導語：如何才能寫好一篇中職實習生個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職生；實習過程管理；實踐研究

一、南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校中職生實習管理簡述

目前，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“我?！保嵭械氖欠稚⑿蛯嵙暸c集中型實習相結(jié)合的實習方式，學生根據(jù)自己的專業(yè)與實際情況，可以選擇學校推薦的實習單位，也可以自行聯(lián)系實習單位。從目前的情況來看，這種方式比傳統(tǒng)的集中型實習具有很大的優(yōu)勢。如靈活性增大，企業(yè)接收學生的概率提高；由于實習單位面廣，學生實習內(nèi)容也比過去更為豐富。目前的分散型實習方式也深受中職生喜愛，但是，我發(fā)現(xiàn)，學生在一年的實習實踐過程中也出現(xiàn)了不少問題。

二、中職生實習過程管理實踐存在的問題

1.學生方面

（1）集體感缺失。中職生正處于個體走向成熟的關(guān)鍵時期，也就是心理學上的第二次斷乳期，有的學生離開熟悉的校園去陌生的環(huán)境下實習，在心理上就產(chǎn)生了一種社會孤獨感。

（2）心理壓力大。實習是中職生在跨入社會各行各業(yè)之前提交的最后一份作業(yè)，而各種主客觀因素也使得學校對學生作業(yè)質(zhì)量有了更多的要求。學生在畢業(yè)前真正成為自己人生的責任主體，于是產(chǎn)生較大的心理壓力。

（3）自身懶惰性。一些學生在實習過程中并沒有對自身進行分析，發(fā)展規(guī)劃也不夠完善，定位模糊，導致實習過程過于隨意。如挑三揀四、拈輕怕重、不思進取等。這些都與學生自身的原因有關(guān)。例如，酒店1班有兩位國賽獲獎的學生張某某與陳某某，都選擇了南寧市鑫偉萬豪酒店實習。選擇做餐廳服務員的張某某盡管外形好，英語口語好，卻因為收入低和與同事相處不融洽等原因辭職。選擇做前臺咨詢的陳某某在被分配做服務員后埋怨工作辛苦，隨后被調(diào)換到前臺做咨詢工作，沒多久也辭職了。這兩名學生都因國賽獲獎而自我優(yōu)越感較強，沒有提升實習質(zhì)量，增長社會見識。

2.學校方面

很多外出實習的中職生在實習過程中，學校無法對其實習情況進行實時監(jiān)督與管理，因此學生在遇到問題或產(chǎn)生惰性消極情緒時，無法與教師進行及時溝通。學校教師不了解學生實習的感受、狀況和生活情況，也無法對實習生進行及時的引導，導致學校、教師、學生之間在實習過程中出現(xiàn)了管理斷層，實習的質(zhì)量與效果也就難以保證。

3.企業(yè)方面

企業(yè)方面存在的問題很多是與學校掛鉤的，如缺乏校企合作資源和動力。目前，很多中職學校提出了主動尋求企業(yè)合作，但具體的合作依舊處于淺層次合作階段。歸其原因，主要因為企業(yè)大多重視對人才的使用，而忽視對人才的培養(yǎng)，對中職學生的專業(yè)技能難以產(chǎn)生信任。

4.實習評價與管理方面

由于中職生實習點多而分散，指導教師很難做到客觀而準確地給出實習成績與評價，而過去的實習質(zhì)量與成績結(jié)果大多又側(cè)重于職業(yè)道德評價，對學生專業(yè)技能與實習動態(tài)缺乏有效監(jiān)督與總結(jié)，因此學生消極對待實習的情況時常發(fā)生。

三、中職生實習過程管理的實踐對策研究

1.學生方面

（1）完善實習計劃。中職生要嚴格約束自我，接受挑戰(zhàn)，不能因為有某方面的特長而狂妄自大。在實習以前，實習指導小組要與實習單位制定適合學生學習發(fā)展的具體事項，由學生自行制訂實習計劃，由學校召開實習班級班主任和指導老師會議，明確具體的要求與做法，學生必須統(tǒng)一思想。

（2）全面宣傳動員。學生要做好自身的宣傳動員工作，才能從思想與行動上真正做到正視實習，認真實習。因此，宣傳動員工作不僅僅是學校的責任，也應該成為學生自己的責任。組織全體學生召開實習動員大會以前，除要求學生了解基本的實習紀律和相應的職業(yè)道德規(guī)范以外，還要求教師學會充分利用校園的廣播、海報等資源，傳遞企業(yè)信息和市場信息，并利用班會課、職業(yè)道德課程強化學生關(guān)于《校外實習管理制度》《企業(yè)規(guī)章制度》《勞動制度》等規(guī)章制度的學習，以促使他們了解自身的發(fā)展?jié)摿推髽I(yè)的文化精神，明確自己的實習身份和實習目的，以應對實習過程中有可能發(fā)生的問題；引導學生有針對性地進行交流與探討，強化自律與訓練。

2.學校方面

學校實現(xiàn)對學生實習管理的全過程監(jiān)管，要從微觀管理和宏觀管理兩個方面進行綜合考量。①雙導師制度。保證每位學生在實習過程中配備有專業(yè)導師和職業(yè)德育導師對其提供指導，為了節(jié)省師資資源，指導教師可以兼做大部分學生的導師。其中，專業(yè)教師重點關(guān)注學生在實習過程中技能方面的學習情況。職業(yè)德育導師則應關(guān)注學生實習過程中的思想狀態(tài)，對學生進行及時的心理層面的指導，幫助學生及時看清社會形勢，面對自身問題，正視實習工作，提高適應能力。②周匯報制度。學生在一年的實習時間內(nèi)要利用每周末的時間針對實習過程中存在的問題進行匯報，指導教師根據(jù)學生存在的問題一一進行解答，第一時間掌握學生的實習動態(tài)，并開展有效的思想工作。③定期巡查制度。學?？梢猿闪⒂尚ｎI(lǐng)導、班主任和就業(yè)指導教師為主的實習檢查小組，對實習生進行定期的巡查與走訪，特別要關(guān)注有國賽獲獎經(jīng)歷的學生的心理態(tài)勢，對出現(xiàn)的共同問題進行正確的引導。④網(wǎng)絡服務制度。建立針對學生個體在時間、地域限制下的技能培訓模式，如通過組建QQ群、學校實習網(wǎng)站等，隨時指導學生實習工作，及時解決學生實習過程中碰到的問題，強化交流與溝通。⑤實習評價制度。新建的實習評價制度在內(nèi)容上必須更加具體和深化，除包括學生自評，班主任、就業(yè)老師、企業(yè)團隊的多方位評價外，教師還要對實習生個人的實時心理狀態(tài)和工作態(tài)度進行評價。

3.企業(yè)方面

校企合作中，學校對企業(yè)的選擇要重視企業(yè)自身的激勵機制，由于實習生實習期間有臨時性的特點，導致當前很多企業(yè)對實習生的照顧缺乏工資福利與升遷機會，因此，學校對企業(yè)的選擇必須考慮到學生從企業(yè)工作中得到尊重與支持的方面，幫助學生在實習過程中獲得成就感與滿足感。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職學校在實習生實習過程管理工作中面臨不少挑戰(zhàn)，如何面對這些挑戰(zhàn)，關(guān)系到學生自身與學校聲譽的發(fā)展，也關(guān)系到社會的和諧與安定。從目前的形勢來看，中職生實習管理過程依舊存在不少問題，每一位參與其中的教育者與管理者應積極探索，在實踐中積累經(jīng)驗，吸取教訓，真正為中職生的實習工作和未來的發(fā)展規(guī)劃出一條可行之路。

參考文獻：

[1]許建軍.中職生頂崗實習過程管理的實踐與研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2009.

