互關聯(lián)，同時會計活動也需要依賴于一定的經濟、法律環(huán)境，需要借助一定的金融、經濟、法律、信息技術等相關知識。因此，作為一名具有創(chuàng)新性的復合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業(yè)知識、精通會計業(yè)務，對會計核心內容進行有效融合形成較為系統(tǒng)的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經濟、法律環(huán)境知識，充分利用會計信息，積極參與經濟決策、風險管理和內部控制的綜合應用能力。由于理論課程的時間及授課內容安排的限制，往往專注于單一內容的講解，缺乏一定的關聯(lián)性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現(xiàn)了新的問題，與理想目標之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補了系統(tǒng)性的缺失，還能夠使學生在對現(xiàn)實環(huán)境進行剖析的思考中，系統(tǒng)性地完成多重的會計任務，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性和綜合性思維和能力。

（三）實驗課程有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

基于具體現(xiàn)實情境模擬的會計實驗環(huán)境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環(huán)境中，為完成特定的實驗任務，學生需要具體問題具體分析，準確地表達自己的思想和觀點并傳遞給相關各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團隊內其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務。在實驗中每個人均應充分運用理論知識和專業(yè)判斷，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維和能力，設計各種可能的方案，并進行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發(fā)，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力。同時，在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從實驗結果中總結經驗、吸取教訓，在多次實驗過程中實現(xiàn)不斷提高的目的。

二、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實驗課程設計

目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學內容體系不完善、實驗教學內容陳舊、教學內容簡單、會計實驗教學課程不受重視等，無法與最新的企業(yè)實際會計工作相結合，缺乏對學生思考能力和綜合能力的培養(yǎng)，更無法滿足具有創(chuàng)新精神和實踐應用能力的高素質會計人才培養(yǎng)目標的要求?；诂F(xiàn)有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設計。

（一）夯實基礎實驗課程

會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等課程作為會計專業(yè)的基礎課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規(guī)范，通過設立獨立的實驗課程能夠培養(yǎng)學生對會計工作以及會計工作環(huán)境的感性認知。基礎性實驗課程的重點是幫助學生全面掌握會計工作的整個流程，要求學生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學生了解會計信息產生的來龍去脈，為進一步的會計數(shù)據(jù)分析、管理決策奠定良好的基礎。針對基礎會計實驗課程，在課程整體設計方面，教師應綜合考慮每一個關鍵的知識點，根據(jù)實驗內容確定具體的教學課時量，將傳統(tǒng)業(yè)務和新出現(xiàn)業(yè)務的會計核算方法相結合，即將當前企業(yè)實務中出現(xiàn)的一些新的核算內容，例如金融資產、金融工具、房地產、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學生在掌握基礎核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學與企業(yè)實務之間的差距逐漸縮小，培養(yǎng)學生處理復雜業(yè)務的能力。

（二）設計情景類型實驗課程

在不同的學習階段，針對不同的培養(yǎng)目的和要求，教師需要設計并安排不同類型的實驗課程。在學生對會計工作形成了整體的框架和認知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務，還應考慮在高年級學生的會計實驗課程中設計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計等課程中設計一定的實驗任務可以鍛煉學生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學生積累一定的專業(yè)判斷經驗。由于這些課程涉及內容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務，設計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學生主動地獲取背景信息，甄別有關信息與無關信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業(yè)環(huán)境，對數(shù)據(jù)進行分析，從而完成實驗任務。實驗結束后可以通過教師點評和學生總結的方式強化實驗課程的教學效果，使學生積累處理問題的經驗。通過設計特定的實驗情景，可以為學生創(chuàng)造一個開放和自由的實驗環(huán)境，在教師的指導下引導學生獨立思考，由學生有步驟、有目的地自主學習相關知識。同時還可發(fā)揮學生運用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經濟學、管理學、統(tǒng)計學的相關知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強實驗的趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和靈活解決實際問題的能力。

（三）設計綜合性實驗課程

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“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》一文中，其后，眾多學者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21 世紀需要的高質量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式內涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！敝苌懀?007）總結了諸多學者對人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養(yǎng)模式是指高等學校根據(jù)一定的辦學理念，根據(jù)學校的辦學定位，為培養(yǎng)學生所設計的知識、能力和素質結構，以及實現(xiàn)這種結構目標的組織形式和運行方式。熊華軍（2011）也對人才培養(yǎng)模式進行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學術界對人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對人才培養(yǎng)模式的實質性內容基本達成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、課程設置、教學實施與教學管理、評價制度等方面的內容構成的。

會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，會計專業(yè)人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生進入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢下，卻出現(xiàn)了會計學專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結構不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

（一）知識能力構建 21世紀我國經濟的快速發(fā)展與轉型促進了企業(yè)發(fā)展模式的轉變，對企業(yè)的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會計人才應當是知識、能力、素質全面發(fā)展的人才。如圖1所示：

以上知識結構中，基礎知識由公共基礎知識與學科基礎知識兩部分組成，公共基礎知識即思想道德知識、數(shù)學知識、外語知識、計算機應用知識等，學科基礎知識即會計學專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關的學科內其他專業(yè)基礎知識，主要包括會計學基礎知識、管理學知識、經濟學知識、統(tǒng)計學知識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關知識，如財務會計、成本會計、審計學、管理會計、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、財務管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學科大類相關專業(yè)知識、國際會計相關知識、會計職業(yè)教育知識。

相對其他社會學科而言，會計專業(yè)學科具有更強的社會實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應用型會計人才的要求；現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經濟、法律、市場環(huán)境變幻莫測，企業(yè)經營的不確定性加劇，給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養(yǎng)是固定的學年制教育，有限的學習時間決定了學生不可能在高校學習期間掌握所有知識，學生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應用新技術的學習能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產業(yè)知識化、資產無形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務、新情況大量涌現(xiàn)，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經濟利益，且會計人員的工作需要與稅務、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個部門進行業(yè)務往來，因此無論是基于企業(yè)內部還是外部，會計人員都需要具有良好的協(xié)調溝通能力才能保證會計工作的順利進行。

以上素質結構中，社會道德素質即思想政治素質、倫理道德素質，社會道德素質決定了人的品質與修養(yǎng)；隨著經濟的發(fā)展，會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業(yè)的利益相關者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會計人才應當具有良好的職業(yè)道德素質。

（二）課程體系構建 高校會計專業(yè)的課程體系設置應遵循理論與實踐結合、通專并重、內容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結合即課程體系應包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結合；通專并重即課程體系的設置應體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結合，注重學科交叉，滿足“厚基礎，寬口徑”的人才質量要求；內容適度充實即課程體系的設置應考慮學生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應該是手工實踐與計算機模擬并重，課內實訓與課外實習相交叉，校內實踐與校外實踐相結合。

