導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇物流課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    《物流管理課程設(shè)計(jì)》設(shè)置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門(mén)獨(dú)立的必修課程,課時(shí)集中安排2~3周(物流管理專(zhuān)業(yè)是3周,其他專(zhuān)業(yè)為2周,一周1學(xué)分)。教學(xué)目的:使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物流管理課程基本知識(shí)與相關(guān)技能,提高學(xué)生物流系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力,提高物流管理學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;教學(xué)任務(wù):以全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)的最新案例集為基礎(chǔ),對(duì)某一指定類(lèi)型的物流企業(yè)圍繞某一主題展開(kāi)可行的方案設(shè)計(jì);教學(xué)要求:設(shè)計(jì)方案符合大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容科學(xué)、全面、可行(方案的針對(duì)性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設(shè)計(jì)方法(設(shè)計(jì)方法的科學(xué)性、設(shè)計(jì)方法的復(fù)雜性);方案的表現(xiàn)能力規(guī)范化;具有創(chuàng)新性與應(yīng)用前景。方案設(shè)計(jì)以小組形式進(jìn)行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實(shí)際物流方案設(shè)計(jì)時(shí)團(tuán)隊(duì)的大概人數(shù),大賽案例的主體都是實(shí)際的物流企業(yè),學(xué)生既可以參觀類(lèi)似企業(yè),也可以就關(guān)心的問(wèn)題咨詢(xún)企業(yè),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像是真的在為一個(gè)企業(yè)設(shè)計(jì)物流方案一樣,增強(qiáng)教學(xué)效果。物流管理的課程設(shè)計(jì)安排在一個(gè)學(xué)期的最后幾周,課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段,第一階段為案例分析報(bào)告階段,安排在正式課程設(shè)計(jì)之前的兩個(gè)月,講清楚課程設(shè)計(jì)的要求與內(nèi)容,把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽案例集中的每個(gè)案例均進(jìn)行分析,寫(xiě)出分析報(bào)告,在此基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)并提交整個(gè)案例集的分析報(bào)告,這是方案設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

    第二階段為方案設(shè)計(jì)階段,在第一階段案例分析報(bào)告的基礎(chǔ)上,按物流設(shè)計(jì)大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì),最后二天進(jìn)行答辯,評(píng)委組由指導(dǎo)教師與各組組長(zhǎng)構(gòu)成。每組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)匯報(bào)物流設(shè)計(jì)方案,評(píng)委組依據(jù)全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的案例打分及質(zhì)疑,這會(huì)幫助答辯的同學(xué)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也有助于作為聽(tīng)眾的同學(xué)了解物流方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)計(jì)。參照全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽所提供的設(shè)計(jì)內(nèi)容,結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)方案與特色進(jìn)行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設(shè)計(jì)主題選擇為:服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)布局、選址戰(zhàn)略及路由優(yōu)化設(shè)計(jì);市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略及運(yùn)作方案設(shè)計(jì);系統(tǒng)運(yùn)作控制與流程優(yōu)化設(shè)計(jì)(如運(yùn)作效率、運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)化流程、運(yùn)作環(huán)節(jié)等);應(yīng)急與風(fēng)險(xiǎn)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì);物流技術(shù)應(yīng)用與裝備集成優(yōu)化設(shè)計(jì);物流增值服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì);服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)與質(zhì)量管理體系設(shè)計(jì);物流績(jī)效評(píng)估體系設(shè)計(jì);物流管理理念創(chuàng)新等。教法設(shè)計(jì)。本課程屬于實(shí)踐性教學(xué)性質(zhì),整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段以教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)與小組研討并重,遵循在學(xué)中干,在干中學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生切身體驗(yàn)物流方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程。首先,講解物流方案設(shè)計(jì)的目的、要求、基本規(guī)范與形式,且把前幾屆全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品提供給學(xué)生供參考;其次,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)總案例集分析報(bào)告,把各小案例中的問(wèn)題與解決思路、方法進(jìn)行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內(nèi)容;再次,指導(dǎo)學(xué)生如何收集與補(bǔ)充大賽案例中缺少的數(shù)據(jù)與資料,同時(shí)還組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè),增加一些感性認(rèn)識(shí);對(duì)于某些定量分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系相關(guān)老師做專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。

    教學(xué)實(shí)踐

    經(jīng)驗(yàn)。物流方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是案例集的總分析報(bào)告。在平時(shí)的相關(guān)課程中,一般都是內(nèi)容單一、篇幅短的小案例分析,學(xué)生從未接觸到百頁(yè)左右的圍繞該企業(yè)的案例集,如何把一個(gè)個(gè)小案例分析串聯(lián)、集成為一個(gè)總案例分析報(bào)告,對(duì)于學(xué)生來(lái)講尚屬首次。為此,讓學(xué)生把各案例中企業(yè)各方面的背景、問(wèn)題、解決思路、方法和措施等進(jìn)行“合并同類(lèi)項(xiàng)”,再?gòu)慕?jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)運(yùn)作、管理與技術(shù)手段、所需環(huán)境與條件等方面進(jìn)行分層撰寫(xiě),形成較系統(tǒng)的總分析報(bào)告。物流方案設(shè)計(jì)中,學(xué)生很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是一個(gè)個(gè)解決方案的堆砌,系統(tǒng)性差,方案不能前后呼應(yīng)甚至矛盾,缺乏一個(gè)空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學(xué)生單獨(dú)把各式各樣章節(jié)的摘要寫(xiě)出來(lái),并把每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系用框圖畫(huà)出來(lái),這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)哪些章節(jié)是重復(fù)的或不需要的、哪此內(nèi)容是缺少的或不足的,經(jīng)過(guò)幾輪反復(fù)練習(xí),使學(xué)生基本做到主題相對(duì)明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限,對(duì)物流解決方案的要求是作出一定的調(diào)整,主要是對(duì)案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學(xué)生較易抓住關(guān)鍵,提煉企業(yè)面臨的本質(zhì)性的獨(dú)特問(wèn)題,然后對(duì)癥下藥,量身定做出物流解決方案。

    為了實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合,學(xué)校每年舉辦一屆大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽(與物流管理課程設(shè)計(jì)并行,時(shí)間適當(dāng)拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生為主,再動(dòng)員有興趣的學(xué)生參加,增加物流大賽的規(guī)模與影響力,具體由學(xué)校物流協(xié)會(huì)承辦,最后對(duì)做得較好的組由學(xué)校團(tuán)委、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、教務(wù)處聯(lián)合頒獎(jiǎng)。我們把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來(lái),把物流教學(xué)實(shí)踐性訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合,取得了較好的成績(jī)。在前三屆全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽中,每屆均有1~2個(gè)隊(duì)進(jìn)入復(fù)賽、兩屆有均有一隊(duì)進(jìn)入決賽,第三屆一個(gè)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)。根據(jù)教育質(zhì)量專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)“麥可斯”咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng),我校物流管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生半年后的就業(yè)率幾乎為100%。這些成績(jī)的取得,與把全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來(lái),提高學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量不無(wú)關(guān)系。教訓(xùn)。由于是以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的,存在一個(gè)小組內(nèi)成員的參與程度與貢獻(xiàn)大小不好評(píng)判、干多干少都一樣的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決,會(huì)助長(zhǎng)個(gè)別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個(gè)問(wèn)題是由于全國(guó)性大賽是兩年舉辦一次,對(duì)于第二年的課程設(shè)計(jì)存在抄襲上一年優(yōu)秀作品過(guò)多的現(xiàn)象,這些問(wèn)題的解決尚處在探索中。

篇2

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合；“職位升遷”情境；“技能、管理”二八定律；“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；“分層次、多口徑”考核

一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業(yè)學(xué)院物流管理特色專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程（60課時(shí)），是院級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)課改課程。

1.課程分析

現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的根本區(qū)別在于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握了信息技術(shù)并用其進(jìn)行物流管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開(kāi)設(shè)。在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位層級(jí)為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標(biāo)就業(yè)崗位為基層管理崗位?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程對(duì)應(yīng)的信息主管崗位的典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

2.課程目標(biāo)

學(xué)生能熟練操作各種物流信息技術(shù)和系統(tǒng)、物流企業(yè)辦公軟件，并用其解決物流領(lǐng)域各種問(wèn)題，形成報(bào)告并有效匯報(bào)；具備良好的人際溝通和交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；為后續(xù)課程的開(kāi)展、物流師和快遞員等職業(yè)資格證書(shū)的考取，以及“物流儲(chǔ)配-方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等賽事提供技術(shù)支撐。

3.課程內(nèi)容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務(wù)抽取

根據(jù)合作企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和物流師等職業(yè)資格證書(shū)考證要求確定授課內(nèi)容、抽取典型工作任務(wù)，根據(jù)“軟件同理、大賽仿真”原則設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創(chuàng)設(shè)