[2]呂宜之.關(guān)于中職學校分散型實習管理模式的創(chuàng)新探討[J].職業(yè)教育研究，2009，（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能 中職學生 評價體系

一、中職學生多元評價構(gòu)建的意義

霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8種組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。中職學生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設事業(yè)的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設使命。借鑒多元智能理論建立中職學生評價體系，為其創(chuàng)設諸多展示個性智能的平臺，全方位地對他們進行多元評價，使他們彰顯和發(fā)揮潛在的智能，調(diào)動激發(fā)他們的個體積極性，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業(yè)學習過程中，成為社會主義建設的新型技術(shù)人才，為終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前中職學生評價機制還從傳統(tǒng)考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學校依然憑借學業(yè)成績一次考試、思想品德日常行為表現(xiàn)的評價模式，基本上沒有去考慮學習過程表現(xiàn)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，致使中職學校學生評價結(jié)果存在三個較大反差：一是理論教學評價與實習教學評價結(jié)果反差較大；二是企業(yè)對畢業(yè)生評價和學校評價反差較大；三是學校評比的優(yōu)秀學生與他們的職業(yè)能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價機制，學生學習過程表現(xiàn)沒有被納入到評價體系中，思想品德評價沒有納入企業(yè)的職業(yè)能力元素。

我們呼喚：要重視中職學生學習全過程的評價；要重視培養(yǎng)準職業(yè)人的素養(yǎng)能力評價；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學生個性智能的平臺：要建設多元課程體系為中職學生提供廣闊的選擇空間；要創(chuàng)設多彩的教學課堂讓中職學生的智慧漫舞飛揚；要創(chuàng)新多元的教育教學方法讓中職學生靈動的生命增添創(chuàng)造的熱望。

二、中職學生多元評價構(gòu)建的理念

評價目的要使中職學生學會做人、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業(yè)道德、有善于合作的團隊精神、有合格的專業(yè)知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個性特長，成為社會和企業(yè)歡迎的應用型技能人才。

評價模式要打破傳統(tǒng)的單一、僵化評價模式桎梏，實現(xiàn)學生評價的多元化：改變一次考試主宰學業(yè)成績?yōu)閷W生全部學習過程的綜合評價；改變單一的操行成績評價為學生全部行為能力與活動過程的綜合評價。

評價主體要改變教師單一評價為主體多元化的評價，即靈活采用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、學生干部評價、相關(guān)部門評價、社會企業(yè)評價相結(jié)合的評價模式。

評價方法要改變學業(yè)單純筆試和技能操作評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)、學習測試、學習創(chuàng)新等的各種靈活多樣的測試評價方法；改變單一的操行鑒定成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參加綜合素質(zhì)活動全過程的態(tài)度、能力、水平表現(xiàn)的基本綜合職業(yè)能力評價。

評價的重要問題是在多元評價過程中要建立評價的有效載體：基本綜合職業(yè)能力評價的載體是豐富多彩的素質(zhì)教育活動；學業(yè)成績評價的載體是靈活多樣的行動導向教學課堂。

三、中職學生多元評價構(gòu)建的體系

中職學生多元評價分為“學生基本綜合職業(yè)能力多元評價”和“學生學業(yè)成績多元評價”兩部分?！皩W生基本綜合職業(yè)能力多元評價”內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個性特長、能力創(chuàng)新等9個方面；“學生學業(yè)成績多元評價”內(nèi)容包括理論課學業(yè)成績評價、實習課學業(yè)成績評價、校外實習學業(yè)成績評價3個方面。每個方面的評價分解為若干個評價環(huán)節(jié)，每個評價環(huán)節(jié)都有具體的評價細則，使中職學生多元評價實施體系具有較強的實操性。

（一）基本綜合職業(yè)能力評價機制

1、評價公式

基本綜合職業(yè)能力評價成績（100分）=日常行為規(guī)范成績（40分）+職業(yè)道德培養(yǎng)成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個性特長成績（加分）+能力創(chuàng)新成績（加分）。

2、評價細則

①日常行為規(guī)范成績評價。評價依據(jù)為《學生品行評價考核辦法》的有關(guān)部分章節(jié)及有關(guān)的行為規(guī)范；評價辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學生紀檢部檢查、學生宿管部檢查、學生體育部檢查、學生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時性的抽查和專項檢查。

②職業(yè)道德培養(yǎng)成績評價。評價依據(jù)為職業(yè)道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現(xiàn)、職業(yè)道德學習任務完成；評價辦法是各種形式的職業(yè)道德培養(yǎng)過程的考核，如參加態(tài)度、擔任角色、參與情況、取得成效、心得體會。

③校園文化活動成績評價。評價依據(jù)為參加學?；虬嗉壗M織的校內(nèi)和校外的各類文化活動、參加學生會組織的各類社團文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；

評價辦法是參加次數(shù)、擔任工作、活動過程表現(xiàn)、取得的成績、參與體會。

④心理健康教育成績評價。評價依據(jù)為學習生活態(tài)度、人生觀與價值觀學習討論、心理健康教育活動參加情況、同學和睦相處的人際關(guān)系、學習生活中各種心理表現(xiàn)、心理健康教育心得體會；評價辦法是對以上活動所持態(tài)度的積極與否、參與過程的具體表現(xiàn)、參與次數(shù)、擔任角色、取得成績。

⑤崗位任務完成成績評價。評價依據(jù)為學校值周勞動任務完成、班級值日任務完成、學校和班級指派臨時性任務完成、班級義務勞動完成、學生干部工作任務完成；

評價辦法是各類崗位任務完成過程中的態(tài)度和過程表現(xiàn)、完成崗位任務的量化考核、完成崗位任務中的突出表現(xiàn)。

⑥合作交流成績評價。評價依據(jù)為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學生交流、學生自主健康活動、學生社團活動、同學關(guān)系和諧情況；評價辦法是在各類合作交流活動中的態(tài)度、過程表現(xiàn)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、合作任務的完成、取得效果等表現(xiàn)情況。

⑦吃苦耐勞精神成績評價。評價依據(jù)為學校值周勞動、班級值日勞動、義務勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務、體育課吃苦耐勞表現(xiàn)、校運會拼搏和吃苦耐勞表現(xiàn)、模擬吃苦耐勞主題活動等表現(xiàn)情況；評價辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態(tài)度、毅力堅韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現(xiàn)等。

⑧個性特長成績評價。評價依據(jù)為在班級和學校組織的活動中而表現(xiàn)出來的個性特長，如書畫、藝術(shù)、體育、表演、演講等；評價辦法是班級和學校組織的個性特長活動中的出色表現(xiàn)、各類個性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎名次等級加分）。

⑨創(chuàng)新能力成績評價。評價依據(jù)為在基本綜合職業(yè)能力的某一方面有獨到的見解和創(chuàng)新表現(xiàn)，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質(zhì)教育活動的新穎開展、個人某項技能的創(chuàng)新等；評價辦法是根據(jù)創(chuàng)新表現(xiàn)的具體成績、效果、反響、業(yè)績等情況。

3、活動載體

在評價實施過程中，除了常規(guī)性的工作外，可以根據(jù)管理實際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調(diào)動學生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：

