導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂教師工作經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課程;構(gòu)建;建議

小學(xué)音樂課程的構(gòu)建對小學(xué)生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學(xué)生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進(jìn)作用，為此，需要不斷加強對我國小學(xué)音樂教學(xué)的研究。在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建中，由于新課標(biāo)的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學(xué)音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點促進(jìn)小學(xué)音樂課程構(gòu)建的建議。

1 當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程構(gòu)建中存在的問題

隨著新課標(biāo)的實施，我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學(xué)音樂教師作為教學(xué)的主體，其對新課標(biāo)內(nèi)容的理解對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學(xué)音樂教師自身能力的限制，導(dǎo)致很多的小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂課程的構(gòu)建時對新課標(biāo)的內(nèi)容理解錯誤，影響了我國小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

1.1 形式主義嚴(yán)重

在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建形式進(jìn)行了改革，提出需要對當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認(rèn)為新課標(biāo)是對教學(xué)模式進(jìn)行改變，而對教學(xué)的目的卻不了解，導(dǎo)致很多的教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時僅僅追求新穎，而對于學(xué)生是否喜歡和能否接受其教學(xué)內(nèi)容完全不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷降低。像在進(jìn)行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學(xué)目的則完全不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學(xué)音樂教師的教學(xué)思路存在著嚴(yán)重的問題。

1.2 過于強調(diào)學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了重點強調(diào)，要求小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時將學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但一些教師由于自身理解不足，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)時過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生過渡的學(xué)習(xí)自由，從而忽略了自身的教學(xué)作用，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果大大降低。像在進(jìn)行角色扮演等課堂教學(xué)安排時，由于沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行角色的扮演，導(dǎo)致學(xué)生無法有秩序的進(jìn)行教學(xué)活動，甚至出現(xiàn)學(xué)生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效果，且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點改善小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對其進(jìn)行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學(xué)資源

在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂教學(xué)課程的安排進(jìn)行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學(xué)生的實際特點減少了專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，且知識教學(xué)內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對小學(xué)音樂課程的教學(xué)來說是一種非常大的提高，給予了小學(xué)音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學(xué)音樂教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，小學(xué)音樂教師需要充分利用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。像在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂第一冊第六課的教學(xué)時，其最主要的教學(xué)內(nèi)容是“勞動”，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學(xué)時，教師可以通過一些打擊樂器來使學(xué)生能夠更加真實的貼近教學(xué)主題，加深學(xué)生對教學(xué)主題的理解，提高學(xué)生的情操，此外，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學(xué)生能夠更加真實的理解勞動精神。

2.2 提高教師的基本素質(zhì)

小學(xué)音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學(xué)課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達(dá)到足夠的要求，為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展一些培訓(xùn)課程來對教師的個人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過這些課程使小學(xué)音樂教師具備更加充足的個人專業(yè)能力。此外，學(xué)校還需要定期對培訓(xùn)教師進(jìn)行技能考核，只有滿足要求的教師才能進(jìn)行音樂課程的教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師想要更好的提高教學(xué)效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時，還需要其具有良好的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時，教師不僅能夠通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，同時還能夠通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重點，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要斷改善自身的教學(xué)方法。下面是優(yōu)化教學(xué)方法的幾點建議：首先，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身僅僅是起到一種引導(dǎo)和幫助，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學(xué)生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生親身實踐如何進(jìn)行這些樂器的操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用能力，像當(dāng)前比較常用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時需要能夠熟練對其進(jìn)行操作，通過多媒體設(shè)備將一些音樂視頻和音頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在進(jìn)行使用時需要注意和學(xué)生的語言溝通和交流，防止學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

3 總結(jié)

通過對小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以知道，其對學(xué)生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學(xué)課程建設(shè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重點，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課程的建設(shè)過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014，05：221.

篇2

關(guān)鍵詞：愛心；細(xì)心；耐心；公正心；寬容心

初為人師的我，就做了班主任，懷著滿腔熱情在教育這片青青芳草地上小心翼翼地耕耘著。如今，我已經(jīng)過十多年的一線歷練，對班主任工作也有了較深刻的認(rèn)識，班主任是成人世界派往兒童世界的“全權(quán)大使”。班主任是引領(lǐng)學(xué)生知識、精神、情感、思想等全面發(fā)展的引路人，要做好這個引路人，我覺得必須用“心”去做，“五心”――愛心、細(xì)心、耐心、公正心、寬容心，方能成功哺育祖國的花朵。

