導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課研修個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

個(gè)人信息

姓名

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所在單位

任教學(xué)科

任教學(xué)段

王琳

河南省鄭州市

金水區(qū)銀河路小學(xué)

語文

中高年級

研修自檢

請您對照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容！（自檢項(xiàng)不需填寫）

學(xué)習(xí)類

答疑類

線下實(shí)踐類

活動(dòng)類

（1）完成全部課程的學(xué)習(xí)

（2）制定一份個(gè)人研修計(jì)劃

（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

（4）參與工作坊主題研修活動(dòng)

 

（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程

（2）查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡報(bào)

（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖

（4）定期參與學(xué)情通報(bào)會(huì)

（1）參與區(qū)域（學(xué)校）組織的線下研修活動(dòng)

（2）完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)錄

（4）完成一份技術(shù)支持的實(shí)踐“分享課”成果包

 

（1）參與成果展示評比活動(dòng)

（2）參與微課大賽活動(dòng)

（3）參與曬優(yōu)課活動(dòng)

（4）參與其他跨項(xiàng)目的平臺活動(dòng)

（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源

研修收獲

本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”，同時(shí)強(qiáng)化校本研修環(huán)節(jié)，通過多層次答疑、多層級簡報(bào)引領(lǐng)、多種形式活動(dòng)開展等著力于問題解決，著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請靜心回顧本次研修全過程，真實(shí)記錄您的收獲。（無字?jǐn)?shù)要求，簡述即可）

課程學(xué)習(xí)的收獲

學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡述您有哪些收獲。

信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用

微課的制作和使用

課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合

閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)

    通過這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平時(shí)沒有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，收獲頗豐！

區(qū)域性線下研修活動(dòng)收獲

培訓(xùn)過程中我們設(shè)計(jì)了技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”主題研修活動(dòng)，并會(huì)同區(qū)縣組織了線下研修活動(dòng)，請問您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動(dòng)，取得了哪方面的研修收獲？ 

 

 

    我參加了學(xué)校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課，在這次活動(dòng)中，我收獲了很多教學(xué)技巧，并進(jìn)行了有效的反思，在研修過程中，我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，比如提問技巧、評價(jià)語言和方法，讓自己成長了不少。

最困惑問題的解決情況

培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個(gè)問題？ 

 

培訓(xùn)初期，我的困惑是：如何熟練的運(yùn)用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué)，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評價(jià)

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件，只要認(rèn)真的鉆研，就能將這些資源運(yùn)用到自己的學(xué)生身上，有效的幫助教學(xué)。

學(xué)習(xí)反思

篇2

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 主題引領(lǐng) 五段互動(dòng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-004

一、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本理念

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題。開展教師培訓(xùn)是推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，只有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效的培訓(xùn)。

那如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)要思考的問題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)目標(biāo)是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育理念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本操作程序

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下。

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。專家講座，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師專業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名青年教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展，為打造學(xué)校名師提供一個(gè)舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)方法。

辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”字，實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的時(shí)空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的熱情，使與會(huì)教師對專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反兩方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發(fā)出自己的聲音。辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個(gè)輸贏，爭個(gè)對錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因?yàn)槊總€(gè)人總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)。承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時(shí)間可控，限定每人每次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn);三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使問題越辯越清，教師們越聽越明。

點(diǎn)評提升――由于我們在辯前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學(xué)生辯論賽那樣，各自堅(jiān)持己方的觀點(diǎn)，強(qiáng)詞奪理，始終都不能悅納、贊成對方的觀點(diǎn)。這樣容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。因此，這時(shí)由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師們信服的名師（如果沒有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排中場休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識，形成正確的評價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)主題講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師就會(huì)方向明、目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大;如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)思考，到會(huì)教師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方;二是活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程能力和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，先在理論上深化對主題的認(rèn)識，做好厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。同時(shí)，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點(diǎn)的實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)現(xiàn)場情況，適時(shí)、適度展示。

互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，營造現(xiàn)實(shí)的談話氛圍;更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，起到了拾遺補(bǔ)缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏、提升參訓(xùn)教師參與積極性的作用?；?dòng)時(shí)，無論是臺上臺下、教者聽者都可參與;方式上，有線無線、短信微信，做到“知無不言，言無不盡”。這樣在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對專題、對課例的理解與認(rèn)識，又發(fā)揮其已有知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高教師對現(xiàn)實(shí)問題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評價(jià)，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，教師不斷地更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是同課異構(gòu);不論是校本教研，還是教研員調(diào)研，其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)向多層次的、立體的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀?！稗q課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過程性的。辯課時(shí)，聽課的、執(zhí)教的，都可以發(fā)表意見，提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是縣級教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時(shí)間可長可短。

篇3

一、團(tuán)隊(duì)分組，開展“多層”研修

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究優(yōu)勢，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個(gè)個(gè)體的成長，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開展了“研修三部曲”活動(dòng)。

1.著眼教師個(gè)體，使研修組別層級化

為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。

2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化

“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂教學(xué)能力。因?yàn)橐魳方虒W(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動(dòng)，歌唱活動(dòng)在所有音樂課型里是屬于比價(jià)容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡單。同時(shí)，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎(jiǎng)教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。

3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個(gè)音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動(dòng)。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。

二、音樂分項(xiàng)，力顯“多效”價(jià)值

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂σ魳方虒W(xué)能力不佳的教師來說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個(gè)參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。

1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源

本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動(dòng)的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動(dòng)《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動(dòng)《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時(shí)收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個(gè)課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。

2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考

對于同一個(gè)課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價(jià)值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，就有一個(gè)很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。

3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效

在音樂教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。

以集體舞教學(xué)為例，動(dòng)作是整個(gè)集體舞的“血肉”，動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動(dòng)作表達(dá)詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。但是目前集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)過程卻異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問題是：其一教師對幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動(dòng)作模板；其二是教師對幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)過程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。為破解集體舞存在的理解樂曲、記憶動(dòng)作、變換隊(duì)形、人際合作、展現(xiàn)特色等諸多難題，我們積極開展策略研究，提煉出了任務(wù)意識策略、難易分級策略、經(jīng)驗(yàn)還原策略和細(xì)節(jié)管理策略。

篇4

精美的培訓(xùn)師資——以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力

教師培訓(xùn)師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校歷來高度重視培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“本土化”、“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發(fā)展過程。近年來，該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式，提高培訓(xùn)師能力，以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。

革新培訓(xùn)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專職培訓(xùn)師方面：學(xué)校共有專職培訓(xùn)師59名，中、小、幼學(xué)科教師配備齊全，全部經(jīng)過教育教學(xué)一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。

兼職培訓(xùn)師方面：學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強(qiáng)對兼職培訓(xùn)師的管理，學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對具體工作進(jìn)行登記造冊，兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員滿意度高。

