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鍵詞：倫理道德；刑法學；見危不救

1見危不救的涵義及表現(xiàn)形式

見危不救，泛指一切在他人處于危難時或公共利益處于危難之時而漠然處之，不予救助的行為。根據(jù)國內(nèi)外的立法與實踐，見危不救主要包括以下五種情形：

1.1不報告他人危難這種情形是指：見他人處于危難狀態(tài)時，能報告治安、醫(yī)療或其他有關部門喚起救助而故意不報告的行為。

1.2不救助他人危難見他人處于危難之時，能救助而不救助的行為，就是我們通常所說的見危不救的最普遍的情形。

1.3不應公務員請求協(xié)助救難這種情形主要是指當有危險災難發(fā)生時，若負責救助的公務員發(fā)出要求，請求協(xié)助

救難時，公民不予協(xié)助救難的行為。

2對見危不救行為入刑的考證

1975年在云夢出土的《睡虎地秦墓竹簡》是我國目前所發(fā)現(xiàn)的最早對見危不救行為進行處罰措施：“賊人甲室，賊傷甲，甲號寇，其四鄰、典、老皆出不存，不聞號寇，問當論不當？審不存，不當論；典、老雖不存，當論?！痹撈€記載：“有賊殺傷人沖術，偕旁人不援，百步中比（野），當貲二甲”。從這兩段秦簡的內(nèi)容來看，秦代對見危不救的處規(guī)定十分嚴格，凡鄰里遇盜請求救助而未救者，要依法論罪；凡有盜賊在大道上殺傷人，在路旁百步以內(nèi)的行人未出手援助者，罰交戰(zhàn)甲二件。從我國古代社會和國外的情況來看，把見危不救行為人刑的過程，實質上也就是道德刑法化的過程，眾所周知，道德與法律都是人類社會重要的行為規(guī)范，二者都屬于上層建筑的重要組成部分，都對人們的行為進行評價。但是由于道德的規(guī)范作用主要是靠社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習慣等精神力量來維持，實際上是通過社會成員的自覺性來發(fā)揮作用的，因此，道德在發(fā)揮作用時就具有局限性，它對那些嚴重危害他人或社會利益的行為只能進行輿論的遣責而不進行實質的制裁。對于那些不知廉恥的人來說，道德的遣責在他們身上幾乎不會發(fā)揮任何作用。然而法律則不同，雖然其規(guī)定的范圍有限，但是它表現(xiàn)的是“國家意志”的他律，它可以規(guī)定人們什么可以做、什么不可以做。它是以國家強制力——法庭、警察、監(jiān)獄為后盾，它既有引導、推動、教育的作用，更有懲戒、防范的作用。較之道德，法律對人們有著更強的制約作用。

3對我國設立見危不救的可行性論證

在今天道德日漸滑坡的情況下，把見危不救排除在刑法的高速范疇之外顯然是不合時宜的。筆者建議把見危不救行為入刑，設立見危不救罪，這是因為：

3.1從我國古代社會和國外在“見危不救”問題基本上采取相同的立場來看，這種立法選擇有著超越階級和制度的文明屬性資本主義道德以個人主義、自由主義、權利至上為旨，二者有根本的矛盾但都不約而同的“強人所難”，逼人見義勇為，嚴懲見危不救的行為。這說明，法律上的這一選擇與特定的階級、制度沒有多大關系，而與各國面對的共同慶社會問題（道德滑坡相關）。我們國家既然存在著同樣的社會問題，就可以借鑒其他國家的先進經(jīng)驗和成果。社會主義本來就是比封建主義、資本主義更強調(diào)社會公德的社會，我們沒有理由對國民的道德要求更低，沒有理由不立法“逼”人們見義勇為。

3.2設立見危不救罪，其前提是行為人必須具有相應的刑法上的作為義務，也就是必須將原本的道德義務上升為法律義務換句話說，就是在法律和道德的標尺上，用指針將見危不救劃在法律義務的一側。我們認為這種劃分是符合社會發(fā)展需要的，也是必需的。這是因為：一方面，法律對道德領域的干預程度應依時而定。當?shù)赖碌牧α勘旧碜阋员ＷC道德規(guī)范得以實施時，法律自不必“多管閑事”。但當?shù)赖碌牧α恳呀?jīng)不足以使道德規(guī)范得到實施，而該規(guī)范對于社會來說又至關重要時，就有必要采取法律手段，以強化和鞏固該規(guī)范，否則，聽任道德規(guī)范的滑坡，直至最后成為一種普遍現(xiàn)象，那時再想通過立法來扭轉局面，也只怕是“法不責眾”、為時已晚了。另一方面，刑法本來就滲透一定的道德，同時又是鞏固道德的武器，而道德是刑法的重要精神支柱，如果對見危不救這種嚴懲違反傳統(tǒng)倫理道德的行為的處罰還只是停留在道德譴責的層面上，是難以遏制這種現(xiàn)象蔓延的。將見危不救規(guī)定為犯罪是社會的需要，這一點是不容忽視與否認的。所以，“將本來屬于道德層面的要求部分變成法律規(guī)范，變成人們的強制義務，這是提高國民精神文明的一種途徑。”