一、愛心

班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)內(nèi)滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生?！币虼耍嘀魅我哉鎿吹那楦泻蛺坌娜リP(guān)愛學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，就會給學(xué)生無窮的力量。我們知道有很多學(xué)生常常是因為某個老師關(guān)心他，就喜歡這位老師的課。所以，每一位有愛心的班主任，學(xué)生都會喜歡?！坝H其師，信其道”，老師的意見，學(xué)生才能愉快地接受，從而不斷取得進(jìn)步。所以愛心是班主任走進(jìn)學(xué)生心靈世界的通行證。

二、細(xì)心

細(xì)心成就細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。身為班主任，就應(yīng)該像一位雕塑家一樣細(xì)心雕琢自己的學(xué)生。

班主任的細(xì)心，能洞察一切，及時發(fā)現(xiàn)問題，捕捉到學(xué)生思想上的變化，幫助他們解決身上的問題。一次，我發(fā)現(xiàn)班里一名女生上課老走神，課下也很少與同學(xué)說話，我馬上找到她，一問才知道，她的父母離異了，她跟著父親與后母生活在一起。不能接受這一事實。了解情況后，我首先安慰了她，然后告訴她，父母雖然離異，但你依然是他們最疼愛的孩子，他們還會像以前一樣愛你，并且在學(xué)校里老師和同學(xué)也很關(guān)心你，現(xiàn)在你要放下包袱，安心學(xué)習(xí)，并告訴她以后有事一定要找老師。經(jīng)過我的一番思想工作后我發(fā)現(xiàn)她的臉上又露出了微笑，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了好轉(zhuǎn)，可見，細(xì)心是當(dāng)好班主任的法寶之一。

三、耐心

一次，丘吉爾參加牛津大學(xué)舉辦的主題為“成功秘訣”的講座。演講那天，會場上人山人海，丘吉爾用手勢壓住了大家雷鳴般的掌聲，說：“我的成功秘訣有三個：第一，是決不放棄；第二，是決不、決不放棄；第三，是決不、決不、決不放棄！我的演講結(jié)束了?！闭f完他走下講臺，會場上沉默了一分鐘后，爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲，丘吉爾的演講雖然簡短，但發(fā)人深省。每個人的成功都離不開那段“決不、決不、決不放棄！”的堅韌歲月。身為班主任也應(yīng)有這種精神。大家都知道，班主任工作是瑣碎的、繁雜的，面對這樣的工作，要想做好必須有百分之百的耐心來對待學(xué)生的點點滴滴，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，多次教育，還是反復(fù)犯錯，這就需要班主任在奉獻(xiàn)愛心的同時，還要具有超出常人的耐心，準(zhǔn)備打曠日持久戰(zhàn)。要有“咬定青山不放松”的精神，對于學(xué)生不良的表現(xiàn)，要不厭其煩地規(guī)勸，用清泉般的話語，蕩滌凈他們思想上的污穢，使他們分清曲直，明辨是非。我班的支×同學(xué)來自于文武學(xué)校，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣很差，上課講話，聽音樂，課下打鬧、上網(wǎng)等，通過一而再，再而三的思想工作，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他身上這些毛病少多了，而且學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步，可見耐心是對付后進(jìn)生的法寶。

四、公正心

作為班主任對每個孩子都要用公平公正的眼光來看待，而不能把陽光都普照在優(yōu)秀學(xué)生身上?！敖馃o足赤，人無完人”。再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點。作為班主任要去掉有色眼鏡，用公正的心去對待每位學(xué)生。否則，不能讓學(xué)生信服，那么他們也不會聽從你的教誨！

五、寬容心

我們深愛著學(xué)生，總希望他們朝著我們指定的方向前進(jìn)，因而對他們的錯誤總會嚴(yán)厲批評，對待后進(jìn)生更是毫不留情，各種“刑罰”都能用上，讓其沒有自由呼吸的空間。其實后進(jìn)生也是一個個鮮活的生命體，并不能把他們當(dāng)作容器，灌不進(jìn)去就埋怨，訓(xùn)斥一通，更有甚者動用武力，這樣做的結(jié)果往往是使這群孩子心理更加叛逆。所以班主任應(yīng)拿出自己的寬容之心，親切地?fù)嵛磕切┦軅男撵`，使他們認(rèn)識自我價值，健康成長。

蘇霍姆林斯基也說：“每個獻(xiàn)身教育的人應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生的弱點，如果你對這些弱點仔細(xì)觀察和思考，不僅用腦子而且用心靈去認(rèn)識他們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點無關(guān)緊要，不應(yīng)當(dāng)對他們生氣、憤怒和加以懲罰。”因此班主任應(yīng)該心平氣和對待學(xué)生的過失，以一顆寬容心多給他們微笑和尊重。