創(chuàng)新培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來，學(xué)校集中力量，加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度，逐步形成了個(gè)性化的培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每兩年組織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開展選拔工作，并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要從工作業(yè)績、分享意愿、課程開發(fā)能力、語言表達(dá)能力、主動(dòng)性和責(zé)任感、個(gè)人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進(jìn)修學(xué)校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求，不定期在培訓(xùn)師候選人員庫中挑選教師，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)師專業(yè)培訓(xùn)后，聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師，并頒發(fā)聘書。

構(gòu)建“晉級式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓(xùn)師分為儲備培訓(xùn)師、初級培訓(xùn)師、中級培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師四個(gè)層級進(jìn)行管理。培訓(xùn)師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標(biāo)準(zhǔn)的，可申請晉級評聘。

精致的培訓(xùn)管理——以機(jī)制激勵(lì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”?？茖W(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是激勵(lì)龍崗教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進(jìn)教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。

教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等功能。管理系統(tǒng)教師注冊人數(shù)達(dá)到11000人，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報(bào)名、課時(shí)認(rèn)證，為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺上學(xué)習(xí)，并加入討論，將自己的學(xué)習(xí)、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)中，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展延伸，同時(shí)可收集整合大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使教師從單純的教育資源消費(fèi)者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)?，F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓(xùn)班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動(dòng)，既提高了培訓(xùn)的效率，也增進(jìn)了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流，同時(shí)能及時(shí)了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓(xùn)過程管理。

制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施意見》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見（方案），分類別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類培訓(xùn)；制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》等3份校本研修指導(dǎo)意見（方案），指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長方向。

完善培訓(xùn)工作流程和工作機(jī)制。編印了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊》，明確各項(xiàng)目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實(shí)施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等，必須及時(shí)歸檔，必須由相關(guān)人員提出問題以及改進(jìn)的措施。

精細(xì)化的培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了模板化、工具化的精細(xì)化管理，通過細(xì)節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓(xùn)管理的模板化。對培訓(xùn)的流程進(jìn)行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個(gè)模板化的工作流程，每一項(xiàng)工作都落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體責(zé)任人。

培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師等級標(biāo)準(zhǔn)評估表》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場表現(xiàn)評估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細(xì)節(jié)性管理工具，切實(shí)提高了教師培訓(xùn)管理的效率。

精進(jìn)的專業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長力

近年來，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)力和研究能力不斷增強(qiáng)，對龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)等方面，營造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會(huì)的廣泛支持，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長力。

引導(dǎo)教師教科研工作。加強(qiáng)對教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長、各部門主任、各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn)，上示范課，組織學(xué)校老師開展觀課議課活動(dòng)，平均每學(xué)年達(dá)50多節(jié)；各部門、各學(xué)科專職教師每學(xué)年按計(jì)劃開展各類教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，如：下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課，教學(xué)專題研討等活動(dòng)，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學(xué)校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動(dòng)，傳播他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。如名師工作室通過名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執(zhí)教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項(xiàng)目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級聯(lián)動(dòng)模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)推廣到了課堂。

引領(lǐng)學(xué)校開展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修，指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度，進(jìn)一步規(guī)范校本研修手冊資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動(dòng)課程化”、“研修活動(dòng)分層分類多元化”的策略，進(jìn)一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報(bào)者及師訓(xùn)專干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項(xiàng)檢查，做到前期有計(jì)劃，過程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評估有反饋。

同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”，聘請全國知名教授、有經(jīng)驗(yàn)的校長等為顧問，深入到中小學(xué)，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，破解發(fā)展瓶頸，提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評審中，龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個(gè)項(xiàng)目獲得市級特色學(xué)校創(chuàng)建資格，被深圳主流報(bào)紙譽(yù)為“最大的贏家”。

精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強(qiáng)核心競爭力

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新，對內(nèi)開創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面，對外產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)校的核心競爭力。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹模型。通過不斷的探索和實(shí)踐，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹模型。在培訓(xùn)樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動(dòng)尋求上級部門政策支持。在學(xué)校發(fā)展過程中，以突出的業(yè)績贏得了市區(qū)兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力?！案蓧选表殹案睢?，“根深”就是使培訓(xùn)師資更優(yōu)秀，培訓(xùn)管理更有效，培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立?；彩抢瓌?dòng)學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車。

“枝強(qiáng)葉茂”?！爸?qiáng)”，就是加強(qiáng)學(xué)校四部、八室的建設(shè)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨(dú)立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”?！肮T”就是促進(jìn)全區(qū)教師的快速專業(yè)成長?！盎ㄏ恪本褪且怀鎏厣ㄔO(shè)，彰顯競爭優(yōu)勢和影響力?！爸?qiáng)葉茂、果碩花香”，塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責(zé)，使每個(gè)個(gè)體在擁有獨(dú)立空間的前提下，同時(shí)追求團(tuán)隊(duì)的默契協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)校提供了強(qiáng)勁而持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等，目前我校已開發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：快餐化——單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實(shí)用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化——自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化——音畫結(jié)合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已在全國二十多個(gè)省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。

特色培訓(xùn)模式之新教師“田園式”培訓(xùn)。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設(shè)計(jì)完成，這是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校一次新教師教育教學(xué)成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區(qū)對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓(xùn)。

篇5

關(guān)鍵詞：微博；思想政治課教學(xué)；交流分享；反思；資源開發(fā)

微博，即微博客的簡稱，每次只能發(fā)送140個(gè)字符以內(nèi)，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺。微博用戶可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)短信、即時(shí)通信軟件、電子郵件、網(wǎng)頁等方式，以文字、圖片方式更新信息，實(shí)現(xiàn)群體分享。與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)傳播工具相比，微博信息傳播具有時(shí)效性、擴(kuò)展性、互動(dòng)性、簡易性?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)踐性和開放性。而從上述微博的這些信息傳播特點(diǎn)可以看出，微博為思想政治課教師和學(xué)生的使用提供了便利，為增強(qiáng)思想政治課教學(xué)效果提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，在思想政治課教學(xué)中具有以下優(yōu)勢和價(jià)值。

一、探討微博在思想政治課教學(xué)中的優(yōu)勢和價(jià)值

1.相互關(guān)注，彰顯平等

我發(fā)現(xiàn)在向?qū)W生推出我的微博后，粉絲增加了不少。仔細(xì)觀察每一位粉絲，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在微博扎根的時(shí)間比我還早，并發(fā)表了不少小短文。隨后我把我的粉絲也逐一“關(guān)注”，成為他們的粉絲。有學(xué)生激動(dòng)的回文：“老師關(guān)注我了，好感動(dòng)?！蔽⒉┻@種“互相關(guān)注”的功能，運(yùn)用于政治課教學(xué)中，能夠彰顯師生平等，促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽民主和諧。