遵循“職位升遷”主線，創(chuàng)設(shè)“面試入職”“試用實(shí)習(xí)”“儲(chǔ)備提拔”“職位晉升”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，實(shí)施“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，如圖2。

3.二八定律，課改實(shí)施

遵循“技能、管理”二八定律和“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)”等教學(xué)資料，實(shí)施小組討論、上機(jī)操作和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，讓學(xué)生踐行“動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)”，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.教室賽場(chǎng)，課堂延伸

課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)、科技場(chǎng)，學(xué)生除參與課堂學(xué)習(xí)外，利用第二課堂、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)等積極參與“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等技能大賽，以及信息技術(shù)類(lèi)科創(chuàng)活動(dòng)，鍛煉技能、提升素質(zhì)。

5.分層多口，多樣考核

針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生學(xué)情，實(shí)施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，過(guò)程性考核占50%（包括任務(wù)書(shū)、演講和設(shè)備操作等），綜合考核占40%（包括機(jī)考、調(diào)研和專(zhuān)題匯報(bào)等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創(chuàng)活動(dòng)和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設(shè)計(jì)方案

四、《物流信息管理》課程單元設(shè)計(jì)

限于篇幅，本文僅以“項(xiàng)目一物流信息應(yīng)用調(diào)研”為例展示課程單元設(shè)計(jì)，限于篇幅，已簡(jiǎn)化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實(shí)施效果

《物流信息管理》自2009年實(shí)施課程改革以來(lái)，貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，不斷更新課改內(nèi)容和探索實(shí)施課改，最終取得了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級(jí)精品課程

2012年物流信息化信息教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)

2012年山東省“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”技能大賽二等獎(jiǎng)（技術(shù)支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學(xué)出版社）教材公開(kāi)出版

2014年獲批中國(guó)物流學(xué)會(huì)課題“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)控管理系統(tǒng)”

2015年《物流信息管理》實(shí)訓(xùn)手冊(cè)（校本教材）

六、總結(jié)

《物流信息管理》課程改革，通過(guò)校企合作的物流企業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書(shū)考試大綱抽取典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“職位升遷”教學(xué)情境，遵循“技能、管理”二八定律“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，將課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)和科技場(chǎng)，運(yùn)用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珩君，許路遙.高職《物流信息技術(shù)》課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，2（6）：21-24.

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[4]陳建松，朱志祥.物聯(lián)網(wǎng)背景下高職“物流信息化”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2012，30（5）：30-32.

篇3

【關(guān)鍵詞】第三方物流 教學(xué)軟件 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0003－02

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，提高物流信息化的水平是我國(guó)物流企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略選擇，高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加大物流信息技術(shù)方面的教學(xué)力度，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代物流人才。為提高物流技能教學(xué)質(zhì)量，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資建設(shè)了物流軟件實(shí)訓(xùn)室，并開(kāi)發(fā)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的物流教學(xué)軟件。要想有效地利用教學(xué)軟件，必須對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，本文就第三方物流實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

一 實(shí)訓(xùn)性質(zhì)與目的

1．性質(zhì)

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，本課程處于物流管理理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)之間，是學(xué)生通過(guò)物流軟件的學(xué)習(xí)接受物流管理職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

2．目的

通過(guò)對(duì)第三方物流軟件的操作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)第三方物流的實(shí)際運(yùn)作流程有較深入的了解。將所學(xué)的物流知識(shí)與模擬實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)提供寶貴的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合格的物流人才。

二 課程設(shè)計(jì)總體思路

本課程應(yīng)包括第三方物流企業(yè)的訂單處理、出入庫(kù)作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸配送作業(yè)，讓學(xué)生掌握第三方物流企業(yè)的一般經(jīng)營(yíng)方式和服務(wù)內(nèi)容。從訂單的接收開(kāi)始，以實(shí)物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，使系統(tǒng)使用者明晰地理清整個(gè)第三方物流企業(yè)的流程。

三 實(shí)訓(xùn)技能崗位設(shè)置

職能部門(mén)（技能崗位）：客服部（客服）、儲(chǔ)備部（理貨員、搬運(yùn)工、保管員、分揀員、補(bǔ)貨員、包裝員）、流通加工部（加工員）、送貨部（調(diào)度員、駕駛員）、綜合部、財(cái)務(wù)部（會(huì)計(jì)）、安全部。

四 課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

對(duì)第三方物流各技能點(diǎn)及第三方物流軟件進(jìn)行分析、梳理和歸納，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1．基礎(chǔ)信息管理

項(xiàng)目1：資源（設(shè)備、人員、車(chē)輛）管理；項(xiàng)目2：路由管理；項(xiàng)目3：庫(kù)房管理。

2．客戶(hù)管理

項(xiàng)目4：客戶(hù)信息管理；項(xiàng)目5：項(xiàng)目客戶(hù)的貨品管理；項(xiàng)目6：客戶(hù)費(fèi)用管理。

3．供應(yīng)商管理

項(xiàng)目7：供應(yīng)商檔案管理；項(xiàng)目8：供應(yīng)商信用管理；項(xiàng)目9：供應(yīng)商費(fèi)用設(shè)置。

4．訂單管理

項(xiàng)目10：入庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目11：出庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目12：庫(kù)內(nèi)加工訂單管理；項(xiàng)目13：退貨入庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目14：退貨出庫(kù)訂單管理；項(xiàng)目15：退貨加工訂單管理；項(xiàng)目16：運(yùn)輸訂單管理；項(xiàng)目17：配送訂單管理；項(xiàng)目18：訂單查詢(xún)。

5．倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)

項(xiàng)目19：入庫(kù)作業(yè)；項(xiàng)目20：倉(cāng)儲(chǔ)管理；項(xiàng)目21：移庫(kù)作業(yè)；項(xiàng)目22：流通加工作業(yè)；項(xiàng)目23：出庫(kù)作業(yè)。

6．運(yùn)輸與配送業(yè)務(wù)

項(xiàng)目24：運(yùn)輸出港的調(diào)度和場(chǎng)站作業(yè)；項(xiàng)目25：運(yùn)輸進(jìn)港的調(diào)度與場(chǎng)站作業(yè)；項(xiàng)目26：運(yùn)單補(bǔ)錄和運(yùn)費(fèi)復(fù)核；項(xiàng)目27：簽收與返單處理；項(xiàng)目28：運(yùn)單查詢(xún)；項(xiàng)目29：配送作業(yè)。

7．商務(wù)結(jié)算

項(xiàng)目30：應(yīng)收應(yīng)付管理；項(xiàng)目31：現(xiàn)結(jié)現(xiàn)付管理。

8．綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目32：倉(cāng)儲(chǔ)型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目33：流通型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目34：流通加工型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目35：中轉(zhuǎn)型配送中心作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)。

五 課時(shí)和內(nèi)容安排

總課時(shí)為112課時(shí)，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，單個(gè)業(yè)務(wù)的模擬，72課時(shí)；第二階段，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行整個(gè)第三方物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程的實(shí)訓(xùn)，40課時(shí)。

第一階段：學(xué)生以個(gè)人為單位，對(duì)第三方物流企業(yè)的各個(gè)業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行模擬。了解系統(tǒng)的功能、構(gòu)成及其之間的關(guān)系，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1～實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目31。

第二階段：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分組，并分配不同角色模擬第三方物流公司的業(yè)務(wù)運(yùn)作，將實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置為：系統(tǒng)管理員、客服（訂單錄入）、搬運(yùn)工（出入庫(kù)反饋）和運(yùn)輸配送調(diào)度員。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目32～實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目35。

六 實(shí)訓(xùn)成果要求

通過(guò)對(duì)第三方物流軟件的操作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解第三方物流的實(shí)際運(yùn)作流程。將所學(xué)的物流知識(shí)與模擬實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)提供寶貴的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合格的物流人才。

七 實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

第一，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生將實(shí)訓(xùn)結(jié)果等內(nèi)容寫(xiě)入實(shí)訓(xùn)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，并得到指導(dǎo)教師認(rèn)可。

第二，指導(dǎo)教師對(duì)每份實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行審閱、評(píng)分。

第三，根據(jù)軟件系統(tǒng)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)并結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告的得分情況給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

第四，該實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與驗(yàn)證，實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)記入課程平時(shí)成績(jī)。

八 第三方物流實(shí)訓(xùn)情景項(xiàng)目設(shè)計(jì)范例

項(xiàng)目19：入庫(kù)作業(yè)。

1．實(shí)訓(xùn)任務(wù)

以倉(cāng)儲(chǔ)調(diào)度員或信息管理員的身份，對(duì)入庫(kù)作業(yè)計(jì)劃指定儲(chǔ)位、作業(yè)資源，打印出儲(chǔ)位分配單、入庫(kù)單，能夠查詢(xún)作業(yè)明細(xì)。

