導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職生；實(shí)習(xí)過程管理；實(shí)踐研究

一、南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職生實(shí)習(xí)管理簡述

目前，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“我?！保?shí)行的是分散型實(shí)習(xí)與集中型實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)與實(shí)際情況，可以選擇學(xué)校推薦的實(shí)習(xí)單位，也可以自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。從目前的情況來看，這種方式比傳統(tǒng)的集中型實(shí)習(xí)具有很大的優(yōu)勢。如靈活性增大，企業(yè)接收學(xué)生的概率提高；由于實(shí)習(xí)單位面廣，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容也比過去更為豐富。目前的分散型實(shí)習(xí)方式也深受中職生喜愛，但是，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了不少問題。

二、中職生實(shí)習(xí)過程管理實(shí)踐存在的問題

1.學(xué)生方面

（1）集體感缺失。中職生正處于個(gè)體走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也就是心理學(xué)上的第二次斷乳期，有的學(xué)生離開熟悉的校園去陌生的環(huán)境下實(shí)習(xí)，在心理上就產(chǎn)生了一種社會孤獨(dú)感。

（2）心理壓力大。實(shí)習(xí)是中職生在跨入社會各行各業(yè)之前提交的最后一份作業(yè)，而各種主客觀因素也使得學(xué)校對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有了更多的要求。學(xué)生在畢業(yè)前真正成為自己人生的責(zé)任主體，于是產(chǎn)生較大的心理壓力。

（3）自身懶惰性。一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中并沒有對自身進(jìn)行分析，發(fā)展規(guī)劃也不夠完善，定位模糊，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程過于隨意。如挑三揀四、拈輕怕重、不思進(jìn)取等。這些都與學(xué)生自身的原因有關(guān)。例如，酒店1班有兩位國賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生張某某與陳某某，都選擇了南寧市鑫偉萬豪酒店實(shí)習(xí)。選擇做餐廳服務(wù)員的張某某盡管外形好，英語口語好，卻因?yàn)槭杖氲秃团c同事相處不融洽等原因辭職。選擇做前臺咨詢的陳某某在被分配做服務(wù)員后埋怨工作辛苦，隨后被調(diào)換到前臺做咨詢工作，沒多久也辭職了。這兩名學(xué)生都因國賽獲獎(jiǎng)而自我優(yōu)越感較強(qiáng)，沒有提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，增長社會見識。

2.學(xué)校方面

很多外出實(shí)習(xí)的中職生在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校無法對其實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督與管理，因此學(xué)生在遇到問題或產(chǎn)生惰性消極情緒時(shí)，無法與教師進(jìn)行及時(shí)溝通。學(xué)校教師不了解學(xué)生實(shí)習(xí)的感受、狀況和生活情況，也無法對實(shí)習(xí)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生之間在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了管理斷層，實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果也就難以保證。

3.企業(yè)方面

企業(yè)方面存在的問題很多是與學(xué)校掛鉤的，如缺乏校企合作資源和動力。目前，很多中職學(xué)校提出了主動尋求企業(yè)合作，但具體的合作依舊處于淺層次合作階段。歸其原因，主要因?yàn)槠髽I(yè)大多重視對人才的使用，而忽視對人才的培養(yǎng)，對中職學(xué)生的專業(yè)技能難以產(chǎn)生信任。

4.實(shí)習(xí)評價(jià)與管理方面

由于中職生實(shí)習(xí)點(diǎn)多而分散，指導(dǎo)教師很難做到客觀而準(zhǔn)確地給出實(shí)習(xí)成績與評價(jià)，而過去的實(shí)習(xí)質(zhì)量與成績結(jié)果大多又側(cè)重于職業(yè)道德評價(jià)，對學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)習(xí)動態(tài)缺乏有效監(jiān)督與總結(jié)，因此學(xué)生消極對待實(shí)習(xí)的情況時(shí)常發(fā)生。

三、中職生實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)踐對策研究

1.學(xué)生方面

（1）完善實(shí)習(xí)計(jì)劃。中職生要嚴(yán)格約束自我，接受挑戰(zhàn)，不能因?yàn)橛心撤矫娴奶亻L而狂妄自大。在實(shí)習(xí)以前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組要與實(shí)習(xí)單位制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的具體事項(xiàng)，由學(xué)生自行制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，由學(xué)校召開實(shí)習(xí)班級班主任和指導(dǎo)老師會議，明確具體的要求與做法，學(xué)生必須統(tǒng)一思想。

（2）全面宣傳動員。學(xué)生要做好自身的宣傳動員工作，才能從思想與行動上真正做到正視實(shí)習(xí)，認(rèn)真實(shí)習(xí)。因此，宣傳動員工作不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也應(yīng)該成為學(xué)生自己的責(zé)任。組織全體學(xué)生召開實(shí)習(xí)動員大會以前，除要求學(xué)生了解基本的實(shí)習(xí)紀(jì)律和相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范以外，還要求教師學(xué)會充分利用校園的廣播、海報(bào)等資源，傳遞企業(yè)信息和市場信息，并利用班會課、職業(yè)道德課程強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于《校外實(shí)習(xí)管理制度》《企業(yè)規(guī)章制度》《勞動制度》等規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，以促使他們了解自身的發(fā)展?jié)摿推髽I(yè)的文化精神，明確自己的實(shí)習(xí)身份和實(shí)習(xí)目的，以應(yīng)對實(shí)習(xí)過程中有可能發(fā)生的問題；引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行交流與探討，強(qiáng)化自律與訓(xùn)練。

2.學(xué)校方面

學(xué)校實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)習(xí)管理的全過程監(jiān)管，要從微觀管理和宏觀管理兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考量。①雙導(dǎo)師制度。保證每位學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中配備有專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)德育導(dǎo)師對其提供指導(dǎo)，為了節(jié)省師資資源，指導(dǎo)教師可以兼做大部分學(xué)生的導(dǎo)師。其中，專業(yè)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中技能方面的學(xué)習(xí)情況。職業(yè)德育導(dǎo)師則應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的思想狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理層面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)看清社會形勢，面對自身問題，正視實(shí)習(xí)工作，提高適應(yīng)能力。②周匯報(bào)制度。學(xué)生在一年的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)要利用每周末的時(shí)間針對實(shí)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行匯報(bào)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生存在的問題一一進(jìn)行解答，第一時(shí)間掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動態(tài)，并開展有效的思想工作。③定期巡查制度。學(xué)?？梢猿闪⒂尚ｎI(lǐng)導(dǎo)、班主任和就業(yè)指導(dǎo)教師為主的實(shí)習(xí)檢查小組，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行定期的巡查與走訪，特別要關(guān)注有國賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的學(xué)生的心理態(tài)勢，對出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)。④網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制度。建立針對學(xué)生個(gè)體在時(shí)間、地域限制下的技能培訓(xùn)模式，如通過組建QQ群、學(xué)校實(shí)習(xí)網(wǎng)站等，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中碰到的問題，強(qiáng)化交流與溝通。⑤實(shí)習(xí)評價(jià)制度。新建的實(shí)習(xí)評價(jià)制度在內(nèi)容上必須更加具體和深化，除包括學(xué)生自評，班主任、就業(yè)老師、企業(yè)團(tuán)隊(duì)的多方位評價(jià)外，教師還要對實(shí)習(xí)生個(gè)人的實(shí)時(shí)心理狀態(tài)和工作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。

3.企業(yè)方面

校企合作中，學(xué)校對企業(yè)的選擇要重視企業(yè)自身的激勵(lì)機(jī)制，由于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間有臨時(shí)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)前很多企業(yè)對實(shí)習(xí)生的照顧缺乏工資福利與升遷機(jī)會，因此，學(xué)校對企業(yè)的選擇必須考慮到學(xué)生從企業(yè)工作中得到尊重與支持的方面，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中獲得成就感與滿足感。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)校在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程管理工作中面臨不少挑戰(zhàn)，如何面對這些挑戰(zhàn)，關(guān)系到學(xué)生自身與學(xué)校聲譽(yù)的發(fā)展，也關(guān)系到社會的和諧與安定。從目前的形勢來看，中職生實(shí)習(xí)管理過程依舊存在不少問題，每一位參與其中的教育者與管理者應(yīng)積極探索，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，真正為中職生的實(shí)習(xí)工作和未來的發(fā)展規(guī)劃出一條可行之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂宜之.關(guān)于中職學(xué)校分散型實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新探討[J].職業(yè)教育研究，2009，（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能 中職學(xué)生 評價(jià)體系