2.分享情感，促進(jìn)成長

微博是學(xué)生情感表達(dá)和宣泄的重要平臺，他們的喜怒哀樂通過這短短的140字表達(dá)出來，字里行間流露出個(gè)人的思想波動(dòng)。微博還是學(xué)生展示他們個(gè)人興趣的重要平臺，他們會(huì)通過微博不斷搜集和轉(zhuǎn)發(fā)他們感興趣的話題和資訊。思想政治課教師雖然是科任教師，但也是一名主要的德育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)人喜好。通過微博，我與他們一起分享快樂，承擔(dān)痛苦，解決煩惱。他們的思想成長軌跡，通過微博一覽無遺。因此，微博作為一種媒介和平臺，它傳遞的不僅僅是一種信息資源，而且可以分享個(gè)人的情感。

3.資源共享，合作開發(fā)

豐富的課程資源是思想政治課有效教學(xué)的保障。微博作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)重要階段，它在教學(xué)上可以作為課程資源的集成平臺，為師生帶來共享的樂趣。為了使課程資源的開發(fā)和共享更有效，我開設(shè)了微群。微群不但是交流互動(dòng)的平臺，同時(shí)是資源共享的平臺。如果集中學(xué)生的力量，共同開發(fā)，運(yùn)用于政治課教學(xué)，這些資源特別是時(shí)政資源和生活資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而資源的共同開發(fā)，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生活的良好意識。

4.反思反饋，教學(xué)相長

撰寫教后記是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)研究的重要依據(jù)。而微博是一個(gè)很好的教學(xué)反思平臺。之前每每上完課，我也會(huì)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但是很可惜的是沒有把它及時(shí)記錄下來，過后就忘了。微博的到來，使我的教學(xué)反思更加即時(shí)化，我通過手機(jī)就可以即時(shí)我的教后記。令人驚喜的是，教后記到微博后，便引來眾粉絲（學(xué)生）的圍觀。當(dāng)我對教學(xué)不滿意時(shí)，他們會(huì)對我安慰，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，好讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更加富有實(shí)效。

二、探索微博在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

1.把微博作為思想政治課課堂教學(xué)的平臺

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)比較封閉和枯燥，而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)可以彌補(bǔ)這方面的不足，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。但是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在微博還沒有出現(xiàn)之前，許多老師都是通過軟件程序制作網(wǎng)絡(luò)課件來完成教學(xué)，這個(gè)過程就花費(fèi)了許多教師的精力。而博客出現(xiàn)之后，可以利用微博包括長微博簡單易用而又強(qiáng)大的一些功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先，利用微博的集成性特點(diǎn)，有效地整合了網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源，通過用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同形態(tài)的信息對所授教學(xué)內(nèi)容和意境進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)。這些大大超越了教育教學(xué)的傳統(tǒng)視野，為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。其次，利用微博的層次性特點(diǎn)，精心營造一個(gè)個(gè)由淺入深、力度大的問題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主探索解決問題的方法與步驟，并建構(gòu)知識體系。

2.把微博作為思想政治課教學(xué)的延伸和補(bǔ)充平臺

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是思想政治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，課時(shí)多、作業(yè)量大的現(xiàn)狀還沒有得到完全的改變，真正做到有效的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生并不多。在這種情況下，思想政治課教師如利用微博便捷、高效、參與面廣的特點(diǎn)，課前把要講的核心內(nèi)容、課后把課中的內(nèi)容關(guān)鍵詞發(fā)到微博上，設(shè)置一些趣味性的小故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的延伸和補(bǔ)充。比如，在“樹立正確的消費(fèi)觀”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，可以在微博上小故事，開展有關(guān)消費(fèi)的討論和辯論，使消費(fèi)觀內(nèi)涵形象化、具體化。這些網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)迎合了學(xué)生的興趣，容易引起學(xué)生的關(guān)注。

3.把微博作為教師的個(gè)人反思平臺

傳統(tǒng)的反思方式就是通過一本筆記本和一支筆來記錄自己的思想。微博的出現(xiàn)，改變了這種傳統(tǒng)的反思方式。微博是一個(gè)個(gè)人反思的載體，是記錄個(gè)人學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和思想變化，并使之呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)手段。通過自己的微博，可以記錄每一天的教學(xué)工作心得，記錄教學(xué)組織過程和教學(xué)策略以及自己學(xué)習(xí)、思考的片段等等。師者雖說傳道授業(yè)解惑，但是教師自身也有各種各樣的困惑和感想。困惑的形成也是教師反思的過程，通過微博的反思，加深了師生之間的交流，也提高了對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，也促進(jìn)了教師自身不斷的成長。

篇6

培訓(xùn)形式主要有參觀、聽課評課、聽講座三種。

一、在參觀中感受，在感受中震撼

我們參觀了安西路小學(xué)、敦煌路小學(xué)、蘭煉一小、七里河區(qū)王官營中心小學(xué)的校園文化建設(shè)、大課間活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，下面分別就印象最深刻的談一談。

（一）品牌校園文化，塑造孩子完美人格。從步入安西路小學(xué)開始，給我一次又一次震撼。校園是美的，同時(shí)豐富多彩，讓我們在感受到美的同時(shí)，更感受到愛。

走進(jìn)教學(xué)樓，首先映入眼簾的就是“浮雕文化墻”，主題就是“恒美”文化。畫面內(nèi)容有古代成語故事：“愚公移山”、“精衛(wèi)填?！?、“水滴石穿”、“鐵杵磨針”，下面還有黃河、水車、黃河母親雕像等，主題是“恒者，久也，德之固也”。在體現(xiàn)“恒美”文化的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。教學(xué)樓的每一面墻壁，每一個(gè)角落，每一層樓梯的臺階都極大地發(fā)揮著育人功能。每一階樓梯的垂直面上都有對學(xué)生日常行為規(guī)范的提示語，每個(gè)樓梯轉(zhuǎn)角處都展示了學(xué)生繪畫、陶藝、手工等作品，每層樓的角落處都設(shè)置了溫馨的“讀書吧”。每層樓都有文化主題：二樓是禮儀，三樓是“熱愛家鄉(xiāng)”，四樓是中國國粹“京劇文化”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）大課間活動(dòng)精彩紛呈，滲透經(jīng)典文化。大課間活動(dòng)大致有三方面內(nèi)容：首先是轉(zhuǎn)圈跑操。每個(gè)班站兩豎列，跑操時(shí)，一列向前，一列向后轉(zhuǎn)，每列前面一位老師，以班為單位圍成圈跑操，形式很新奇，序中有亂，亂中有序。第二項(xiàng)內(nèi)容是徒手操，有《弟子規(guī)》誦讀操、《國學(xué)操》，學(xué)生聽著經(jīng)典詩文，跟著音樂，有節(jié)奏地做著各種動(dòng)作，不時(shí)地跟著集體誦讀幾句，在鍛煉身體的同時(shí)感受著中國傳統(tǒng)文化的博大精深。第三項(xiàng)內(nèi)容是各項(xiàng)游戲及體育活動(dòng)，種類繁多，各具特色，班班不同，級級各異，有跳繩、跳竹竿、啞鈴操、武術(shù)、呼啦圈、健美操、滾輪胎、籃球運(yùn)球、壘球運(yùn)送、鉆彩圈、前滾翻接力等。孩子們在豐富多彩、生動(dòng)有趣的運(yùn)動(dòng)中鍛煉了身體，培養(yǎng)了協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，趣味強(qiáng)、質(zhì)量高。每周星期二或星期三下午，是安西路小學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們參觀了各個(gè)藝術(shù)社團(tuán)。如科技社團(tuán)、陶藝社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、合唱社團(tuán)、剪紙社團(tuán)、折紙社團(tuán)、英語口語社團(tuán)、趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)、少年法庭、足球社團(tuán)、編織社團(tuán)、書法社團(tuán)、學(xué)生樂隊(duì)等三十幾個(gè)社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目，種類繁多，豐富多彩，學(xué)生的智力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力各方面能力都得到了鍛煉和發(fā)展。每個(gè)社團(tuán)門口都有各自的小導(dǎo)游，介紹活動(dòng)特色、取得的成果等。孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)著、充實(shí)著、快樂著、成長著、發(fā)展著，是學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)、多角度發(fā)展的最終受益者。