技術(shù)能手獎（操作技能）、精誠合作獎（團隊精神）、和諧文明獎（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎（女生工作）、窗明幾凈獎（教室衛(wèi)生）、琳瑯滿目獎（板報比賽）、出口成章獎（演講比賽）、芝麻開花獎（問題學生）、我愛我家獎（文明宿舍）、開卷有益獎（讀書活動）、初露鋒芒獎（競賽鼓勵）、妙筆生花獎（征文比賽）、拾金不昧獎（拾物歸主）、超女超男獎（校園歌手）、孔雀開屏獎（舞蹈展示）、愛的奉獻獎（愛心活動）、龍飛鳳舞獎（書畫繪畫）、出類拔萃獎（活動比賽）、見義勇為獎（危急解難）、無私奉獻獎（雷鋒精神）、絢麗多彩獎（服裝禮儀）、組織協(xié)調(diào)獎（學生干部）、道德風尚獎（競賽鼓勵）、獨出心裁獎（創(chuàng)新發(fā)明）、埋頭苦干獎（各類勞動）、5S管理獎（現(xiàn)場管理）。

（二）學業(yè)成績評價機制

1、理論課學業(yè)成績評價

（1）評價公式

課程成績（100分）=學習過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創(chuàng)新學習成績（加分）

（2）評價細則

①學習過程成績（60分）=學習態(tài)度與紀律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學習任務與作業(yè)完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學習成績（5分）

學習態(tài)度與紀律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀律、企業(yè)參觀、實驗課遵守操作規(guī)程等有關(guān)課堂學習的表現(xiàn)情況；

課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數(shù)、聲音宏量、表達清楚、思維活躍、討論參與等情況；學習任務與作業(yè)完成成績評定：包括繳納情況、完成次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、規(guī)范整齊、實驗報告等任務完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實驗、操作、口試、識圖等有利于學生能力培養(yǎng)的方法進行；合作學習成績評定：包括以小組形式的學習、討論、匯報、展示中的表現(xiàn)情況。

②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進行，可以根據(jù)課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習、演講、實驗、操作、議論、總結(jié)、報告等。

③競賽成績。指與課程有關(guān)的教學競賽項目，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④創(chuàng)新學習成績。內(nèi)容包括課堂學習過程中的開放思維表現(xiàn)、學生課外開展的專業(yè)課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學習管理形式的合理化建議等。

2、實習課學業(yè)成績評價

（1）評價公式

校內(nèi)實習成績（100分）=實訓過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創(chuàng)新成績（加分）

（2）評價細則

①實習過程成績（60分）=實習態(tài)度與紀律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實習任務與作業(yè)完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）

實習態(tài)度與紀律成績評定：根據(jù)學生在實訓課堂中的紀律表現(xiàn)，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看其他書籍、擾亂課堂紀律等行為。是否主動積極訓練、上臺演示、認真訓練操作；與他人合作成績評定：根據(jù)小組合作討論、配合教師完成實習教學任務情況；實習任務與作業(yè)完成成績評定：根據(jù)實習任務與課外作業(yè)的完成情況、實操展示完成的質(zhì)量情況；課題測試成績評定：根據(jù)每個課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實驗操作、口試、識圖、操作展示等方法進行；“6S”管理與安全成績評定：根據(jù)實訓現(xiàn)場“6S”管理表現(xiàn)、遵守操作規(guī)程、衛(wèi)生清掃和設備工具整理、有無制作刀具、實習過程中安全規(guī)程操作的執(zhí)行等情況、安全知識考試和有無安全事故發(fā)生等情況。

②期考成績。指期末實習的綜合訓練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實習過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進行。

③競賽成績。指與操作訓練課有關(guān)的競賽成績，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④操作創(chuàng)新成績。指學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新不同的操作方法和不同的見解，或?qū)荚嚫郊宇}部分的解答。

一體化教學課程的成績評定可以參照實習課的成績評定方法進行。

3、校外實習成績評價

（1）評價公式

校外教學實習成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（20分）+實習安全成績

（10分）+實習任務完成成績（40分）+實習報告成績（15分）+企業(yè)班組鑒定成績（15分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

校外頂崗實習成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（30分）+安全文明生產(chǎn)成績（15分）+崗位任務完成成績（35分）+企業(yè)班組鑒定成績（20分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

（2）評價細則

①職業(yè)道德表現(xiàn)成績評定。根據(jù)遵守企業(yè)生產(chǎn)紀律如實習出勤率，有無遲到、

早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀情況；遵守學校要求的實習管理紀律，服從實習帶隊教師管理，有無實習班外違紀情況、宿舍文明紀律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團隊合作精神，虛心向工人師傅學習情況。

②實習安全成績評定。根據(jù)遵守安全操作規(guī)程情況、文明生產(chǎn)情況、在實習

過程中有無出現(xiàn)安全責任事故、班外安全問題。

③實習任務完成成績評定。根據(jù)完成企業(yè)班組師傅交給的生產(chǎn)工作任務、完成帶隊實習指導教師分配的其他任務情況。

④實習報告成績評定。實習報告的篇幅、學習技術(shù)和操作技能情況、職業(yè)道德情況、實習體會。

⑤企業(yè)班組鑒定成績評定。根據(jù)服從班組師傅管理情況、完成班組生產(chǎn)任務情況、在完成崗位任務中的職業(yè)態(tài)度和綜合表現(xiàn)。

⑥突出表現(xiàn)成績評定。根據(jù)出色完成實習崗位生產(chǎn)任務，在質(zhì)量和安全上達

到高標準；在實習生產(chǎn)中成功排除安全險情為企業(yè)避免損失；模范遵守職業(yè)道德有突出表現(xiàn)，得到班組和車間的高度贊譽；在實習生產(chǎn)過程中團結(jié)合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀。突出表現(xiàn)成績由企業(yè)師傅和帶隊實習指導教師共同決定。

4、課堂拓展

在評價實施過程中，除了常規(guī)課堂教學外，可以根據(jù)課程實際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調(diào)動學生學習探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：

我身邊的化學、質(zhì)量守恒定律實驗、水的奧秘、有趣的靜電感應、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統(tǒng)茶藝。

作者簡介：

曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學校校長，高級講師，研究方向為教學管理研究。

參考文獻：

1、研究課題《根據(jù)多元智能理論改革中職學校學生評價機制的研究》：廣西教科所2008規(guī)劃課題；

2、《教師應該成為指點人生的導師》，北京，蔣乃平，2011；

3、《多元智能理論與中職教學改革》，廣西，蔣國平，2010；

4、、《多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應用研究的思考》，株洲教科院職成研究室，2006；

5、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學出版社，閆承利，2001；

6、《學校德育新探》，北京，知識出版社，施光明，2000；

7、《教育科研手冊》，廣西教育科學研究所，2005；

8、《加德納多元智能理論知識》，網(wǎng)絡下載，2008；

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關(guān)鍵詞：“行為導向”教學法；《客房》課程教學；應用；意義；問題

“行為導向”教學思想及其要義

“行為導向”教育教學的概念大約在1982年引進我國，1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究，然而職業(yè)技術(shù)教育對“行為導向”教學法的應用只是最近幾年的事情。

教育部姜大源同志認為“行為導向”（Handlungsorientierung）在德語中的基本涵義在于強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

馬慶發(fā)博士則認為，所謂“行為導向”，實質(zhì)上是在整個教學過程中創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往的情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設。

對“行為導向”的解釋雖有微異，但都突出強調(diào)了教學活動是師生的一種互動關(guān)系，強調(diào)了學生學習的主體性、參與性、合作性，體現(xiàn)了學生個體的價值。其要義主要在于：（1）強調(diào)學生的主體性。（2）強調(diào)學生的合作性。（3）強調(diào)學生的參與性。（4）弱化教師的傳統(tǒng)地位。