2．實(shí)訓(xùn)步驟

第一，新增入庫(kù)單。在【訂單管理】【訂單錄入】【訂單錄入】下點(diǎn)擊【新增】；出現(xiàn)新界面后，選擇入庫(kù)訂單，點(diǎn)擊【確定】，分別對(duì)訂單信息、訂單入庫(kù)信息及訂單貨品進(jìn)行維護(hù)。在訂單信息界面，錄入如下信息。如：

客戶(hù)名稱(chēng)：飛遠(yuǎn)運(yùn)達(dá)；緊急程度：一般；單來(lái)源：電話(huà)；下達(dá)時(shí)間：當(dāng)天。

在訂單入庫(kù)信息界面，錄入如下信息。如：

庫(kù)房：第一號(hào)庫(kù)；入庫(kù)方式：送貨；入庫(kù)類(lèi)型：正常入庫(kù)；預(yù)計(jì)入庫(kù)時(shí)間：后天。

在訂單貨品界面，點(diǎn)擊【添加貨品】，數(shù)量是10臺(tái)。最后，點(diǎn)擊【保存訂單】即可。

第二，生成作業(yè)計(jì)劃。選中剛才新增的訂單，點(diǎn)擊【生成作業(yè)計(jì)劃】，在彈出的界面，點(diǎn)擊【確認(rèn)生成】。

第三，入庫(kù)調(diào)度。在【倉(cāng)儲(chǔ)管理】【入庫(kù)作業(yè)】【入庫(kù)預(yù)處理】下，選中剛才的訂單，點(diǎn)擊【調(diào)度】。

在入庫(kù)預(yù)處理界面，在待上架貨品中，選中要上架的貨品及添寫(xiě)上架的數(shù)量，在區(qū)和儲(chǔ)位編碼中選擇要上架貨品的儲(chǔ)位編碼。如：

貨品編碼：000050150；貨品名稱(chēng)：輪胎；數(shù)量：10；區(qū)和儲(chǔ)位編碼：根據(jù)之前生成的編碼進(jìn)行選擇。

然后點(diǎn)擊【打印儲(chǔ)位分配單】，打印出儲(chǔ)位分配單，點(diǎn)擊【打印入庫(kù)單】，打印入庫(kù)單，交給理貨員。

另外，還可在【資源調(diào)度】界面，根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)際情況對(duì)作業(yè)資源進(jìn)行維護(hù)。

最后，點(diǎn)擊【調(diào)度完成】，完成作業(yè)的調(diào)度。

第四，入庫(kù)反饋。用戶(hù)選擇【倉(cāng)儲(chǔ)管理】【入庫(kù)作業(yè)】【入庫(kù)反饋】，系統(tǒng)顯示已調(diào)度完成的單據(jù)，點(diǎn)擊【作業(yè)計(jì)劃單反饋】，分別對(duì)理貨、上架等進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)擊【反饋完成】，完成入庫(kù)反饋?zhàn)鳂I(yè)。

3．實(shí)訓(xùn)總結(jié)

第一，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)的目的及要求。

第二，寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)的具體過(guò)程。

第三，根據(jù)實(shí)訓(xùn)步驟畫(huà)出實(shí)訓(xùn)流程圖，將實(shí)訓(xùn)結(jié)果等內(nèi)容寫(xiě)入實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

第四，總結(jié)實(shí)訓(xùn)體會(huì)，師生可提出改善建議進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)

篇4

1物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。部分以培養(yǎng)應(yīng)用型為目標(biāo)的院校開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但培養(yǎng)的學(xué)生仍與社會(huì)對(duì)物流管理本科人才的需求有較大差距。主要是物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾方面問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，以傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式為主;從教學(xué)手段來(lái)看，以演示、案例、軟件模擬、撰寫(xiě)報(bào)告等方式為主，從教學(xué)條件來(lái)看，各院校實(shí)驗(yàn)室功能單一，多數(shù)實(shí)驗(yàn)室只能用來(lái)觀摩。從實(shí)驗(yàn)考核方式看，考核目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，考核措施不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)考核力度普遍低于理論教學(xué)的考核力度。

2物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了物流業(yè)的高速發(fā)展，加大了對(duì)物流人才的需求，從物流管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位看，主要側(cè)重于企業(yè)的采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、規(guī)劃等相關(guān)的工作內(nèi)容。從這一方面來(lái)看，物流管理工作系統(tǒng)性強(qiáng)、環(huán)節(jié)多、流程復(fù)雜、科技含量高。要培育出物流市場(chǎng)需求的人才，須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，綜合考慮各種原因的限制，學(xué)生不具備到真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行物流實(shí)踐的情況下，只有充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將學(xué)生置身于模擬的環(huán)境中，為學(xué)生提供實(shí)踐空間，便于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析與解決物流問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，搭建學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生從事現(xiàn)代物流管理的綜合能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

3應(yīng)用型物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用型物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合物流活動(dòng)的特點(diǎn)，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相匹配的問(wèn)題，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境之間矛盾的問(wèn)題。物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)要堅(jiān)持整體性原則，綜合考慮物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性和前沿性，合理安排實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課堂能掌握物流系統(tǒng)的基本操作，熟知物流新動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)的特色，設(shè)置從基本知識(shí)和技能的掌握到綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的課程體系，并配備完善的評(píng)價(jià)體系。

3．1以培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才為目標(biāo)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)是以能力為中心，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、操作能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)同能力和創(chuàng)新能力，只有具備以上能力的物流管理人才，才是企業(yè)所需求的人才。即應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識(shí)，能分析問(wèn)題存在的根源，針對(duì)根源找到合理的解決辦法并能在實(shí)踐運(yùn)用的綜合性人才。明確應(yīng)用型物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的首要因素。實(shí)踐教學(xué)體系就是要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，與理論教學(xué)體系相輔相成，是與理論教學(xué)體系并駕同行的不可分割的整體。

3．2圍繞當(dāng)今大學(xué)生特色設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

當(dāng)今大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主、思想獨(dú)立、缺乏耐心，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)的接受度不高。傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式效果對(duì)當(dāng)今大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適，當(dāng)今的大學(xué)生更愿意通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，因此要取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，必須緊密?chē)@當(dāng)代大學(xué)生的特色來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從傳統(tǒng)的教師為核心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的特色，形成個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3．3以能力分層培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容

應(yīng)用型物流管理人才應(yīng)具備的能力應(yīng)介于學(xué)術(shù)型和操作型人才之間，如圖1所示。應(yīng)用型物流人才既具備一定的理論知識(shí)，同時(shí)也具備一定的實(shí)務(wù)操作技能，能夠通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的成因、發(fā)展演變趨勢(shì)準(zhǔn)確把握，并迅速找到解決問(wèn)題的方法。應(yīng)用型物流管理人才需具備認(rèn)知能力、操控能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力，這五方面能力之間具有層級(jí)關(guān)系，各層級(jí)關(guān)系及能力需求如圖2所示。從教學(xué)的角度來(lái)看，能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段應(yīng)有目的性地設(shè)計(jì)不同的能力層級(jí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)知能力層級(jí)培養(yǎng)可開(kāi)設(shè)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》、《物流管理概論》、《物流技術(shù)與裝備》等專(zhuān)業(yè)課程，該類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)課程以現(xiàn)場(chǎng)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。操控能力的課程開(kāi)設(shè)《配送中心》、《采購(gòu)管理》、《第三方物流》等，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/3以上，開(kāi)設(shè)各類(lèi)實(shí)務(wù)課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)能力課程開(kāi)設(shè)《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、《供應(yīng)鏈管理》等，該類(lèi)課程即設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同樣設(shè)置綜合性課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié)串聯(lián)成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。協(xié)同能力課程開(kāi)設(shè)全實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，以項(xiàng)目制的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一般通過(guò)學(xué)生各項(xiàng)競(jìng)賽和興趣小組來(lái)培養(yǎng)。

3．4設(shè)置良好的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)課程的考核一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嚴(yán)重忽略的部分，一般只會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，不將考核成績(jī)單獨(dú)記錄到學(xué)生的課程成績(jī)表中。因此，無(wú)法得到學(xué)生和老師的足夠重視，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)最終形成“雷聲大雨點(diǎn)小”的局面。為了形成有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，除了設(shè)置完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和新穎、先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，還必須配套形成有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能的考核，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)核心能力的考核體系。同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色，給予個(gè)性化評(píng)價(jià)，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣及對(duì)自身能力的培養(yǎng)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好效果。

4總結(jié)