社會瞬息萬變，學(xué)生接觸面廣，思想變化快，班主任的工作難度也越來越大，但是只要我們真心去愛每位學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的思想變動，耐心做一些頑劣學(xué)生的思想工作，公正對待每個生命個體，再以博大的心胸去容納孩子的錯誤。那么老師和學(xué)生每天都將生活在陽光之下。

篇3

如下。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對于剛接觸物理的初二學(xué)生來說，我們首先要根據(jù)學(xué)科特點，發(fā)揚學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，第一堂課就很重要，教材的第一堂課是《科學(xué)之旅》，由引言部分的“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”“小人為什么會隨著音樂起舞？”“乒乓球會下落嗎？”幾個小實驗讓學(xué)生感受到物理是很神秘有趣的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實社會中一些具體的實際例子，來突出物理在社會發(fā)展中的重要性，充分體現(xiàn)“物理是從生活中來到生活中去的學(xué)科”。

另外，在日常教學(xué)中通過生活化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在研究《杠桿平衡條件》時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：菜市場的小商販用的桿秤，他們通過一些手段達(dá)到缺斤短兩來賺取黑心錢，你知道他們用的是什么方法嗎？這樣一下就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。另外，也可以用一些事例或是實驗現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。例如，在研究《大氣壓強》時課前我就表演了個“小魔術(shù)”――瓶吞雞蛋。學(xué)生都覺得非常震驚，學(xué)生有好奇心就會產(chǎn)生求知欲，學(xué)起來就會事半功倍。

二、運用《導(dǎo)學(xué)案》把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在講新知識之前就把《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成“提綱引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”的部分，既做到以教材為依據(jù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生只有在感知教材知識的基礎(chǔ)上，才能提出自己的預(yù)習(xí)感受和疑問，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率，有助于構(gòu)建高效課堂。另外，《導(dǎo)學(xué)案》能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，理解教材，自己提煉、梳理知識點。《導(dǎo)學(xué)案》中“互教合作，點撥新知”中教師的適當(dāng)點撥，提高了學(xué)生的思維高度，使學(xué)生跳一跳就能達(dá)到理想的思維境界。物理教學(xué)中《五步教學(xué)法》的實施，真正做到了將課堂還給學(xué)生，提高了學(xué)生的能力。

三、開展小組合作探究

“小組合作探究”給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言、知識、精神的交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊協(xié)作精神，進(jìn)而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。在各小組中優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，按各自能力與專長進(jìn)行分工合作。在合作探究的過程中，我會在通過《導(dǎo)學(xué)案》布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣使學(xué)習(xí)氛圍顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助。在小組合作探究中學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，相同問題形成的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到輕松愉悅的情感體驗。

四、重實驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材幾乎所有的新課都安排了實驗，并且有時我們?yōu)榱烁玫剡_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會增加和改進(jìn)一些實驗。有些實驗器材是實驗室沒有配備的，我們就自己動手制作教具，并且也讓學(xué)生參與其中，他們在提高動手能力的同時，也掌握了新知識。如，在《探究二力平衡的條件》的實驗中，各小組自己利用鐵架臺、細(xì)線、硬紙片、鉤碼等自行設(shè)計實驗，制作實驗用具，并討論我們自制的實驗器材與教材的實驗有什么區(qū)別，這樣的改進(jìn)有什么好處（硬紙片質(zhì)量小可忽略自身重力對實驗的影響，利用鐵架臺可減小摩擦力對實驗的影響）。在研究《影響重力勢能大小的因素》實驗中，學(xué)生在我的指導(dǎo)下參與實驗教具設(shè)計，并討論應(yīng)用轉(zhuǎn)換法把重力勢能轉(zhuǎn)換成壓力桌陷入沙盆的深淺，逐步提高學(xué)生思維能力。

在課堂教學(xué)中，能進(jìn)行演示實驗的絕不用講解代替，能進(jìn)行分組實驗的絕不用演示實驗代替。在分組實驗時作為教師的我們要扮演引導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生進(jìn)行小組探究，自己動手實驗，親身經(jīng)歷探究過程，通過自主探究，合作交流，相互評價，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

通過培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手，探究、學(xué)習(xí)物理知識的能力，并從中體會科學(xué)的研究方法。結(jié)合生活中各種現(xiàn)象體會其中蘊含的物理道理，真正地做到從生活走向物理，從物理走向社會。讓學(xué)生在參觀、認(rèn)識物理世界這個廣闊、絢麗的科學(xué)殿堂上，學(xué)到科學(xué)知識，體驗、領(lǐng)悟科學(xué)的方法，逐步樹立科學(xué)的價值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力評價；能力標(biāo)準(zhǔn)；能力證據(jù)；判斷方法