3.3“見危不救”行為的實質屬性決定了它應當定為刑事犯罪“見危不救”之行為，實質屬性有兩方面：一方面，能救助或能喚起救助而故意不為，實為坐視、縱容他人生命、健康等重大損害的發(fā)生，說明這種損害結果并不違背其內(nèi)心意圖，這與加害人或造成危害之人的心理狀態(tài)沒有本質區(qū)別，是一種間接故意的心理狀態(tài)。另一方面，“見危不救”行為常常成為實際危害結果發(fā)生的重要條件之一，若無此一條件，若“見危而救”，損害結果大多不會發(fā)生。這就是說，這種行為與他人損害之間也有一定程度的因果關系。

基于此種實質屬性，我們能將其僅視為不道德行為嗎？刑法既然追究造成嚴懲后果的過失犯罪的責任，也應該追究贊成嚴懲后果的過失犯罪的責任。因為見危不救者的主觀過錯或惡意（坐視、縱容）遠比過失犯罪更嚴重、更可惡。見危不救行為直接贊成得人身、精神傷害，以及間接造成的社會影響都是十分惡劣的，將其納入刑法的調(diào)整范圍并不違反犯罪概念的構成理論，而且這樣做也符合社會效益最大化的的原則。

4設立見危不救罪應當注意的幾個問題

4.1法律所規(guī)定的道德是一種最基本的道德它是對一個公民最起碼的要求，而道德的層面卻有高低之分，低層次的道德是能為一般公眾所踐行的道德，可稱其為基本道德或普通道德（底線道德），而高層次的道德則代表一種道德的理想，只有少數(shù)人物能實現(xiàn)它。顯然，理想的道德是不宜法律化的，否則就是強人所難，因為一般人難以做到。

4.2我們不能隨意地將所有道德義務上升為法律義務，不能隨意將所有倫理道德刑法化如果將全部的道德義務提高為法律義務，那無疑提高了法律的標準，而這種被拔高了的標準是難以被普遍社會成員所接受的。“因此，法律義務的設定也要保持適當?shù)亩?，這個度就是普遍社會成員的道德觀念所能接受的程度。能夠確立為法律的道德要求，只是公認的社會道德的一部分，有相當一部分道德要求仍需停留在道德領域。如將全部道德問題變?yōu)榉蓡栴}，那無疑使一個社會的法律變成了道德法典，法庭變成了道德法庭，這就等于用道德取代了法律，它是不符合人類創(chuàng)設法律的目的的?！豹┆?/p>

參考文獻

1張文顯.法理學[M].北京：高等教育出版社，1999：353

2范忠信.國民冷漠、怠責與怯懦的法律治療[J].中國法學，1997，（4）

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關鍵詞：行政法學基礎理論內(nèi)涵范疇

一行政法學基礎理論問題的提出在1978年以前，我國的行政法學研究尚處于“史前階段”，行政法的研究幾乎為空白。1978年決定實行改革開放以來，行政法研究卻成了法學領域最具有活力的，這得益于政府職能的轉換，我國經(jīng)濟體制的轉變和法律實踐。1983年，也就是我國行政法的創(chuàng)建階段，<<北京政法學院學報>>刊發(fā)了應松年教授、朱維究教授撰寫的<<行政法理論基礎的探討>>一文，此后學界對此問題的研究幾乎再也沒有中斷過，倍受學者的關注。武漢大學周佑勇教授甚至認為，行政法基礎理論的研究標志著我國行政法學已經(jīng)沖破傳統(tǒng)的規(guī)范分析，走向理性思維的發(fā)展階段。⑴

對行政法學的基礎理論的研究，已經(jīng)形成了比較豐富的有代表性的觀點，主要有管理論、控權論、平衡論、服務論、公共利益本位論、控權論、公共權力論、新控權論、控權加平衡論、控權加服務論、行政職責本位論⑵等等。這些研究，對于深化對行政法的認識具有非常重要的意義，在這些觀點當中，承載了我國行政法學者對行政法價值的考量與本質的理性探究。在行政法教材中，對這一問題的闡述也多放在“行政法的概念”一節(jié)，目的顯然，為了彰顯“什么是行政法”這一問題的本質所在，也就是，行政法何以為行政法？