根據(jù)以上原則，可設計出以下課程體系：

（1）會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程、會計職業(yè)教育相關課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學生能力水平對其進行定位。公共基礎課程為所有管理學、會計學專業(yè)都需開設的規(guī)定性課程，開設公共基礎課程的目的是培養(yǎng)學生的政治素質和道德品質。學科基礎課程主要包括：基礎會計學、西方經濟學、經濟法、統(tǒng)計學、管理學、市場營銷學等，開設學科基礎課程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面，為后續(xù)專業(yè)課的開設奠定深厚基礎。專業(yè)必修課程主要包括：財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統(tǒng)等。開設專業(yè)必修課的目的是為了向學生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，使學生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內部控制學、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、資產評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿會計、證券公司會計等，開設專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學生知識面，夯實專業(yè)知識基礎。拓展模塊課程如國際會計準則、國際會計比較、國際金融與貿易、國際投資、會計職業(yè)道德素質理論等課程，開設這類課程的目的是為了開拓學生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學科專業(yè)類選修課、綜合素質類選修課，開設這類課程的目的是為了拓展學生的選修課范圍，擴大其知識面。

（2）會計專業(yè)實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業(yè)認知實踐主要是為了增加學生對企業(yè)感官上的認識；單項技能實踐主要是培養(yǎng)學生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務處理能力；專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗位的核算能力，如財務處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業(yè)務分工分設崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理，從而開拓學生思維，增強學生對知識的綜合運用能力及培養(yǎng)其協(xié)調配合能力和團隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè)目標的全力配合，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調查能夠增加學生對社會的認識，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學生對該學科前沿理論和熱點問題的關注，使學生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎；畢業(yè)實習可以開拓學生視野，加深學生對專業(yè)知識的理解和應用，增強學生實際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，可以開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（3）會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達國家的教育模式，我國高校會計專業(yè)的課程體系設置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學校按學科大類進行招生。學生進入學校后，第一、二學年主要進行公共基礎課程、學科基礎課程的學習，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學生的人文、體能素質，奠定學生的學科理論基礎知識；另一方面要注重培養(yǎng)學生對已有理論成果的應用能力。通過這一階段學習學生可以累積學科知識，對學科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學年末進行專業(yè)選擇做好準備。第三、四學年學生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學習，根據(jù)課程體系設置，專業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關課程以及國際會計相關課程的學習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯(lián)系，在具體安排時就可以以知識的內在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個學期。至于其他各類選修課程由于與學科學習聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據(jù)實踐課程體系的設置，會計專業(yè)的相關實訓、實習活動應該貫穿于整個學習階段。會計專業(yè)的實踐課程教學既要緊隨理論課程教學，又要注意保持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應該緊密相連，層層推進。實際教學中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排：一是實訓安排。學生進校時就安排專業(yè)認知實踐，讓學生參觀企業(yè)生產工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關理論課程同時進行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結合，相關理論課程結課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應該作為后續(xù)課程于相關理論課程結課之后獨立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等全部工作，因此其安排應該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學年。二是實習安排。社會調查與社會實踐主要安排于學期的寒、暑假；課程設計的安排應該與相關課程同步，根據(jù)各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結束后安排；畢業(yè)實習應該安排于學生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，因此應安排在最后一個學年。

（三）教學方法、教學管理及評價體系構建

（1）教學方法。進行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對象是學生，因此，要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標就需要強調教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學方法上要注重教師的主導地位以及學生的主體地位。教學中應以雙師（即校內教師與校外教師教學團隊）、雙課堂（即教學課堂與外部課堂）為基礎，以多媒體教學、網絡教學、雙語教學為手段，進行啟發(fā)式、探究式、案例教學，以實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學，學生創(chuàng)造性地學習。如圖4。

（2）教學管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學的教學方法還遠遠不夠，還必須建立起支持課程體系構建、教學方法實施的教學管理制度。高校的教學管理制度，應強調以人為本的人才培養(yǎng)理念，構建民主和諧的育人環(huán)境?；谶@一理念，高校應建立如圖5所示的教學管理制度。在該教學管理制度中，學生依據(jù)學分制可以在一定條件范圍內自由進行網上選課，發(fā)揮了學生的積極主動性，有利于促進個性發(fā)展；導師制是推行學分制的前提條件，通過導師制，學生可以獲得全面的選課指導、專業(yè)指導、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文指導，有利于學生制定完善的學習計劃，獲得有效的學習方法，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；通過彈性學制，學生能夠靈活安排自身學習進度，這樣有利于更好地發(fā)揮學分制的效能；主輔修制賦予了學生進行第二專業(yè)學習的機會，為一些興趣廣泛的學生提供了條件，能夠更大范圍地擴充學生的知識面。

（3）教學評價。教學評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質量的一種方法，因此在進行教學評價時必須兼顧反映人才質量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結果。

三、結論

會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護市場經濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負著歷史重任，任重而道遠。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，高校應基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結構，構建理論與實踐并重的課程體系，在科學合理的教學管理、評價制度的指導下，運用靈活的教學方法與教學手段，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質會計專業(yè)人才。

[本文系四川省高等教育學會“2011-2015年高等教育科學研究課題”研究項目《教學研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會計學專業(yè)為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關于我國會計專業(yè)課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業(yè)的調查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。