篇5

在筆者多年指導(dǎo)物流管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們具有較好的分析問(wèn)題的能力，也具有較好的對(duì)物流優(yōu)化問(wèn)題的建模能力，但是在對(duì)問(wèn)題的求解能力以及詳細(xì)深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對(duì)物流當(dāng)中普遍存在的優(yōu)化問(wèn)題———物流配送車(chē)輛調(diào)度、庫(kù)存控制、生產(chǎn)計(jì)劃等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)管理運(yùn)籌學(xué)及物流系統(tǒng)工程等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，基本能夠獨(dú)立完成問(wèn)題的分析及建模，但是在問(wèn)題優(yōu)化求解時(shí)還停留在手工計(jì)算（這對(duì)于稍大規(guī)模的優(yōu)化問(wèn)題顯然不切實(shí)際）或者基于C/C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)來(lái)求解。但是在教育部要求減少學(xué)分、壓縮學(xué)時(shí)的大背景下，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，C/C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)明顯欠深入。這些課程的學(xué)時(shí)基本都在48學(xué)時(shí)，甚至32學(xué)時(shí)，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對(duì)于C語(yǔ)言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細(xì)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，而C++雖然有設(shè)計(jì)好的模板類(lèi)可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級(jí)部分，在少學(xué)時(shí)的課程中一般沒(méi)有介紹。這就造成非計(jì)算機(jī)類(lèi)的物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，難以理論指導(dǎo)實(shí)踐———將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，用于解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得力不從心。

此外，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題能力弱的原因是有些偏向開(kāi)發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識(shí)的，例如大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)往往需要學(xué)習(xí)很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)及可視化軟件開(kāi)發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識(shí)如果交由學(xué)生自學(xué)尚有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)課程C/C++程序設(shè)計(jì)，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對(duì)新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)這類(lèi)程序功能的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時(shí)就具備了可視化軟件開(kāi)發(fā)的基本理念和一定的軟件開(kāi)發(fā)自學(xué)能力，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的物流信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)的能力或自學(xué)能力將會(huì)有一定的提高。這就是筆者所倡導(dǎo)的循序漸進(jìn)、承上啟下的課程設(shè)置理念。這樣對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進(jìn)教學(xué)課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學(xué)習(xí)過(guò)的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的概念及新的UML建模教學(xué)內(nèi)容）→物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐以強(qiáng)化學(xué)生面向?qū)ο蠓治觥⒃O(shè)計(jì)及程序設(shè)計(jì)的能力）。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運(yùn)籌學(xué)、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、企業(yè)采購(gòu)與供應(yīng)管理、多式集裝聯(lián)運(yùn)、供應(yīng)鏈管理等專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中具備相應(yīng)地基礎(chǔ)建模及優(yōu)化知識(shí)。同時(shí)為了提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，在管理運(yùn)籌學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)之前開(kāi)設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)及應(yīng)用”這樣的課程以及在相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)諸如LINGO、CPLEX等教學(xué)模塊，并進(jìn)一步在專(zhuān)業(yè)課程中布置設(shè)計(jì)實(shí)用軟件使用的課外作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生管理科學(xué)的知識(shí)，設(shè)置了這樣一條學(xué)習(xí)主線：管理學(xué)原理→經(jīng)濟(jì)學(xué)原理→物流經(jīng)濟(jì)學(xué)→計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（含Eviews軟件教學(xué)模塊）→電子商務(wù)（重點(diǎn)包含商務(wù)信息檢索，存儲(chǔ)，商務(wù)信息處理及分析）。

最后，對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，筆者更傾向于開(kāi)設(shè)模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的解決問(wèn)題的方法，也讓學(xué)生種下了科研分析的意識(shí)種子，從而很好地引導(dǎo)他們更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)，同時(shí)也為將來(lái)有一部分學(xué)生走上研究生學(xué)習(xí)之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對(duì)于一個(gè)整數(shù)規(guī)劃問(wèn)題，可以利用簡(jiǎn)短的幾行語(yǔ)句完成求解及靈敏度分析，這樣學(xué)生就不用從頭開(kāi)始寫(xiě)經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功求解的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)一步自學(xué)的興趣。綜合以上分析，針對(duì)物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)及在課程設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出的動(dòng)手解決問(wèn)題———給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)用軟件技能培養(yǎng)目標(biāo)及新的組合式實(shí)用軟件技能培養(yǎng)模式。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的資料、工具、方法，從而提高解決問(wèn)題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書(shū)館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見(jiàn)的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專(zhuān)業(yè)課教師在平時(shí)上課的過(guò)程中或者在新生專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來(lái)的好處，而沒(méi)有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問(wèn)題建模及求解能力

對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過(guò)很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問(wèn)題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)化問(wèn)題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車(chē)輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車(chē)輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問(wèn)題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問(wèn)題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來(lái)完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來(lái)完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開(kāi)場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問(wèn)題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

三、物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開(kāi)發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程來(lái)講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問(wèn)題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門(mén)。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開(kāi)始，蘭州交通大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開(kāi)展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書(shū)籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

四、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；高職；采購(gòu)實(shí)務(wù)；學(xué)習(xí)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0085-03

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)理念

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法是由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）于20世紀(jì)80年代首先提出的。它是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法。2006年以來(lái)，教育部在其“高等職業(yè)教育示范性院校的建設(shè)項(xiàng)目”中，正式引進(jìn)和大規(guī)模推廣基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?；诠ぷ鬟^(guò)程課程設(shè)計(jì)方法的主要過(guò)程包括：職業(yè)分析、典型工作任務(wù)分析、歸納行動(dòng)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境。具體如表1所示。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向建立課程體系，首先需要對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，確定不同崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。因此首先學(xué)院成立了由專(zhuān)任教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。在對(duì)企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位和畢業(yè)生廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)崗位分析，以實(shí)際工作中出現(xiàn)頻率、重要性及所能承載的知識(shí)、技能程度為依據(jù)，確定了典型工作任務(wù)。針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定了每個(gè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，其中，與采購(gòu)相關(guān)的工作崗位有：采購(gòu)總監(jiān)、采購(gòu)經(jīng)理、采購(gòu)員和采購(gòu)文員。針對(duì)高職院校的培養(yǎng)定位，確定《采購(gòu)實(shí)務(wù)》課程主要服務(wù)于采購(gòu)員的培養(yǎng)，因此需要從采購(gòu)員的工作過(guò)程中提煉典型的工作任務(wù)，確定《采購(gòu)實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

采購(gòu)員的主要工作任務(wù)包括物料供應(yīng)、庫(kù)存水平控制和成本控制。一個(gè)優(yōu)秀的采購(gòu)員應(yīng)能夠以市面上最低的價(jià)格保質(zhì)保量并準(zhǔn)時(shí)地將物料交付到公司，主要考核的指標(biāo)就是交期、最小訂貨量和價(jià)格。因此，本課程需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能水平、可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生對(duì)采購(gòu)的相關(guān)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求有充分的了解，能夠勝任一般的采購(gòu)工作，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生具備一定的采購(gòu)管理能力。比如，供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)能力、質(zhì)量管理能力、成本管理能力和采購(gòu)談判能力等。

《采購(gòu)實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

工作過(guò)程知識(shí)特別是隱性的工作過(guò)程知識(shí)，只有通過(guò)實(shí)際工作體驗(yàn)才能獲得。創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的工作情境是工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要過(guò)程。成功的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，要在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的原則下，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成適用于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再針對(duì)每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)就是對(duì)學(xué)習(xí)情境的載體、模式、內(nèi)容、手段等綜合方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容選擇 學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容是一系列的學(xué)習(xí)單元，這些單元是基于典型的工作任務(wù)的工作過(guò)程順序，或是結(jié)合教學(xué)需要的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序而設(shè)定的項(xiàng)目或任務(wù)等?！恫少?gòu)實(shí)務(wù)》以采購(gòu)員的工作流程為基礎(chǔ)，融合采購(gòu)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置《采購(gòu)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并分解為三個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境。在情境一中，“我要做采購(gòu)員”情境下設(shè)三個(gè)子學(xué)習(xí)情境，分別為認(rèn)識(shí)采購(gòu)、采購(gòu)組織與崗位職責(zé)、采購(gòu)員素質(zhì)要求與職業(yè)道德；在情境二中，“實(shí)習(xí)采購(gòu)員”下設(shè)四個(gè)子學(xué)習(xí)情境，分別為識(shí)別用戶(hù)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的需求、搜尋與評(píng)價(jià)供應(yīng)商、招標(biāo)采購(gòu)與談判采購(gòu)、采購(gòu)訂單與合同的簽訂；在情境三“優(yōu)秀的采購(gòu)主管”下設(shè)三個(gè)子學(xué)習(xí)情境，分別為采購(gòu)戰(zhàn)略管理、供應(yīng)商質(zhì)量管理、戰(zhàn)略成本管理。如圖1所示。