一、中職學(xué)生多元評價(jià)構(gòu)建的意義

霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能8種組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。中職學(xué)生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設(shè)使命。借鑒多元智能理論建立中職學(xué)生評價(jià)體系，為其創(chuàng)設(shè)諸多展示個(gè)性智能的平臺，全方位地對他們進(jìn)行多元評價(jià)，使他們彰顯和發(fā)揮潛在的智能，調(diào)動激發(fā)他們的個(gè)體積極性，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，成為社會主義建設(shè)的新型技術(shù)人才，為終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前中職學(xué)生評價(jià)機(jī)制還從傳統(tǒng)考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學(xué)校依然憑借學(xué)業(yè)成績一次考試、思想品德日常行為表現(xiàn)的評價(jià)模式，基本上沒有去考慮學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，致使中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)結(jié)果存在三個(gè)較大反差：一是理論教學(xué)評價(jià)與實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)結(jié)果反差較大；二是企業(yè)對畢業(yè)生評價(jià)和學(xué)校評價(jià)反差較大；三是學(xué)校評比的優(yōu)秀學(xué)生與他們的職業(yè)能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價(jià)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)沒有被納入到評價(jià)體系中，思想品德評價(jià)沒有納入企業(yè)的職業(yè)能力元素。

我們呼喚：要重視中職學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)；要重視培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的素養(yǎng)能力評價(jià)；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學(xué)生個(gè)性智能的平臺：要建設(shè)多元課程體系為中職學(xué)生提供廣闊的選擇空間；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)課堂讓中職學(xué)生的智慧漫舞飛揚(yáng)；要?jiǎng)?chuàng)新多元的教育教學(xué)方法讓中職學(xué)生靈動的生命增添創(chuàng)造的熱望。

二、中職學(xué)生多元評價(jià)構(gòu)建的理念

評價(jià)目的要使中職學(xué)生學(xué)會做人、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業(yè)道德、有善于合作的團(tuán)隊(duì)精神、有合格的專業(yè)知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個(gè)性特長，成為社會和企業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才。

評價(jià)模式要打破傳統(tǒng)的單一、僵化評價(jià)模式桎梏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的多元化：改變一次考試主宰學(xué)業(yè)成績?yōu)閷W(xué)生全部學(xué)習(xí)過程的綜合評價(jià)；改變單一的操行成績評價(jià)為學(xué)生全部行為能力與活動過程的綜合評價(jià)。

評價(jià)主體要改變教師單一評價(jià)為主體多元化的評價(jià)，即靈活采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、學(xué)生干部評價(jià)、相關(guān)部門評價(jià)、社會企業(yè)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。

評價(jià)方法要改變學(xué)業(yè)單純筆試和技能操作評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等的各種靈活多樣的測試評價(jià)方法；改變單一的操行鑒定成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參加綜合素質(zhì)活動全過程的態(tài)度、能力、水平表現(xiàn)的基本綜合職業(yè)能力評價(jià)。

評價(jià)的重要問題是在多元評價(jià)過程中要建立評價(jià)的有效載體：基本綜合職業(yè)能力評價(jià)的載體是豐富多彩的素質(zhì)教育活動；學(xué)業(yè)成績評價(jià)的載體是靈活多樣的行動導(dǎo)向教學(xué)課堂。

三、中職學(xué)生多元評價(jià)構(gòu)建的體系

中職學(xué)生多元評價(jià)分為“學(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評價(jià)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元評價(jià)”兩部分?！皩W(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評價(jià)”內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務(wù)完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個(gè)性特長、能力創(chuàng)新等9個(gè)方面；“學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元評價(jià)”內(nèi)容包括理論課學(xué)業(yè)成績評價(jià)、實(shí)習(xí)課學(xué)業(yè)成績評價(jià)、校外實(shí)習(xí)學(xué)業(yè)成績評價(jià)3個(gè)方面。每個(gè)方面的評價(jià)分解為若干個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，每個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)都有具體的評價(jià)細(xì)則，使中職學(xué)生多元評價(jià)實(shí)施體系具有較強(qiáng)的實(shí)操性。

（一）基本綜合職業(yè)能力評價(jià)機(jī)制

1、評價(jià)公式

基本綜合職業(yè)能力評價(jià)成績（100分）=日常行為規(guī)范成績（40分）+職業(yè)道德培養(yǎng)成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務(wù)完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個(gè)性特長成績（加分）+能力創(chuàng)新成績（加分）。

2、評價(jià)細(xì)則

①日常行為規(guī)范成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為《學(xué)生品行評價(jià)考核辦法》的有關(guān)部分章節(jié)及有關(guān)的行為規(guī)范；評價(jià)辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學(xué)生紀(jì)檢部檢查、學(xué)生宿管部檢查、學(xué)生體育部檢查、學(xué)生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時(shí)性的抽查和專項(xiàng)檢查。

②職業(yè)道德培養(yǎng)成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為職業(yè)道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現(xiàn)、職業(yè)道德學(xué)習(xí)任務(wù)完成；評價(jià)辦法是各種形式的職業(yè)道德培養(yǎng)過程的考核，如參加態(tài)度、擔(dān)任角色、參與情況、取得成效、心得體會。

③校園文化活動成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為參加學(xué)校或班級組織的校內(nèi)和校外的各類文化活動、參加學(xué)生會組織的各類社團(tuán)文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；

評價(jià)辦法是參加次數(shù)、擔(dān)任工作、活動過程表現(xiàn)、取得的成績、參與體會。

④心理健康教育成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為學(xué)習(xí)生活態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀學(xué)習(xí)討論、心理健康教育活動參加情況、同學(xué)和睦相處的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活中各種心理表現(xiàn)、心理健康教育心得體會；評價(jià)辦法是對以上活動所持態(tài)度的積極與否、參與過程的具體表現(xiàn)、參與次數(shù)、擔(dān)任角色、取得成績。

⑤崗位任務(wù)完成成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為學(xué)校值周勞動任務(wù)完成、班級值日任務(wù)完成、學(xué)校和班級指派臨時(shí)性任務(wù)完成、班級義務(wù)勞動完成、學(xué)生干部工作任務(wù)完成；

評價(jià)辦法是各類崗位任務(wù)完成過程中的態(tài)度和過程表現(xiàn)、完成崗位任務(wù)的量化考核、完成崗位任務(wù)中的突出表現(xiàn)。

⑥合作交流成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學(xué)生交流、學(xué)生自主健康活動、學(xué)生社團(tuán)活動、同學(xué)關(guān)系和諧情況；評價(jià)辦法是在各類合作交流活動中的態(tài)度、過程表現(xiàn)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、合作任務(wù)的完成、取得效果等表現(xiàn)情況。

⑦吃苦耐勞精神成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為學(xué)校值周勞動、班級值日勞動、義務(wù)勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務(wù)、體育課吃苦耐勞表現(xiàn)、校運(yùn)會拼搏和吃苦耐勞表現(xiàn)、模擬吃苦耐勞主題活動等表現(xiàn)情況；評價(jià)辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態(tài)度、毅力堅(jiān)韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現(xiàn)等。

⑧個(gè)性特長成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為在班級和學(xué)校組織的活動中而表現(xiàn)出來的個(gè)性特長，如書畫、藝術(shù)、體育、表演、演講等；評價(jià)辦法是班級和學(xué)校組織的個(gè)性特長活動中的出色表現(xiàn)、各類個(gè)性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎(jiǎng)名次等級加分）。

⑨創(chuàng)新能力成績評價(jià)。評價(jià)依據(jù)為在基本綜合職業(yè)能力的某一方面有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新表現(xiàn)，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質(zhì)教育活動的新穎開展、個(gè)人某項(xiàng)技能的創(chuàng)新等；評價(jià)辦法是根據(jù)創(chuàng)新表現(xiàn)的具體成績、效果、反響、業(yè)績等情況。