篇6

關鍵詞：會計本科　教育改革　瓶頸　經驗　借鑒

一、會計本科教育改革文獻綜述

梁小明(2006)等認為我國會計教育改革滯后于會計環(huán)境的變革。隨著我國經濟體制改革的深化和對外經濟貿易交往的增加，會計環(huán)境已發(fā)生了深刻變化，但會計教學改革明顯滯后。據(jù)南方人才市場的招聘信息顯示，在目前社會招聘人數(shù)中會計專業(yè)排第十一位，應聘人數(shù)中會計專業(yè)排第一位，但招聘企業(yè)卻很難招到合適的會計人才，原因是企業(yè)通常希望招聘的是有兩年以上工作經驗或有會計師資格證的會計人員，除了要求應聘者具備會計專業(yè)知識外，還要求多項綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強和與人溝通協(xié)調能力較高等。會計專業(yè)畢業(yè)生若達不到這個要求，畢業(yè)就等同于失業(yè)。目前，會計人才供需不對稱是會計界面臨的瓶頸問題。對于會計教育改革滯后的原因，國內學者提出了各自觀點，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學目標不合理。為了體現(xiàn)本科院校與職業(yè)院校的區(qū)別，許多高校把會計本科教育目標定位于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。該表述過于籠統(tǒng)，不明確、不具體，且職業(yè)性和專門性太強，過于強調會計學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規(guī)范。專業(yè)課與基礎課的比例失調，專業(yè)課比例過大，學生的知識面過窄，數(shù)學、計算機、英語、國際商務知識不足幾乎是每一個會計學生的通病(周頻，2006)，且專業(yè)課著重于實務和會計制度的詮釋，而忽視學生理論功底的培養(yǎng)，實踐教育環(huán)節(jié)相當薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準則的修訂，繼而是統(tǒng)一的《企業(yè)會計制度》的實施，再到2006年39項新準則的，準則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現(xiàn)行教材中對會計制度解釋較多，理論分析很少，學生的綜合運用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學方法落后。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師考，學生背”的公式化的教學模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，學生思維被動，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學生即使學會了怎樣編制會計分錄，怎樣編制會計報表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題(謝紅，2006)。綜合國內研究可以發(fā)現(xiàn)，我國的會計本科教育改革雖然已進行多年，但仍屬一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。為此，學者們提出了許多完善措施：確定正確的培養(yǎng)目標，實施素質教育(周朝侖，2003)；改革專業(yè)設置，制定以個性能力培養(yǎng)為特征的課程體系(梁小明，2006)；調整專業(yè)課的教學內容，加強對教學內容的論述和分析，適當歸并專業(yè)課(周志平，2004)；開展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達到節(jié)省備課時間成本和公共教學內容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學方式，推行案例教學(于露露，2007)，將現(xiàn)代教育技術和教學手段引入課堂，建立全真會計教學模擬實驗室(謝紅，2006)等。學者們的研究結論為我國會計本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀九十年代末開始，國內各大高校紛紛進行了各式各樣的教學改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會計人才供需不對稱的瓶頸問題。從研究方法上看，相關的各類研究一般采用規(guī)范研究法，即研究“理想的會計本科教育應當是怎樣的”，由于缺乏實證數(shù)據(jù)的證實，難以保證其結論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會計本科教育在“培養(yǎng)目標”、“課程體系”、“教學內容”和“教學方法和手段”等方面的問題，很少從教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。當代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化(曾亞強，2004)，其基本邏輯是：社會需求決定職業(yè)與職業(yè)崗位(群)，然后由教育來滿足這種需求。換言之，與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標的思路不同，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標決定，而培養(yǎng)目標由社會需要(職業(yè)群)決定(張浩良，2008)。筆者認為，要解決會計本科教育改革的瓶頸問題，除了需要教育界進行自我完善外，還需要職業(yè)界對改革的積極參與，美國會計教育改革的成功就是一個很好的例證。

二、美國會計教育改革

(一)美國會計教育歷史　從簡單的實務經驗指導到系統(tǒng)正規(guī)的理論傳授，美國會計教育雖然只有200多年歷史，但為企業(yè)界培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。然而，在20ut紀80qz代中后期，以職業(yè)資格考試為導向的會計教育開始面臨危機，其主要原因是：美國經濟的迅猛發(fā)展導致會計環(huán)境發(fā)生了深刻變化，會計人員不僅要熟悉護會計信息系統(tǒng)的設計和維護，還要協(xié)助決策層解讀和利用系統(tǒng)信息。在會計教育長期脫離會計實務的背景下，只懂得會計準則和職業(yè)資格考試的會計專業(yè)畢業(yè)生已不能適應市場變化的需要。2000年，布里翰揚大學教授Albrereht和弗吉尼亞大學教授Saek發(fā)表了研究報告，從會計教育的投入、產出和過程三方面描述了會計危機的表現(xiàn)：以會計專業(yè)為報考第一志愿的應屆高中畢業(yè)生和已錄取的會計專業(yè)新生的數(shù)量和質量都明顯下降，與1995年至1996學年相比，1998年至199年會計專業(yè)新生人數(shù)下降23％，畢業(yè)生人數(shù)下降20％；如果有機會重新選擇專業(yè)，會計專業(yè)的畢業(yè)生大多表示絕不選擇會計，從事教育的會計畢業(yè)生愿意選擇會計的占31.5％，而從事實務的會計畢業(yè)生愿意選擇會計的僅占5.9％；會計教育界和實務界普遍認為會計教育已經不能與時俱進，需要進行徹底改革。

(二)美國會計教育改革　(1)會計職業(yè)界對會計教育改革的積極影響。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)、美國管理會計師協(xié)會(IMA)、美國內部審計協(xié)會(IIA)等職業(yè)團體以及各大會計師事務所是會計人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會計人才，他們定期對人才來源的數(shù)量、質量和難易度進行評估，提出研究報告，其結論對美國會計教育產生重要的影響。為了維護會計職業(yè)形象，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)要求新加入會員在教育方面必須符合規(guī)定，這主要體現(xiàn)在AICPA的幾份代表性報告中，具體見(表2)。在1988年修訂的《進入會計職業(yè)的教育要求》中，AICPA規(guī)定從業(yè)^、員必須接受150學時以上的大學教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業(yè)管理教育和會計教育的150學時的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應涵蓋的課程和各課程的基本內容CAICPA強調教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡，并就各類教育的教學時間分配建議如下：一般教育為60-80學時，企業(yè)管理教育為35-50學時，會計教育為25-40學時。(2)會計師事務所是會計人才的主要需求者。1989年，美國國際會計師事務所聯(lián)合發(fā)表《對教育問題的觀點：會計職業(yè)成功

之能力》，提出從事會計職業(yè)所需要的基本素質，其中包括技能和知識兩方面，并從課程設置、教師、學生和大學角度給出具體的改革措施，同時出資400萬美金，聯(lián)合美國會計學會(AAA)、AICPA、高等商學教育委員會(AACSB)、管理會計師協(xié)會(IMA)等機構共同成立會計教育改革委員會(AECC)，推動了美國會計教育改革的進程。1998年，AICPA啟動著名的愿景項目(VisionProject)，該項目從政治、經濟、社會、技術、人力資源和規(guī)范等影響因素人手，總結了注冊會計師的核心價值、服務及能力，在此項目基礎上，AICPA報告《新財務職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了會計行業(yè)普遍適用的三種能力，包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營觀念，它們?yōu)闀嫿逃芍R型向技能型轉型提供了理論支持。1999年，美國管理會計師協(xié)會(IMA)在財務經理協(xié)會(FEI)的支持下，了研究報告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》，該研究采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，要求對當前的會計教育進行全面改革。此外，美國內部審計協(xié)會(IIA)等會計職業(yè)團體也紛紛發(fā)表了多項研究報告，這些報告在會計教育界引起了強烈的反響。會計職業(yè)團隊在美國會計教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國會計教育改革措施　美國會計學會(AAA)是美國會計教育界的代表，其下屬的未來會計教育結構、內容、范圍委員會在1986年特別報告《未來會計教育：為不斷擴展的職業(yè)作準備》，對未來會計教育的結構、內容和范圍提出幾項建議，包括：會計是一個提供和傳播廣泛的經濟信息的過程，教師應在信息技術方面具有較強的能力；教師應認識到一般會計教育和發(fā)展個人技能的必要性，過早地對學生進行專業(yè)化教育沒有好處；大學應加強文科、自然科學方面的教育，培養(yǎng)學生分析、綜合、解決問題的能力；大學應強調技能培養(yǎng)，特別是學生終生學習必需的能力；課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性；教師應給予學生較高的期望，并通過調整課程內容、教學方法，來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識；會計教育計劃應保持靈活性，以適應不斷調整的需要；會計教育結構所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然科學、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領域開發(fā)所需的專業(yè)技術知識；專業(yè)性的職業(yè)會計教育只能在研究生層次展開；學術界和實務界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計教育的內容由何者來提供(閻常五，1998)。1989年，在會計師事務所的資助下，AAA聯(lián)合AICPA等會計職業(yè)團體成立了會計教育改革委員會fAECc)，專門從事會計教育改革方面的研究，并負責資助和監(jiān)督高等教育機構的會計教育改革。在第一號公告《會計教育的目標》中，AECC明確表示“學校會計教學的目標不在于訓練學生在畢業(yè)時立刻成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。在該目標的引導下，美國各大高校開始實施會計教育改革，其改革思路是：加強技能訓練，教學與研究并重；培養(yǎng)學生具有會計專業(yè)人員的競爭能力；教導學生如何學習及終生學習。會計教育改革的主要內容則是通過改革高校教學內容和教學方法，培養(yǎng)具有符合市場需要的會計人才。在教學內容改革方面，雖然每家大學的會計專業(yè)課程設置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國堪陡斯大學管理學院為例，2004―2006年的課程設置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎課中，在“溝通”知識方面的課程已從原來的13門變?yōu)?9門，“人文”知識方面的課程從12門增為17門，“自然科學”知識方面的課程從11門增加為17門等；在專業(yè)課中，經濟類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學，會計專業(yè)本科生需要學習與信息技術有關的6門課程，如網絡設計等。課程種類的大大增加，使學生能夠廣泛涉獵各種知識，全面培養(yǎng)學生分析、交流、合作、掌握新技術等多方面的能力。在教學方法改革方面，以教師授課為主的傳統(tǒng)教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法取代，強調以案例教學、小組報告、模擬實操等方式，增加學生的參與感與建立互動的教學情形。楊柏翰大學采用專家小組教學法，即由5名教授組成專家小組，專業(yè)分別是財金、成本會計、審計、稅務、法律，負責輪流為60名學生授課，每天課時為3小時。在這種以學生為中心的教學方法下，教師的任務是啟發(fā)、引導學生思考，幫助學生解決疑難問題。同時，美國大學大力鼓勵和獎勵開發(fā)新課程、新教學方法的教師，修改聘任、評估及獎酬制度，分配更多的資源支持教學和課程發(fā)展。