“行為導向”教學法在中職

《客房》課程教學中應用的必要性

（一）市場決定方向

據(jù)目前旅游業(yè)的全球發(fā)展預測，中國在2010年將是世界第一大旅游國，屆時中國將需要大量的旅游專業(yè)人才。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、經(jīng)濟水平、知識水平、人文素養(yǎng)的提升，使得旅游行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成將發(fā)生明顯的變化。旅游勞動力市場將以溝通能力、專業(yè)復合能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合職業(yè)能力作為旅游企事業(yè)的核心能力。傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的教學方法將不能很好地完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)講究獨創(chuàng)性

《客房》課程作為以技能培養(yǎng)為主的課程，首先以學以致用為主要目的，其次以培養(yǎng)外顯能力為主要特性。要使學生在掌握技能方面有獨創(chuàng)性，在教學中必須注重學生的學，“從做中學”，深刻體驗現(xiàn)實活動特征，培養(yǎng)學生學會從不同的視角分析和解決問題。

（三）符合中職生獨特個性

中職生希望學有所成，但不能持之以恒，常常表現(xiàn)出懶散、沒有學習興趣等行為特征。單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式容易使中職生失去對學習的成就感。教師面對中職生也有說不出的困惑，師生雙方極需走出這種困境。

（四）教學論與學習論的深化

東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂的“本體心理學”認為人具有一種天生的智慧。因為社會的原因，天生的智慧在社會的限制中消失，但只要正確引導，每個人都應當會成功。加德納博士則在《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）提出人類的智能是多元化的，只要對不同智能結(jié)構(gòu)、智力類型采用適合的方法，人人都能成才?！皣H21世紀教育委員會”指出，教育要適應未來社會的發(fā)展，必須圍繞著學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存這四種基本學習能力來重新設計，重新組織，強調(diào)“學會”的重要性?！靶袨閷颉苯虒W法正是從教學生“學會學習”這一命題出發(fā)，從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”。

“行為導向”教學法在中職《客房》課程教學中的應用及意義

“行為導向”教學法常用的方法有項目教學、模擬、角色扮演、表演、案例分析等。以下結(jié)合《客房》課程的專業(yè)特點，舉例說明。

（一）項目教學

項目教學是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，信息的收集，方案的設計與實施，完成后的評價，都由學生具體負責；教師只是起到咨詢、指導與解答疑難的作用。通過項目的完成，使學生了解和把握項目的要求，從而學會或者掌握所要掌握的知識。以客房功能及設備配備設計為例：

項目內(nèi)容飯店客房功能及設備配備。

任務對飯店客房功能及設備配備進行設計。

形式和內(nèi)容（1）按需分組。按學生人數(shù)進行自行分組，選擇領(lǐng)班或組長，注意對帶頭人的選擇和指導。（2）理論學習。每小組對課本中的該知識點進行集體討論和學習。（3）資料收集。每小組再分工對理論知識點進行相關(guān)知識的收集，采用網(wǎng)上、旅游管理處或飯店、書店等多場所分組進行。（4）考察前策劃。每小組根據(jù)理論選擇考察點，進行任務商定。對于到何地踩點和參觀，與誰聯(lián)系，如何才能達成參觀和學習的目標，參觀后如何進行記錄和設計，如何發(fā)現(xiàn)和探究問題，需要對飯店專業(yè)工作人員進行什么問題的提問，誰提問，誰記錄等一系列的問題進行設計前策劃。（5）制定飯店實地考察的具體事項安排。對于什么時間，什么線路，注意什么，準備什么，發(fā)生意外怎么處理等問題進行考察前分析。（6）實地考察，結(jié)合理論對飯店客房的功能及設備配備進行設計。學生之間相互進行交流評價，聽取飯店專業(yè)工作人員的意見，再進行修改和定稿。（7）每小組展示作品，進行對照。了解不同飯店客房的功能及設備配備設計，由每組領(lǐng)班或組長進行設計原因的解釋。（8）教師總結(jié)，不評定等級，只對不同特色做發(fā)散性思維分析，給予每組不同的激勵。轉(zhuǎn)貼于

教師的任務做好指導、引導、答疑工作，做好有關(guān)安全、后勤等工作。

意義以往教師一般是按書本知識對知識點進行講授，稍有特色者則是自己對飯店客房的功能及設備配備進行設計，再由學生進行模仿設計，導致學生只會背而不會隨機應變。項目教學將飯店客房的功能及設備配備設計的任務交給學生。具體項目的布置這一環(huán)節(jié)要求學生必須通過對具體項目進行研究才能解決出現(xiàn)的各種問題。首先，該任務培養(yǎng)了學生獨立工作的能力。而方案的設計、前期的準備、信息的收集等環(huán)節(jié)則要求學生必須就如何獲取信息這一課題進行學習，從而培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。其次，計劃的制定及修改，方法的選擇及實施，并在實施過程中的不斷修正和反饋直至達到目標，這種實踐性學習不但是完成任務的過程，也是學習的過程，內(nèi)化的過程。整個過程鍛煉了學生的綜合能力，加強了學生團隊協(xié)作和自我負責的精神。教師則從被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺⒁龑д?，參與的“助手”和服務者，從而培養(yǎng)了教師的服務意識、民主意識和寬容的胸懷。該過程對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要求教師掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，還要具備專業(yè)實踐的技能，并能應對不同實踐中的不同知識。

（二）案例分析、模擬、角色扮演和表演

案例分析是針對解決問題和決策的行為環(huán)境中形成職業(yè)行為能力的一種方法。

模擬教學是旨在營造人為環(huán)境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業(yè)氛圍中學習職業(yè)必需的知識、技能和能力。

角色扮演則是讓學生扮演一些角色，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，使學生了解學習的要求。這是一種更高層次的模擬，要求學生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。表演即讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，借此培養(yǎng)其社會能力和交際能力。與角色扮演不同的是，表演有更加相對獨立的主觀性行為，以自我為中心來處理角色行為，具有主動決策性，不同于帶有任務性的固定角色扮演。

案例分析、模擬、角色扮演和表演既可以作為獨立的教學方法進行應用，又可以相互結(jié)合，交叉使用。在學習有關(guān)投訴方面的理論知識時，教材中雖有簡單的文本案例，但學生仍舊沒有學習的興奮點，教師也普遍感覺太枯燥。然而如果將案例分析、模擬、角色扮演和表演相結(jié)合，效果就大大提高了。

案例小李是溫州大酒店的實習生，雁蕩旅游學校是該酒店的協(xié)作單位。一次，雁蕩旅游學校辦公室主任陳先生通過外聯(lián)部黃經(jīng)理預訂了客房。當陳主任帶客人來住店時，按要求客人要出示身份證，但當時客人不方便出示。于是陳主任以身份證擔保，但是小李不認識陳主任，便以飯店有規(guī)定為由，不予辦理入住登記。于是陳主任向飯店投訴，并向校委會匯報，次年校方取消了與該飯店的合作，使飯店失去了一個巨大的客源市場。

問題（1）小李在工作中有什么不妥的地方？正確的做法如何？（2）如果你是主管，陳主任向你投訴，你該怎么辦？

任務分析和解決投訴等問題。

形式和內(nèi)容（1）借助多媒體，進行文本案例學習。（2）選擇不同學生進行角色扮演和情境模擬表演。選出小李、陳主任、主管、三五位客人等，按文本案例情況進行模擬。（3）其他學生對扮演的角色所處理的事件進行評價，特別是針對小李的做法和主管處理投訴的事件進行評價。（4）共同討論問題出現(xiàn)的原因以及解決的方法。（5）針對課本理論知識進行對照學習，加深印象。