3、活動載體

在評價(jià)實(shí)施過程中，除了常規(guī)性的工作外，可以根據(jù)管理實(shí)際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：

技術(shù)能手獎(jiǎng)（操作技能）、精誠合作獎(jiǎng)（團(tuán)隊(duì)精神）、和諧文明獎(jiǎng)（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎(jiǎng)（女生工作）、窗明幾凈獎(jiǎng)（教室衛(wèi)生）、琳瑯滿目獎(jiǎng)（板報(bào)比賽）、出口成章獎(jiǎng)（演講比賽）、芝麻開花獎(jiǎng)（問題學(xué)生）、我愛我家獎(jiǎng)（文明宿舍）、開卷有益獎(jiǎng)（讀書活動）、初露鋒芒獎(jiǎng)（競賽鼓勵(lì)）、妙筆生花獎(jiǎng)（征文比賽）、拾金不昧獎(jiǎng)（拾物歸主）、超女超男獎(jiǎng)（校園歌手）、孔雀開屏獎(jiǎng)（舞蹈展示）、愛的奉獻(xiàn)獎(jiǎng)（愛心活動）、龍飛鳳舞獎(jiǎng)（書畫繪畫）、出類拔萃獎(jiǎng)（活動比賽）、見義勇為獎(jiǎng)（危急解難）、無私奉獻(xiàn)獎(jiǎng)（雷鋒精神）、絢麗多彩獎(jiǎng)（服裝禮儀）、組織協(xié)調(diào)獎(jiǎng)（學(xué)生干部）、道德風(fēng)尚獎(jiǎng)（競賽鼓勵(lì)）、獨(dú)出心裁獎(jiǎng)（創(chuàng)新發(fā)明）、埋頭苦干獎(jiǎng)（各類勞動）、5S管理獎(jiǎng)（現(xiàn)場管理）。

（二）學(xué)業(yè)成績評價(jià)機(jī)制

1、理論課學(xué)業(yè)成績評價(jià)

（1）評價(jià)公式

課程成績（100分）=學(xué)習(xí)過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績（加分）

（2）評價(jià)細(xì)則

①學(xué)習(xí)過程成績（60分）=學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學(xué)習(xí)成績（5分）

學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機(jī)、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀(jì)律、企業(yè)參觀、實(shí)驗(yàn)課遵守操作規(guī)程等有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況；

課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數(shù)、聲音宏量、表達(dá)清楚、思維活躍、討論參與等情況；學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：包括繳納情況、完成次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、規(guī)范整齊、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實(shí)驗(yàn)、操作、口試、識圖等有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)成績評定：包括以小組形式的學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào)、展示中的表現(xiàn)情況。

②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進(jìn)行，可以根據(jù)課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進(jìn)行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習(xí)、演講、實(shí)驗(yàn)、操作、議論、總結(jié)、報(bào)告等。

③競賽成績。指與課程有關(guān)的教學(xué)競賽項(xiàng)目，具體獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)競賽的級別、獲獎(jiǎng)名次或等級進(jìn)行加分。

④創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績。內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)過程中的開放思維表現(xiàn)、學(xué)生課外開展的專業(yè)課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學(xué)習(xí)管理形式的合理化建議等。

2、實(shí)習(xí)課學(xué)業(yè)成績評價(jià)

（1）評價(jià)公式

校內(nèi)實(shí)習(xí)成績（100分）=實(shí)訓(xùn)過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創(chuàng)新成績（加分）

（2）評價(jià)細(xì)則

①實(shí)習(xí)過程成績（60分）=實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實(shí)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）

實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律成績評定：根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)、看其他書籍、擾亂課堂紀(jì)律等行為。是否主動積極訓(xùn)練、上臺演示、認(rèn)真訓(xùn)練操作；與他人合作成績評定：根據(jù)小組合作討論、配合教師完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)情況；實(shí)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)與課外作業(yè)的完成情況、實(shí)操展示完成的質(zhì)量情況；課題測試成績評定：根據(jù)每個(gè)課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、口試、識圖、操作展示等方法進(jìn)行；“6S”管理與安全成績評定：根據(jù)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場“6S”管理表現(xiàn)、遵守操作規(guī)程、衛(wèi)生清掃和設(shè)備工具整理、有無制作刀具、實(shí)習(xí)過程中安全規(guī)程操作的執(zhí)行等情況、安全知識考試和有無安全事故發(fā)生等情況。

②期考成績。指期末實(shí)習(xí)的綜合訓(xùn)練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實(shí)習(xí)過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進(jìn)行。

③競賽成績。指與操作訓(xùn)練課有關(guān)的競賽成績，具體獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)競賽的級別、獲獎(jiǎng)名次或等級進(jìn)行加分。

④操作創(chuàng)新成績。指學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新不同的操作方法和不同的見解，或?qū)荚嚫郊宇}部分的解答。

一體化教學(xué)課程的成績評定可以參照實(shí)習(xí)課的成績評定方法進(jìn)行。

3、校外實(shí)習(xí)成績評價(jià)

（1）評價(jià)公式

校外教學(xué)實(shí)習(xí)成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（20分）+實(shí)習(xí)安全成績

（10分）+實(shí)習(xí)任務(wù)完成成績（40分）+實(shí)習(xí)報(bào)告成績（15分）+企業(yè)班組鑒定成績（15分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

校外頂崗實(shí)習(xí)成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（30分）+安全文明生產(chǎn)成績（15分）+崗位任務(wù)完成成績（35分）+企業(yè)班組鑒定成績（20分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

（2）評價(jià)細(xì)則

①職業(yè)道德表現(xiàn)成績評定。根據(jù)遵守企業(yè)生產(chǎn)紀(jì)律如實(shí)習(xí)出勤率，有無遲到、

早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀(jì)情況；遵守學(xué)校要求的實(shí)習(xí)管理紀(jì)律，服從實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師管理，有無實(shí)習(xí)班外違紀(jì)情況、宿舍文明紀(jì)律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團(tuán)隊(duì)合作精神，虛心向工人師傅學(xué)習(xí)情況。

②實(shí)習(xí)安全成績評定。根據(jù)遵守安全操作規(guī)程情況、文明生產(chǎn)情況、在實(shí)習(xí)

過程中有無出現(xiàn)安全責(zé)任事故、班外安全問題。

③實(shí)習(xí)任務(wù)完成成績評定。根據(jù)完成企業(yè)班組師傅交給的生產(chǎn)工作任務(wù)、完成帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分配的其他任務(wù)情況。

④實(shí)習(xí)報(bào)告成績評定。實(shí)習(xí)報(bào)告的篇幅、學(xué)習(xí)技術(shù)和操作技能情況、職業(yè)道德情況、實(shí)習(xí)體會。

⑤企業(yè)班組鑒定成績評定。根據(jù)服從班組師傅管理情況、完成班組生產(chǎn)任務(wù)情況、在完成崗位任務(wù)中的職業(yè)態(tài)度和綜合表現(xiàn)。

⑥突出表現(xiàn)成績評定。根據(jù)出色完成實(shí)習(xí)崗位生產(chǎn)任務(wù)，在質(zhì)量和安全上達(dá)

到高標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)習(xí)生產(chǎn)中成功排除安全險(xiǎn)情為企業(yè)避免損失；模范遵守職業(yè)道德有突出表現(xiàn)，得到班組和車間的高度贊譽(yù)；在實(shí)習(xí)生產(chǎn)過程中團(tuán)結(jié)合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀。突出表現(xiàn)成績由企業(yè)師傅和帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同決定。

4、課堂拓展

在評價(jià)實(shí)施過程中，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，可以根據(jù)課程實(shí)際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：

我身邊的化學(xué)、質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)、水的奧秘、有趣的靜電感應(yīng)、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機(jī)器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗(yàn)、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學(xué)精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統(tǒng)茶藝。

作者簡介：

曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學(xué)校校長，高級講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理研究。

參考文獻(xiàn)：

1、研究課題《根據(jù)多元智能理論改革中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)機(jī)制的研究》：廣西教科所2008規(guī)劃課題；