行政法學基礎理論問題的探討，在一定程度上等價了“行政法理”的的命題，凡是一種基礎理論，它對于學科的影響是全方位性的，這區(qū)別了我國早期行政法對行政法規(guī)范的分析。正是因為行政法基礎理論的問題的重大性，使這一問題在行政學界有不少的爭議。盡管理論成果眾多，但是并沒有形成一種主流的觀點，也或者說沒有形成流派。一元價值論強調(diào)對一個問題的正確回答只有一個，而一元價值論受到后結構主義和后現(xiàn)代主義追問，我們對于行政法學的研究，在很大程度上是借鑒了國外行政法研究的成果，而西方后現(xiàn)代主義對整個社會的影響卻又是全方位性的。后結構主義和后現(xiàn)代所關心的是多元價值，這些多元的價值本質上必須是異質的。⑶我們?nèi)绻纬烧嬲南到y(tǒng)的行政法學體系，就必須對基礎理論承載的方法論功能進行反思。

筆者認為，要對行政法的基礎理論探討，必須首先認識這一問題的內(nèi)涵是什么，只有了解了問題的實質，我們才能在這一問題進行更深入的探討。

二行政法基礎理論問題的內(nèi)涵誠如以上所述，行政法基礎理論對于行政法學科的影響應該是全方位的，這種全方位的影響在一定程度上就是“行政法理”。筆者認為，行政法基礎理論至少應該回答了以下問題：

1行政法的概念，也就是什么是行政法行政法的概念是行政法學遭遇的第一個問題，如果第一個問題不能展開，或者表述含糊的話，就很難想象對行政法學研究的角度。對這一問題的回答，也表述了行政法學的價值，對實際的影響是：我們需要一門什么樣的行政法學？或者說，我們所期望的行政法應該是怎樣的？正因為對行政法學這個本質的問題很難全面或進行本質的闡述，有的學者刻意回避了行政法概念本質的表述，從行政法的表現(xiàn)形式入手進行。⑷

2行政法學基礎理論決定了行政法學研究的領域以行政法母國法國為例，最初采納的是公共權力說，但是隨著行政的發(fā)展，一些行政行為很難依據(jù)這個標準納入法律視野，以布朗戈案件為轉折，狄驥建立了的公務說，隨著行政職能的擴展，傳統(tǒng)的公共權力和公務說已經(jīng)不能說明整個行政活動，于是出現(xiàn)了公共利益、新公共權力等多元標準說。對我們來說，這一問題的回答也直接關系到整個行政法學學科體系的建構，一個學科體系應該包括哪些內(nèi)容？每部分的內(nèi)容應該涵蓋哪些法律？例如，依據(jù)什么原理把行政訴訟法納入行政法學體系？⑸行政程序法應該納入哪一部分進行研究？如果缺乏行政法學基礎理論的指導，行政法學只能是一些雜亂材料的堆積，行政法學研究者也只能是眾多法律現(xiàn)象的“倉庫管理員”。同時，行政法學體系應該是一個開放的體系，它能兼容將來行政行為更多的不確定性發(fā)展，將一些新的行政行為及時納入行政法律的視野，而不必忙于修正得以建構行政法學體系的基礎理論。

3行政法學基礎理論應該成為行政法原則的理論支撐當今行政法學界和務實界對行政法的基本原則已經(jīng)達成了很大的共識，即行政法的原則為行政合法性原則和行政合理性原則，然而這兩個原則卻是建立在對國外行政法比較研究的基礎之上，缺乏“本土化”的理論支持，以合法性原則為例，對這一原則的理論支持僅是憲法上的“法治原則”，“合法性原則淵源于法治原則并以后者為基礎，但法治原則屬于憲法原則，合法性原則屬于行政法原則”⑹。以憲法原則推演出行政法原則并沒有錯，但是我國是一個缺乏法治傳統(tǒng)的國家，不像西方國家一樣有著“契約論”和“自然法”的等理論的支撐，坦白說，我們根本沒有自己獨立的體系化的理念，在某種意義上，“”一詞被賦予了工具性價值，單以憲法第五條來作為行政合法性原則的理論支持未免顯的有點勢單力薄。