教師的作用理論指導者，答疑者。

意義對于案例進行的分析、模擬、角色扮演和表演，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學生分析和解決問題的能力以及語言表達能力；在角色扮演和情境模擬中上臺的學生要有充分的準備，才能有良好的表現(xiàn)，同時加強對相應知識的學習；其他學生要對這些同學的表現(xiàn)進行討論和評價，從而有助于培養(yǎng)分析問題及獨立思考問題的能力；教師則緊緊把握問題的核心，在分析和情境模擬中步步深入，使學生在相似的情境中感受真正的技能鍛煉。

關(guān)于“行為導向”教學法在應用中的問題及討論

（一）“行為導向”教學法需要一定的軟、硬件支持

“行為導向”教學法需要一定的實地飯店或模擬場所，一般中職學校難以達到。同時，“行為導向”教學法使原有教材的編排難以適應學生的學習。這些都給教學帶來了困難，需要改善相應的教學環(huán)境，這將是一個綜合、全面的建設過程。

（二）“行為導向”教學法需要一個認同過程

“行為導向”教學法與傳統(tǒng)的教學方法有所不同，教學形式的改變引起課堂氣氛的改變，有時會比較熱鬧，但中職生基礎(chǔ)相對比較薄弱，在短期內(nèi)并不一定產(chǎn)生明顯的學習效果。有些學校領(lǐng)導和家長對此難以接受，因此需要他們有一個認同過程。

（三）“行為導向”教學法需要更多的準備

“行為導向”教學法注重學生的參與性、合作性和主觀能動性，問題在于學生在比較自主的狀態(tài)下能否克服以往的惰性和懶散的習慣？會不會造成“看起來很美”的效果？這些都是需要教師“前期策劃”和“過程調(diào)控”的。

參考文獻：

[1]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[OL].

篇4

關(guān)鍵詞 德育 護理 核心能力 培養(yǎng) 研究

一、課題的提出隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國提倡大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職護理教育作為教育部重點扶持和發(fā)展的專業(yè)，正面臨著機遇與挑戰(zhàn)，在快速發(fā)展的同時也存在著一些弊端。為解決這些弊端并且使高職護理教育既要突出護理專業(yè)的特點又要符合高等職業(yè)教育的要求，必須以當代職業(yè)教育理論為指導，將核心能力教育理論運用到高職護理教育中，從教育學的視角探索高職護理專業(yè)學生具體的核心能力，運用教育學的基本原理探討培養(yǎng)高職護理專業(yè)學生核心能力的途徑。

本課題立足于當前世界職業(yè)教育改革所依托的終身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教學論、課程論的基本原理，從理論和實踐兩個方面入手，結(jié)合護理專業(yè)的特點，進行理論上的探索和實踐上的拓展。

因此，本課題對高職護理教育專業(yè)的發(fā)展和學生個人的終身發(fā)展有著積極的意義。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1. 通過對高職護理專業(yè)課的教學改革，探索培養(yǎng)學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系及方案。

2. 通過對高職護理德育教育教學實踐、第二課堂綜合實踐活動的實施，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 通過臨床實踐教學，探討提升高職護理學生職業(yè)能力的有效途徑與方法。

4. 最后形成指導高職護理學生核心能力結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)方案，撰寫研究報告與理論著述，用于指導高職護理學生核心能力的培養(yǎng)。

三、課題的研究過程與方法

本課題研究經(jīng)歷了四個階段：第一階段， 前期準備階段： 時間為2011 年6 月——2011 年8 月本階段確立了課題組成員，組建了課題組；認真查閱資料，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況， 進行理論學習和交流，達成共識。經(jīng)研討搞好課題設計，寫好課題開題論證報告；制訂實施方案，在邀請專家論證后，進一步改善方案設計，完善開題報告。

本階段的主要研究方法為文獻法，調(diào)查法和比較法等。

第二階段， 調(diào)查分析階段： 時間為2011 年8 月——2012 年1 月此調(diào)查分為兩個方面，一是針對在校所有高職護理專業(yè)學生的基本情況現(xiàn)狀調(diào)查，目的在于發(fā)現(xiàn)高職護理專業(yè)在培養(yǎng)學生核心能力方面存在的問題，探討相應對策。二是針對實習學生的核心能力需求的調(diào)查，目的在于了解學生在校期間核心能力培養(yǎng)情況，為學校培養(yǎng)學生核心能力提出合理化建議，以改進教育教學工作。此階段要對調(diào)查資料進行分析研究，依據(jù)分析結(jié)果，課題組制定具體實施內(nèi)容，在實踐中進行探討研究，課題組成員還要撰寫出調(diào)查報告學術(shù)論文。

本階段的主要研究方法為文獻法、列表法和比較法等。

第三階段，具體實施階段：2012 年2月——2012 年6 月本階段分為“三塊”、“二步”、“一總結(jié)”進行：所謂“三塊”即是德育教育教學、高職護理專業(yè)課教學和實習教育教學三方面同時針對各部門的研究內(nèi)容，展開科研活動。

所謂“二步”、“一總結(jié)”即是“三塊”分別進行前兩步走，最后共同一起對研究進行探討總結(jié)。具體做法為：第一步：1．德育教育教學方面：由學生處和德育教研室負責，通過訪談的方式，使學生、教師暢談對德育教育教學的認識；德育教育教學實施的最佳方式、途徑及效果的保持等，由參研人員匯總，做收集材料的基礎(chǔ)性工作。本處之所以采用訪談法，目的是減少學生、教師的受約束性，愿意談，真心說，有利于調(diào)查材料真實性的收集、分析和整理，并從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

2．專業(yè)課教學方面：

由護理教研室負責，結(jié)合學生調(diào)查反應的問題，組織專業(yè)課教師訪談，了解教師對學生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

3．實習教育教學方面：

由實習科和學校附屬醫(yī)院負責，組織實習教師和醫(yī)院臨床教師訪談，了解他們對學生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，找準實踐依據(jù)，從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

第二步：

1. 德育教育教學方面：依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學生的實際情況，從課堂教學改革開始，在教學方式、教學評價機制、如何使學生認可教學內(nèi)容等方面進行探索，并探索學校整體德育教育功能的發(fā)揮，增強課堂的教學效果。學生處開展和諧班級與和諧校園建設活動，從提高學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，努力調(diào)動學生積極主動地參與到活動中來，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.. 專業(yè)課教學方面：

依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學生的實際情況，從課堂教學改革開始，在教學方式、教學評價機制、如何使學生有效靈活地掌握教學內(nèi)容等方面進行探索。并在教學中注意學生醫(yī)學人文素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)意識的強化，縮短理論教學與臨床實踐的距離，使學生在將來的工作中能盡快進入角色。

3. 實習教育教學方面：

依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學生臨床實習的實際情況，和教授學生職業(yè)生涯及就業(yè)課的教師合作，進行信息反饋，使學生的核心能力培養(yǎng)更具有針對性。再有就是讓學生了解就業(yè)市場，請已經(jīng)就業(yè)的和即將就業(yè)的學生回校“現(xiàn)身說法”，使學生對自己將來的就業(yè)方向明確，踏實學習，刻苦鉆研，提高自身的職業(yè)核心能力，立志在適應社會需求的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)自身的價值。

“一總結(jié)”：

就是依據(jù)實施方案，教學、管理、實習和臨床醫(yī)院的課題組成員，圍繞課題的重點內(nèi)容、研究目標，學生特點，在運用不同的方式和方法實施教育教學的同時，探討如何有效配合，發(fā)揮整體資源的優(yōu)勢，進行課題的具體研究。此階段具體實施中采取邊研究、邊行動、邊調(diào)整、邊總結(jié)的方式。

本階段的研究主要采取了行動研究法、個案法、調(diào)查法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法。