作者簡介：李福東（1982-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓(xùn)部，講師；曾旭華（1968-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓(xùn)部，副教授。（湖南長沙410131）

基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價體系的研究”（DJA100320）的研究成果。

中圖分類號：F272.92     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0034-03

職業(yè)能力評價，是通過一種或多種途徑取得職業(yè)活動績效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對照特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過程。確定能力標(biāo)準(zhǔn)、搜集能力表現(xiàn)的證據(jù)和根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)做出判斷是職業(yè)能力評價的三個基本環(huán)節(jié)。開展學(xué)生職業(yè)能力的科學(xué)評價是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域的一個熱點和難點，是完善高職教育質(zhì)量評價體系的必要環(huán)節(jié)。其必要性主要有三個方面：一是準(zhǔn)確獲得職業(yè)教育的核心參數(shù)，提高職業(yè)教育體系設(shè)計和教育質(zhì)量控制；二是幫助教師深入系統(tǒng)分析教學(xué)設(shè)計和實施中的問題，為教師提供教學(xué)法方面的直接技術(shù)支持；三是獲得大量關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)和認(rèn)識，開展國際職業(yè)教育的比較和借鑒。

一、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究

1.典型的職業(yè)能力模型

（1）關(guān)鍵能力模型。職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，德國社會教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。[1]關(guān)鍵能力模型將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分，受到廣泛的認(rèn)可。

（2）勝任力素質(zhì)模型（冰山模型）。1973年，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）提出，決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動機及價值觀等，并由此建立勝任力素質(zhì)模型。[2]在該模型中，人的素質(zhì)有六個層面，分別是知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)、動機。其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，是對任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來。內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，該部分稱為鑒別性素質(zhì)，它是區(qū)別績效優(yōu)異者與平庸者的關(guān)鍵因素。

（3）PISA能力模型。PISA（國際學(xué)生評價項目）是由聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于1997年開始組織實施的一項國際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項目。PISA能力模型中包含三個評價主題：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。其評價工具具有良好的信度、效度和可比性。嚴(yán)格地講，PISA只針對15歲左右學(xué)生開展國際化的素質(zhì)測評，但其模型構(gòu)建和評價方案設(shè)計為職業(yè)能力測評提供了重要的啟發(fā)和借鑒。

（4）多元智能理論模型。由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理論，強調(diào)“不同的人有不同的智力組合”的觀點，將個人的智力劃分為8中類型：數(shù)理邏輯智能、言語語言智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、肢體動覺智能、人際交流交往智能、自知自省智能、自然探索智能，不同的個體按照智力特征對各項能力賦予不同的權(quán)重。利用多元智能理論，可以按照職業(yè)的典型智力特征區(qū)分職業(yè)的類型和層次，建立能力發(fā)展或潛在能力發(fā)展的空間，幫助我們對各個特定職業(yè)或工作領(lǐng)域所需要的能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的描述，并且對傳統(tǒng)的關(guān)鍵能力的分類方法提出了新的質(zhì)疑。

（5）KOMET二維能力模型。2006年，德國科委設(shè)立了“個人學(xué)習(xí)成果與教育過程控制測量能力模型”重點研究課題。該課題組建立的KOMET能力模型，是一個跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包含兩個維度，一個維度是能力要求，即“能力的級別”；[3] 另一個維度是“能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。根據(jù)這一模型，可以按照“從初學(xué)者到專家”四個職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對其進(jìn)行歸類，如圖1所示。

KOMET能力模型有3個能力級別和8項能力指標(biāo)，共同構(gòu)成了對職業(yè)能力進(jìn)行解釋的框架，通過開放式的測試題目反映這些典型工作任務(wù)，從量和質(zhì)兩方面確定某一測試成績屬于哪一能力級別。KOMET能力模型體現(xiàn)了個人職業(yè)生涯的階段性和職業(yè)能力的動態(tài)發(fā)展性，并實現(xiàn)了開放性的能力測評，代表了當(dāng)前職業(yè)能力內(nèi)涵的最新成果。

2.職業(yè)能力指標(biāo)體系

（1）英國職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系。1999年英國國家資格與課程委員會認(rèn)定了職業(yè)教育中的六種核心技能，即交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高以及解決問題的能力。[4]規(guī)定前三項是“主要的”或“硬的”核心能力，是國家職業(yè)資格證書課程必修課，后三項屬于“更廣泛的”或“軟的”核心能力，要求相對較低，未被要求強制培養(yǎng)。該模型突出職業(yè)培訓(xùn)的作用，對確定的、體現(xiàn)具體任務(wù)職責(zé)的技能和績效進(jìn)行考核鑒定。