二、在聽課中享受，在評課中提高

在聽課評課活動(dòng)中，感受了安西路小學(xué)的“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，體驗(yàn)了“凝心入境”、“慧心試才”、“疑心促研”、“群心薈萃”、“智心點(diǎn)亮”五步教學(xué)法。

（一）班隊(duì)活動(dòng)主題鮮明，在美的享受中受到教育。在聆聽了“蔣永芳班主任工作室”李靜老師指導(dǎo)的以“關(guān)愛他人學(xué)會(huì)感恩”為主題的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)后，我感觸很深。整個(gè)活動(dòng)通過詩朗誦、快板、小品、視頻欣賞、唱歌、舞蹈、手語表演等形式，讓學(xué)生在快樂和享受中受到教育。兩位小主持人全程脫稿，語言優(yōu)美、流暢，主持完成整個(gè)活動(dòng)，班主任只在最后作總結(jié)講話，并送寄語。整個(gè)活動(dòng)過程都有優(yōu)美的音樂相伴、多彩的節(jié)目相串，是聽者享受美、享受快樂的過程。感恩教育在不知不覺、潛移默化中滲透孩子們的心靈。

（二）課堂教學(xué)精彩絕倫，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。李天飛老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》讓我感觸很深。李老師脫開教材，以學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)為教學(xué)切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生自主板書百分?jǐn)?shù)并大致說說這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的意義，在充分說的基礎(chǔ)上概括百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生的認(rèn)識水到渠成，百分?jǐn)?shù)的意義自然脫口而出。

整堂課上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的小主人，新知的生成過程也是學(xué)生互學(xué)、互助、互動(dòng)的過程，所有新知識都是小組討論得出的，真正把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。李老師的這堂課完美地詮釋了安西路小學(xué)“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的精髓，這節(jié)課上所展現(xiàn)出來的是“田蘭莉數(shù)學(xué)名師工作室”集體智慧的結(jié)晶，令人嘆服，這是我這次培訓(xùn)的最大收獲：數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們充分感受知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在講座中感悟，在更新中發(fā)展

（一）“學(xué)習(xí)金字塔”理論沖擊教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率做了調(diào)查，得出的結(jié)論被稱為“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其內(nèi)容是：“講授”留存率為5%，“閱讀”留存率為10%，“視聽結(jié)合”留存率為20%，“演示”留存率為30%，“討論”留存率為50%，“實(shí)踐活動(dòng)”留存率為75%，“向他人講授”和“對所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”留存率為90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論可以指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換師生角色，改進(jìn)教學(xué)方式，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

篇7

一、崗位職責(zé)重點(diǎn)項(xiàng)目完成情況：

1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

（1）堅(jiān)持閱讀學(xué)科相關(guān)書籍。本學(xué)期在認(rèn)真閱讀《中學(xué)語文教學(xué)參考》等語文雜志的同時(shí)，提升自身素養(yǎng)。為拓展自己視野，創(chuàng)新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會(huì)議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對數(shù)個(gè)主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。人們很容易被自己過去所學(xué)或是經(jīng)驗(yàn)所限制，一個(gè)團(tuán)體或公司也是很容易被既成文化或價(jià)值觀所限制，同構(gòu)型越高，越不容易產(chǎn)生新的點(diǎn)子。）世界咖啡讓參與者從對個(gè)人風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進(jìn)行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力。閱讀《問題化學(xué)習(xí)行動(dòng)手冊》，深入研究問題化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，研究問題化學(xué)習(xí)課堂的特征。

（2）參加部室微講座學(xué)習(xí)。提升政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這是向大家學(xué)習(xí)的最佳途徑，認(rèn)真記錄，及時(shí)內(nèi)化。

（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的相關(guān)理念。研讀新教材。

2.深入基層，服務(wù)教學(xué)方面：

（1）本學(xué)年共聽評課133節(jié)，參與各校校本研修活動(dòng)29次。

（2）開展區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)的主題：問題化教學(xué)。

（3）總結(jié)、推廣基層學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)成果方面：9中、38中問題化學(xué)習(xí)課堂和特征。

3.其他方面：

學(xué)科教研員撰寫學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告情況：撰寫一份九年級語文質(zhì)量分析報(bào)告。

本學(xué)年到基地校調(diào)研指導(dǎo)工作次數(shù)：4次。

命制七年級語文試卷。

二、重點(diǎn)工作完成情況：

1.初一、初二調(diào)研工作

（1）常規(guī)調(diào)研，關(guān)注課堂問題化學(xué)習(xí)的落實(shí)，提煉問題化學(xué)習(xí)課堂特征。

（2）建立以問題化學(xué)習(xí)為主題的中心組，并在調(diào)研中發(fā)揮中心組教師的研究實(shí)踐活動(dòng)。

2.主題研訓(xùn)

（1）完成初三一輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)打樣課和一模試卷講評課。分別從作文教學(xué)、名著閱讀教學(xué)和一模新題型入手，組織區(qū)域語文教師上課并研討。得出有效策略。

（2）以“問題化學(xué)習(xí)”為引領(lǐng)開展主題研訓(xùn)活動(dòng)，落實(shí)問題化學(xué)習(xí)的課堂特征的實(shí)踐研究。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個(gè)社會(huì)生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式。“微課”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課打破時(shí)空限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要在很長時(shí)間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個(gè)孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個(gè)必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人的素養(yǎng)。