2、《教師應(yīng)該成為指點(diǎn)人生的導(dǎo)師》，北京，蔣乃平，2011；

3、《多元智能理論與中職教學(xué)改革》，廣西，蔣國平，2010；

4、、《多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究的思考》，株洲教科院職成研究室，2006；

5、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學(xué)出版社，閆承利，2001；

6、《學(xué)校德育新探》，北京，知識出版社，施光明，2000；

7、《教育科研手冊》，廣西教育科學(xué)研究所，2005；

8、《加德納多元智能理論知識》，網(wǎng)絡(luò)下載，2008；

篇3

關(guān)鍵詞：“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；《客房》課程教學(xué)；應(yīng)用；意義；問題

“行為導(dǎo)向”教學(xué)思想及其要義

“行為導(dǎo)向”教育教學(xué)的概念大約在1982年引進(jìn)我國，1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究，然而職業(yè)技術(shù)教育對“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用只是最近幾年的事情。

教育部姜大源同志認(rèn)為“行為導(dǎo)向”（Handlungsorientierung）在德語中的基本涵義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

馬慶發(fā)博士則認(rèn)為，所謂“行為導(dǎo)向”，實(shí)質(zhì)上是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往的情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。

對“行為導(dǎo)向”的解釋雖有微異，但都突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動是師生的一種互動關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、合作性，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的價(jià)值。其要義主要在于：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作性。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。（4）弱化教師的傳統(tǒng)地位。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職

《客房》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）市場決定方向

據(jù)目前旅游業(yè)的全球發(fā)展預(yù)測，中國在2010年將是世界第一大旅游國，屆時(shí)中國將需要大量的旅游專業(yè)人才。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、經(jīng)濟(jì)水平、知識水平、人文素養(yǎng)的提升，使得旅游行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成將發(fā)生明顯的變化。旅游勞動力市場將以溝通能力、專業(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合職業(yè)能力作為旅游企事業(yè)的核心能力。傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的教學(xué)方法將不能很好地完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)講究獨(dú)創(chuàng)性

《客房》課程作為以技能培養(yǎng)為主的課程，首先以學(xué)以致用為主要目的，其次以培養(yǎng)外顯能力為主要特性。要使學(xué)生在掌握技能方面有獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中必須注重學(xué)生的學(xué)，“從做中學(xué)”，深刻體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)活動特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同的視角分析和解決問題。

（三）符合中職生獨(dú)特個(gè)性

中職生希望學(xué)有所成，但不能持之以恒，常常表現(xiàn)出懶散、沒有學(xué)習(xí)興趣等行為特征。單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使中職生失去對學(xué)習(xí)的成就感。教師面對中職生也有說不出的困惑，師生雙方極需走出這種困境。

（四）教學(xué)論與學(xué)習(xí)論的深化

東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂的“本體心理學(xué)”認(rèn)為人具有一種天生的智慧。因?yàn)樯鐣脑颍焐闹腔墼谏鐣南拗浦邢?，但只要正確引導(dǎo)，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)會成功。加德納博士則在《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）提出人類的智能是多元化的，只要對不同智能結(jié)構(gòu)、智力類型采用適合的方法，人人都能成才?！皣H21世紀(jì)教育委員會”指出，教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須圍繞著學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存這四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)，重新組織，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”的重要性。“行為導(dǎo)向”教學(xué)法正是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一命題出發(fā)，從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職《客房》課程教學(xué)中的應(yīng)用及意義

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法常用的方法有項(xiàng)目教學(xué)、模擬、角色扮演、表演、案例分析等。以下結(jié)合《客房》課程的專業(yè)特點(diǎn)，舉例說明。

（一）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師只是起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過項(xiàng)目的完成，使學(xué)生了解和把握項(xiàng)目的要求，從而學(xué)會或者掌握所要掌握的知識。以客房功能及設(shè)備配備設(shè)計(jì)為例：

項(xiàng)目內(nèi)容飯店客房功能及設(shè)備配備。

任務(wù)對飯店客房功能及設(shè)備配備進(jìn)行設(shè)計(jì)。

形式和內(nèi)容（1）按需分組。按學(xué)生人數(shù)進(jìn)行自行分組，選擇領(lǐng)班或組長，注意對帶頭人的選擇和指導(dǎo)。（2）理論學(xué)習(xí)。每小組對課本中的該知識點(diǎn)進(jìn)行集體討論和學(xué)習(xí)。（3）資料收集。每小組再分工對理論知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識的收集，采用網(wǎng)上、旅游管理處或飯店、書店等多場所分組進(jìn)行。（4）考察前策劃。每小組根據(jù)理論選擇考察點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)商定。對于到何地踩點(diǎn)和參觀，與誰聯(lián)系，如何才能達(dá)成參觀和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，參觀后如何進(jìn)行記錄和設(shè)計(jì)，如何發(fā)現(xiàn)和探究問題，需要對飯店專業(yè)工作人員進(jìn)行什么問題的提問，誰提問，誰記錄等一系列的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)前策劃。（5）制定飯店實(shí)地考察的具體事項(xiàng)安排。對于什么時(shí)間，什么線路，注意什么，準(zhǔn)備什么，發(fā)生意外怎么處理等問題進(jìn)行考察前分析。（6）實(shí)地考察，結(jié)合理論對飯店客房的功能及設(shè)備配備進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生之間相互進(jìn)行交流評價(jià)，聽取飯店專業(yè)工作人員的意見，再進(jìn)行修改和定稿。（7）每小組展示作品，進(jìn)行對照。了解不同飯店客房的功能及設(shè)備配備設(shè)計(jì)，由每組領(lǐng)班或組長進(jìn)行設(shè)計(jì)原因的解釋。（8）教師總結(jié)，不評定等級，只對不同特色做發(fā)散性思維分析，給予每組不同的激勵(lì)。轉(zhuǎn)貼于

教師的任務(wù)做好指導(dǎo)、引導(dǎo)、答疑工作，做好有關(guān)安全、后勤等工作。

意義以往教師一般是按書本知識對知識點(diǎn)進(jìn)行講授，稍有特色者則是自己對飯店客房的功能及設(shè)備配備進(jìn)行設(shè)計(jì)，再由學(xué)生進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生只會背而不會隨機(jī)應(yīng)變。項(xiàng)目教學(xué)將飯店客房的功能及設(shè)備配備設(shè)計(jì)的任務(wù)交給學(xué)生。具體項(xiàng)目的布置這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須通過對具體項(xiàng)目進(jìn)行研究才能解決出現(xiàn)的各種問題。首先，該任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。而方案的設(shè)計(jì)、前期的準(zhǔn)備、信息的收集等環(huán)節(jié)則要求學(xué)生必須就如何獲取信息這一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，計(jì)劃的制定及修改，方法的選擇及實(shí)施，并在實(shí)施過程中的不斷修正和反饋直至達(dá)到目標(biāo)，這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)不但是完成任務(wù)的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化的過程。整個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我負(fù)責(zé)的精神。教師則從被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，參與的“助手”和服務(wù)者，從而培養(yǎng)了教師的服務(wù)意識、民主意識和寬容的胸懷。該過程對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要求教師掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，還要具備專業(yè)實(shí)踐的技能，并能應(yīng)對不同實(shí)踐中的不同知識。

（二）案例分析、模擬、角色扮演和表演

案例分析是針對解決問題和決策的行為環(huán)境中形成職業(yè)行為能力的一種方法。

模擬教學(xué)是旨在營造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力。

角色扮演則是讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。這是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。表演即讓學(xué)生通過對各種角色的扮演和比較分析來學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會能力和交際能力。與角色扮演不同的是，表演有更加相對獨(dú)立的主觀性行為，以自我為中心來處理角色行為，具有主動決策性，不同于帶有任務(wù)性的固定角色扮演。

案例分析、模擬、角色扮演和表演既可以作為獨(dú)立的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，又可以相互結(jié)合，交叉使用。在學(xué)習(xí)有關(guān)投訴方面的理論知識時(shí)，教材中雖有簡單的文本案例，但學(xué)生仍舊沒有學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，教師也普遍感覺太枯燥。然而如果將案例分析、模擬、角色扮演和表演相結(jié)合，效果就大大提高了。