任務(wù)設(shè)置為入門(mén)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和自主項(xiàng)目，并在每一個(gè)大的情境下再根據(jù)工作流程的一般步驟設(shè)置子情境。在入門(mén)項(xiàng)目的教學(xué)中，教師起到講解和示范的作用，讓學(xué)生適應(yīng)針對(duì)這一課程的教學(xué)規(guī)律，了解本課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該如何完成；在主導(dǎo)項(xiàng)目的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用明顯下降，更多地是給學(xué)生布置任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生完成具體的工作任務(wù)，最后給出評(píng)價(jià)和總結(jié)；在自主項(xiàng)目的教學(xué)中，教師的地位進(jìn)一步下降，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和職業(yè)規(guī)劃選擇進(jìn)入具體的子情境完成工作，教師只起到輔導(dǎo)作用，最后由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。在情境二中學(xué)生進(jìn)入具體的情境學(xué)習(xí)，作為實(shí)習(xí)采購(gòu)員，按照工作要求分別完成實(shí)習(xí)公司的采購(gòu)需求，確定、搜尋與評(píng)價(jià)供應(yīng)商、談判、下達(dá)訂單的任務(wù)，在盡量真實(shí)的工作環(huán)境下，體會(huì)作為采購(gòu)員的工作情境，操作采購(gòu)技能，提高物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)習(xí)情境的模式選擇 學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要注意模式的選擇，情境的設(shè)置不能是割裂的、無(wú)關(guān)的，而要按照一定的邏輯關(guān)系組織在一起，學(xué)習(xí)情境之間可以是平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或者包容關(guān)系。平行模式是指每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是平等的，相互獨(dú)立的，如在《采購(gòu)實(shí)務(wù)》課程中設(shè)置的供應(yīng)商質(zhì)量管理與戰(zhàn)略成本管理就屬于平行關(guān)系；遞進(jìn)關(guān)系是指后一個(gè)學(xué)習(xí)情境比前一個(gè)學(xué)習(xí)情境要提升一個(gè)層次，這個(gè)層次可能是難度上的，也可能是復(fù)雜性方面的，又可能是工作過(guò)程性方面的。比如《采購(gòu)實(shí)務(wù)》設(shè)計(jì)的三大情境就屬于遞進(jìn)關(guān)系的模式，體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和一般規(guī)律。

篇7

Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

縱觀高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)本科院校在教學(xué)中著重于重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生作為主體的認(rèn)知差異性和能動(dòng)性，造成了學(xué)生出勤率不高，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，上課玩手機(jī)，應(yīng)付考試等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教育的功能本質(zhì)上是要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)其教育的功能。如何改變當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀，是每個(gè)老師需要深入研究的課題?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的一種新嘗試。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

2008年，美國(guó)學(xué)者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內(nèi)涵。在我國(guó)，2010年，學(xué)者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創(chuàng)立了首個(gè)“微課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在整個(gè)教育界引起了不小的轟動(dòng)。那什么是“微課”呢？綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把“微課”理解為是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短小、精煉的知識(shí)點(diǎn)式視頻為主要的教學(xué)媒介，展示老師在教學(xué)過(guò)程中為了講解某個(gè)理論而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、多媒體課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等一體化資源，并以一定的教學(xué)過(guò)程和邏輯方式所構(gòu)成的一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、目的鮮明的“生態(tài)環(huán)境”[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫顛倒課堂，最早來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生在上課前看視頻代替過(guò)去教師在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，在課堂上，學(xué)生和老師的重點(diǎn)是集中精力完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)以及教與學(xué)的交流上，這種新式的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。通過(guò)上述描述可以認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生的角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在美國(guó)由莎爾曼?罕（Salmankhan）創(chuàng)立的可罕學(xué)院（KhanAcademy）是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被成功應(yīng)用到眾多高職和本科院校的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，如何把基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到《物流管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中是本研究的重點(diǎn)。

2 物流管理學(xué)開(kāi)展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)背景

2.1 《物流管理學(xué)》課程特征

《物流管理學(xué)》幾乎是所有開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、鋪墊的基礎(chǔ)性作用，課程的核心內(nèi)容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動(dòng)為主線，通過(guò)《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決物流企業(yè)管理中存在的具體問(wèn)題，該課程的理論性和操作性都比較強(qiáng)，但是該課程不夠時(shí)尚，具體的企業(yè)案例很難使學(xué)生產(chǎn)生較高的興趣，同時(shí)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)多，分散，更新快。上述課程的特點(diǎn)再加上課程教學(xué)的目標(biāo)，既要讓學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的思維，并在建立系統(tǒng)思維的前體下，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.2 《物流管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)以往十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《物流管理學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

第一，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動(dòng)少，即便是有互動(dòng)也是非常淺層次的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，學(xué)生只是被動(dòng)的接受基本的知識(shí)點(diǎn)，所以，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣了老師講，自己記筆記的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限識(shí)記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過(guò)程中，很多學(xué)生不愿意參與其中，所以更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，為了應(yīng)付考試，講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)考前掌握，考后就都還給老師，教學(xué)效果差。

第四，手機(jī)對(duì)上課教學(xué)影響很大，很多學(xué)生上課時(shí)擺脫不了對(duì)手機(jī)的依賴(lài)，要么玩游戲，看視頻，要么對(duì)課堂上提出的問(wèn)題不經(jīng)思考就去百度，導(dǎo)致上課精力不集中，不愿意對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題思考。

根據(jù)《物流管理學(xué)》的課程特征和教學(xué)現(xiàn)狀，本研究提出新的教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

3 基于“微課”的”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

為了有效實(shí)施基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，本研究設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程，具體包括教學(xué)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生課前自學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)、綜合考核等幾個(gè)階段[3]，如圖1所示。

具體分析如下：

3.1 課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，本著知識(shí)夠用為原則，將《物流管理學(xué)》設(shè)計(jì)為五個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，30個(gè)左右小的知識(shí)點(diǎn)和20個(gè)左右“微課”進(jìn)行教學(xué)，最后通過(guò)案例串聯(lián)起來(lái)。五個(gè)大知識(shí)點(diǎn)包括物流的基本概念、物流系統(tǒng)、物流類(lèi)型、物流職能、物流管理。五個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)下面分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

鑒于微課數(shù)量的多少和內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內(nèi)容。

3.2 學(xué)生課前自學(xué)

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，老師在每節(jié)課上課前布置下次課需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)在線平臺(tái)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。課堂上，老師首先對(duì)課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生課堂測(cè)試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內(nèi)容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內(nèi)容；若80%以下完成得不好，則細(xì)講此部分內(nèi)容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利進(jìn)行，還須注意學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念必須從傳統(tǒng)的認(rèn)真聽(tīng)好，做好筆記；對(duì)課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學(xué)點(diǎn)，不考的不用學(xué)；內(nèi)容太難的不用學(xué)，也不會(huì)考；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)用時(shí)再學(xué)不算晚等傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從傳統(tǒng)的老師課堂講解，學(xué)生聆聽(tīng)記錄；老師布置作業(yè)，學(xué)生課后完成；老師指定重點(diǎn)，學(xué)生掌握要點(diǎn)；課后組織考試，考后還給老師中改變過(guò)來(lái)。這是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣后，學(xué)生才可以自主學(xué)習(xí)教師布置的知識(shí)點(diǎn)，以及利用一些相關(guān)的專(zhuān)題網(wǎng)站、微信資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站或者微信、QQ以及平臺(tái)和老師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成[4]。

3.3 在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)主要提供學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)資料，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要資源來(lái)源。為學(xué)生提供的資料主要包括：教學(xué)參考書(shū)：《現(xiàn)代物流管理》黃中鼎主編，《物流學(xué)》王斌義主編等多本國(guó)家級(jí)教材或者獲獎(jiǎng)教材；教學(xué)大綱：在教學(xué)大綱中給出全部的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)案例：主要包括“宜家”的競(jìng)爭(zhēng)力、萬(wàn)能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學(xué)視頻：教學(xué)視頻的來(lái)源一部分從網(wǎng)上下載，一部分是現(xiàn)場(chǎng)采集，一部分來(lái)源學(xué)校錄制。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)中根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)給出相關(guān)的參考文獻(xiàn)幾十篇。同時(shí)老師會(huì)定期的搜集與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的政策、法規(guī)、國(guó)際物流動(dòng)態(tài)、就業(yè)前景、就業(yè)信息等最新知訊放到教學(xué)平臺(tái)上，尤其是學(xué)生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，具體過(guò)程可以包括：知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、微課精講、互動(dòng)討論、小組展示、教師總結(jié)等五個(gè)內(nèi)容。各個(gè)內(nèi)容間相互影響，一脈相承。每個(gè)內(nèi)容都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，但是筆者認(rèn)為“微課”設(shè)計(jì)的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

首先，微課程的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)” [5]。目前，“微課”設(shè)計(jì)已發(fā)展形成五大門(mén)類(lèi)：課程精講類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、操作示范類(lèi)、知識(shí)講解類(lèi)、虛擬面批類(lèi)。此外，游戲?qū)W習(xí)類(lèi)作為一個(gè)探索中的大類(lèi)，正在醞釀之中。針對(duì)物流管理學(xué)的特點(diǎn)，可以采用課程精講類(lèi)、操作示范類(lèi)和知識(shí)講解類(lèi)。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)采用課程精講類(lèi)，對(duì)技能型的知識(shí)點(diǎn)可以采用操作示范類(lèi)，對(duì)基本的概念可以采用知識(shí)講解類(lèi)，對(duì)于物流管理的內(nèi)容可以通過(guò)游戲?qū)W習(xí)類(lèi)進(jìn)行。