（2）KOMET職業(yè)能力指標(biāo)體系。在KOMET能力模型下，職業(yè)能力包含功能性能力、過程性能力、整體化設(shè)計能力三個能力等級，環(huán)保性、創(chuàng)造性等八個評價指標(biāo)，每個指標(biāo)都有確切具體的含義，是測評方案中評分指標(biāo)建立的依據(jù)。如圖2所示。

（3）我國職業(yè)能力指標(biāo)體系。21世紀(jì)初，我國教育部文件中提出的職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，即為一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力。這種認(rèn)識的定位在兼顧企業(yè)需要的基礎(chǔ)上，強調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展，借鑒了德國的思想。近年來，國內(nèi)職業(yè)教育界重點圍繞職業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，開展了各種研究和探索。如從企業(yè)招聘需求的角度建立的大學(xué)生職業(yè)能力測評指標(biāo)體系；[5]基于工作過程的職業(yè)能力指標(biāo)體系；[6]文獻(xiàn)[7]建立的高職學(xué)生職業(yè)能力評價指標(biāo)包括宏觀指標(biāo)和微觀指標(biāo)兩大部分，分別對應(yīng)2和6個一級指標(biāo)和若干二級指標(biāo)；包含基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力4項一級指標(biāo)和21項二級指標(biāo)、34項三級指標(biāo)的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系；[8]針對某一特定專業(yè)建立的由專業(yè)綜合能力、專項能力、單項能力組成的三級指標(biāo)體系；[9]從機械制造視角出發(fā)，建立職業(yè)發(fā)展能力、個人管理和適應(yīng)能力、團隊工作能力3個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)、26個三級指標(biāo)；[10]文獻(xiàn)[11]構(gòu)建了定性與定量結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)能力二級指標(biāo)體系，并設(shè)計具體的測評方案。從現(xiàn)有研究情況看，各種職業(yè)能力評價指標(biāo)體系突出了綜合能力的評價，但在指標(biāo)論證、權(quán)重的確定以及體系的典型性方面有待完善。

二、表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)

明確職業(yè)能力內(nèi)涵并建立能力模型后，職業(yè)能力評價的第二個環(huán)節(jié)是找到能體現(xiàn)能力的某種形式的證據(jù)，并確定證據(jù)的數(shù)據(jù)和收集途徑。職業(yè)能力的證據(jù)主要包含以下三種類型，分別對應(yīng)三種評價模式。

1.基于行為樣本的證據(jù)

行為樣本的評價模式是學(xué)校教育評價的典型模式，一般在正規(guī)的學(xué)?；蛎摦a(chǎn)培訓(xùn)機構(gòu)中實施，典型的有考試、職業(yè)證書考核等。其基本假設(shè)是：職業(yè)能力可以通過有限的一些典型活動來體現(xiàn)；只要評價項目（行為樣本）設(shè)計合理，完成這些評價項目所需的能力與實際工作所需的能力在很大程度上是等值的。其基本做法是，選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動項目，讓被評價者完成這些項目，然后根據(jù)項目完成的效率與質(zhì)量，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，做出職業(yè)能力水平的評價。每一評價項目都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以判斷項目完成者是否具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。

基于行為樣本證據(jù)的評價優(yōu)點是評價項目數(shù)量大，而且形式規(guī)范，便于大規(guī)模實施，測量結(jié)果也容易處理，而且能全面鑒別多方面的職業(yè)能力。但也存在一些突出的問題，最根本的問題是職業(yè)能力的真實性問題。即樣本項目本身并非在實際工作情境中完成的，很多項目是虛構(gòu)的，而不是實際的工作行為，因此大大限制了評價的有效性；二是單獨的考試、測驗形式，把職業(yè)能力劃分為一個個獨立的要素進(jìn)行分項測評，因此不是對整體的、綜合的職業(yè)能力進(jìn)行測評，易陷入片面性。針對這一問題的改進(jìn)方案是開展設(shè)計課題或綜合作業(yè)，把許多能力要素都納入一個綜合性的任務(wù)或問題中。三是對每次考核都要全面記錄，大多要人工完成，行為記錄工作繁雜費時。

2.基于真實工作任務(wù)執(zhí)行的證據(jù)