第四階段：成果總結(jié)階段 2012 年6 月—2012 月12 月本階段分為“三步”進行：第一步：對所搜集和整理的研究資料進行認真分析，得出研究結(jié)論，形成《衛(wèi)生職業(yè)學院高職護理專業(yè)學生基本情況的調(diào)查報告》和《高職護理實習學生基本情況的調(diào)查報告》；撰寫有關(guān)教育教學的論文，進行教育教學內(nèi)容改革的探討。

第二步：對課題具體實施及成效進行評估反饋，聘請專家學者指導研討，并撰寫相關(guān)的學術(shù)論文。

第三步：課題組全體人員對課題進行研討，撰寫并修改結(jié)題報告，向科研管理部門申請結(jié)題驗收。

本階段的主要研究方法為文獻法、分析法、座談法、統(tǒng)計法等。

四、研究的主要措施及成效

1．注重現(xiàn)代教育教學理論的學習，明確職業(yè)教育的地位和作用，突出高職護理特色，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀和評價觀。

課題立項后，為了讓課題組成員更好的做好科研工作，學校不但通過圖書館給課題組訂閱了《職業(yè)教育雜志》、《高等職業(yè)教育》、《中華護理教育》和《護理學雜志》等，還同意購買《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》、《高職教育教學理念與模式與創(chuàng)新》、《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新論》、《護理專業(yè)教學改革研究報告》、《護理人際溝通》、《臨床護理三基實踐指導》等開拓教師視野的專業(yè)書籍，課題組還要定期學習國家有關(guān)高職護理教育的方針政策。通過學習，使課題組成員更加明確認識到高職護理教育的重要性，感到肩負的責任，從而達成共識，以極高的熱情投入到工作和科研當中去，開闊視野，增強現(xiàn)代教育理念，樹立起正確的教育觀、教學觀、學生觀和評價觀。

2. 制定詳細的培訓計劃，對課題組成員進行多種形式的培訓。

（1）課題組除在自己內(nèi)部組織學習交流外，還走出去向?qū)＜?、學者學習。

①由課題負責人參加河北省教育規(guī)劃辦組織的科研課題培訓，會上不但認真聽取學習與會專家所作的科研學術(shù)報告，還購買了內(nèi)容光盤帶回組織課題組人員學習，它不但增長了課題組人員有關(guān)的科研知識，也使大家對做好科研充滿信心。

②課題負責人把自己在讀研究生期間所學的有關(guān)高等職業(yè)教育的先進理念，根據(jù)課題計劃，分別就自己所學的內(nèi)容和心得向課題組成員做了匯報，課題組成員進行了討論和交流，達成共識，提高認識，為進一步做好科研課題夯實基礎(chǔ)，推進課題工作的開展。

③課題組鼓勵成員參與科研有關(guān)學術(shù)會議，并把會議有關(guān)內(nèi)容進行整理，供課題組成員學習借鑒，專家學者先進的教學理念和開拓性的教育教學方式拓展了課題組人員的思維方式。

（2）根據(jù)計劃，課題組成員通過學習、討論和交流，達成的共識有：①是教育教學要樹立以人為本、換位思考的觀念，要善于站在學生的角度看問題，充分尊重、理解、信任他們。因為高職教育不同于普通高等教育，3+2 護理專業(yè)的學生，雖不是在選拔中被淘汰的學生，但多數(shù)卻是被拒之高中校門之外或是覺得升入普通高中后上大學無望才走入職業(yè)院校大門的，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，他們中大多數(shù)不被教師重視，在成長的過程中處于被壓抑的環(huán)境中，缺少關(guān)愛，所以，他們更需要師愛，教師要關(guān)心他們，理解他們，尊重他們，信任他們，可以說師愛是師德的靈魂，是做好教育教學工作的前提和切入點。

②是要放棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，以心相待，以誠相交，唯有真心才能換得真情，唯有真情才能鑄造出一顆顆火熱的心。

為此教育教學要以親情、溫情為開端，走近學生，走進學生的精神世界，讓老師和學生的心理“零距離”接觸，讓學生感受到老師真誠的愛，體會到老師確實是為自己著想，是自己的精神父母，這樣才會使我們的教育在學生心靈中“軟著陸”，從而學生自覺地跟老師前行或按老師指引的方向前行。

③是要在學生學習過程中，準確定位，和學生同行。教師在教學中，不能只顧完成教學計劃和任務，不顧實際教學效果，要和學生充分交流，用他們喜聞樂見的形式教學，往往會收到事半功倍的效果。

④是在教育教學過程中，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要齊抓共進，醫(yī)學人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是要滲透到日常的教育教學工作中去，全力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，這是現(xiàn)代護理事業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員提出的要求，也是學生將來在工作中能夠?qū)W有所用，實現(xiàn)自身價值的保障。

⑤是要以座談的方式，組織課題組成員進行問題研討，課題負責人要親自負責進行會診。研討會上大家把棘手的問題擺出來，以探究的態(tài)度共同研究討論，出謀劃策。課題組每一名成員都要談出自己的觀點，進行交流切磋，使許多“難題”有了好對策，好方法。

3. 為找準課題實施的研究方向和立足點，對在校3+2 護理學生和3+2 護理實習生進行了問卷調(diào)查（1）由德育教研室和學生處課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業(yè)學生基本情況調(diào)查問卷，由學生處組織學生進行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，由專人負責撰寫調(diào)查報告。

（2）由護理教研室和、實習科和校附屬醫(yī)院課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業(yè)實習生基本情況調(diào)查問卷，由實習科和校附屬醫(yī)院組織實習學生進行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，由專人負責撰寫調(diào)查報告。

調(diào)查結(jié)果為課題的研究提供了資料依據(jù)，明確了課題研究方向。

五、研究成果及成效

（一）理論成果經(jīng)研究，課題組認為“德筑人生、技創(chuàng)未來”是高職護理專業(yè)學生在核心能力培養(yǎng)中必需貫徹執(zhí)行的兩條線，因為“德”是學生成為合格的社會人、職業(yè)人進而對社會和他人有所貢獻及幫助的前提和保障；“技”是學生在社會生存的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)其人生價值的條件，優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能是學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)追求的目標。“德筑人生、技創(chuàng)未來”二者相輔相成，缺一不可，在此理論總綱指導下，課題組達成的理論共識有：1. 明確德育工作具體目標，構(gòu)建大德育框架，營造全員德育環(huán)境氛圍貫徹“育人為本、德育為先”的原則，要切實把社會主義核心價值體系、職業(yè)院校培養(yǎng)目標融入到學校德育工作的全過程，把立德樹人的任務落實到培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的各個環(huán)節(jié)中，落實到以就業(yè)為導向深化教育教學改革的各個環(huán)節(jié)中，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，使學生具備適應未來工作崗位的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和協(xié)調(diào)溝通能力。要緊緊圍繞課堂常規(guī)的落實及行為規(guī)范養(yǎng)成教育，以德育實踐活動為載體，以“兩假一習”為突破口，教管協(xié)作，并把家庭教育納入到德育教育工作中來，努力構(gòu)建“以生為本”的職業(yè)院?！按蟮掠笨蚣荏w系，營造良好的學風、教風和校風，優(yōu)化育人環(huán)境，使德育工作更能做到實處。

2. 更新教育理念，突出職業(yè)教育和醫(yī)學教育特色，培養(yǎng)合格的職業(yè)人職業(yè)教育不同于其它的教育，就在于它是在“教育”二字之前冠以“職業(yè)”的教育，高職護理專業(yè)的學生有自己的特色，作為教師應從心底深處打破習慣傳統(tǒng)和社會造成的主觀偏見，尊重學生，熱愛護理職業(yè)，堅信中國人民大學校長紀寶成所說：“把衛(wèi)星送上天的是人才，使抽水馬桶不漏水的同樣是人才。”樹立全新的人才觀念。