案例小李是溫州大酒店的實(shí)習(xí)生，雁蕩旅游學(xué)校是該酒店的協(xié)作單位。一次，雁蕩旅游學(xué)校辦公室主任陳先生通過外聯(lián)部黃經(jīng)理預(yù)訂了客房。當(dāng)陳主任帶客人來住店時(shí)，按要求客人要出示身份證，但當(dāng)時(shí)客人不方便出示。于是陳主任以身份證擔(dān)保，但是小李不認(rèn)識陳主任，便以飯店有規(guī)定為由，不予辦理入住登記。于是陳主任向飯店投訴，并向校委會匯報(bào)，次年校方取消了與該飯店的合作，使飯店失去了一個(gè)巨大的客源市場。

問題（1）小李在工作中有什么不妥的地方？正確的做法如何？（2）如果你是主管，陳主任向你投訴，你該怎么辦？

任務(wù)分析和解決投訴等問題。

形式和內(nèi)容（1）借助多媒體，進(jìn)行文本案例學(xué)習(xí)。（2）選擇不同學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情境模擬表演。選出小李、陳主任、主管、三五位客人等，按文本案例情況進(jìn)行模擬。（3）其他學(xué)生對扮演的角色所處理的事件進(jìn)行評價(jià)，特別是針對小李的做法和主管處理投訴的事件進(jìn)行評價(jià)。（4）共同討論問題出現(xiàn)的原因以及解決的方法。（5）針對課本理論知識進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，加深印象。

教師的作用理論指導(dǎo)者，答疑者。

意義對于案例進(jìn)行的分析、模擬、角色扮演和表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生分析和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力；在角色扮演和情境模擬中上臺的學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備，才能有良好的表現(xiàn)，同時(shí)加強(qiáng)對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)；其他學(xué)生要對這些同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行討論和評價(jià)，從而有助于培養(yǎng)分析問題及獨(dú)立思考問題的能力；教師則緊緊把握問題的核心，在分析和情境模擬中步步深入，使學(xué)生在相似的情境中感受真正的技能鍛煉。

關(guān)于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用中的問題及討論

（一）“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要一定的軟、硬件支持

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要一定的實(shí)地飯店或模擬場所，一般中職學(xué)校難以達(dá)到。同時(shí)，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法使原有教材的編排難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些都給教學(xué)帶來了困難，需要改善相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，這將是一個(gè)綜合、全面的建設(shè)過程。

（二）“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要一個(gè)認(rèn)同過程

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，教學(xué)形式的改變引起課堂氣氛的改變，有時(shí)會比較熱鬧，但中職生基礎(chǔ)相對比較薄弱，在短期內(nèi)并不一定產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對此難以接受，因此需要他們有一個(gè)認(rèn)同過程。

（三）“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要更多的準(zhǔn)備

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法注重學(xué)生的參與性、合作性和主觀能動性，問題在于學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下能否克服以往的惰性和懶散的習(xí)慣？會不會造成“看起來很美”的效果？這些都是需要教師“前期策劃”和“過程調(diào)控”的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[OL].

篇4

關(guān)鍵詞 德育 護(hù)理 核心能力 培養(yǎng) 研究

一、課題的提出隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國提倡大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職護(hù)理教育作為教育部重點(diǎn)扶持和發(fā)展的專業(yè)，正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在快速發(fā)展的同時(shí)也存在著一些弊端。為解決這些弊端并且使高職護(hù)理教育既要突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)又要符合高等職業(yè)教育的要求，必須以當(dāng)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，將核心能力教育理論運(yùn)用到高職護(hù)理教育中，從教育學(xué)的視角探索高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生具體的核心能力，運(yùn)用教育學(xué)的基本原理探討培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的途徑。

本課題立足于當(dāng)前世界職業(yè)教育改革所依托的終身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教學(xué)論、課程論的基本原理，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行理論上的探索和實(shí)踐上的拓展。

因此，本課題對高職護(hù)理教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展有著積極的意義。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1. 通過對高職護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)改革，探索培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系及方案。

2. 通過對高職護(hù)理德育教育教學(xué)實(shí)踐、第二課堂綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 通過臨床實(shí)踐教學(xué)，探討提升高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑與方法。

4. 最后形成指導(dǎo)高職護(hù)理學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)方案，撰寫研究報(bào)告與理論著述，用于指導(dǎo)高職護(hù)理學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

三、課題的研究過程與方法

本課題研究經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段， 前期準(zhǔn)備階段： 時(shí)間為2011 年6 月——2011 年8 月本階段確立了課題組成員，組建了課題組；認(rèn)真查閱資料，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況， 進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和交流，達(dá)成共識。經(jīng)研討搞好課題設(shè)計(jì)，寫好課題開題論證報(bào)告；制訂實(shí)施方案，在邀請專家論證后，進(jìn)一步改善方案設(shè)計(jì)，完善開題報(bào)告。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法，調(diào)查法和比較法等。

第二階段， 調(diào)查分析階段： 時(shí)間為2011 年8 月——2012 年1 月此調(diào)查分為兩個(gè)方面，一是針對在校所有高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基本情況現(xiàn)狀調(diào)查，目的在于發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面存在的問題，探討相應(yīng)對策。二是針對實(shí)習(xí)學(xué)生的核心能力需求的調(diào)查，目的在于了解學(xué)生在校期間核心能力培養(yǎng)情況，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心能力提出合理化建議，以改進(jìn)教育教學(xué)工作。此階段要對調(diào)查資料進(jìn)行分析研究，依據(jù)分析結(jié)果，課題組制定具體實(shí)施內(nèi)容，在實(shí)踐中進(jìn)行探討研究，課題組成員還要撰寫出調(diào)查報(bào)告學(xué)術(shù)論文。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法、列表法和比較法等。

第三階段，具體實(shí)施階段：2012 年2月——2012 年6 月本階段分為“三塊”、“二步”、“一總結(jié)”進(jìn)行：所謂“三塊”即是德育教育教學(xué)、高職護(hù)理專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)教育教學(xué)三方面同時(shí)針對各部門的研究內(nèi)容，展開科研活動。

所謂“二步”、“一總結(jié)”即是“三塊”分別進(jìn)行前兩步走，最后共同一起對研究進(jìn)行探討總結(jié)。具體做法為：第一步：1．德育教育教學(xué)方面：由學(xué)生處和德育教研室負(fù)責(zé)，通過訪談的方式，使學(xué)生、教師暢談對德育教育教學(xué)的認(rèn)識；德育教育教學(xué)實(shí)施的最佳方式、途徑及效果的保持等，由參研人員匯總，做收集材料的基礎(chǔ)性工作。本處之所以采用訪談法，目的是減少學(xué)生、教師的受約束性，愿意談，真心說，有利于調(diào)查材料真實(shí)性的收集、分析和整理，并從問題需要出發(fā)，確立研究重點(diǎn)，制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

2．專業(yè)課教學(xué)方面：

由護(hù)理教研室負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)生調(diào)查反應(yīng)的問題，組織專業(yè)課教師訪談，了解教師對學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，從問題需要出發(fā)，確立研究重點(diǎn)，制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

3．實(shí)習(xí)教育教學(xué)方面：

由實(shí)習(xí)科和學(xué)校附屬醫(yī)院負(fù)責(zé)，組織實(shí)習(xí)教師和醫(yī)院臨床教師訪談，了解他們對學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，找準(zhǔn)實(shí)踐依據(jù)，從問題需要出發(fā)，確立研究重點(diǎn)，制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

第二步：

1. 德育教育教學(xué)方面：依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃，根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)改革開始，在教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、如何使學(xué)生認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探索，并探索學(xué)校整體德育教育功能的發(fā)揮，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。學(xué)生處開展和諧班級與和諧校園建設(shè)活動，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，努力調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動中來，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.. 專業(yè)課教學(xué)方面：

依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃，根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)改革開始，在教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、如何使學(xué)生有效靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探索。并在教學(xué)中注意學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)意識的強(qiáng)化，縮短理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離，使學(xué)生在將來的工作中能盡快進(jìn)入角色。