三、美國會計教育對我國會計教育改革的借鑒

(一)美國應對教育危機經驗的借鑒　在20世紀80年代，美國會計教育危機的爆發(fā)原因是本科教育未能擺脫應試教育的束縛，理論教育與實務嚴重脫離，但會計職業(yè)界和教育界能及時攜手應對危機，積極采取措施，所積累的經驗值得我國借鑒。但是，許多國內學者在總結美國會計教育改革的成敗時，通常將美國現(xiàn)代教育的目標定義為培養(yǎng)基礎扎實、寬厚、適應性強的通用型人才，建議會計教育應該由專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)轉型，推行全面素質教育。教育是一種有限的資源，大學本科教育只有四年的期限，推行全面、細致且無側重點的素質教育很難達至資源的有效使用，它也會形成反作用：學生一知半解，掌握知識不牢固，各項技能應用水平不高。通過剖析美國會計教育的改革歷程，筆者認為，美國現(xiàn)代會計教育致力培養(yǎng)的并非廣泛意義上的通才，其教學課程按“進入會計職業(yè)的核心勝任能力”來設計，其教育由知識型向技能型轉型，目的是培養(yǎng)具備會計職業(yè)能力的人才。我國的會計本科教育應當借鑒美國的會計教育改革經驗，明確現(xiàn)代會計的職業(yè)角色，將培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力放在首位?，F(xiàn)代會計是包括核算、監(jiān)督、反映、預測、控制、分析、決策在內的信息處理系統(tǒng)，需要系統(tǒng)處理人員(會計人員)具有知識勞動者的基本特征：其工作是在匯總分析和結果整理的基礎上創(chuàng)造新信息／新知識／新價值；其原理、程序和方法可以被儲存、講授和傳播；其資質由特定機構給予確定或認證，由政府部門或行業(yè)組織認定、管理與控制。而且，隨著會計問題的日益多樣化，會計理論持續(xù)更新和完善，會計信息處理系統(tǒng)亦需要不斷進行優(yōu)化，這就要求會計人員在在不斷變化的外部環(huán)境中，能夠運用專業(yè)知識和經驗，通過計算、分析和比較，對不確定的經濟事項作出判斷，從而提出相應的決策意見。可見，會計職業(yè)能力是現(xiàn)代會計人員的基本素質要求。要讓學生獲得從事會計職業(yè)所需要的實踐能力和專業(yè)技能，會計本科教育應以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為本。

篇7

關鍵詞：會計電算化；教學內容；教學方法；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼： 文章編號：

隨著計算機技術，信息技術的不斷快速發(fā)展，其應用領域也愈來愈廣泛。早在二世紀七十年代，計算機技術就已運用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機技術核算的會計項目。經過多年的發(fā)展，會計核算的大部分工作都已經能夠通過電腦程序實現(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術教育院校相繼成立了會計電算化專業(yè)。會計電算化專業(yè)由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認為在原有會計?？普n程設置的基礎上，加上會計電算化基礎和會計軟件應用就可以發(fā)展這項專業(yè)了。在這樣的認識背景下，許多學者都熱衷于會計本科以上層次的教學改革研究[1-5]，而對會計電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對比較漠視，從而導致對該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當前會計電算化專業(yè)在教學內容，教學方法，教學模式等方面仍有很大的改進空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會計電算化教學內容改進之思考

1.1會計電算化專業(yè)課程設計和相應的課時安排改進舉措

會計電算化專業(yè)的學生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經濟視野，要有與時俱進的經濟思維。隨著我國市場經濟的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進會計電算化專業(yè)的有關課程設計，以及相應的課時安排?；趪覍？平逃幕疽?，結合會計電算化專業(yè)的基本特色，筆者認為，需要將會計電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)核心課，實踐性環(huán)節(jié)四個部分；選修課可以分為專長課和專業(yè)任選課兩個部分。

公共基礎課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時約占21%。專業(yè)基礎課包括經濟應用數(shù)學、經濟學原理、管理學原理、經濟法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業(yè)核心課程包括會計學原理、初級財務會計、中級財務會計、財務管理、成本會計學、管理會計學、會計軟件及應用、審計學基礎、會計電算化基礎、會計崗位綜合實訓等，其課時約占23%，集中性實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實習、專業(yè)見習、社會調查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務管理、財務會計報表分析、高級財務會計、等課程，其課時約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿易、資產評估、房地產企業(yè)會計、保險概論等，其課時約占9%；

當前國家教育部對?？平逃浅娬{實踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當考慮給予一定的實踐環(huán)節(jié)課時量，以增強本專業(yè)要求的各項實踐技能的培養(yǎng)。

1.2會計電算化專業(yè)主干課程改進舉措

會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應的主干課程設置和系統(tǒng)學習是密不可分的。會計電算化專業(yè)核心課程中，會計電算化基礎、初級財務會計實務這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內容的安排上都有很大的改進空間。