微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項(xiàng)工作才能得以順利實(shí)施。學(xué)校在微課建設(shè)的過程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機(jī)制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動(dòng)微課建設(shè)以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，積極探索和創(chuàng)新校本教研機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設(shè)對于學(xué)校而言是一項(xiàng)涉及面廣的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運(yùn)營維護(hù)、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等多個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機(jī)制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學(xué)校組織全體教師開展微課培訓(xùn)。無錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓(xùn)圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)重點(diǎn)、模式、制作過程等方面內(nèi)容進(jìn)行，還展示了往年獲獎(jiǎng)作品并進(jìn)行點(diǎn)評。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學(xué)校對教師思想的激發(fā)和引導(dǎo)。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學(xué)校舉行全校會(huì)議，會(huì)議重點(diǎn)談了微課資源庫和課程資源庫建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各部門要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

試點(diǎn)引路：2015年11月，學(xué)校選派10位選手參加市級優(yōu)秀微課資源評選，專家和選手進(jìn)行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點(diǎn)評并作了針對性指導(dǎo)，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?。學(xué)校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗(yàn)，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓(xùn)。

主題沙龍：2016年6月2日，學(xué)校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動(dòng)。全校教學(xué)骨干教師參加活動(dòng)，與會(huì)人員各自介紹了自己的工作崗位和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進(jìn)行了交流研討。大家一致認(rèn)為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“服務(wù)對象是學(xué)生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺，走“不會(huì)做―學(xué)會(huì)做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進(jìn)全校教師整體素質(zhì)的提升。

二、成立研究團(tuán)隊(duì)，搭建教師教育實(shí)踐之梯

俗話說，“一個(gè)人可能走得很遠(yuǎn)，但是一群人一起走會(huì)走得更遠(yuǎn)”。只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，才能提高各項(xiàng)工作的運(yùn)行效率。

微課建設(shè)是讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中進(jìn)行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時(shí)不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風(fēng)景，遇見了怎樣的人，體驗(yàn)了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個(gè)過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的追問。

一次微課的建設(shè)就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠(yuǎn)，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領(lǐng)導(dǎo)千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動(dòng)?！澳憧矗绻依?，這根線就會(huì)跟我走遍天涯海角?！苯又?，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑?，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)！”這個(gè)案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導(dǎo)者在“主動(dòng)”與“被動(dòng)”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)迫命令”。

微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個(gè)微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個(gè)反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識不僅需要“學(xué)會(huì)”，更需要“會(huì)學(xué)”，教師和學(xué)生一樣，他不是一個(gè)要被填滿的“容器”，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的“火把”。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

為此，學(xué)校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓(xùn)規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師在微課學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。

四、聚焦課堂教學(xué)，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，給學(xué)生尋找適合的教育，給學(xué)生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個(gè)性化的學(xué)生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或?qū)W生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；在全校會(huì)議和例會(huì)上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動(dòng)中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動(dòng)；在家長會(huì)、班會(huì)課等場合播放制作的微課，讓家長和學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)主題。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提升、完善。

在聚焦課堂教學(xué)時(shí)，我們分享骨干教師基于豐富的教學(xué)實(shí)踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當(dāng)然，更讓我們欣喜的是部分教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維，用生動(dòng)形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)科知識生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認(rèn)識基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價(jià)值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實(shí)在平常的、廣大教師所實(shí)施的“課堂”上。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

校本研修的突出特點(diǎn)應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動(dòng)、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚?，教師的主體地位應(yīng)該更加突出，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來源于教師的自主需求，活動(dòng)過程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)應(yīng)該會(huì)更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會(huì)力量，實(shí)施陽光教育，進(jìn)行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進(jìn)行“名師模仿秀”的校本研修活動(dòng)等。新課程實(shí)施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認(rèn)識不到位，重視程度不夠

在推動(dòng)校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對開展校本研修的必要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對，大多停留在課題立項(xiàng)研究等大而空的層面上。

二、活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效

校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研應(yīng)是各學(xué)校實(shí)施校本研修的主要形式，但目前許多學(xué)校存在：

①交流合作的話題少，會(huì)議傳達(dá)、任務(wù)部署、專家指導(dǎo)的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。

②關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少，“引經(jīng)據(jù)典”、“附庸風(fēng)雅”、“照搬照抄”的現(xiàn)象多。

③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應(yīng)與對話，相互評論需要相互信任的支持性環(huán)境和必要的互動(dòng)技巧。

三、先導(dǎo)作用難發(fā)揮，功利色彩濃厚

科研興校是許多學(xué)校的辦學(xué)理念，深入教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效平臺。故許多學(xué)校將教育科研當(dāng)成學(xué)校工作的重要窗口，出現(xiàn)“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教學(xué)矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現(xiàn)象較多，更不用說是推廣和應(yīng)用了?？蒲邢葘?dǎo)的作用難以發(fā)揮，急功近利色濃厚。

我們反思教學(xué)的校本研修，發(fā)現(xiàn)其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細(xì)化管理。所謂精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每個(gè)管理者都要把本職工作做到位，盡到責(zé)。要求每個(gè)參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都要是精品。對于學(xué)校來說，精細(xì)化管理要滲透在學(xué)校工作的全部，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺少了細(xì)節(jié)的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。

教師是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。

提高教師的素質(zhì)，僅靠師訓(xùn)部門的幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師的個(gè)人觀念，體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此認(rèn)真組織開展校本研修活動(dòng)，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好平臺，為教師的自主發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。那么如何加強(qiáng)校本研修的精細(xì)化管理來促進(jìn)教師的自主成長呢？

我們要嘗試在細(xì)字上做文章，在實(shí)字上下功夫。

一、完善學(xué)校的校本研修的機(jī)制

1、訂立調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關(guān)條例，如《教師教育培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《骨干教師評選制度》、《指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《學(xué)校開展校本研修的若干規(guī)定》等。

2、訂立學(xué)校各部門人員的職責(zé)，使學(xué)校各部門工作人員明確工作職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。

3、訂立教師的考試制度?？己耸撬兄贫葓?zhí)行的保障，如訂立《教職工績效考核制度》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而且要重視考核教育教學(xué)、校本研修的過程。

二、形成教師進(jìn)行校本研修的自主行為習(xí)慣

1、營造增強(qiáng)教師進(jìn)行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。

2、提供教師進(jìn)行校本研修的空間和時(shí)間。如每星期安排教師進(jìn)行教研活動(dòng)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容等。

3、推動(dòng)和保障教師參與校本研修的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、校本研修模式的精細(xì)化管理