3. 實(shí)習(xí)教育教學(xué)方面：

依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃，根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，和教授學(xué)生職業(yè)生涯及就業(yè)課的教師合作，進(jìn)行信息反饋，使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)更具有針對性。再有就是讓學(xué)生了解就業(yè)市場，請已經(jīng)就業(yè)的和即將就業(yè)的學(xué)生回校“現(xiàn)身說法”，使學(xué)生對自己將來的就業(yè)方向明確，踏實(shí)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，提高自身的職業(yè)核心能力，立志在適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

“一總結(jié)”：

就是依據(jù)實(shí)施方案，教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)和臨床醫(yī)院的課題組成員，圍繞課題的重點(diǎn)內(nèi)容、研究目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，在運(yùn)用不同的方式和方法實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí)，探討如何有效配合，發(fā)揮整體資源的優(yōu)勢，進(jìn)行課題的具體研究。此階段具體實(shí)施中采取邊研究、邊行動、邊調(diào)整、邊總結(jié)的方式。

本階段的研究主要采取了行動研究法、個(gè)案法、調(diào)查法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

第四階段：成果總結(jié)階段 2012 年6 月—2012 月12 月本階段分為“三步”進(jìn)行：第一步：對所搜集和整理的研究資料進(jìn)行認(rèn)真分析，得出研究結(jié)論，形成《衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況的調(diào)查報(bào)告》和《高職護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生基本情況的調(diào)查報(bào)告》；撰寫有關(guān)教育教學(xué)的論文，進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容改革的探討。

第二步：對課題具體實(shí)施及成效進(jìn)行評估反饋，聘請專家學(xué)者指導(dǎo)研討，并撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

第三步：課題組全體人員對課題進(jìn)行研討，撰寫并修改結(jié)題報(bào)告，向科研管理部門申請結(jié)題驗(yàn)收。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法、分析法、座談法、統(tǒng)計(jì)法等。

四、研究的主要措施及成效

1．注重現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確職業(yè)教育的地位和作用，突出高職護(hù)理特色，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀。

課題立項(xiàng)后，為了讓課題組成員更好的做好科研工作，學(xué)校不但通過圖書館給課題組訂閱了《職業(yè)教育雜志》、《高等職業(yè)教育》、《中華護(hù)理教育》和《護(hù)理學(xué)雜志》等，還同意購買《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》、《高職教育教學(xué)理念與模式與創(chuàng)新》、《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新論》、《護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革研究報(bào)告》、《護(hù)理人際溝通》、《臨床護(hù)理三基實(shí)踐指導(dǎo)》等開拓教師視野的專業(yè)書籍，課題組還要定期學(xué)習(xí)國家有關(guān)高職護(hù)理教育的方針政策。通過學(xué)習(xí)，使課題組成員更加明確認(rèn)識到高職護(hù)理教育的重要性，感到肩負(fù)的責(zé)任，從而達(dá)成共識，以極高的熱情投入到工作和科研當(dāng)中去，開闊視野，增強(qiáng)現(xiàn)代教育理念，樹立起正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀。

2. 制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，對課題組成員進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。

（1）課題組除在自己內(nèi)部組織學(xué)習(xí)交流外，還走出去向?qū)＜?、學(xué)者學(xué)習(xí)。

①由課題負(fù)責(zé)人參加河北省教育規(guī)劃辦組織的科研課題培訓(xùn)，會上不但認(rèn)真聽取學(xué)習(xí)與會專家所作的科研學(xué)術(shù)報(bào)告，還購買了內(nèi)容光盤帶回組織課題組人員學(xué)習(xí)，它不但增長了課題組人員有關(guān)的科研知識，也使大家對做好科研充滿信心。

②課題負(fù)責(zé)人把自己在讀研究生期間所學(xué)的有關(guān)高等職業(yè)教育的先進(jìn)理念，根據(jù)課題計(jì)劃，分別就自己所學(xué)的內(nèi)容和心得向課題組成員做了匯報(bào)，課題組成員進(jìn)行了討論和交流，達(dá)成共識，提高認(rèn)識，為進(jìn)一步做好科研課題夯實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)課題工作的開展。

③課題組鼓勵(lì)成員參與科研有關(guān)學(xué)術(shù)會議，并把會議有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，供課題組成員學(xué)習(xí)借鑒，專家學(xué)者先進(jìn)的教學(xué)理念和開拓性的教育教學(xué)方式拓展了課題組人員的思維方式。

（2）根據(jù)計(jì)劃，課題組成員通過學(xué)習(xí)、討論和交流，達(dá)成的共識有：①是教育教學(xué)要樹立以人為本、換位思考的觀念，要善于站在學(xué)生的角度看問題，充分尊重、理解、信任他們。因?yàn)楦呗毥逃煌谄胀ǜ叩冉逃?+2 護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，雖不是在選拔中被淘汰的學(xué)生，但多數(shù)卻是被拒之高中校門之外或是覺得升入普通高中后上大學(xué)無望才走入職業(yè)院校大門的，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們中大多數(shù)不被教師重視，在成長的過程中處于被壓抑的環(huán)境中，缺少關(guān)愛，所以，他們更需要師愛，教師要關(guān)心他們，理解他們，尊重他們，信任他們，可以說師愛是師德的靈魂，是做好教育教學(xué)工作的前提和切入點(diǎn)。

②是要放棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，以心相待，以誠相交，唯有真心才能換得真情，唯有真情才能鑄造出一顆顆火熱的心。

為此教育教學(xué)要以親情、溫情為開端，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，讓老師和學(xué)生的心理“零距離”接觸，讓學(xué)生感受到老師真誠的愛，體會到老師確實(shí)是為自己著想，是自己的精神父母，這樣才會使我們的教育在學(xué)生心靈中“軟著陸”，從而學(xué)生自覺地跟老師前行或按老師指引的方向前行。

③是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確定位，和學(xué)生同行。教師在教學(xué)中，不能只顧完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，不顧實(shí)際教學(xué)效果，要和學(xué)生充分交流，用他們喜聞樂見的形式教學(xué)，往往會收到事半功倍的效果。

④是在教育教學(xué)過程中，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要齊抓共進(jìn)，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是要滲透到日常的教育教學(xué)工作中去，全力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，這是現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員提出的要求，也是學(xué)生將來在工作中能夠?qū)W有所用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的保障。

⑤是要以座談的方式，組織課題組成員進(jìn)行問題研討，課題負(fù)責(zé)人要親自負(fù)責(zé)進(jìn)行會診。研討會上大家把棘手的問題擺出來，以探究的態(tài)度共同研究討論，出謀劃策。課題組每一名成員都要談出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流切磋，使許多“難題”有了好對策，好方法。

3. 為找準(zhǔn)課題實(shí)施的研究方向和立足點(diǎn)，對在校3+2 護(hù)理學(xué)生和3+2 護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（1）由德育教研室和學(xué)生處課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況調(diào)查問卷，由學(xué)生處組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，由專人負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報(bào)告。

（2）由護(hù)理教研室和、實(shí)習(xí)科和校附屬醫(yī)院課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生基本情況調(diào)查問卷，由實(shí)習(xí)科和校附屬醫(yī)院組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，由專人負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查結(jié)果為課題的研究提供了資料依據(jù)，明確了課題研究方向。

五、研究成果及成效

（一）理論成果經(jīng)研究，課題組認(rèn)為“德筑人生、技創(chuàng)未來”是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在核心能力培養(yǎng)中必需貫徹執(zhí)行的兩條線，因?yàn)椤暗隆笔菍W(xué)生成為合格的社會人、職業(yè)人進(jìn)而對社會和他人有所貢獻(xiàn)及幫助的前提和保障；“技”是學(xué)生在社會生存的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的條件，優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)追求的目標(biāo)?！暗轮松?、技創(chuàng)未來”二者相輔相成，缺一不可，在此理論總綱指導(dǎo)下，課題組達(dá)成的理論共識有：1. 明確德育工作具體目標(biāo)，構(gòu)建大德育框架，營造全員德育環(huán)境氛圍貫徹“育人為本、德育為先”的原則，要切實(shí)把社會主義核心價(jià)值體系、職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)融入到學(xué)校德育工作的全過程，把立德樹人的任務(wù)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的各個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)到以就業(yè)為導(dǎo)向深化教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作崗位的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和協(xié)調(diào)溝通能力。要緊緊圍繞課堂常規(guī)的落實(shí)及行為規(guī)范養(yǎng)成教育，以德育實(shí)踐活動為載體，以“兩假一習(xí)”為突破口，教管協(xié)作，并把家庭教育納入到德育教育工作中來，努力構(gòu)建“以生為本”的職業(yè)院?！按蟮掠笨蚣荏w系，營造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，優(yōu)化育人環(huán)境，使德育工作更能做到實(shí)處。