目前比較流行的會計電算化基礎教科書一般是按照市場上常用的軟件進行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導致老師教學過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細節(jié)講解，反而使學生學習容易產生厭煩和抵觸情緒，致使學習效果并不理想。因此，建議適當壓縮和重新編排教材內容。具體而言，可以分三個部分進行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎的部分，如建立套賬，初始化等，內容要相對簡單。主要是讓學生獲得一種會計核算功能電腦實現(xiàn)的一種感性認識。第二部分主要講解會計數(shù)據(jù)庫的基本結構，以及向會計數(shù)據(jù)庫取數(shù)編制總賬和報表的基本原理。會計原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實際上都儲存在特定結構的數(shù)據(jù)庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應項目的結果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎上，這一部分的講解能夠使學生明白會計軟件核算功能的本質原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當?shù)闹v解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設計簡單的數(shù)據(jù)庫，設計程序實現(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業(yè)會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環(huán)節(jié)讓學生自己動手設計程序，并實現(xiàn)一定的會計核算功能，從而導致學生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發(fā)他們學習會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎教程的編制。

初級財務會計實務課程是會計電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務會計的內容進行編制，即按照會計要素進行分類，如資產（包括貨幣資金、應收賬款等）、負債（應付賬款、長期應付款等）、所有者權益（股本、資本公積等）、收入、費用、利潤等幾大部分編制相應的章節(jié)，并依據(jù)這些內容進行課堂教學。這些內容與中級財務會計的內容很多都是重復的，只是知識要點和例題的設計相對簡單一些。另外，這些內容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實際的經濟活動內容存在較大差異。筆者認為在會計學原理掌握以后，開設的初級會計實務課程，更應該講解現(xiàn)實中的中小公司企業(yè)的實際業(yè)務內容。如果是中小生產企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產，銷售，投資等經濟業(yè)務的順序進行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購進，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實際業(yè)務發(fā)生流程講授的過程中，可以反復回顧會計學原理的基本知識，每一章結束都可以進行資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務中，學生學習才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務會計之間的初級會計實務內容的編排非常關鍵，應該考慮初學者的基本接受能力和對公司業(yè)務的感性認識，從中小公司企業(yè)的業(yè)務流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級財務會計中系統(tǒng)講解而予以彌補。

2 會計電算化專業(yè)教學方法改進之思考

2.1案例教學方法改進舉措

案例教學對學生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發(fā)性，容易走進現(xiàn)實的“實戰(zhàn)”狀態(tài)，對提高會計職業(yè)技能很有幫助。但案例教學容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產產品等等，為了達到講解知識的目的，案例中包容了將要所學習的一整套內容，最終案例由一堆業(yè)務拼湊而成，枯燥無味，失去了應有的趣味性，導致學生對案例興味索然，案例所相應包含的知識也就難以激發(fā)學生的興趣，最后案例教學起到的教學效果不理想。因此，建議案例教學采用故事性較強的生動內容吸引學生的興致。這里要求老師除了教學之余，需要深入到企業(yè)實際工作中了解實際的業(yè)務情況，以及在實踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復，總結升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，通過采集已經畢業(yè)的學生對公司企業(yè)中實際發(fā)生業(yè)務的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強的案例進行教學講解，學生的熱情很高，學習效果也比較理想。

2.2實施模擬實驗教學

會計模擬實驗教學的內容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學年的第二個學期和第三學期的第一個學期進行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學生的實際賬務處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規(guī)范的前提下，在實驗室通過專業(yè)老師的指導，將會計基本理論運用于模擬的“實踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會計實際核算能力。盡管會計專業(yè)見習和專業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學有助于彌補見習和實習環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷。

3 會計電算化專業(yè)教學模式改進之思考

3.1立體教學的整體模式

隨著信息技術的推廣，老師與學生的溝通已經非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學外，還可以利用計算機豐富的播放演示功能，動態(tài)形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細分類賬，最后編制資產負債表等實施模擬核算；在內部校園網上，可以通過教師專屬空間授課相關內容等信息；在互聯(lián)網上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學生互動來完成會計電算化專業(yè)知識的講授與解惑，能夠極大提高教學的效果和效率。

3.2分組教學模式

分組教學模式就是把班級分為小組進行日常的教學管理，每一個小組8-10人。所有的教學管理緊緊圍繞學習小組進行展開。由于會計業(yè)務核算中涉及到的會計制度規(guī)范非常多，學生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達到預期教學效果。另外，會計核算最終涉及到資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制，任務繁重復雜，并且由學生單獨完成也會存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個小的差錯，報表可能就會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導致學生產生厭惡和抵觸情緒，致使學生逐漸喪失學習的熱情，學習效果難以令人滿意。通過把學生分為小組，在教學過程中，每一個章節(jié)，根據(jù)布置的任務，以小組為單位進行題目的設計，例如固定資產核算，有的成員可以設計資產的使用年限，有的可以設計固定資產的終值，有的可以設計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學生自己根據(jù)自己剛剛所學的知識，參考教材例題和相關資料設計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發(fā)學生探索創(chuàng)新的興趣。在各個小組設計好相應的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機把這些題目分配給其他各個小組進行練習。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學習興趣和產生了相互競爭的態(tài)勢，小組成員也能夠相互促進，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，小組中成績好的學生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學效果，同時也能夠避免案例容易脫離學生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學管理發(fā)現(xiàn)，學生的熱情和參與度都非常高，會計教學能夠達到預期的效果。

參考文獻：

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[3]趙峰.會計人才培養(yǎng)與會計教育改革問題研究[J].山西財經大學學報，2010，32（4）：248-249.

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論文摘要：中等專業(yè)學校會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)適合市場需要，有實際動手能力的應用型人才?，F(xiàn)行會計教育不能很好適應。靈活的課堂講授、注重會計實驗和強化案例教學有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 

 

 

隨著近年來各種層次會計教育的大幅度擴張，會計專業(yè)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。中等專業(yè)學校會計教育要找準定位，在適應市場需求上下工夫。中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業(yè)技術能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。隨著市場經濟體制的確立和不斷完善，對從事會計工作的人員要求越來越高，用人單位很重視學生的實際動手能力、會計工作經驗和安全性。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設置一系列會計理論課程來完成，忽視了教會學生如何應用這些知識，會計教育必須要在學生的能力上、素質上下大功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校會計實驗室進行會計崗位的“實戰(zhàn)演習”，進行各種經濟業(yè)務的處理以及會計核算。而。實戰(zhàn)演習”與“強化訓練”能夠把學生的學習積極性調動起來；把學生的各方面的能力充分挖掘出來；讓每位同學接觸各種經濟業(yè)務，充當各種業(yè)務角色，培養(yǎng)其認真的態(tài)度，敬業(yè)的精神，良好的素質。因此，會計教學理論與實踐緊密結合尤為重要。 

 

一、當前會計教育存在的問題 

 

1　偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學校“會計專業(yè)”，都開設了基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少，理論與實踐嚴重脫節(jié)。 