在反思的前提下，從校本研修的實(shí)際出發(fā)，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續(xù)性研討”模式，即提出一個(gè)課例多次研討的設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)施“一人組織，全體學(xué)習(xí)；一人主說，大家補(bǔ)充；一人執(zhí)教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時(shí)也要做到精細(xì)化管理，要求做到三個(gè)“一”，即說出一點(diǎn)成績，指出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學(xué)案例并開展討論，每個(gè)教師都要對自己的教學(xué)或課題研究過程中成功與不足之處進(jìn)行剖析，尋找教學(xué)遺憾，分析、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，以便提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進(jìn)行精細(xì)化管理，激活校本研修的開展。

1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策

2、課題研究式：發(fā)現(xiàn)問題——形成課題——行動(dòng)研究——解決問題

3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點(diǎn)評——矯正提高

4、專家引領(lǐng)式：確定專題——專家培訓(xùn)——交流互動(dòng)——專項(xiàng)提高

5、調(diào)查征集式：設(shè)計(jì)問題——問卷調(diào)查——?dú)w納整理——形成策略

6、學(xué)習(xí)反思式：分組學(xué)習(xí)——自我反思——大組交流——專家點(diǎn)評

四、幾項(xiàng)有效的校本研修精細(xì)化管理方法

1、微格教學(xué)分析法

事先用攝像機(jī)拍下課堂教學(xué)實(shí)錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個(gè)最有研究價(jià)值的片斷或整體進(jìn)行分析、研究、總結(jié)，綜合各方意見，選取最佳的呈現(xiàn)手段和表達(dá)方式，以求達(dá)到最佳的效果。我區(qū)將設(shè)點(diǎn)嘗試這樣的校本研修方法。

2、跨學(xué)段、學(xué)科聽課

教師應(yīng)該樹立整合意識，打破學(xué)科本位的觀念?？鐚W(xué)段、學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進(jìn)行校本研修，互動(dòng)交流，這樣能相互了解各科學(xué)、各段的教材體系，吸取各學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)教師自主成長。我區(qū)的五中與云健小學(xué)互派教師去對方學(xué)校上課，研討小學(xué)、初中的教學(xué)銜接。高中教師向初中、小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理念和教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)、初中教師向高中教師學(xué)習(xí)教學(xué)處理上的自信心和俯視手法。

3、方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”

我們在感受現(xiàn)代化設(shè)施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時(shí)，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”，這樣可能會(huì)帶來久違的效果。如：

·多媒體教學(xué)手段的使用問題。在課堂教學(xué)中不全依靠多媒體，堅(jiān)持適當(dāng)?shù)陌鍟捅匾难菔緦?shí)驗(yàn)，將多媒體定位為教學(xué)輔助手段，不是主要的更不是全部的手段，這樣可以還原優(yōu)美的、原生態(tài)的情境和防止學(xué)生過早的兩極分化。

篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中職校 校本教研 路徑 重構(gòu)

校本教研是中職校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式、一種合作的文化氛圍，是教師在中職校教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的具有個(gè)性化和真實(shí)性的有關(guān)問題作為研究對象的一種研究活動(dòng)。其目的在于讓教師通過積極有效地開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前中職校校本教研在一定程度上提升了課程實(shí)施水平、教師專業(yè)化素養(yǎng)及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，但也面臨著諸多困境。面對《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教育部）等有關(guān)文件出臺后教學(xué)信息化步伐加快的現(xiàn)狀，以快捷豐富的免費(fèi)資源（包括信息資源和人力資源）、交際雙方的平等互助等為特點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)教研”將成為中職校校本教研的重要形式之一。因此厘清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研中存在的問題，尋求創(chuàng)新路徑并建構(gòu)有效的實(shí)踐模型，對完善與發(fā)揮中職校校本研修的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研現(xiàn)狀的實(shí)證考察

研究小組于2011年暑期對參與某機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（職教師資培訓(xùn)基地）培訓(xùn)的64名國家級中職校機(jī)電專業(yè)骨干教師學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查（64名學(xué)員為來自各省中職校的一線骨干教師）。調(diào)研采用問卷方式（問卷有效率98.4%），共設(shè)計(jì)了15個(gè)方面的問題，進(jìn)行的樣本綜合分析主要側(cè)重于參加網(wǎng)絡(luò)教研次數(shù)、內(nèi)容、工具、效果、管理等“七大”方面。學(xué)員們基本代表當(dāng)?shù)氐闹新毿Ｐ１窘萄虚_展的上游水平，他們對網(wǎng)絡(luò)教研的效果評價(jià)基本反映當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)存在的問題。

（一）關(guān)于“參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)”的調(diào)研。15.9%的學(xué)員表示“經(jīng)常參加，教研活動(dòng)的主要方式已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)教研，并與常規(guī)教研活動(dòng)方式交叉使用”；38.1%的學(xué)員表示“常規(guī)教研活動(dòng)方式占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研只是必要的輔助方法”；25.4%的學(xué)員表示“在嘗試中，并且比較看好這種新型教研方式”；20.6%的學(xué)員表示“僅作為一種嘗試，偶爾使用而已”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教研在中職教研活動(dòng)中的使用與推廣尚須進(jìn)一步努力。許多中職校教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上討論相關(guān)問題時(shí)理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”“憤”“水”“玩”等成分偏重。喜歡做“潛水者”居多，只是把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，沒有上升到相互交流、討論的自組織行為。這些都表明中職校對網(wǎng)絡(luò)教研普遍認(rèn)識不深，教師對自我專業(yè)發(fā)展的要求還不高。

（二）關(guān)于“教師每天上網(wǎng)主要目的”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示在“寫教育博客或在教育論壇BBS開展反思活動(dòng)”；20.6%的學(xué)員表示在“發(fā)E-mail”；15.9%的學(xué)員表示在“與朋友聊天”；23.8%的學(xué)員表示在“瀏覽新聞”；15.9%的學(xué)員表示在“玩游戲或做其他事”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思教育、E-mail交流已開始重視，但教師每天上網(wǎng)大多還在做非教研的無效活動(dòng)，這需要中職校加以管理與引導(dǎo)。

（三）關(guān)于“參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容”的調(diào)研。各有15.9%的學(xué)員分別表示：“完全依托教研網(wǎng)站，上傳下載教學(xué)資源”和“完全依托BBS論壇，討論教育教學(xué)問題”；28.6%的學(xué)員表示“主要依托校園網(wǎng)站上的論壇，但論壇人氣不旺”；6.4%的學(xué)員表示“主要依托論壇的討論，配有教研網(wǎng)站，但網(wǎng)站多用于公函，教學(xué)資源較少”；25.4%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，只重交流，與辦公、個(gè)人知識管理聯(lián)系較少”；7.9%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，交流與辦公并重，并可以進(jìn)行反思，全面進(jìn)行個(gè)人的知識管理”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的硬件建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)，為廣大教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件。