2. 更新教育理念，突出職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育特色，培養(yǎng)合格的職業(yè)人職業(yè)教育不同于其它的教育，就在于它是在“教育”二字之前冠以“職業(yè)”的教育，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生有自己的特色，作為教師應(yīng)從心底深處打破習(xí)慣傳統(tǒng)和社會造成的主觀偏見，尊重學(xué)生，熱愛護(hù)理職業(yè)，堅(jiān)信中國人民大學(xué)校長紀(jì)寶成所說：“把衛(wèi)星送上天的是人才，使抽水馬桶不漏水的同樣是人才。”樹立全新的人才觀念。

成功不一定是“出人頭地”、“成名成家”，“安居樂業(yè)”，學(xué)有所用同樣也是一種成功。

從而使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個(gè)人實(shí)際的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會，融入社會的準(zhǔn)備。

3．深化課程改革，建立高職護(hù)理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)課程是育人的方案，它與作為育人過程的教學(xué)一起，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。課程的設(shè)置應(yīng)包括三個(gè)層面：知識和技能屬于同一個(gè)層面，是第一層面的目標(biāo)，它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標(biāo)就是方法和能力，它概括的程度比知識和技能更高級一些。第三層面的目標(biāo)是指情感，態(tài)度與價(jià)值觀，它實(shí)質(zhì)上是人生觀和世界觀的問題，是最高層面的目標(biāo)。課程的設(shè)計(jì)要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性，完整性，要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的完美統(tǒng)一和平衡。為了科學(xué)設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)的核心課程，必須要建立相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)的課程，以利于培養(yǎng)人格健全的、具有廣闊知識基礎(chǔ)，高度適應(yīng)能力，獨(dú)立思考能力的專業(yè)技術(shù)服務(wù)人才。課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持的原則是：（1）突出核心能力標(biāo)準(zhǔn)以核心能力為主是高職護(hù)理教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐是有限的，能力的培養(yǎng)不可能面面俱到，只能使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)的核心能力。每一門課程的設(shè)置都要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)或某幾項(xiàng)核心能力的任務(wù)，以這些核心能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建其課程體系。

（2）突出理論知識應(yīng)用向理論和技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)要充分發(fā)揮其導(dǎo)向性，要引導(dǎo)教師和學(xué)生把教學(xué)的重點(diǎn)從掌握系統(tǒng)完整的學(xué)科理論到形成學(xué)生的理論和技術(shù)應(yīng)用能力，從注重科學(xué)概念科學(xué)原理和科學(xué)方法，引向注重它們向臨床靈活的應(yīng)用護(hù)理技術(shù)和技術(shù)與理論創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)準(zhǔn)確把握理論知識和科學(xué)原理的深度和廣度，做到合理與適當(dāng)。

（3）將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)今社會在人才培養(yǎng)上，融傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體，是新時(shí)期具有時(shí)代特征的教育理念。為此課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，而要將素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。專業(yè)護(hù)理人才應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)包括具有人文關(guān)懷理念，對他人利益和健康完好狀態(tài)的關(guān)心；給患者提供信息做到知情同意；有尊嚴(yán)：尊重個(gè)人、群體的獨(dú)特性和內(nèi)在的價(jià)值；遵守職業(yè)道德，恪守倫理準(zhǔn)則和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)持道德、法律、人道準(zhǔn)則。這些職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是單單靠哪一門課程就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期而系統(tǒng)的教育過程，因此應(yīng)將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)護(hù)理教育的過程中。

4．整合高職護(hù)理專業(yè)課程，淡化學(xué)科界限（1）要合理整合高職護(hù)理專業(yè)的課程。

高職護(hù)理教育要體現(xiàn)“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”的原則，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程整合，建立新的課程體系。如可以將護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)士人文修養(yǎng)兩門課程整合為一門課程，內(nèi)容可以涉及到護(hù)理倫理學(xué)，衛(wèi)生法，職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識，以及心理學(xué)的基本知識，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、法律意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；考慮增設(shè)循證護(hù)理的課程。課程內(nèi)容要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)和文獻(xiàn)檢索的基本知識，通過開設(shè)循證護(hù)理這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及信息素養(yǎng)；打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程框架，整合職業(yè)基礎(chǔ)課程，按人的生命周期重組職業(yè)技術(shù)課程，以提高學(xué)生的臨床決策能力和交流溝通的能力。

（2）整合中專、高職和本科層次的護(hù)理教育課程，以減少各個(gè)教育層次之間課程嚴(yán)重重復(fù)的現(xiàn)狀。高職層次的護(hù)理教育是介于中專和本科之間的，因此在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮到中專、高職、本科之間課程的內(nèi)在一致性，難易程度的遞增性，如在中專課程中將循證護(hù)理作為一種理論納入護(hù)理學(xué)課程中進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解該理論即可；在高職階段，則將循證護(hù)理單獨(dú)設(shè)置為一門課程作為必修課，使學(xué)生會用“循證’’的思想進(jìn)行護(hù)理工作，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，可以分為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)( 一) 和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)( 二)，分別作為中職和高職護(hù)理專業(yè)的教材，內(nèi)容從淺到深，自然銜接而不重復(fù)。

（3）淡化學(xué)科界限，拓寬基礎(chǔ)。護(hù)理教育課程設(shè)置應(yīng)改變只重視人的疾病而忽視人的社會心理變化的課程體系。以整體人的健康為中心，并貫穿于護(hù)理程序的應(yīng)用，要淡化學(xué)科界限，合并一些課程，開放學(xué)科邊界，鼓勵(lì)跨學(xué)科修習(xí)，加大人文、社會、法律、心理、行為科學(xué)方面的比例，以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解，兼顧社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。

5．改進(jìn)教學(xué)方法，使用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，護(hù)理工作的靈活性越來越大，不確定因素越來越多，工作情境更加復(fù)雜化，所以，護(hù)理人員必須能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和自身具有的能力去創(chuàng)造性的解決現(xiàn)存的和潛在的健康問題。

而我國護(hù)理教學(xué)方法主要是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)的灌輸式教學(xué)，這極大的制約了學(xué)生積極性的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，顯然不能滿足護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要。因此必須改進(jìn)教學(xué)方法，采用更加有效的、靈活的而多樣的教學(xué)方法。如在教學(xué)中，采用情景教學(xué)，讓學(xué)生模擬醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色扮演，練習(xí)如何接診、如何鼓勵(lì)患者、如何交代注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生學(xué)會語言的組織、語氣的使用、動作神態(tài)的展示。練就自然得體的交往技巧。提高學(xué)生的交往能力、溝通能力，增強(qiáng)自信心，為將工作打下良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)，可以使使學(xué)生更多地了解疾病，提高其疾病診斷能力。

6．縮短理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離，聘請“雙師型”教師參與教學(xué)為了能把最新的醫(yī)護(hù)知識和信息教給學(xué)生，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，在實(shí)踐中， 我們注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教師的實(shí)踐能力， 盡可能安排專業(yè)教師到醫(yī)院實(shí)踐， 引導(dǎo)教師為醫(yī)院開展技術(shù)服務(wù)， 不斷積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)， 提高實(shí)踐教學(xué)能力，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。

7．吸納社會資源參與教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會（1）積極尋求合作，保證臨床教學(xué)順利進(jìn)行根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃與醫(yī)院的要求可能出現(xiàn)的偏離，學(xué)?？梢酝ㄟ^與有關(guān)醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系，構(gòu)建院校之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，以及合作的形式和內(nèi)容，如：開展護(hù)理專業(yè)調(diào)研、課程體系分析及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，護(hù)理人才培養(yǎng)方案論證，科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，共同商討確立教學(xué)不同時(shí)期的工作計(jì)劃，突出課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，并把臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院的正常工作；雙方合作承擔(dān)臨床課程教學(xué)和共同申請科研項(xiàng)目，互派教師和醫(yī)護(hù)人員到對方單位學(xué)習(xí)進(jìn)修等。通過合作實(shí)現(xiàn)共建專業(yè)、互通師資、共享資源，為有的放矢地組織學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