2　教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。 

3　傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課內容等方面。 

4　傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識，課程結束時學生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經驗。 

 

二、課堂上需采用靈活的教法 

 

直觀的教學可以使抽象的知識變得具體化、形象化。使學生由不懂到懂。會計課程是實踐性較強的課程，要把教學重心轉移到培養(yǎng)專業(yè)技能上來，必須要培養(yǎng)學生的動手能力，課堂教學中做到“四個盡量”。 

1　講授的內容盡量做到精講。財務會計教學內容范圍較廣，在講授時盡量把每一章節(jié)的重點內容提煉出來，難點內容盡量分配較多的課時，講解時力求做到邏輯關系清晰，使學生容易聽懂又便于記憶。針對一些實際業(yè)務問題，要組織學生討論。精簡教學內容，增加課外活動時間，為培養(yǎng)學生的實踐技能創(chuàng)造了條件。 

2　盡量讓學生多接觸實際工作的模擬資料。如在講授存貨內容時，由于存貨的收、發(fā)、存等計價方法較多，在教學過程中把事先印好的模擬原始單據(jù)、增值稅發(fā)票、材料收料單、材料領料單及多欄式明細賬發(fā)給學生，教師利用掛圖講解，學生用這些原始單據(jù)，根據(jù)業(yè)務內容，首先填制原始單據(jù)，然后編制會計分錄，登記賬簿。一方面使學生能充分理解課程理論的內容，鞏固所學知識；另一方面又提高動手操作能力，獲得實踐知識。 

3　盡量讓學生去歸納總結。在理論教學完成后，盡量讓學生學會比較分析，通過提問和設問的方式向學生提出各種問題。在教學中應適當增加一些課堂質疑和解答。有目的的對整個授課內容進行分析，對一些難懂和關鍵問題進行質疑和解答。在講課必要的時候，向同學們進行提問和設問。能使松散的課堂氣氛變得嚴肅，會使學生注意力更加集中，有利于課堂教學順利進行。通過質疑和答疑，達到了啟發(fā)式教學的目的。培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。 

4　盡量充分利用多媒體組織教學。應用現(xiàn)代化教學媒體，并與傳統(tǒng)的教學媒體、講義、實物、掛圖、圖片有機結合，共同參與教學全過程。多媒體組織教學不受時間和空間的限制，能化靜為動，化抽象為具體，使視聽結合。形象生動，活躍了課堂氣氛，同時使學生在興奮中愉快地理解和接受教材的內容，以達到最優(yōu)的教學效果。為了拓寬學生的知識面，廣泛開展第二課堂活動，組織會計知識競賽、會計軟件制作與應用，作為課堂教學的延伸和補充，開拓學生的知識視野。 

三、要加大實驗環(huán)節(jié)力度，使學生熟練掌握會計工作程序 

 

會計實驗要在整個學生學習階段不間斷地進行。從基礎會計的簡單業(yè)務中鞏固學生的基本業(yè)務技能，使學生能熟練規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財務會計、成本會計進一步復雜的經濟業(yè)務中使學生掌握勝任繁雜實際工作的能力。畢業(yè)之前的綜合實驗、會計電算化課程，提高學生對所作業(yè)務進行財務分析，提出管理建議的能力。學生的實驗要在各門專業(yè)課中進行，經過不斷的會計實驗、模擬實際的會計工作，使學生熟練掌握會計工作的程序。 

1　會計實驗是會計教學的重要環(huán)節(jié)。會計課是一門理論性、實務性強，要求學生具有獨立分析和判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能的學科。學生僅僅是通過學習教材的專業(yè)理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實驗教學，才能使學生增強實際工作的能力；使學生具備良好的工作態(tài)度與方法。 

2　會計實驗是會計理論與實踐全面、迅速結合的有效方法。當前大部分用人單位都很務實，要求應聘者一經錄用立即從事工作。因此，開設會計實驗課，通過模擬、仿真的財務資料學習操作，促使學生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產經營程序和會計核算方法。教學時為學生指派角色，演示原始憑證的制作、傳遞、記錄等，不但能提高學生對會計知識學習的興趣。體會會計記賬的精妙之處，還能強化學生對企業(yè)經濟業(yè)務關系的認識。 

3、會計實驗能提高教學效率，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維。會計實驗教學改變了老師在臺上講，學生在下面記的枯燥的教學模式，給學生以自主學習的空間，引發(fā)學生對會計學科的興趣和學習主動性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學習變得生動活潑。 

4、會計實驗是檢查會計專業(yè)學生學習效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試模式是二張試卷，學生為考試去死記硬背，學不到什么東西。而且考試的試題對那些實踐性、主觀性較強的內容往往回避了，而恰恰這些回避的內容才是實際當中最常用、最重要的內容。因此傳統(tǒng)的考試模式不太適用于檢查會計課的學習效果，而應把會計實驗作為考核學生會計學習成績的一種手段。 

5、會計實驗有助于畢業(yè)生就業(yè)。我國當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，一定程度上反映了學校教育的成敗。我們會計教育必須重視會計實驗教學。讓學生通過會計實驗的“實戰(zhàn)演習”與“強化訓練”，成為一個有經驗、有實際能力的會計。 

 

四、加強實踐教學方式，強化案例教學 

 

會計是一門實用性很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，必須做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應用到實際工作中。 

1、更新觀念，優(yōu)化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，應具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。應同與財會密切相關的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來，培養(yǎng)學生處理和解決經濟業(yè)務問題的能力。 

2、提高會計教師的實踐技能。(1)結合教學進行教師培訓。向企事業(yè)單位、會計事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教師，彌補在校會計教師實踐知識的不足。(2)下派會計教師到業(yè)務部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。(3)創(chuàng)造條件讓會計教師平時經常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗。 

3、理論教學與實踐有機結合。一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學，將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性、提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。 

篇9

關鍵詞：會計專業(yè) 特色 亮點

一、創(chuàng)新“校企融合，雙職多證”課崗證相結合的人才培養(yǎng)模式

“校企融合”是指學校和企業(yè)融為一體；“雙職”是指“職業(yè)技能”和“職業(yè)素質”；“多證”是指“學歷證書”“職業(yè)資格證書”及英語和計算機等級證書等?！靶Ｆ笕诤希p職多證”課崗證相結合的人才培養(yǎng)模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以仿真的職業(yè)環(huán)境和業(yè)務為載體，按出納、成本核算、會計主管等工作崗位進行工作任務分析，開展崗位項目教學；在課程設計中融入職業(yè)資格證書相關考試內容，實現(xiàn)了理論與實踐教學一體化以及崗位和證書相結合；在學生培養(yǎng)過程中融入會計信息化模擬實訓、手工賬模擬實訓、企業(yè)虛擬商業(yè)模擬實訓。

（一）“校企融合，雙職多證”課崗證培養(yǎng)思路

“校企融合”是實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式、進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎。為此，安徽財貿職業(yè)學院會計專業(yè)在充分調研的基礎上，根據(jù)會計專業(yè)學生頂崗實習“人數(shù)多、崗位多、單位分散”且會計崗位責任性強的特點，提出了“學審結合，校所一體”“學做結合、校企融合”等工學結合、校企合作的思路。