基于真實工作任務(wù)執(zhí)行的評價模式是企業(yè)在職培訓(xùn)最常用的模式。這種評價模式所需的證據(jù)，主要來自對被評價者在真實工作的現(xiàn)場觀察記錄或其他操作記錄（產(chǎn)品、錄像、服務(wù)追蹤調(diào)查等等）。[6]具體實施包括三個環(huán)節(jié)：一是通常從日常的真實工作情境中，綜合考慮典型性、重要性、發(fā)展性等因素來篩選典型工作任務(wù)，以確保評價效度。二是由企業(yè)基層管理人員組織，由現(xiàn)場師傅來實施評價，即實踐人員就是評價者。三是由評價組織者和執(zhí)行者共同來核對記錄的準(zhǔn)確性，檢查記錄工作的細(xì)節(jié)。確認(rèn)了評價證據(jù)的可靠性后對照已有的能力標(biāo)準(zhǔn)對被評價者的能力做出判斷。

來源于真實工作任務(wù)執(zhí)行的證據(jù)最大的優(yōu)點是可以確保評價項目的真實性，鑒別出的能力與實際工作的相關(guān)程度非常高。另外，與行為樣本證據(jù)不同的是，工作現(xiàn)場觀察的對象是完整的工作任務(wù)，而不是孤立的行為樣本。但也有其局限性，首先，評價項目數(shù)量仍然是有限的，這不可避免地造成部分信息的丟失，帶來評價的偏差。其次，需要現(xiàn)場工作人員直接參與能力評價的組織實施，涉及到資源調(diào)配、人員協(xié)調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織保障等方面問題，給企業(yè)的生產(chǎn)和運營帶來額外的負(fù)擔(dān)。對此，企業(yè)需要建立專門的技能評定小組，制定與企業(yè)整體生產(chǎn)計劃配套的能力評價實施規(guī)劃，根據(jù)評價任務(wù)、評價規(guī)模大小等，有序組織評價，同時加強與高校和社會專門機構(gòu)合作。

3.基于已有績效的證據(jù)

一個人的職業(yè)能力狀況不僅體現(xiàn)在具體的職業(yè)行動中，還體現(xiàn)在工作過程中獲取的多種形式的績效或成果中，如產(chǎn)品、典型事例、資格證書、獎勵等。[8]因此，我們可以基于被評價者已取得的績效，依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)能力評判。這種評價模式獲取證據(jù)的主要方式是查閱工作績效記錄，輔助方式是相關(guān)的追蹤面談、口頭和書面提問、模擬操作等等。評價組織者首先要明確職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并建立各個能力指標(biāo)與具體績效的對應(yīng)關(guān)系、權(quán)重、范圍，形成評價大綱；然后通過專題訪談、個人工作紀(jì)錄和人事檔案查閱等途徑，收集和整理證據(jù)，形成職業(yè)能力證據(jù)的個人資料庫；最后由評價小組進(jìn)行集中評審，確定能力等級。比如，對企業(yè)在職人員進(jìn)行職業(yè)能力評價時，可以收集個人的設(shè)計產(chǎn)品、技能證書、所獲各類獎勵、突出事跡等作為績效證據(jù)，然后進(jìn)行綜合評判。

該模式可以充分利用表現(xiàn)工作能力的各類資料或成果，主要通過能力檔案進(jìn)行評價，而不需要另外組織專門的評價項目，因此明顯減少了評價工作量，節(jié)約了人力物力。同時，個人能力檔案還可以幫助被評價者加深自我認(rèn)識，進(jìn)行工作經(jīng)驗總結(jié)。需要指出的是，這種形式的證據(jù)非常適合于較高層次的職業(yè)能力評價，如對企業(yè)管理層人員的評價，但不適合初級職業(yè)者或剛?cè)肼毴藛T。

以上三種表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)形式，各有其優(yōu)勢與劣勢。基于行為樣本的評價證據(jù)所及范圍廣泛，而且易于標(biāo)準(zhǔn)化，也便于同時對大量被評價者進(jìn)行評價，但突出的缺點是缺乏工作任務(wù)的整體性，且容易脫離職業(yè)實際?；谡鎸嵐ぷ魅蝿?wù)執(zhí)行的評價能最大限度地保障能力評價的真實性，但因為項目數(shù)量有限，仍然存在偏差，且在企業(yè)現(xiàn)場開展，存在多方面的組織協(xié)調(diào)問題?；谝延锌冃У脑u價證據(jù)來自個人工作表現(xiàn)的資料，適合于評價高級技能，但必須以評價者已有的工作表現(xiàn)為前提，因此僅適合職后培訓(xùn)或崗位評價，而不適合初級職業(yè)者和入門者。因此，需要綜合考慮被評價者的崗位類型、工作特點、職業(yè)層次等因素，并將多類證據(jù)有機結(jié)合，取長補短，以提高職業(yè)能力評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三、職業(yè)能力的判斷方法