另外制作“微課”要求教師有一定的視聽(tīng)認(rèn)知、心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)，否則僅有教學(xué)視頻的形，沒(méi)有可視化教學(xué)的神也不能取得較好的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上我校為了提高老師的“微課”設(shè)計(jì)水平，還舉辦了全校的“微課”設(shè)計(jì)大賽，本人也參與其中，對(duì)“微課”設(shè)計(jì)有很大好處。

最后，“微課”設(shè)計(jì)的主要目的是傳輸知識(shí)以及問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。微課程的設(shè)計(jì)要從細(xì)節(jié)上著手，設(shè)計(jì)的微課程要能達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思考的目的。設(shè)計(jì)微課程時(shí)，如果知識(shí)點(diǎn)較為重要，同時(shí)又可以拆分，可將其分解為若干個(gè)小主題，供學(xué)生課前自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.5 課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、隨堂考試等方式檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況[6]。根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)或同學(xué)間相互指導(dǎo)，同時(shí)還可以達(dá)到教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整的目的，與此同時(shí)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師可以不斷優(yōu)化微課程的開(kāi)發(fā)。

3.6 綜合考評(píng)

綜合考評(píng)不同于課后評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，綜合考評(píng)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以按照自主學(xué)習(xí)占20%，課堂討論占20%、課程報(bào)告20%，課程考試占40%的比例來(lái)評(píng)定成績(jī)，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以減少期末考試時(shí)學(xué)生作弊的情況產(chǎn)生。

4 基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的預(yù)期效果

按照上面的流程進(jìn)行《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，并設(shè)計(jì)出有效的“微課”，筆者認(rèn)為可以取得以下幾個(gè)方面的成效：

4.1 老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法不斷的自我提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師教學(xué)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授上，教學(xué)過(guò)程相對(duì)固定化，基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅要求老師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常熟練，又要能夠掌控整個(gè)“教”和“學(xué)”過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)“微課”，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的不斷提升才能保證新的教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍

以往瞌睡開(kāi)小差，現(xiàn)在集中精力；以往聽(tīng)得朦朦朧朧，現(xiàn)在辯的明明白白；以往教師唱主角，現(xiàn)在輪流上臺(tái)展示；小組內(nèi)協(xié)同，小組間競(jìng)爭(zhēng)。以往課堂講課好轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測(cè)試等，但是教學(xué)目標(biāo)不變，所以通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.3 學(xué)生的綜合能力提升

經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)提升查閱專(zhuān)業(yè)資料的能力，并能夠進(jìn)行觀點(diǎn)提煉；掌握了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺(tái)上進(jìn)行觀點(diǎn)展示時(shí)舉止得體，表達(dá)能力也會(huì)明顯改善；小組間相互質(zhì)疑、辨析。這對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是非常有益的。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的前景是美好的，要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的效果，優(yōu)秀微課程的開(kāi)發(fā)是非常必要的[7]。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進(jìn)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)材料，促使學(xué)生的成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，另外教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)方法等一系列要素進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與探索，努力找到適合自己的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用，2014（8）：15-18.

[5]盧海燕.外語(yǔ)電話(huà)教學(xué)[J].基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

篇8

高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)改革具有重要的意義。本文針對(duì)《物流管理》課程特點(diǎn)，提出項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目化教學(xué);物流管理;課程改革

1《物流管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)的含義

項(xiàng)目化教學(xué)以工作流程和工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過(guò)共同實(shí)施完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目化教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)，注重知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)的重要性分析

2．1高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)有助于提高學(xué)生上課積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師授課為主，枯燥的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生失去興趣，出現(xiàn)上課玩手機(jī)、溜號(hào)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。項(xiàng)目化教學(xué)方法根據(jù)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，采用多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生在課堂上整理信息、小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)等方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，把課堂還給學(xué)生，更容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生上課的積極性。2．2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論而輕實(shí)踐，在課堂上通過(guò)老師的講解給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，但是學(xué)生卻很難將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

基于項(xiàng)目化教學(xué)的《物流管理》課程設(shè)計(jì)思路包括以下幾個(gè)方面。首先任課老師根據(jù)物流人才的崗位發(fā)展以及企業(yè)對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力要求設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目;在項(xiàng)目具體實(shí)施環(huán)節(jié)，任課老師先在班級(jí)內(nèi)分組，并根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求制定計(jì)劃并實(shí)施，最后學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)的方式展示小組的解決方案，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4高職院校《物流管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

4．1任課教師制定課程項(xiàng)目單元。在上課之前任課教師首先要制定課程項(xiàng)目單元，制定出好的、合理的項(xiàng)目單元是項(xiàng)目化教學(xué)成功的基礎(chǔ)。任課老師在制定項(xiàng)目單元時(shí)不但要考慮物流崗位的工作流程和物流企業(yè)的人才需求，同時(shí)還要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容。作者通過(guò)與企業(yè)的一線員工和部門(mén)主管探討，認(rèn)為物流人才的崗位發(fā)展分為三個(gè)階段。高職院校物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后首先被安排到倉(cāng)管員、運(yùn)輸調(diào)度員、配送員、分揀員、包裝員等入職崗位中;通過(guò)一到兩年的基層鍛煉，如果具備的一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)和能力，則可以晉升為倉(cāng)儲(chǔ)組長(zhǎng)、運(yùn)輸組長(zhǎng)、配送中心經(jīng)理等崗位;之后則可以繼續(xù)發(fā)展為整個(gè)物流部門(mén)的經(jīng)理，負(fù)責(zé)供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃等?！段锪鞴芾怼氛n程作為物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容分為七章，分別是物流概述，物流功能，物流網(wǎng)絡(luò)、第三方物流、逆向物流、冷鏈物流與物流管理。通過(guò)以上分析，作者將《物流管理》課程分為四個(gè)項(xiàng)目單元。首先根據(jù)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上不同形式的物流過(guò)程制定了快遞行業(yè)的物流過(guò)程、制造企業(yè)物流———好利來(lái)面包店物流過(guò)程、流通企業(yè)物流———沃爾瑪物流過(guò)程，最后回歸到物流管理的方法上，制定了物流管理———京東商城的物流管理方法這一項(xiàng)目。四個(gè)項(xiàng)目囊括了物流管理的主要理論知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)項(xiàng)目中快遞流程涵蓋了物流的功能，在這一項(xiàng)目中主要學(xué)習(xí)物流的概念以及物流功能等理論知識(shí)點(diǎn);第二個(gè)項(xiàng)目結(jié)合案例中面包制造企業(yè)的特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)物流功能、逆向物流、冷鏈物流等理論知識(shí);第三個(gè)項(xiàng)目中主要學(xué)習(xí)沃爾瑪物流網(wǎng)絡(luò)和第三方物流等知識(shí)點(diǎn);第四個(gè)項(xiàng)目主要學(xué)習(xí)物流管理等理論知識(shí)。4．2學(xué)生分組并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，任課老師在上課前可以先對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，每組選取一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組同學(xué)一起完成項(xiàng)目。老師和學(xué)生講明項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生需要先制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，即要完成這些任務(wù)，需要儲(chǔ)備哪些理論知識(shí)，需要了解企業(yè)哪些工作流程。4．3項(xiàng)目實(shí)施。在明確了項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，并制定計(jì)劃之后，小組同學(xué)按照各自的分工進(jìn)行準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研或上網(wǎng)查詢(xún)企業(yè)資料，然后在課堂上進(jìn)行小組討論和知識(shí)分享，集思廣益，小組同學(xué)一起來(lái)解決項(xiàng)目任務(wù)。任課教師在各小組項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)各組的實(shí)際情況加以指導(dǎo)。4．4小組項(xiàng)目匯報(bào)。經(jīng)過(guò)小組同學(xué)的共同學(xué)習(xí)和討論，最后要將項(xiàng)目解決方案以PPT等方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且由一到兩名同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。要求匯報(bào)方案以企業(yè)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，具有一定的合理性。每組匯報(bào)完之后由其他組的同學(xué)和老師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，小組成員解答。4．5任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。在項(xiàng)目完成的最后環(huán)節(jié)由任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。首先對(duì)各組同學(xué)的匯報(bào)方案進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，指出各組在項(xiàng)目完成各環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助同學(xué)明確自己的優(yōu)點(diǎn)，完善不足之處。然后任課老師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對(duì)同學(xué)們匯報(bào)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，給整個(gè)項(xiàng)目的完成畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

參考文獻(xiàn):

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［2］葛穎波．高職院校物流管理基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革初探———以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．物流工程與管理，2016．

篇9

關(guān)鍵詞：信息識(shí)別技術(shù) 教學(xué)改革與探索 CDIO工程教育 “做中學(xué)”

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0163-02

Teaching Reform and Exploration of Information Recognition Technology Course

Cai Chaofeng Geng Xin

（College of Electronic Information Engineering College， Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou Hehan，450001，China）

Abstract：Information Recognized Technology is a compulsory course of the specialty of electronics information engineering in the Zhengzhou University of Light Industry. Based on the characteristics of high practice of Information Recognized Technology course， all the links in the teaching process are well-designed according to the concept of CDIO engineering education. On the one hand， the teaching content is reduced and the role of case teaching is strengthened. On the other hand， the titles of experiment and curriculum design are well designed based on the characteristics of all information recognized technologies. The principle of “l(fā)earning by doing” is carried out through all the links in the teaching process and then the student’s ability of engineering practice and innovation are improved. Moreover， the student’s interest in learning are aroused， which make it challenging and practical to study the course. Finally， better teaching effects are achieved.