（二）“雙職多證”的培養(yǎng)目標

安徽財貿職業(yè)學院根據(jù)企事業(yè)單位的需求情況，提出“雙職多證”的培養(yǎng)目標。要求會計專業(yè)的學生走上工作崗位不僅要具備基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要取得畢業(yè)證和相應的資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證書和ERP證書等，為畢業(yè)后順利實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接打下基礎。在當今特別重視行業(yè)準入的大背景下，職業(yè)資格證書是勞動者市場就業(yè)的通行證，是促進培訓與就業(yè)有機結合的重要紐帶，是勞動者證明自身技術水平和作業(yè)能力的一種有力證明，對促進就業(yè)，培育規(guī)范和有序的勞動力市場具有重要意義。以安徽財貿職業(yè)學院為例，通過課程設置以及教師的日常教學引導，會計專業(yè)學生在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證的比例達到95%以上。

二、加強以“雙師型”教師為主的師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業(yè)建設的根本保證。安徽財貿職業(yè)學院近幾年大量引進高學歷教師并積極培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年骨干專業(yè)教師。隨著學校規(guī)模的擴大，學校出臺了一系列人才引進政策，通過不斷改善教師的工作條件，提高教師薪資待遇等，吸引了大批高學歷教師以及教授、副教授等，優(yōu)化了教師學歷以及職稱結構。2011-2014年期間，大位會計學院共引進碩士研究生及以上學歷15人，且其中5人通過了注冊會計師考試。

三、建立適應“校企融合，雙職多證”人才培養(yǎng)模式的課程體系

根據(jù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，按照雙職多證人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會計職業(yè)崗位需求，積極改革會計專業(yè)課程體系，創(chuàng)建了“三遞進三結合”課程教學模式。所謂“三遞進三結合”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程、以綜合素質為基礎、突出職業(yè)應用技能培養(yǎng)的一種新的教學模式。“三遞進”，即專業(yè)基礎技能、專業(yè)專項技能和職業(yè)綜合能力的層層遞進培養(yǎng)；“三結合”，即課崗證的有機結合。

第一層，專業(yè)基礎技能。讓學生充分了解會計專業(yè)職業(yè)的基本要求，著重培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、語言表達、自我學習以及日常經濟業(yè)務的處理能力，使學生能盡快適應崗位需要。專業(yè)基礎能力課程主要有《基礎會計》《財經法規(guī)與職業(yè)道德》《應用文寫作》等。

第二層，專業(yè)專項技能。重點培養(yǎng)學生的會計核算、納稅申報和成本核算能力以及會計信息化處理能力等會計崗位核心操作技能，使學生畢業(yè)后能夠在中小企業(yè)勝任一個部門或某一方面的主管工作。會計手工處理能力的基礎課程包括《企業(yè)財務會計》《成本會計》《稅費核算與申報》等專業(yè)課程，通過分崗模擬實訓，使學生熟悉每個財務崗位的職責，掌握崗位必備能力，主要內容為課程單元訓練等。會計電算化處理能力的基礎課程包括《初級會計信息化》《會計信息化》等課程，主要內容是會計系統(tǒng)程序設計、財務軟件基本操作以及ERP等。

第三層，職業(yè)綜合技能。培養(yǎng)學生的籌資、投資、財務分析等綜合管理能力，為學生以后走上管理崗位，成為企業(yè)的骨干力量打下基礎。通過搭建“一專多能”的VBSE仿真綜合實訓平臺以及大位記賬服務公司，把學生放在一個真實的環(huán)境中，有效提升學生的綜合職業(yè)技能。

四、加強實訓基地建設

我院根據(jù)職業(yè)院校重視實踐能力的需求，從校內實訓基地的建設以及校外實訓基地的打造兩個方面，內外結合，夯實實習實訓基地。

在現(xiàn)有的3個會計模擬實訓室的基礎上，依據(jù)新會計準則的變化，我院及時更新會計模擬實訓軟件，改造校內實訓室，提升實訓室的教學功能。截止2014年底，安徽財貿職業(yè)學院新建立了以下會計實訓室：新建ERP沙盤模擬實訓室1個，新建多功能綜合模擬實訓室1個，新成立了生產性實訓基地――大位服務記賬公司。

我院不僅重視校內實訓室的建設，也積極開拓校外實習實訓基地，鞏固已建立的三十多家校外實習實訓基地，并與會計師事務所、記賬公司等中小企業(yè)積極合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實習實訓基地，實現(xiàn)了理論知識與實踐知識的“零距離”對接，為學生以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。

五、完備的教學資源庫

安徽財貿職業(yè)學院建立了以會計專業(yè)為核心，涵蓋審計實務、投資與理財、稅務、會計（國際會計方向）、保險等專業(yè)為支撐的校內教學資源庫，實現(xiàn)了資源的快速上傳、檢索、歸檔并運用到教學中，并實現(xiàn)資源的多級分布式存儲等。

（一）會計專業(yè)資料豐富

組織骨干教師每年選購專業(yè)理論圖書、專業(yè)工具書、文獻和外文原版專業(yè)書，每年征訂核心期刊與專業(yè)特色期刊，精選優(yōu)秀博、碩學位論文、會計論文集和專業(yè)相關報紙以及地區(qū)及行業(yè)法律法規(guī)等專業(yè)圖書及電子數(shù)據(jù)資料，使會計專業(yè)擁有國內一流、齊全先進的專業(yè)資料，為本專業(yè)及專業(yè)群的師生科研教研、學習提供充分的條件，有利于師生及時了解本專業(yè)前沿知識，同時，為全國同類專業(yè)資料建設做出示范。

（二）建設6門網絡課程及課程試題庫

會計專業(yè)按照新會計準則內容和會計專業(yè)技術資格考試的要求，重新修訂和建設《基礎會計》《財務會計》《管理會計》《成本會計》《會計信息化》《稅費核算與申報》等6門網絡課程，并在師生互動、網上答疑、網上練習、網上測試等方面充分發(fā)揮網絡教學系統(tǒng)的功能，以滿足不同人員的學習需求，充分發(fā)揮網絡課程的輻射共享功能，提高會計專業(yè)的教學效率與效益，提升會計專業(yè)教學的科技品質。

六、以大賽為抓手，以雙節(jié)（職業(yè)技能節(jié)和會計文化節(jié)）為支撐，全面提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)教育的對象特點，啟發(fā)學生主動動手實踐是提升高職學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關鍵所在。而技能大賽是培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐動手能力的重要手段之一，是提高其綜合素質的重要組成部分。安徽財貿職業(yè)學院依托安徽省會計技能大賽以及校內組織的出納崗位、會計基礎工作規(guī)范大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和演講比賽等途徑，驅動學生主動學習專業(yè)技能，有效提升了學生專業(yè)學習的能力和質量，而學習質量的提高又反過來促進學生努力完成任務。

參考文獻：

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[2]曹志軍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設的研究與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（2）：168-169.