成功不一定是“出人頭地”、“成名成家”，“安居樂業(yè)”，學有所用同樣也是一種成功。

從而使學生樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應社會，融入社會的準備。

3．深化課程改革，建立高職護理專業(yè)的課程標準課程是育人的方案，它與作為育人過程的教學一起，是達成教學目標，實現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。課程的設置應包括三個層面：知識和技能屬于同一個層面，是第一層面的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標就是方法和能力，它概括的程度比知識和技能更高級一些。第三層面的目標是指情感，態(tài)度與價值觀，它實質(zhì)上是人生觀和世界觀的問題，是最高層面的目標。課程的設計要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性，完整性，要加強人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的完美統(tǒng)一和平衡。為了科學設置高職護理專業(yè)的核心課程，必須要建立相關(guān)的課程標準，然后根據(jù)課程標準來科學設置高職護理專業(yè)的課程，以利于培養(yǎng)人格健全的、具有廣闊知識基礎(chǔ)，高度適應能力，獨立思考能力的專業(yè)技術(shù)服務人才。課程設置應堅持的原則是：（1）突出核心能力標準以核心能力為主是高職護理教育課程建設的指導思想，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

由于學生在校學習的實踐是有限的，能力的培養(yǎng)不可能面面俱到，只能使學生掌握護理專業(yè)的核心能力。每一門課程的設置都要承擔著培養(yǎng)學生某項或某幾項核心能力的任務，以這些核心能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建其課程體系。

（2）突出理論知識應用向理論和技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化課程標準要充分發(fā)揮其導向性，要引導教師和學生把教學的重點從掌握系統(tǒng)完整的學科理論到形成學生的理論和技術(shù)應用能力，從注重科學概念科學原理和科學方法，引向注重它們向臨床靈活的應用護理技術(shù)和技術(shù)與理論創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。課程標準應準確把握理論知識和科學原理的深度和廣度，做到合理與適當。

（3）將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標準現(xiàn)今社會在人才培養(yǎng)上，融傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體，是新時期具有時代特征的教育理念。為此課程標準不能只規(guī)定知識和能力標準，而要將素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標準之內(nèi)。專業(yè)護理人才應具備的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)包括具有人文關(guān)懷理念，對他人利益和健康完好狀態(tài)的關(guān)心；給患者提供信息做到知情同意；有尊嚴：尊重個人、群體的獨特性和內(nèi)在的價值；遵守職業(yè)道德，恪守倫理準則和執(zhí)業(yè)標準：堅持道德、法律、人道準則。這些職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是單單靠哪一門課程就能實現(xiàn)的，而是一個長期而系統(tǒng)的教育過程，因此應將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個護理教育的過程中。

4．整合高職護理專業(yè)課程，淡化學科界限（1）要合理整合高職護理專業(yè)的課程。

高職護理教育要體現(xiàn)“實用、實際、實踐”的原則，培養(yǎng)應用技術(shù)能力為主線，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程整合，建立新的課程體系。如可以將護理倫理與法規(guī)、護士人文修養(yǎng)兩門課程整合為一門課程，內(nèi)容可以涉及到護理倫理學，衛(wèi)生法，職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識，以及心理學的基本知識，綜合培養(yǎng)學生的人文精神、法律意識，提高學生的人文素養(yǎng)；考慮增設循證護理的課程。課程內(nèi)容要涉及到經(jīng)濟學和文獻檢索的基本知識，通過開設循證護理這門課程，培養(yǎng)學生的評判性思維能力，創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及信息素養(yǎng)；打破以學科為基礎(chǔ)的課程框架，整合職業(yè)基礎(chǔ)課程，按人的生命周期重組職業(yè)技術(shù)課程，以提高學生的臨床決策能力和交流溝通的能力。

（2）整合中專、高職和本科層次的護理教育課程，以減少各個教育層次之間課程嚴重重復的現(xiàn)狀。高職層次的護理教育是介于中專和本科之間的，因此在課程設置上應該考慮到中專、高職、本科之間課程的內(nèi)在一致性，難易程度的遞增性，如在中專課程中將循證護理作為一種理論納入護理學課程中進行介紹，使學生了解該理論即可；在高職階段，則將循證護理單獨設置為一門課程作為必修課，使學生會用“循證’’的思想進行護理工作，初步培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力。對于護理學基礎(chǔ)這門課程，可以分為護理學基礎(chǔ)( 一) 和護理學基礎(chǔ)( 二)，分別作為中職和高職護理專業(yè)的教材，內(nèi)容從淺到深，自然銜接而不重復。

（3）淡化學科界限，拓寬基礎(chǔ)。護理教育課程設置應改變只重視人的疾病而忽視人的社會心理變化的課程體系。以整體人的健康為中心，并貫穿于護理程序的應用，要淡化學科界限，合并一些課程，開放學科邊界，鼓勵跨學科修習，加大人文、社會、法律、心理、行為科學方面的比例，以拓寬學生的專業(yè)視野，提高學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生的獨立見解，兼顧社會價值和個人價值。

5．改進教學方法，使用情景教學法、案例教學法在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，護理工作的靈活性越來越大，不確定因素越來越多，工作情境更加復雜化，所以，護理人員必須能夠運用已經(jīng)掌握的知識和自身具有的能力去創(chuàng)造性的解決現(xiàn)存的和潛在的健康問題。

而我國護理教學方法主要是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)的灌輸式教學，這極大的制約了學生積極性的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的提高和個性的發(fā)展，顯然不能滿足護理事業(yè)發(fā)展的需要和學生個人全面發(fā)展的需要。因此必須改進教學方法，采用更加有效的、靈活的而多樣的教學方法。如在教學中，采用情景教學，讓學生模擬醫(yī)生、護士、患者等角色扮演，練習如何接診、如何鼓勵患者、如何交代注意事項等，讓學生學會語言的組織、語氣的使用、動作神態(tài)的展示。練就自然得體的交往技巧。提高學生的交往能力、溝通能力，增強自信心，為將工作打下良好的基礎(chǔ)。案例教學，可以使使學生更多地了解疾病，提高其疾病診斷能力。

6．縮短理論教學與臨床實踐的距離，聘請“雙師型”教師參與教學為了能把最新的醫(yī)護知識和信息教給學生，有利于學生盡快適應臨床護理工作，在實踐中， 我們注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進?！半p師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教師的實踐能力， 盡可能安排專業(yè)教師到醫(yī)院實踐， 引導教師為醫(yī)院開展技術(shù)服務， 不斷積累實際工作經(jīng)驗， 提高實踐教學能力，縮小教學與臨床之間的差距。

7．吸納社會資源參與教學，增加學生實踐機會（1）積極尋求合作，保證臨床教學順利進行根據(jù)學校的培養(yǎng)計劃與醫(yī)院的要求可能出現(xiàn)的偏離，學?？梢酝ㄟ^與有關(guān)醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系，構(gòu)建院校之間的協(xié)調(diào)機制，明確雙方的責任和義務，以及合作的形式和內(nèi)容，如：開展護理專業(yè)調(diào)研、課程體系分析及課程標準制訂，護理人才培養(yǎng)方案論證，科學界定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，共同商討確立教學不同時期的工作計劃，突出課堂教學與臨床實踐的結(jié)合，并把臨床教學工作納入醫(yī)院的正常工作；雙方合作承擔臨床課程教學和共同申請科研項目，互派教師和醫(yī)護人員到對方單位學習進修等。通過合作實現(xiàn)共建專業(yè)、互通師資、共享資源，為有的放矢地組織學生的臨床學習，實現(xiàn)臨床教學目標和學生的總體培養(yǎng)目標提供保障。