4行政法學基礎理論應當符合行政理念的發(fā)展趨勢在大陸法系國家，公法私法是傳統(tǒng)上對立的兩極，但隨行政職能的擴張演變，筆者認為“公法私法化”已經(jīng)初露倪端，仍以法國為例，在80年代以前，行政機關在行政合同方面享有較對方合同當事人有無可比擬的優(yōu)越權，包括對行政合同履行的指揮權、單方面變更合同權、合同解除權、對方違反合同的制裁權⑺，行政機關享有超出一般民事權利的權力，表現(xiàn)了強行政權力色彩，而在近二十年法國行政法的發(fā)展中，行政合同與往昔相比已經(jīng)變的“面目全非”，“現(xiàn)在行政合同完全適用合同法（法國行政合同方面有公共工程特許合同，占用公產(chǎn)合同和公共采購合同——筆者注），行政機關與對方當事人地位平等，不再享有特權，行政機關違約必須承擔責任，過去實行過錯責任，現(xiàn)在國家更多承擔無過錯責任”；在近20多年的法國行政法發(fā)展中，公共服務部門也在努力提高自己的競爭力，不要求政府撥款，做到自治自足，而且公眾與國家獨立存在⑻。還例如，傳統(tǒng)行政法學認為行政強制的單方性、高權性、命令性、支配性，這種傳統(tǒng)的觀念源自于大陸法系國家行政行為權力性和不可處分性，而有學者出于對公共利益的全面考慮，對參與型和互動型的行政理念的關注，對這種傳統(tǒng)的觀念進行了置疑，認為行政強并非絕對沒有和解的必要性及可行性⑼。而有觀點認為，市民社會與國家的分離和互動發(fā)展，奠定了法治運行的基礎，中國要真正走上法治，就必須重構國家與市民社會的關系，確立多元權利基礎、公權力權威和良法之治，并實現(xiàn)依法治國與市民社會理性規(guī)則秩序的回應契合⑽。有學者更指出，透過市民社會的建構逐漸確立國家與市民社會的二元結構，并在此基礎上形成良性互動關系，才能避免歷史上反復出現(xiàn)的兩極擺動，推進中國的政治體制和經(jīng)濟體制的改革⑾。

三行政法學基礎理論中的范疇對行政法基礎理論研究的范疇，筆者認為主要包括1現(xiàn)代行政理念與行政職能行政理念與行政職能的轉換是行政法學領域的一個老問題，現(xiàn)代的行政已經(jīng)從管理的行政向服務的行政轉變，從命令的行政向合作的行政轉變，從強權行政向弱權行政甚至非權力行政轉變，我們需要思考的是，是什么內(nèi)在的動力推動著行政理念與行政職能的轉換？有無規(guī)律可循？

2個人與群體在西方思想史上，我們不難發(fā)現(xiàn)“個人”與“群體”是許多思想家進行敘事的角度。，如共和主義阿倫特關于“公共領域”和“私人領域”的對立，個人自由主義的旗手哈耶克關于“個人主義”與社會的對立⑿。公民個人權利與行政權力、公民個人利益與公共利益入題都應從這個角度入手。

3公共利益與公民個人利益?zhèn)鹘y(tǒng)的行政法觀念認為公共利益與公民個人利益的沖突是現(xiàn)代社會最常見的現(xiàn)象之一⒀，公共利益與個人利益的關系因對憲法關于為公共利益而對征用的補償?shù)男薷脑俅纬蔀閷W界關注的問題，什么是公共利益？公共利益界定的標準是什么？這個詞匯給人一種“只可意會不可言傳”的神秘，而法律要求的不能是很含糊的表述，任何很含糊的表述都會成為權利或權力濫用的借口。用法律給“公共利益”進行規(guī)范的表述已經(jīng)顯示它的必要性⒁。而且我們也需要全面對傳統(tǒng)行政法觀念中的公共利益于個人利益的關系進行分析，究竟是否公共利益與公民個人利益之間存在著不可消弭的張力？18世紀法國唯物主義者愛爾維修認為道德就在于“最大多數(shù)人的利益”，他說：“道德主義者不斷地譴責人性中的惡，但這只能表明他們在這個問題上是多么無知。人并不惡，他們只是由其利益所驅動。道德主義的譴責自然不可能改變?nèi)诵灾械倪@種動力。需要譴責的不是人性中的惡，而是立法者的無知，因為他們總是把個人利益放在與共同利益對立的位置上?！雹?/p>