Key words：Information recognized technology；Teaching reform and exploration；CDIO engineering education；“l(fā)earning by doing”

隨著我國(guó)信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息識(shí)別技術(shù)已廣泛應(yīng)用于零售、物流、圖書(shū)情報(bào)、醫(yī)療衛(wèi)生、金融服務(wù)及個(gè)人身份驗(yàn)證等諸多領(lǐng)域，在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。作為我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)的必修課，“信息識(shí)別技術(shù)”闡述了信息識(shí)別技術(shù)的基本概念和基本原理，著重介紹了如何基于條碼、磁卡、IC卡、射頻標(biāo)簽、生物特征等構(gòu)建實(shí)際的信息識(shí)別系統(tǒng)，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，為近年來(lái)國(guó)際工程教育改革領(lǐng)域的最新成果[2-3]。該文結(jié)合電子信息工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及CDIO工程教育理念的要求，首先仔細(xì)規(guī)劃“信息識(shí)別技術(shù)”的課程體系，著重講述信息識(shí)別技術(shù)的基本原理、基本概念和實(shí)際的應(yīng)用案例，然后將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的識(shí)別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1 課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

“信息識(shí)別技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并掌握各種識(shí)別技術(shù)的理論基礎(chǔ)，熟悉信息識(shí)別過(guò)程中數(shù)據(jù)代碼的編制、信息載體的表述與選擇、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，能夠自己或者配合團(tuán)隊(duì)進(jìn)行信息識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，從而掌握如何在生產(chǎn)生活中使用信息識(shí)別技術(shù)。我們遵照“CDIO工程教育”理念，對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將“做中學(xué)”的原則貫徹到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和實(shí)用性[4]。針對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們將課程體系分為課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系兩大部分。

對(duì)課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，一方面我們要做“減法”?！靶畔⒆R(shí)別技術(shù)”包括條碼識(shí)別技術(shù)、磁卡及IC卡識(shí)別技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、生物識(shí)別技術(shù)等識(shí)別技術(shù)，內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)時(shí)非常有限的情況下，通過(guò)在技術(shù)成熟度、應(yīng)用前景、市場(chǎng)規(guī)模等方面對(duì)上述各種識(shí)別技術(shù)進(jìn)行比較，并結(jié)合電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，我們選取射頻識(shí)別技術(shù)作為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于其他類(lèi)型的識(shí)別技術(shù)則不做重點(diǎn)闡述。此外，對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)，各種識(shí)別技術(shù)的理論基礎(chǔ)他們已經(jīng)在先修課程中學(xué)習(xí)過(guò)。例如，光的反射原理和磁滯現(xiàn)象分別是條碼識(shí)別技術(shù)和磁卡識(shí)別技術(shù)的理論基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容在“大學(xué)物理”中有過(guò)介紹；射頻識(shí)別技術(shù)的相關(guān)理論基礎(chǔ)學(xué)生也在“電路分析、電磁場(chǎng)與電磁波、電波與天線、信息論與編碼、通信原理”等課程中學(xué)習(xí)過(guò)。因此，我們要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)這些內(nèi)容并在課前提問(wèn)，從而幫助學(xué)生掌握各種識(shí)別技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，另一方面我們也要做“加法”。針對(duì)該課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上安排了大量的實(shí)際應(yīng)用案例，對(duì)國(guó)內(nèi)外信息識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用情況做了全面的介紹和細(xì)致的分析，力圖使學(xué)生從技術(shù)、應(yīng)用特別是系統(tǒng)集成的角度全面系統(tǒng)的了解各種信息識(shí)別技術(shù)[5]。例如，對(duì)于條碼識(shí)別技術(shù)，我們以超市管理系統(tǒng)為例，向?qū)W生詳細(xì)介紹如何在商品流通、客戶(hù)管理、供應(yīng)商管理、員工管理等環(huán)節(jié)使用條碼，使學(xué)生深入了解在超市管理中條碼識(shí)別技術(shù)是如何提高工作效率的。通過(guò)分析條碼識(shí)別技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，我們還向?qū)W生介紹了“未來(lái)超市”的概念，從而為將來(lái)射頻識(shí)別技術(shù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。對(duì)于射頻識(shí)別技術(shù)，我們精心選取了三個(gè)有代表性的應(yīng)用案例。

（1）電子商品防竊系統(tǒng)（Electronic Article Surveillance，EAS）。

（2）電子不停車(chē)收費(fèi)系統(tǒng)（Electronic Toll Collection System，ETC）。

（3）高校校園一卡通系統(tǒng)。

對(duì)這些射頻識(shí)別系統(tǒng)的詳盡介紹，將強(qiáng)化學(xué)生對(duì)射頻識(shí)別技術(shù)的基本原理、應(yīng)答器和閱讀器的設(shè)計(jì)、相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、中間件與高層的作用等方面內(nèi)容的理解。此外，對(duì)于磁卡與IC卡識(shí)別技術(shù)、生物特征識(shí)別技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)等，我們?cè)谡n堂上也會(huì)介紹一些有代表性的應(yīng)用案例。通過(guò)在課堂上介紹這些案例，能夠使學(xué)生對(duì)信息識(shí)別技術(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于本課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2 實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

“CDIO工程教育”理念要求以工程技術(shù)為主線、以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、以行業(yè)應(yīng)用和人才培養(yǎng)為目標(biāo)?；凇癈DIO工程教育”理念的要求，我們將實(shí)踐教學(xué)體系分為實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)在“信息識(shí)別技術(shù)”課程中具有非常重要的作用。針對(duì)各種識(shí)別技術(shù)的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（1）指紋圖像采集與處理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用指紋采集儀采集指紋圖像，然后基于Matlab實(shí)現(xiàn)指紋圖像的預(yù)處理、特征提取和特征分類(lèi)，掌握相關(guān)的圖像處理算法，從而深入理解指紋識(shí)別技術(shù)的基本原理。

（2）ISO15693硬件基本實(shí)驗(yàn)。ISO15693是一系列針對(duì)近距離射頻識(shí)別的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用十分廣泛，因此深入了解ISO15693標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)實(shí)際的射頻識(shí)別系統(tǒng)具有重要意義。要求學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)室的CVT-RFID-III教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過(guò)示波器觀察編碼信號(hào)、載波信號(hào)、調(diào)制信號(hào)及解調(diào)信號(hào)，從而掌握ISO15693標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的編碼方式、調(diào)制及解調(diào)技術(shù)、功率放大技術(shù)及載波信號(hào)產(chǎn)生過(guò)程。

（3）ISO15693標(biāo)簽實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生基于CVT-RFID-III教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)簽的識(shí)別、靜默、選擇、狀態(tài)復(fù)位、數(shù)據(jù)讀寫(xiě)等基本功能，熟悉和學(xué)習(xí)ISO15693標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的協(xié)議和規(guī)范。

（4）射頻識(shí)別系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生基于CVT-RFID-III教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、PC機(jī)和相關(guān)配套軟件，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的圖書(shū)館管理系統(tǒng)，了解射頻識(shí)別系統(tǒng)的工作原理和組織架構(gòu)，為將來(lái)構(gòu)建實(shí)際的射頻識(shí)別系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生更加深入的理解并掌握各種識(shí)別技術(shù)的理論基礎(chǔ)，從而為課程設(shè)計(jì)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)是鍛煉和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要手段。針對(duì)各種識(shí)別技術(shù)的特點(diǎn)，并結(jié)合電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)課題。

（1）條碼識(shí)讀器的設(shè)計(jì)。

（2）基于指紋的考勤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（3）接觸式IC卡識(shí)讀器的設(shè)計(jì)。

（4）非接觸式IC卡識(shí)讀器的設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)以課題小組的形式進(jìn)行，每個(gè)課題小組包含4～5人，負(fù)責(zé)上述課題中的其中一個(gè)。首先要求學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)，了解與課題相關(guān)的背景知識(shí)。然后根據(jù)設(shè)計(jì)要求，明確設(shè)計(jì)思路進(jìn)而確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)方案，完成硬件電路的設(shè)計(jì)。接下來(lái)編寫(xiě)軟件，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能。最后組織人員對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)估，要求學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的完成過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)。