篇10

（一）獨立學院學生的特點通過多年的教學實踐，筆者對獨立學院學生有了深刻的了解，根據(jù)這個特殊群體在財務會計課程中的表現(xiàn)，其特點可以總結為以下幾點：1.學習缺乏主動性和積極性，僅僅喜歡被動接受。有一次上《財務會計》課時，課前提問“持有至到期投資什么情況下需要轉換成可供出售金融資產”，這個問題是前一次課強調了幾遍的重點問題，可是提問了五個同學都搖搖頭，接著又提問了五個同學還是沒有回答正確。于是就對學生做個全面的調查，請課下看過教材和筆記復習過所學內容的同學舉手，出乎意料的是僅僅有3個同學舉手，僅占全班同學的2%。由此可見，課后都不復習，更談不上課前的預習了。2.怠于思考，只喜歡等待現(xiàn)成的標準答案。在上《財務管理案例分析》課中，兩次課為一個單元，每個單元作一個案例，第一次將案例資料發(fā)下去，要求學生分組討論老師布置的問題，第二次課先由每個小組代表闡述討論的結果，然后再匯總形成答案。但結果很不理想，從組長的發(fā)言中可以看出根本不是小組討論的結果，而是組長一個人倉忙之中做出的答案。到最后匯總的環(huán)節(jié)學生都要求老師給念出標準答案然后大家記下去，當老師說案例分析一般是沒有標準答案的，答案可以靈活多樣的，這讓學生感覺很無所適從。3.學習缺乏主人翁的態(tài)度，學習責任心差。表現(xiàn)在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的，不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產生不了學習的緊迫感和學習的動力，從而導致學習不主動，上課老師看著就學點，下課鈴一響就把學習丟一邊。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事，大部分內容都是自己課下自學的，這樣學習效果就可想而知了。4.學習能力、接受能力和理解能力有限，還缺乏笨鳥先飛的毅力。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的，招生分數(shù)低足以說明了這一點。（二）獨立學院的培養(yǎng)目標教育部在2003年頒布的《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。”由此不難看出，國家對于獨立學院的人才培養(yǎng)目標的基本要求，是按照社會、經濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質的專業(yè)型、復合型、應用型高級人才。這種專業(yè)型、復合型、應用型人才從應用的角度看比高職的學生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎，從理論的角度看比二本的學生應該具備更強的動手意識和操作技能。所以，我們的教學目標應該是為應用而教學，我們所教的理論知識應該是為應用而安排的，我們的教學過程應該更生動、更具活力。

二、適合獨立學院案例教學的素材選取

在選取案例教學素材時基于兩點考慮：一是學生的閱讀能力；二是實用性。首先，我們的學生懶得自己讀書，尤其是對大段大段文字的教材更是頭疼，閱讀能力比較弱。根據(jù)以往的教學實踐，讓學生把財務會計教材中500字以上的一段內容讀下來是很困難的事情，所以在選取教材時盡量從學生的實際出發(fā)。我們也嘗試了自己編寫教材，本著能用圖表表達的內容就盡量不用文字堆砌的原則，實踐證明這樣的教材確實適合我們的教學。目前市面上的財務會計案例教學教材，多數(shù)是針對上市公司的長達幾頁的大案例，學生讀起來很吃力，用于在獨立學院開展案例教學效果不理想。其次，從實用性角度出發(fā)，教學是為了以后的就業(yè)。我們的學生畢業(yè)后能到上市公司工作的很少，多數(shù)學生都就業(yè)于中小型的企業(yè)。所以，我們的案例分析課如果僅僅圍繞上市公司展開，必然對學生就業(yè)的意義不是很直接的?；谶@點考慮，當前市面上的教材多數(shù)也是不適合的。針對獨立學院的學生，財務會計案例教學中所采用的案例應該大部分取材于中小型的公司，甚至一些個人獨資企業(yè)和合伙企業(yè)。這些中小型企業(yè)的案例也比較簡單，是我們的學生能夠把握住的。最后，基于以上兩點，我們在財務會計案例教學中所選取的案例素材應該具備兩個特點，一是短小精悍，方便閱讀；二是取材于中小型企業(yè)，就業(yè)關聯(lián)性強。根據(jù)這兩個特點我們正在努力嘗試編寫一套適用于在獨立學院開展案例教學的財務會計案例分析教材。

三、如何開展案例教學

對于這個問題，我們從兩個方面去考慮，一是如何設置案例教學課程；二是案例教學課如何實施。自從二十世紀80年代案例教學法引入我國高等教育以來，教育工作者們都在摸索適合我國教育現(xiàn)狀的教學模式。目前比較常見的做法是針對本科生先開設理論課，然后再開設案例分析課。比如先開設財務會計理論課，在接下來的學期再開設財務會計案例教學課。實踐證明結果是理論課顯得枯燥，學生學習的效果不理想；而到了案例分析課上由于理論基本功不扎實，運用理論去分析和解決問題的效果就更不理想了，為了案例分析老師往往還需要先給學生補充一下理論知識，結果導致案例分析課成了理論課的復習課。根據(jù)獨立學院學生的特點、獨立學院的培養(yǎng)目標以及我們開展案例教學所選取的素材，筆者建議將理論課和案例分析課融合在一起，即將案例分析教學法引入到理論課的教學中。這樣既可以解決理論課枯燥的問題，又可以趁熱打鐵，將所學的理論知識立刻學以致用，學生也會感到學習理論知識是有用的，能激發(fā)學生學習的熱情。關于案例教學的具體實施細節(jié)，不同的教師有不同的授課風格和課程設計思路，實踐情況是多種多樣。根據(jù)筆者的了解，比較常見的案例教學形式是上課首先將案例資料發(fā)到學生手里，然后再給出討論題目讓學生帶著問題去閱讀案例資料，最后再要求學生對討論的結果發(fā)言，發(fā)言結束后老師總結給出所謂的答案。根據(jù)實踐的經驗，這樣的教學形式對于研究生還可以，但是對于本身自律性比較差、學習興趣不高、學習能力也有限的獨立學院本科生，其后果是相當一部分同學閱讀時間用來玩，討論時間用來聊天，發(fā)言時要么沉默要么應付了事，使案例教學失去了意義。根據(jù)理論課與案例分析課融為一體的前提，筆者建議案例教學可以按照以下幾個步驟去開展：第一步，課前將上課講義（包括理論部分和案例部分）發(fā)到學生手里，相信有一部分同學是會看一看的；第二步，上課先將案例引導學生讀一讀，讓學生覺得要想解決案例中的問題需要先學習這節(jié)課的理論知識；第三步，理論知識的講解，講解中涉及到案例中的問題時，可以引導學生去思考如何用其去解決案例中的問題；第四步，學習完理論知識，讓學生獨立地完成案例中的問題；第五步，通過小組討論、資源發(fā)言和提問等方式總結問題的解決方案。

四、結束語