（四）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研采用的交流平臺（多選）”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“采用教育BBS”；22.2%的學(xué)員表示“采用E-mail”；19.0%的學(xué)員表示“采用博客”；22.22%的學(xué)員表示“采用聊天工具”；11.7%的學(xué)員表示“采用視頻會(huì)議系統(tǒng)及其他工具”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：一是中職校教研網(wǎng)站或BBS論壇已建立，主要作用是下載教學(xué)資源或公函，而真正利用教研網(wǎng)站及論壇進(jìn)行反思討論、教學(xué)資源開發(fā)、加強(qiáng)教師知識管理的較少。這正是本文著力研究的問題與意義所在，中職校應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用。二是中職校要增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用意識。一線教師傾向于使用電子郵件和QQ等交流工具，較少使用BBS、博客等具有強(qiáng)交互性、開放性的通訊工具。這表明，中職校網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的實(shí)施機(jī)制。

（五）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研的虛擬環(huán)境指向”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即辦公環(huán)境――提供一個(gè)與常規(guī)教研相似的，能滿足備課、教學(xué)、查詢等專業(yè)需求的環(huán)境”；25.4%的學(xué)員表示“學(xué)習(xí)環(huán)境――提供一些教學(xué)理論、實(shí)踐模式、人生規(guī)劃等終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展資源”；14.3%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即資源環(huán)境――提供符合校情、學(xué)情的教學(xué)資源”；20.6%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即交流環(huán)境――提供學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同成分的群體間交流、共享的環(huán)境”；15.9%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即自我管理環(huán)境――提供自我專業(yè)知識的積累、查詢、共享交流和反思的環(huán)境”。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要引導(dǎo)教師深入了解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的工具；網(wǎng)絡(luò)是教育反思的對象；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的資源；網(wǎng)絡(luò)是教研活動(dòng)的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)是教師共同成長的家園。

（六）關(guān)于“校園網(wǎng)站教研平臺建設(shè)（多選）”的調(diào)研。44.4%的學(xué)員表示“中職校網(wǎng)絡(luò)教研大型網(wǎng)站上的信息比較雜亂、有價(jià)值的東西不多，教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問題”；68.8%的學(xué)員表示“中職校園內(nèi)網(wǎng)存在一些問題：欄目設(shè)置隨意性大；管理上‘技術(shù)’與‘業(yè)務(wù)’職責(zé)混淆；與上級職教教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠；因擔(dān)心引起不良影響，發(fā)言要審核而不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中職校資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動(dòng)相互依存、互為影響，各自分離式的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。

（七）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研需要制定約束機(jī)制”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“需要，可以采用常規(guī)教研的那一套約束機(jī)制”；9.5%的學(xué)員表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常規(guī)教研的約束機(jī)制”；39.7%的學(xué)員表示“需要，且網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用”；19.1%的學(xué)員表示“不需要，網(wǎng)絡(luò)教研不需要制定約束機(jī)制”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職校有必要建立網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度：一是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)校本教研制度，促進(jìn)自主教研意識覺醒；二是建立網(wǎng)絡(luò)校本教研監(jiān)測機(jī)制，定期校本教研各項(xiàng)測評指標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向

網(wǎng)絡(luò)教研是指通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺進(jìn)行的一種虛擬教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)依托網(wǎng)絡(luò)（如專門用于教研的網(wǎng)站、論壇、交流工具等）來開展教育教學(xué)研究和知識管理的一種新型教研方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研有助于提高教師進(jìn)行有效的教育教學(xué)決策、交流、問題求解和研究的能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。

（一）從傳統(tǒng)的校內(nèi)固定式定時(shí)教研向全球化數(shù)字式在線教研轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的環(huán)境更多的是指向網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的組合，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研平臺主要有：校園專題網(wǎng)站（主要有“網(wǎng)絡(luò)化的反思備課”“網(wǎng)絡(luò)化的反思教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)化的反思案例”“網(wǎng)絡(luò)化的反思評價(jià)方式”等）、MSN Messenger（即時(shí)通訊工具，可方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究）、教育博客、網(wǎng)上教育BBS、學(xué)校OA辦公系統(tǒng)和教師個(gè)人微博。這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，打破空間和時(shí)間的限制。二是時(shí)效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得教研活動(dòng)的工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。三是數(shù)字化。敲動(dòng)鍵盤，教研內(nèi)容傳向網(wǎng)絡(luò)；點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，方便獲得他人的教研資料。四是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教研活動(dòng)研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開充分交流。教師不僅可以寫一些教育教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感悟，也可為他人提供豐富的一線實(shí)踐素材，通過自己的博客，在線得到世界范圍內(nèi)的同行和專家教授的幫助和引領(lǐng)。

（二）從傳統(tǒng)的“二維單向式”教研向教學(xué)、教研、培訓(xùn)“三維一體式”教研轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研主要是以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問題解決為目標(biāo)，將反思行動(dòng)研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三維一體的教研模式。實(shí)施流程有三種方式：流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集資料―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―網(wǎng)絡(luò)教研反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集資料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―解決問題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集材料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―不能解決―網(wǎng)絡(luò)上教育專家研討―提出共識性方案―教師實(shí)施驗(yàn)證―修訂方案―解決問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三維一體式”教研模式操作關(guān)鍵在于一體化；模式研究價(jià)值在于校本化；模式實(shí)施重心在于問題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動(dòng)內(nèi)容在于靈活化。

（三）從制度范式任務(wù)教研向自組織范式自主教研轉(zhuǎn)向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研是任何年齡、任何地點(diǎn)、任何時(shí)刻都可以得到的一種快樂。中職校教師在日常教育教學(xué)中所遇到的問題，依靠反思研究與網(wǎng)絡(luò)教育論壇等研究平臺相結(jié)合去解決，形成一種天賦的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方是教師的所思所想，一方是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每位教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的研究世界，實(shí)現(xiàn)了從制度式任務(wù)教研走向非制度式自主教研的轉(zhuǎn)化，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的自組織。這種立足于多次設(shè)計(jì)與多次反思改進(jìn)的研究，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化了教師常態(tài)研究意識。

（四）從問題解決式教研向有目的支持教師教學(xué)教研轉(zhuǎn)變。中職校有效校本研究包含資料梳理和成果提升。目前中職校教育教學(xué)成果提升過程主要是由職教專家完成，教師在研究中常常承擔(dān)基礎(chǔ)性工作任務(wù)，并始終默認(rèn)自己的經(jīng)驗(yàn)提供者的角色，教師的專業(yè)收獲只停留在實(shí)踐性知識的外顯性層次上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研可破解這一根本性問題，在線及時(shí)得到專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師可成為一個(gè)主動(dòng)的“書寫者”，經(jīng)歷記錄研究過程、書寫研究反思點(diǎn)滴、摘錄研究依據(jù)、撰寫研究總結(jié)、構(gòu)建研究成果等一系列“寫”的過程。這改變了中職校教師的教育行為走向，促使教師的研究從一種“行為和口頭文化”教研向一種“反思和筆墨文化”研究轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研要致力于改進(jìn)以師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向的行動(dòng)研究模型。校本教研模型的主體可以重構(gòu)為“創(chuàng)建教研自組織―提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題―選擇教研實(shí)施方式―開展課例研修―評價(jià)改進(jìn)教研成果”。