在處理公共利益與個人利益問題上，應該沖破傳統(tǒng)上公共利益與個人利益對抗的這種慣性思維。我們認為行政機關是公共利益的代言人，當某項為公共利益進行的行政任務因個人利益的阻礙而難以完成時，行政機關可以采用其他路徑完成，如果采用的路徑可以完成這項任務但成本過高或者除非公民個人對公共利益做出“特別犧牲”才能完成任務的話，也應該重新考量公共利益本身，公共利益是一些公共的資源，如果量化平均分配的話，公眾中每個人分的的份額是否非?？捎^？也或者公共的利益是一種遠期的利益，大部分公民個人對應該分配的這份利益不是非常急需或者近期的意義不是非常重大，這種因為公共利益做出“特別犧牲”的個人卻因此遭受了重大的損失的話，那么這種“特別犧牲”應該就是非正義的。同時，公共利益也不是一元化價值的載體，是多元價值的聚合體，如果為了某一兩種價值的實現(xiàn)而犧牲了其他的價值，那么這種“公共利益”也是非正義的。

4公民個人權利與行政權力公民個人權力應該是行政權力行使的界限，對這一點，國內(nèi)和國外的行政法學都給于了應有的尊重，也是當代行政法學的軸心所在。筆者以前比較贊成以行政權為核心建構行政法學體系，但是應該注重“效率”與“公平”，功利主義代表邊沁把功利原理稱“最大多數(shù)人的最大幸?；蜃畲蟾吩怼保@也應該是當代行政理念之一，同時要注意被羅爾斯所批判的功利主義對“效率”和“公平”的埋沒：只癡迷于社會的整體利益而漠視弱勢者的自由權遭受的惡待⒃。相對于強大的行政權力，公民個人權利當屬弱者。特別是我國在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，人民的物質利益快速增長的時期，我們應當特別尊重非物質方面的權益。筆者認為，應該擴大行政訴訟法的受案范圍，把被行政權力侵犯的其他非人身和財產(chǎn)的權利納入救濟范圍。

5與行政法行政法素有活憲法、小憲法、動態(tài)憲法之稱，行政法是憲法最重要的實施法，觀念、制度、價值以及制度的設置對行政的發(fā)展的作用自然也應該納入行政法學的視野，也是行政法學基礎理論同樣不可回避的問題。

6本土法律資源與國外法律資源不可否認，對國外行政法的比較研究對我國行政法學的發(fā)展起了非常重要的作用，但是我們也不能忽視當前我國建設的實際，要根據(jù)我國的歷史傳統(tǒng)、行政法的發(fā)展現(xiàn)狀、以及我過當前的建設實際相結合，唯有此，才能更好地利用對國外行政法比較研究的成果，也才能更好地為我過當前的法治建設把脈，找到一條適合我國國情的行政法與行政法學的發(fā)展路線。

參考目錄：

⑴周佑勇：<<行政法理論基礎的反思與整和定位>>，載<<法律科學>>，1999（2）

篇3

關鍵詞：行政法學基礎理論內(nèi)涵范疇

一、行政法學基礎理論問題的提出在1978年以前，我國的行政法學研究尚處于“史前階段”，行政法的研究幾乎為空白。

1978年決定實行改革開放以來，行政法研究卻成了法學領域最具有活力的，這得益于政府職能的轉換，我國經(jīng)濟體制的轉變和法律實踐。1983年，也就是我國行政法的創(chuàng)建階段，<<北京政法學院學報>>刊發(fā)了應松年教授、朱維究教授撰寫的<<行政法理論基礎的探討>>一文，此后學界對此問題的研究幾乎再也沒有中斷過，倍受學者的關注。武漢大學周佑勇教授甚至認為，行政法基礎理論的研究標志著我國行政法學已經(jīng)沖破傳統(tǒng)的規(guī)范分析，走向理性思維的發(fā)展階段。⑴

對行政法學的基礎理論的研究，已經(jīng)形成了比較豐富的有代表性的觀點，主要有管理論、控權論、平衡論、服務論、公共利益本位論、控權論、公共權力論、新控權論、控權加平衡論、控權加服務論、行政職責本位論⑵等等。這些研究，對于深化對行政法的認識具有非常重要的意義，在這些觀點當中，承載了我國行政法學者對行政法價值的考量與本質的理性探究。在行政法教材中，對這一問題的闡述也多放在“行政法的概念”一節(jié)，目的顯然，為了彰顯“什么是行政法”這一問題的本質所在，也就是，行政法何以為行政法？