建立了職業(yè)能力模型，找到了表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)，實現(xiàn)職業(yè)能力評價的第三個環(huán)節(jié)就是如何根據(jù)能力證據(jù)和能力標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)能力等級進(jìn)行評判，這就是職業(yè)能力的判斷方法問題。本文從宏觀和微觀兩個層面對職業(yè)能力的判斷方法進(jìn)行探討。在宏觀層面，主要關(guān)注國外有關(guān)職業(yè)能力評價的制度體系和政策保障；在微觀層面，我們以最新的職業(yè)能力開放性測評為重點，闡述職業(yè)能力評價實施的技術(shù)要點。

1.職業(yè)能力評價的宏觀制度

（1）德國。德國職業(yè)教育實行“教考分離”考試考核辦法，其《職業(yè)教育法》中對各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及實施的嚴(yán)格程序。[1]按程序規(guī)定，職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)只負(fù)責(zé)教學(xué)和培訓(xùn)，全部考試考核都由德國各州教育主管部門和工商協(xié)會組織進(jìn)行，并有相應(yīng)的監(jiān)督機制。一個學(xué)生若畢業(yè)當(dāng)年考試不合格，可來年再考，但最多允許補考兩次，凡經(jīng)二次考試不合格的學(xué)生，終生不得再考該職業(yè)的資格證書，必須轉(zhuǎn)學(xué)其他職業(yè)。這種辦法有效保證了考試考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和效果的公正，是獲取職業(yè)資格證書的科學(xué)認(rèn)定，也是教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量的公正評估。

（2）日本。正確評價勞動者的技能水平，已被日本政府作為促進(jìn)職業(yè)能力開發(fā)工作的一個重點。為此，日本特別制定了“職業(yè)能力評價制度”，主要由六部分組成，其核心是技能考核制度、企業(yè)內(nèi)部技能考核及技能認(rèn)定制度三大部分。另外，還有老年護理服務(wù)技能考核制、事務(wù)處理技能考核制和辦公自動化技能考核制。

（3）美國。美國職業(yè)能力評價體系主要包括國家技能標(biāo)準(zhǔn)制度（National Skill Standards Act，簡稱為NSSA）、關(guān)鍵工作評價體系、職業(yè)群體系、職場成功技能體系和職場記錄體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。[12]NSSA于1994年3月由美國國會頒發(fā)，提出了開發(fā)與實施統(tǒng)一的國家技能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范美國技能評價制度的要求，以解決技能評價工作中的混亂問題，最終從整體上提高勞動者職業(yè)能力水平。國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特別標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。

（4）英國。英國在建立的職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，確定了21個核心技能考核認(rèn)證機構(gòu)，主要對交流、數(shù)字應(yīng)用及信息技術(shù)三項技能進(jìn)行考核。[4]核心技能的考核以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以證據(jù)作為考核技能水平的手段。核心能力考核評估的方式主要包括自我評估、內(nèi)部評估和外部評估，考核合格者可獲得核心技能證書。自我評估是學(xué)習(xí)者根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求對自己的評價提供合理的有說服力的依據(jù)。內(nèi)部評估一般由教師進(jìn)行，主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、調(diào)研、實習(xí)等活動積累的證據(jù)進(jìn)行評估。外部評估由頒發(fā)資格證書機構(gòu)指派專門的評估人員采取不同的評估形式對學(xué)生進(jìn)行評估和打分。內(nèi)部評估和外部評估都要按照標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分出四個等級，即優(yōu)秀、良好、合格和不合格，并且做到評分標(biāo)準(zhǔn)公開化，評分信息公開化，評價方法公開化。

2.職業(yè)能力評價的技術(shù)途徑

職業(yè)能力評價的具體途徑和方法多種多樣。德國在2007開始實施的KOMET職業(yè)能力測評方案，以開放性測評題目為主要手段，并可以實現(xiàn)職業(yè)能力的國際比較，代表了當(dāng)前國際職業(yè)能力評價的方向。[3]

（1）測試題目的開發(fā)。本世紀(jì)初，德國不來梅大學(xué)在多個研究項目中，以不同職業(yè)為例，編寫和實驗了多套筆試題目，用來作為職業(yè)能力發(fā)展評價的核心工具。在此基礎(chǔ)上，德國以黑森州教師為主的科研團隊開發(fā)出來第一套KOMET測試題目。測試題目開發(fā)應(yīng)包括以下幾個準(zhǔn)則：涵蓋職業(yè)和企業(yè)工作實踐中的某個現(xiàn)實問題；包含職業(yè)的典型工作任務(wù)以及與之相關(guān)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；測試題目允許有多種不同的解決方案；題型是開放式的，沒有所謂的“正確”或“錯誤”答案；答案設(shè)計范圍廣泛，除要求掌握本職業(yè)的工具性能力外，還需考慮其他方面的要求；要采用該職業(yè)所特有的方式方法進(jìn)行解題，以方案規(guī)劃為主；測試的重點是方案層面的設(shè)計，而不是具體技能層面的實現(xiàn)；被試者要以符合職業(yè)要求的專業(yè)態(tài)度和方式解答，記錄解題過程和結(jié)果，并說明理由。