（一）創(chuàng)建教研自組織。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研“自組織”，是一種全員參與、同伴互助、自愿參加、雙向調(diào)節(jié)的“學(xué)習(xí)研究共同體”：一是專業(yè)需求引發(fā)的研修自組織；二是領(lǐng)導(dǎo)小組輻射式研修自組織；三是個(gè)性教師發(fā)起式研修自組織；四是教師間訴求互補(bǔ)的研修自組織；五是教學(xué)中的反思問題引發(fā)的研修自組織。這種學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過學(xué)習(xí)共同體來考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)的各種支撐條件。這種“自組織”創(chuàng)建了不存在管理任務(wù)指令的教師間基于需要，相互默契又約定而成的在線教育教學(xué)研究新形式，既保障了組織內(nèi)部成員個(gè)性化、自主化的發(fā)展，又能形成組織間整體凝聚力和核心價(jià)值觀。互助與分享構(gòu)成了這個(gè)組織的文化氛圍，體現(xiàn)為價(jià)值的約束性和系統(tǒng)的有序性。

（二）提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型構(gòu)建，首先從確定研究主題開始。網(wǎng)上教研活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于自組織的準(zhǔn)備工作和主持活動(dòng)過程中對主題反饋信息的敏感性。主持者必須善于在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問題，使討論緊緊圍繞主題展開、深化，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教研目標(biāo)。提煉研究主題主要基于四個(gè)方面考慮：由中職校教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化來的研究主題；將中職校課程改革的問題作為研究主題；將中職校教育教學(xué)過程中遇到的問題作為研究主題；組織建立后主動(dòng)尋找的研究主題。最后運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”方式，從一些微觀的，看似無意義卻真實(shí)而具體的日常教育教學(xué)生活中選擇研究主題：一是從備課難點(diǎn)中捕捉研究主題；二是從教材研究中捕捉研究主題；三是從教學(xué)疑點(diǎn)中捕捉研究主題；四是從實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉研究主題；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉研究主題；六是從教研活動(dòng)中捕捉研究主題；七是從讀書感悟中捕捉研究主題；八是從課程改革的實(shí)施中捕捉研究主題；九是從傳媒爭鳴中捕捉研究主題；十是從專業(yè)交叉中捕捉研究主題；十一是從教育教學(xué)熱點(diǎn)中捕捉研究主題；十二是從立項(xiàng)教育科研課題中捕捉研究主題。由此提煉的研究主題容易得到組織內(nèi)成員的理解和認(rèn)同，便于校本化的推進(jìn)。

（三）選擇教研實(shí)施方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研實(shí)施（以網(wǎng)上教育論壇為例）主要有四步：第一步：在網(wǎng)上開辟教研活動(dòng)的空間。第二步：通過網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)通知，明確活動(dòng)的時(shí)間、網(wǎng)址、活動(dòng)內(nèi)容。第三步：在網(wǎng)上設(shè)置活動(dòng)主題。第四步：網(wǎng)上教研活動(dòng)開始。當(dāng)參加活動(dòng)的教師們陸續(xù)注冊登錄后，實(shí)際教研活動(dòng)就已經(jīng)開始。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動(dòng)呈現(xiàn)方式是“三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）的“三環(huán)節(jié)融合”模式，其有四種開展方式：一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點(diǎn)評討論，而后開展集中聽課活動(dòng)；網(wǎng)上評課；課例分析；問題診斷；教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網(wǎng)上公布聽課消息，如“網(wǎng)上留言”“掛牌制”“寫請柬”“課例回放”）；四是案例式討論（將教學(xué)案例等研究問題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。

（四）開展課例研修。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校課例研修模型分為四個(gè)遞進(jìn)層次：“個(gè)人設(shè)計(jì)”“組織設(shè)計(jì)”“改進(jìn)設(shè)計(jì)”“有效設(shè)計(jì)”。前三次教學(xué)設(shè)計(jì)作為外顯流程，每一次課例設(shè)計(jì)之后所產(chǎn)生的一系列研修行為構(gòu)成了課例研修的整體過程活動(dòng)。這種研修過程中的設(shè)計(jì)、授課、研討隨時(shí)在時(shí)空上擴(kuò)展、流程上開放。

1.橫向的循環(huán)跨越的“三度設(shè)計(jì)”的研究。最外顯的第一大循環(huán)層次（一度設(shè)計(jì)），即從“課案研評”層次展開，體現(xiàn)的是執(zhí)教者理念的更新與教學(xué)改進(jìn)的主動(dòng)性。第二小循環(huán)層次（二度設(shè)計(jì)）是教師的二度到多度設(shè)計(jì)后的課例研討過程。第三小循環(huán)層次（三度設(shè)計(jì)）是三次到多次組織內(nèi)研討的過程。二度設(shè)計(jì)到三度設(shè)計(jì)小循環(huán)層次是研修過程的“組織設(shè)計(jì)”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。通過二度（或三度）設(shè)計(jì)到多度的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將不斷修正自己對于教學(xué)的認(rèn)識并形成新的行動(dòng)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的改變來自于二度層次的組織學(xué)習(xí)與研討過程，以及三度層次對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，最后通過自組織學(xué)習(xí)（教研）研修，形成文字資料與過程性研究成果。

2.縱向的自組織內(nèi)“三維設(shè)計(jì)”的研究?！皞€(gè)人設(shè)計(jì)”是指基于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的縱向流程中的一度設(shè)計(jì)，教師要做的是在研修自組織內(nèi)先說課（或上課），引發(fā)小組內(nèi)的專業(yè)研討，包括研修主題、探討課程目標(biāo)、商榷教學(xué)設(shè)計(jì)等。“個(gè)人設(shè)計(jì)”后授課教師根據(jù)留下的研討專業(yè)資料，寫出反思報(bào)告，以此開始二度設(shè)計(jì)。“組織設(shè)計(jì)”是指研修自組織經(jīng)過研討、學(xué)習(xí)后，又經(jīng)教師反思修改而形成的二度設(shè)計(jì)。二度設(shè)計(jì)縱向流程表現(xiàn)為教師現(xiàn)場授課，組織成員分工觀課，并形成詳細(xì)的觀課報(bào)告，供三度設(shè)計(jì)時(shí)組織研討與授課教師反思選用?！案倪M(jìn)設(shè)計(jì)”與“有效設(shè)計(jì)”分別是在一度設(shè)計(jì)后觀課議課和二度設(shè)計(jì)后觀課議課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。