行政法學基礎理論問題的探討，在一定程度上等價了“行政法理”的的命題，凡是一種基礎理論，它對于學科的影響是全方位性的，這區(qū)別了我國早期行政法對行政法規(guī)范的分析。正是因為行政法基礎理論的問題的重大性，使這一問題在行政學界有不少的爭議。盡管理論成果眾多，但是并沒有形成一種主流的觀點，也或者說沒有形成流派。一元價值論強調(diào)對一個問題的正確回答只有一個，而一元價值論受到后結構主義和后現(xiàn)代主義追問，我們對于行政法學的研究，在很大程度上是借鑒了國外行政法研究的成果，而西方后現(xiàn)代主義對整個社會的影響卻又是全方位性的。后結構主義和后現(xiàn)代所關心的是多元價值，這些多元的價值本質上必須是異質的。⑶我們?nèi)绻纬烧嬲南到y(tǒng)的行政法學體系，就必須對基礎理論承載的方法論功能進行反思。

筆者認為，要對行政法的基礎理論探討，必須首先認識這一問題的內(nèi)涵是什么，只有了解了問題的實質，我們才能在這一問題進行更深入的探討。

二、行政法基礎理論問題的內(nèi)涵誠如以上所述，行政法基礎理論對于行政法學科的影響應該是全方位的，這種全方位的影響在一定程度上就是“行政法理”。

筆者認為，行政法基礎理論至少應該回答了以下問題：

1行政法的概念，也就是什么是行政法行政法的概念是行政法學遭遇的第一個問題，如果第一個問題不能展開，或者表述含糊的話，就很難想象對行政法學研究的角度。對這一問題的回答，也表述了行政法學的價值，對實際的影響是：我們需要一門什么樣的行政法學？或者說，我們所期望的行政法應該是怎樣的？正因為對行政法學這個本質的問題很難全面或進行本質的闡述，有的學者刻意回避了行政法概念本質的表述，從行政法的表現(xiàn)形式入手進行。⑷

2行政法學基礎理論決定了行政法學研究的領域以行政法母國法國為例，最初采納的是公共權力說，但是隨著行政的發(fā)展，一些行政行為很難依據(jù)這個標準納入法律視野，以布朗戈案件為轉折，狄驥建立了的公務說，隨著行政職能的擴展，傳統(tǒng)的公共權力和公務說已經(jīng)不能說明整個行政活動，于是出現(xiàn)了公共利益、新公共權力等多元標準說。對我們來說，這一問題的回答也直接關系到整個行政法學學科體系的建構，一個學科體系應該包括哪些內(nèi)容？每部分的內(nèi)容應該涵蓋哪些法律？例如，依據(jù)什么原理把行政訴訟法納入行政法學體系？⑸行政程序法應該納入哪一部分進行研究？如果缺乏行政法學基礎理論的指導，行政法學只能是一些雜亂材料的堆積，行政法學研究者也只能是眾多法律現(xiàn)象的“倉庫管理員”。同時，行政法學體系應該是一個開放的體系，它能兼容將來行政行為更多的不確定性發(fā)展，將一些新的行政行為及時納入行政法律的視野，而不必忙于修正得以建構行政法學體系的基礎理論。

3行政法學基礎理論應該成為行政法原則的理論支撐當今行政法學界和務實界對行政法的基本原則已經(jīng)達成了很大的共識，即行政法的原則為行政合法性原則和行政合理性原則，然而這兩個原則卻是建立在對國外行政法比較研究的基礎之上，缺乏“本土化”的理論支持，以合法性原則為例，對這一原則的理論支持僅是憲法上的“法治原則”，“合法性原則淵源于法治原則并以后者為基礎，但法治原則屬于憲法原則，合法性原則屬于行政法原則”⑹。以憲法原則推演出行政法原則并沒有錯，但是我國是一個缺乏法治傳統(tǒng)的國家，不像西方國家一樣有著“契約論”和“自然法”的等理論的支撐，坦白說，我們根本沒有自己獨立的體系化的理念，在某種意義上，“”一詞被賦予了工具性價值，單以憲法第五條來作為行政合法性原則的理論支持未免顯的有點勢單力薄。