（2）吸納社區(qū)教育資源，緩解醫(yī)院實習壓力隨著國務院將社區(qū)衛(wèi)生服務技能作為醫(yī)學教育重要內(nèi)容的提出，社區(qū)衛(wèi)生服務得以全面推開，對高職護理專業(yè)學生實行學校實訓+ 社區(qū)實踐+ 醫(yī)院實習，學校、社區(qū)、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的實踐教學新體系已越來越受到肯定。這種吸納社區(qū)為護理實踐環(huán)節(jié)的教育模式不僅增強了學生的社會適應能力，還在某種程度上有力地緩解了學校因擴招給臨床教學醫(yī)院帶來的實習人數(shù)急增的壓力。

8．建立健全護理教育學生學業(yè)考評體制高職護理教師在考評學生學業(yè)績時，不能單純依靠死板的記憶式考試，要從多方面綜合評價學生的核心能力，反對以分數(shù)高低作為學生優(yōu)劣的評價標準。課業(yè)考評要包含學生完成的各種有自己獨立見解和觀點的研究計劃或小型論文等，以刺激學生查閱大量的參考文獻，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、辨別知識、獲取知識。在設計試題時，應從應用的角度出發(fā)，設計情境，或給出真實病例，側(cè)重于考察學生的臨床決策能力和應變能力。

（二）實踐成果

1. 教師的素質(zhì)水平和科研能力明顯提高，探索出相應的教育教學模式。

（1）以真情感動學生、以真知教育學生、以實力服務于學生，已成為本課題組教師共同的工作準則。一個“以生為本”良好的教育教學氛圍在這個群體中已經(jīng)形成。

（2）教師教育觀念得到轉(zhuǎn)變，科研意識得到增強。

課題組通過多元化的理論學習與定期交流，對教師的功能做了重新的思考與定位，他們重視樹立科研意識，積極參與教育研究，主動接受新的教育理念，思考教育教學中的問題，總結(jié)教育教學規(guī)律，并自覺運用這些規(guī)律為工作服務。

（3）課題組教師的綜合素質(zhì)得以提升，科研能力得到提高。在從事科研的過程中，課題組教師使用現(xiàn)代技術(shù)的教育理念不但增強，而且自己使用現(xiàn)代技術(shù)從事教學的能力也得到提高，在制作課件的過程中以前很少關(guān)注的音頻、視頻知識也納入了學習的范圍。

（4）貼近學生，關(guān)注生命已經(jīng)成為高職護理專業(yè)學生教育的出發(fā)點和歸宿，南丁格爾精神得以傳承，并激勵著師生前行，“尊重生命；熱愛生命；服務生命；善待生命”的理念已經(jīng)貫注到課題組每一個成員的行動中。

（5）探索出具有自身特色的德育教育教學模式，促使大德育框架形成并發(fā)揮作用。

整合性德育教育教學內(nèi)容分為課堂教學、校內(nèi)課外教育活動和校外教育活動三部分。依次分為政治思想教育、社會公德與責任教育、心理健康教育、軍事素質(zhì)訓練教育、職業(yè)生涯教育、安全法制教育、應對災害生存教育和生命意義教育。其特征為：①整合性德育教育的基本點是一個基礎(chǔ)即和諧的師生關(guān)系。兩大平臺即群體德育活動和個體德育咨詢。三大整合即專門化的德育課程與非專門化的生涯服務整合、校內(nèi)學習與校外活動的整合、活動體驗與專題咨詢整合。其核心特點是強調(diào)學生的自主性德育，基本目標是教育學生做合格的職業(yè)人、做幸福的職業(yè)人。

②整合性德育教育是分階段的德育教育。它分為“準職業(yè)人”角色和“職業(yè)化”形象的培養(yǎng)；“職業(yè)化”技能和“職業(yè)精神”的培養(yǎng)和“職業(yè)化”規(guī)范和“職業(yè)理想”的培養(yǎng)三個階段。

2. 課題組教師個人取得的教育教學成果課題組教師在課題研究過程中，積極進行理論探索，發(fā)表國家級論文13 篇；其中國家級核心期刊論文9 篇，在國家級學會評比中有1 篇論文獲一等獎、2 篇獲得二等獎；以主編、參編國家級著作3 部。

此外，課題組教師在科研工作中，還多次獲得市級先進工作者稱號和校級先進個人獎勵。

六、研究的結(jié)論

1. 教師在教育教學上要更新教育理念、在態(tài)度和方法上要轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤鹬?；服務；引導；幫助?/p>

2. 德育工作過程的模式、目標和方法為：創(chuàng)設環(huán)境；人文管理，多角度、低坡度、全方位地進行，教學和管理一體，堅持德育大框架，實施全員德育。

3. 高職護理專業(yè)課教學融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體， 創(chuàng)建了具有護理核心能力培養(yǎng)功能的教學方法和教學手段。如在學校多門課程中開展情景教學、案例教學等一系列能激發(fā)學生求知欲、提高學生學習興趣的教學方法， 以有效地培養(yǎng)學生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學生的人際交往能力。

同時充分利用現(xiàn)代化的教學手段和教學資源， 廣泛應用多媒體建立網(wǎng)絡教學平臺。

4. 注重實驗教學， 提高學生護理操作和動手能力。建立教、學、做一體化的情景模擬實驗室、模擬病房進行病房情景模擬實驗教學。采取以學生為中心、學生自我練習為主的實驗教學方法， 提高學生的操作和動手能力。

5. 在人文和職業(yè)道德方面的課程中，注意和學生專業(yè)內(nèi)容貼近，增加學生學習興趣和實用性；在專業(yè)課教學加入醫(yī)學人文知識內(nèi)容，提高學生的醫(yī)學人文職業(yè)素養(yǎng)。

6. 改革教學評價機制，即減少終結(jié)性評價， 增加形成性評價， 采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法， 強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣， 養(yǎng)成良好的學習習慣， 提高自學能力。建立定性和定量評價相結(jié)合，理論+ 實踐操作+ 綜合能力的評價，， 改變由教師單獨評價學生狀態(tài)， 鼓勵學生本人、同學及小組間的評價， 體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學習策略。

7. 在臨床實踐時間安排上，將臨床實踐分階段安排，即在講授臨床課的同時進行，讓學生在學習的整個階段都有機會接觸臨床實踐，形成“課堂學習—臨床實踐—課堂學習—臨床實踐”的良性循環(huán)機制；在臨床實踐指導上，借鑒“雙重臨床指導”的方式，由學校的全職老師和病區(qū)臨床老師共同指導學生的臨床實踐，使學生可以得到及時和恰當?shù)闹笇А?/p>

七、研究的展望

1. 在本課題的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有相當多的教師對現(xiàn)今的高職護理專業(yè)教育中的學生素質(zhì)不適應，產(chǎn)生了“職業(yè)枯竭”癥，如何喚起教師的熱情全身心的投入到教育和教學中去，是做好今后高職護理教育教學工作的關(guān)鍵。

2. 在高職護理教育教學中無論是教育者還是管理者其本心所做的工作都是有利于學生的，但是學生卻不接受，教育者的工作是不是存在誤區(qū)？如何克服這些誤區(qū)？3. 培養(yǎng)高職護理專業(yè)學生的核心能力，需要設計高職護理專業(yè)的核心能力課程。

所謂核心能力課程是設計、構(gòu)建培養(yǎng)學生核心能力的方案、系統(tǒng)，實現(xiàn)教育目的、課程目標的整個教育過程。但目前所提出的課程整合還是停留在原有課程體系上的整合，缺乏對與核心能力相配套的新課程開發(fā)，這還有待于我們對核心能力課程進行更進一步的研究和開發(fā)。

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