通過(guò)課程設(shè)計(jì)，鍛煉和提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到了“做中學(xué)”，這也是“CDIO工程教育”理念的核心思想。此外，課程設(shè)計(jì)的順利完成還離不開(kāi)課題小組成員的緊密配合，這將大大提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

遵照“CDIO工程教育”理念，我們對(duì)“信息識(shí)別技術(shù)”課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面基于本課程與其它先學(xué)課程的關(guān)系精選教學(xué)內(nèi)容；另一方面注重案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深入理解并掌握信息識(shí)別技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并鍛煉和提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。總之，將“做中學(xué)”的原則貫徹到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，取得了比較好的教學(xué)效果。

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篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；農(nóng)業(yè)政策法規(guī)；課程設(shè)計(jì)

一、高職農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程概述

1．課程定位

高職作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)作物生產(chǎn)、種子生產(chǎn)與檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理等一線工作崗位的“懂生產(chǎn)、會(huì)操作、能經(jīng)營(yíng)、善推廣”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程是該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)政策法制體系的不斷完善，政策法規(guī)作為企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要影響因素之一，其在推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展方面將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。該專(zhuān)業(yè)無(wú)論是技術(shù)員、營(yíng)銷(xiāo)員等初次就業(yè)崗位，還是部門(mén)主管、農(nóng)資商店店主等發(fā)展就業(yè)崗位，均必須遵守與有效利用政策法規(guī)來(lái)達(dá)到律己、獲利、維權(quán)與監(jiān)督的目的。為此，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程面向高職作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有就業(yè)崗位，服務(wù)于就業(yè)崗位典型工作任務(wù)的播前準(zhǔn)備、播種、田間管理、收獲、銷(xiāo)售等各環(huán)節(jié)。本課程培養(yǎng)學(xué)生的能力和知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，且遷移性強(qiáng)，適用于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。

2．課程目標(biāo)

本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學(xué)生掌握現(xiàn)代作物生產(chǎn)管理、種子生產(chǎn)管理與農(nóng)資營(yíng)銷(xiāo)所遵循的常用政策法規(guī)基本知識(shí)，能夠根據(jù)《農(nóng)業(yè)法》等相關(guān)農(nóng)業(yè)政策法規(guī)，依法解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)具體的業(yè)務(wù)的合法性、合規(guī)性具有判斷分析能力，能為農(nóng)民提供相應(yīng)的咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺(jué)遵守政策法規(guī)的意識(shí)和習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和靈活有效的溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

二、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程設(shè)計(jì)理念

我院（遼寧職業(yè)學(xué)院）本課程的設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，突出職業(yè)崗位需求，貼近生活實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，重視職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)為基本設(shè)計(jì)理念。[1]本課程設(shè)計(jì)在“三結(jié)合”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“四優(yōu)化”。“三結(jié)合”，即校內(nèi)校外相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外延伸教育相結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與即時(shí)事件跟蹤教學(xué)相結(jié)合?！八膬?yōu)化”：項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則化，即突出職業(yè)崗位能力需求原則，貼近生活實(shí)際原則，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要原則設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)資源立體化，即為滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)需要，達(dá)到開(kāi)闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等電子教學(xué)資源，并利用其開(kāi)展課外延伸教育；教學(xué)方法靈活化，即根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)體差異性，靈活運(yùn)用疑案辯論、角色扮演、評(píng)優(yōu)激勵(lì)等方法；課程考核全程化，即運(yùn)用項(xiàng)目考核、評(píng)優(yōu)加分、期末考核實(shí)現(xiàn)全程考核，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[2-3]

三、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．內(nèi)容選取

以作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作過(guò)程（播前準(zhǔn)備、播種、田間管理、收獲、銷(xiāo)售）所需的政策法規(guī)為主線，兼顧社會(huì)熱點(diǎn)，確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程教學(xué)重點(diǎn)為：辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)許可證；正確選購(gòu)種子、肥料與農(nóng)藥；合法銷(xiāo)售種子、肥料與農(nóng)藥；宣講國(guó)家政策，做民間普法大使。其中“宣講國(guó)家政策，做民間普法大使”項(xiàng)目是通過(guò)與市司法局、市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、象育種業(yè)有限公司合作，結(jié)合司法局“送法下鄉(xiāng)”活動(dòng)，學(xué)生自己組織策劃，用課余時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)政策法規(guī)宣傳材料，企業(yè)人員與教師指導(dǎo)，進(jìn)行普法宣傳，以此使學(xué)生鞏固所學(xué)課程內(nèi)容，感受政策法規(guī)嚴(yán)肅性與約束力，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。此外，根據(jù)職業(yè)崗位與生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位環(huán)境，為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

2．教學(xué)資源

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，我們選用了我院校企合作項(xiàng)目化教學(xué)改革教材《農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)》和配套教材《農(nóng)村常見(jiàn)政策法規(guī)解答》。該教材突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，與課程教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，增設(shè)了典型案例分析、知識(shí)拓展與問(wèn)題探究，滿(mǎn)足不同學(xué)生使用需要。與此同時(shí)，還為學(xué)生提供了視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等農(nóng)業(yè)政策法規(guī)相關(guān)教學(xué)資源，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)需要，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的。

四、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)本課程教學(xué)對(duì)象是高職作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生思維活躍，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，動(dòng)手能力強(qiáng)。目前高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，且進(jìn)行了種植業(yè)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，比較熟悉“三農(nóng)”基本情況，具備了一些的基本法律常識(shí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。鑒于以上教學(xué)方法，本課程采用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件、電子資源、專(zhuān)題網(wǎng)站主要在教學(xué)項(xiàng)目情景引入、歸納總結(jié)、學(xué)生自學(xué)時(shí)使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時(shí)使用。同時(shí)利用微信、QQ實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，用于教師任務(wù)、學(xué)生提交作業(yè)、即時(shí)事件、相互交流，實(shí)行即時(shí)事件跟蹤教學(xué)，展開(kāi)課外的延伸教育。

五、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。下面以本課程項(xiàng)目2“準(zhǔn)備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料”中任務(wù)1“辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)許可證”為例，展示具體教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程。本次課4學(xué)時(shí)，共160分鐘。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為七點(diǎn)，重點(diǎn)是如何在5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。例如課前，讓學(xué)生收集辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學(xué)生感受政策法規(guī)的嚴(yán)肅性，并由學(xué)生自我生成問(wèn)題———應(yīng)該如何正確辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)許可證呢？并帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂。教師則根據(jù)職業(yè)崗位與生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目情境，通過(guò)觀看錄像，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分配，5人一組，采用小組討論法進(jìn)行相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行講解，教師點(diǎn)評(píng)。然后，2個(gè)小組扮演審核機(jī)關(guān)，分析判斷單位或個(gè)人是否具備相應(yīng)資格，申報(bào)材料是否合格；教師扮演審批機(jī)關(guān)，準(zhǔn)備許可證書(shū)；其余小組扮演申請(qǐng)不同種子生產(chǎn)/經(jīng)營(yíng)許可證的單位或個(gè)人，準(zhǔn)備辦理相應(yīng)種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)許可證所需材料，目的是讓學(xué)生在工作過(guò)程中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“出錯(cuò)總結(jié)再出錯(cuò)再總結(jié)”的過(guò)程中加深印象，快速掌握。接下來(lái)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分組匯報(bào)任務(wù)完成情況。目的在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，同時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集團(tuán)榮譽(yù)感。然后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，從出錯(cuò)次數(shù)、完成時(shí)間、效果來(lái)評(píng)價(jià)小組任務(wù)完成情況，用配套試題測(cè)試學(xué)生基本知識(shí)掌握情況。最后教師點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)。

六、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程考核設(shè)計(jì)

課程考核由項(xiàng)目考核、期末考核與評(píng)優(yōu)加分三項(xiàng)組成。1．項(xiàng)目考核項(xiàng)目考核依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)三項(xiàng)按照單一項(xiàng)目考核，加權(quán)計(jì)算項(xiàng)目考核成績(jī)。2．期末考核期末考核依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)的要求，建立課程的試題庫(kù)，采用口試與筆試結(jié)合的形式，考評(píng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)政策法規(guī)基本理論知識(shí)的情況。題型多為選擇、判斷、問(wèn)答、材料分析等。該部分占課程考核成績(jī)的35%。3．評(píng)優(yōu)加分根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的表現(xiàn)情況，評(píng)選學(xué)法用法模范2名，根據(jù)民間普法大使活動(dòng)評(píng)選普法實(shí)踐標(biāo)兵2名，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽評(píng)選最佳選手3名，對(duì)獲評(píng)同學(xué)進(jìn)行加分，此項(xiàng)占總成績(jī)的10%。

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