4行政法學基礎理論應當符合行政理念的發(fā)展趨勢在大陸法系國家，公法私法是傳統(tǒng)上對立的兩極，但隨行政職能的擴張演變，筆者認為“公法私法化”已經(jīng)初露倪端，仍以法國為例，在80年代以前，行政機關在行政合同方面享有較對方合同當事人有無可比擬的優(yōu)越權，包括對行政合同履行的指揮權、單方面變更合同權、合同解除權、對方違反合同的制裁權⑺，行政機關享有超出一般民事權利的權力，表現(xiàn)了強行政權力色彩，而在近二十年法國行政法的發(fā)展中，行政合同與往昔相比已經(jīng)變的“面目全非”，“現(xiàn)在行政合同完全適用合同法（法國行政合同方面有公共工程特許合同，占用公產(chǎn)合同和公共采購合同——筆者注），行政機關與對方當事人地位平等，不再享有特權，行政機關違約必須承擔責任，過去實行過錯責任，現(xiàn)在國家更多承擔無過錯責任”；在近20多年的法國行政法發(fā)展中，公共服務部門也在努力提高自己的競爭力，不要求政府撥款，做到自治自足，而且公眾與國家獨立存在⑻。還例如，傳統(tǒng)行政法學認為行政強制的單方性、高權性、命令性、支配性，這種傳統(tǒng)的觀念源自于大陸法系國家行政行為權力性和不可處分性，而有學者出于對公共利益的全面考慮，對參與型和互動型的行政理念的關注，對這種傳統(tǒng)的觀念進行了置疑，認為行政強并非絕對沒有和解的必要性及可行性⑼。而有觀點認為，市民社會與國家的分離和互動發(fā)展，奠定了法治運行的基礎，中國要真正走上法治，就必須重構國家與市民社會的關系，確立多元權利基礎、公權力權威和良法之治，并實現(xiàn)依法治國與市民社會理性規(guī)則秩序的回應契合⑽。有學者更指出，透過市民社會的建構逐漸確立國家與市民社會的二元結構，并在此基礎上形成良性互動關系，才能避免歷史上反復出現(xiàn)的兩極擺動，推進中國的政治體制和經(jīng)濟體制的改革⑾。

三、行政法學基礎理論中的范疇對行政法基礎理論研究的范疇

筆者認為主要包括：

1現(xiàn)代行政理念與行政職能行政理念與行政職能的轉換是行政法學領域的一個老問題，現(xiàn)代的行政已經(jīng)從管理的行政向服務的行政轉變，從命令的行政向合作的行政轉變，從強權行政向弱權行政甚至非權力行政轉變，我們需要思考的是，是什么內(nèi)在的動力推動著行政理念與行政職能的轉換？有無規(guī)律可循？

2個人與群體在西方思想史上，我們不難發(fā)現(xiàn)“個人”與“群體”是許多思想家進行敘事的角度。，如共和主義阿倫特關于“公共領域”和“私人領域”的對立，個人自由主義的旗手哈耶克關于“個人主義”與社會的對立⑿。公民個人權利與行政權力、公民個人利益與公共利益入題都應從這個角度入手。

3公共利益與公民個人利益?zhèn)鹘y(tǒng)的行政法觀念認為公共利益與公民個人利益的沖突是現(xiàn)代社會最常見的現(xiàn)象之一⒀，公共利益與個人利益的關系因對憲法關于為公共利益而對征用的補償?shù)男薷脑俅纬蔀閷W界關注的問題，什么是公共利益？公共利益界定的標準是什么？這個詞匯給人一種“只可意會不可言傳”的神秘，而法律要求的不能是很含糊的表述，任何很含糊的表述都會成為權利或權力濫用的借口。用法律給“公共利益”進行規(guī)范的表述已經(jīng)顯示它的必要性⒁。而且我們也需要全面對傳統(tǒng)行政法觀念中的公共利益于個人利益的關系進行分析，究竟是否公共利益與公民個人利益之間存在著不可消弭的張力？18世紀法國唯物主義者愛爾維修認為道德就在于“最大多數(shù)人的利益”，他說：“道德主義者不斷地譴責人性中的惡，但這只能表明他們在這個問題上是多么無知。人并不惡，他們只是由其利益所驅動。道德主義的譴責自然不可能改變?nèi)诵灾械倪@種動力。需要譴責的不是人性中的惡，而是立法者的無知，因為他們總是把個人利益放在與共同利益對立的位置上?！雹?/p>

在處理公共利益與個人利益問題上，應該沖破傳統(tǒng)上公共利益與個人利益對抗的這種慣性思維。我們認為行政機關是公共利益的代言人，當某項為公共利益進行的行政任務因個人利益的阻礙而難以完成時，行政機關可以采用其他路徑完成，如果采用的路徑可以完成這項任務但成本過高或者除非公民個人對公共利益做出“特別犧牲”才能完成任務的話，也應該重新考量公共利益本身，公共利益是一些公共的資源，如果量化平均分配的話，公眾中每個人分的的份額是否非?？捎^？也或者公共的利益是一種遠期的利益，大部分公民個人對應該分配的這份利益不是非常急需或者近期的意義不是非常重大，這種因為公共利益做出“特別犧牲”的個人卻因此遭受了重大的損失的話，那么這種“特別犧牲”應該就是非正義的。同時，公共利益也不是一元化價值的載體，是多元價值的聚合體，如果為了某一兩種價值的實現(xiàn)而犧牲了其他的價值，那么這種“公共利益”也是非正義的。