（2）收集背景數(shù)據(jù)的問卷設(shè)計。只有了解職業(yè)教育各個相關(guān)參數(shù)對職業(yè)能力發(fā)展的不同影響，能力評價項目才能正確發(fā)揮其評價功能，并進(jìn)一步對教育政策的制定和教育實踐提供建議。背景數(shù)據(jù)收集問卷涉及的范圍一般包括：學(xué)生的個人特征、實習(xí)（培訓(xùn)）企業(yè)的特征和實習(xí)（培訓(xùn)）情況；職業(yè)院校的特征等。2009年，我國在開展職業(yè)能力評價實踐中，北京教科院職成教研所、北京師范大學(xué)和一批來自一線的職業(yè)院校教師根據(jù)我國的文化教育背景對德國的背景調(diào)查問卷進(jìn)行了本土化處理。

（3）評分表的設(shè)計。在職業(yè)能力評價實踐中，要對被試者的解決方案進(jìn)行評定，要求描述和評價職業(yè)能力的各項指標(biāo)必須具有可操作性。如德國的KOMET測評方案中的8個職業(yè)能力指標(biāo)中，每一指標(biāo)設(shè)置了5個觀測評分點，用于對被試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行評分。

（4）測試樣本選擇和測試時間。在德國，KOMET項目選擇雙元制職業(yè)教育中的學(xué)生作為被試者，來自兩個州的能源和樓宇技術(shù)方向電工、企業(yè)運行技術(shù)方向電工兩個專業(yè)共700名學(xué)生參加了測評，其中二年級和三年級學(xué)生各350名，31名教師參與了閱卷評分工作。

2009年4月，在北京CDP項目院校進(jìn)行了第一個測試點的職業(yè)能力測評。項目抽取了高職、中專和技工學(xué)校電氣類專業(yè)學(xué)生參加了測試，包括7個專業(yè)，7所職業(yè)院校共831名學(xué)生和38名專業(yè)教師參加了測試。

KOMET項目突出職業(yè)能力的縱向發(fā)展性測評，確定了兩個測試時間點，即在職業(yè)教育期間，分別于第二年和第三年組織測評。測評在職業(yè)院校的普通教室完成，用時5個小時。每個學(xué)生總共需要解答兩道題，每道題答題時間為2小時。

（5）測試結(jié)果的評價。按照KOMET的設(shè)計，每個測試者的職業(yè)能力通過兩道開放式的綜合測試題來評價，由兩名評分者分別對答案進(jìn)行獨立評分。對8個評價指標(biāo)共40個評分點進(jìn)行打分，對每一個指標(biāo)的得分進(jìn)行統(tǒng)計并求取均值。對照四個能力等級要求的分值表，確定被試者的能力級別。

KOMET職業(yè)能力測評方案為代表的開放性測評完善職業(yè)教育制度提供了扎實的理論和實證基礎(chǔ)，對職業(yè)院校教育教學(xué)改革具有很好的促進(jìn)作用。這一方案不但可以幫助教師更好地開發(fā)和實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、科學(xué)和系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、開展工作過程導(dǎo)向的教學(xué)、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的合力。

四、結(jié)語

職業(yè)能力只能在工作情境中通過實踐獲得，嚴(yán)格地說，職業(yè)能力考核也必須在真實的工作環(huán)境中通過實踐進(jìn)行。同時，各國職業(yè)能力的傳授途徑和方式、職業(yè)能力評價的政策環(huán)境、制度體系等差異巨大。這就決定了職業(yè)能力的證明和鑒定是非常困難的。但不同的職業(yè)能力評價體系都離不開能力標(biāo)準(zhǔn)、能力證據(jù)和判斷方法這三個核心環(huán)節(jié)。職業(yè)能力評價都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教育改進(jìn)和個人成長幫助的目標(biāo)。在方案設(shè)計層面，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)個人職業(yè)生涯的階段性、能力發(fā)展的動態(tài)性。總之，需要充分學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力評價的理論成果和實踐經(jīng)驗，準(zhǔn)確界定職業(yè)能力的內(nèi)涵，設(shè)計科學(xué)的評價實施方案，以構(gòu)建和完善我國職業(yè)教育的質(zhì)量評價體系。

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