（2）吸納社區(qū)教育資源，緩解醫(yī)院實(shí)習(xí)壓力隨著國務(wù)院將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能作為醫(yī)學(xué)教育重要內(nèi)容的提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)得以全面推開，對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)行學(xué)校實(shí)訓(xùn)+ 社區(qū)實(shí)踐+ 醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的實(shí)踐教學(xué)新體系已越來越受到肯定。這種吸納社區(qū)為護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，還在某種程度上有力地緩解了學(xué)校因擴(kuò)招給臨床教學(xué)醫(yī)院帶來的實(shí)習(xí)人數(shù)急增的壓力。

8．建立健全護(hù)理教育學(xué)生學(xué)業(yè)考評體制高職護(hù)理教師在考評學(xué)生學(xué)業(yè)績時(shí)，不能單純依靠死板的記憶式考試，要從多方面綜合評價(jià)學(xué)生的核心能力，反對以分?jǐn)?shù)高低作為學(xué)生優(yōu)劣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課業(yè)考評要包含學(xué)生完成的各種有自己獨(dú)立見解和觀點(diǎn)的研究計(jì)劃或小型論文等，以刺激學(xué)生查閱大量的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、辨別知識、獲取知識。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，應(yīng)從應(yīng)用的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)情境，或給出真實(shí)病例，側(cè)重于考察學(xué)生的臨床決策能力和應(yīng)變能力。

（二）實(shí)踐成果

1. 教師的素質(zhì)水平和科研能力明顯提高，探索出相應(yīng)的教育教學(xué)模式。

（1）以真情感動學(xué)生、以真知教育學(xué)生、以實(shí)力服務(wù)于學(xué)生，已成為本課題組教師共同的工作準(zhǔn)則。一個(gè)“以生為本”良好的教育教學(xué)氛圍在這個(gè)群體中已經(jīng)形成。

（2）教師教育觀念得到轉(zhuǎn)變，科研意識得到增強(qiáng)。

課題組通過多元化的理論學(xué)習(xí)與定期交流，對教師的功能做了重新的思考與定位，他們重視樹立科研意識，積極參與教育研究，主動接受新的教育理念，思考教育教學(xué)中的問題，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，并自覺運(yùn)用這些規(guī)律為工作服務(wù)。

（3）課題組教師的綜合素質(zhì)得以提升，科研能力得到提高。在從事科研的過程中，課題組教師使用現(xiàn)代技術(shù)的教育理念不但增強(qiáng)，而且自己使用現(xiàn)代技術(shù)從事教學(xué)的能力也得到提高，在制作課件的過程中以前很少關(guān)注的音頻、視頻知識也納入了學(xué)習(xí)的范圍。

（4）貼近學(xué)生，關(guān)注生命已經(jīng)成為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，南丁格爾精神得以傳承，并激勵(lì)著師生前行，“尊重生命；熱愛生命；服務(wù)生命；善待生命”的理念已經(jīng)貫注到課題組每一個(gè)成員的行動中。

（5）探索出具有自身特色的德育教育教學(xué)模式，促使大德育框架形成并發(fā)揮作用。

整合性德育教育教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)、校內(nèi)課外教育活動和校外教育活動三部分。依次分為政治思想教育、社會公德與責(zé)任教育、心理健康教育、軍事素質(zhì)訓(xùn)練教育、職業(yè)生涯教育、安全法制教育、應(yīng)對災(zāi)害生存教育和生命意義教育。其特征為：①整合性德育教育的基本點(diǎn)是一個(gè)基礎(chǔ)即和諧的師生關(guān)系。兩大平臺即群體德育活動和個(gè)體德育咨詢。三大整合即專門化的德育課程與非專門化的生涯服務(wù)整合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動的整合、活動體驗(yàn)與專題咨詢整合。其核心特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性德育，基本目標(biāo)是教育學(xué)生做合格的職業(yè)人、做幸福的職業(yè)人。

②整合性德育教育是分階段的德育教育。它分為“準(zhǔn)職業(yè)人”角色和“職業(yè)化”形象的培養(yǎng)；“職業(yè)化”技能和“職業(yè)精神”的培養(yǎng)和“職業(yè)化”規(guī)范和“職業(yè)理想”的培養(yǎng)三個(gè)階段。

2. 課題組教師個(gè)人取得的教育教學(xué)成果課題組教師在課題研究過程中，積極進(jìn)行理論探索，發(fā)表國家級論文13 篇；其中國家級核心期刊論文9 篇，在國家級學(xué)會評比中有1 篇論文獲一等獎(jiǎng)、2 篇獲得二等獎(jiǎng)；以主編、參編國家級著作3 部。

此外，課題組教師在科研工作中，還多次獲得市級先進(jìn)工作者稱號和校級先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。

六、研究的結(jié)論

1. 教師在教育教學(xué)上要更新教育理念、在態(tài)度和方法上要轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤鹬?；服?wù)；引導(dǎo)；幫助。

2. 德育工作過程的模式、目標(biāo)和方法為：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；人文管理，多角度、低坡度、全方位地進(jìn)行，教學(xué)和管理一體，堅(jiān)持德育大框架，實(shí)施全員德育。

3. 高職護(hù)理專業(yè)課教學(xué)融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體， 創(chuàng)建了具有護(hù)理核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如在學(xué)校多門課程中開展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法， 以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。

同時(shí)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源， 廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

4. 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 提高學(xué)生護(hù)理操作和動手能力。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬病房進(jìn)行病房情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法， 提高學(xué)生的操作和動手能力。

5. 在人文和職業(yè)道德方面的課程中，注意和學(xué)生專業(yè)內(nèi)容貼近，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)用性；在專業(yè)課教學(xué)加入醫(yī)學(xué)人文知識內(nèi)容，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文職業(yè)素養(yǎng)。

6. 改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，即減少終結(jié)性評價(jià)， 增加形成性評價(jià)， 采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法， 強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高自學(xué)能力。建立定性和定量評價(jià)相結(jié)合，理論+ 實(shí)踐操作+ 綜合能力的評價(jià)，， 改變由教師單獨(dú)評價(jià)學(xué)生狀態(tài)， 鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評價(jià)， 體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。

7. 在臨床實(shí)踐時(shí)間安排上，將臨床實(shí)踐分階段安排，即在講授臨床課的同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)階段都有機(jī)會接觸臨床實(shí)踐，形成“課堂學(xué)習(xí)—臨床實(shí)踐—課堂學(xué)習(xí)—臨床實(shí)踐”的良性循環(huán)機(jī)制；在臨床實(shí)踐指導(dǎo)上，借鑒“雙重臨床指導(dǎo)”的方式，由學(xué)校的全職老師和病區(qū)臨床老師共同指導(dǎo)學(xué)生的臨床實(shí)踐，使學(xué)生可以得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

七、研究的展望

1. 在本課題的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的教師對現(xiàn)今的高職護(hù)理專業(yè)教育中的學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)，產(chǎn)生了“職業(yè)枯竭”癥，如何喚起教師的熱情全身心的投入到教育和教學(xué)中去，是做好今后高職護(hù)理教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。

2. 在高職護(hù)理教育教學(xué)中無論是教育者還是管理者其本心所做的工作都是有利于學(xué)生的，但是學(xué)生卻不接受，教育者的工作是不是存在誤區(qū)？如何克服這些誤區(qū)？3. 培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心能力，需要設(shè)計(jì)高職護(hù)理專業(yè)的核心能力課程。

所謂核心能力課程是設(shè)計(jì)、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心能力的方案、系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育目的、課程目標(biāo)的整個(gè)教育過程。但目前所提出的課程整合還是停留在原有課程體系上的整合，缺乏對與核心能力相配套的新課程開發(fā)，這還有待于我們對核心能力課程進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和開發(fā)。

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