4公民個人權利與行政權力公民個人權力應該是行政權力行使的界限，對這一點，國內(nèi)和國外的行政法學都給于了應有的尊重，也是當代行政法學的軸心所在。筆者以前比較贊成以行政權為核心建構行政法學體系，但是應該注重“效率”與“公平”，功利主義代表邊沁把功利原理稱“最大多數(shù)人的最大幸?；蜃畲蟾吩怼保@也應該是當代行政理念之一，同時要注意被羅爾斯所批判的功利主義對“效率”和“公平”的埋沒：只癡迷于社會的整體利益而漠視弱勢者的自由權遭受的惡待⒃。相對于強大的行政權力，公民個人權利當屬弱者。特別是我國在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，人民的物質利益快速增長的時期，我們應當特別尊重非物質方面的權益。筆者認為，應該擴大行政訴訟法的受案范圍，把被行政權力侵犯的其他非人身和財產(chǎn)的權利納入救濟范圍。超級秘書網(wǎng)

5與行政法行政法素有活憲法、小憲法、動態(tài)憲法之稱，行政法是憲法最重要的實施法，觀念、制度、價值以及制度的設置對行政的發(fā)展的作用自然也應該納入行政法學的視野，也是行政法學基礎理論同樣不可回避的問題。

6本土法律資源與國外法律資源不可否認，對國外行政法的比較研究對我國行政法學的發(fā)展起了非常重要的作用，但是我們也不能忽視當前我國建設的實際，要根據(jù)我國的歷史傳統(tǒng)、行政法的發(fā)展現(xiàn)狀、以及我過當前的建設實際相結合，唯有此，才能更好地利用對國外行政法比較研究的成果，也才能更好地為我過當前的法治建設把脈，找到一條適合我國國情的行政法與行政法學的發(fā)展路線。

參考目錄：

⑴周佑勇：<<行政法理論基礎的反思與整和定位>>，載<<法律科學>>，1999（2）

篇4

“項目教學法”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式，建立了學生主動參與、探索創(chuàng)新的新型的教學氛圍，能夠很好提高課堂的效率。開放型項目教學法是項目教學法中重要的一種類型。“開放型項目教學”是在建構主義的指導下，以實際的項目課題為載體，在課余時間(即第二課堂)由學生自主地選擇學習伙伴、指導教師、學習環(huán)境等，通過討論設計、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評價，最終完成項目的一種教學模式。開放型項目教學法從選定主題到完成項目，時間跨度可長可短，長則幾年，短則數(shù)周。它不受教學培養(yǎng)計劃的限制，以完成項目任務的形式開展教學，鼓勵創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，很好地豐富了學生的知識內(nèi)涵、培養(yǎng)了學生相互間的協(xié)作精神、提高了學生的科技創(chuàng)新能力。前期與學生座談調(diào)研顯示，材料科學與工程專業(yè)學生對于現(xiàn)有的課堂教學模式接受度不高，怎樣有效地提高理論課程對于實踐動手能力及創(chuàng)新能力的提升，我們采取開放型項目教學法進行了嘗試。

2開放型項目教學法的探索與實踐

2.1項目的選擇

在開放型項目教學法中，項目是一個載體，項目的選擇尤為重要。項目的選擇必須以可行性和適合性為原則。當項目的可操作性不高、適合性較差、難度較大時，即使是很好的項目，由于沒有充分考慮學生的知識結構、知識層次以及學習背景，可能在項目教學實施過程中，嚴重挫傷學生的積極性。若長時間的付出努力，仍然不能看到一點成績，這樣必然會大大打擊學生的積極性，使他們產(chǎn)生懈怠情緒，甚至會產(chǎn)生消極的厭惡或恐懼心理，這樣就失去了項目教學的意義所在。通常情況下，項目可簡單分為縱向項目和橫向項目?？v向項目是政府部門立項的科研項目，主要包括基礎研究和科技攻關類等幾類項目，理論水平較高。橫向項目是企業(yè)委托高校老師完成的、具有一定科研水平的研究、開發(fā)項目，更注重實用性，而不太注重理論水平?？v向項目與國家和地方政府的長期發(fā)展有很大的關系，難度通常較大，不太合適本科生全部承擔。不過，對于項目中難度較小、層次較低的地方可以拆分成若干部分，根據(jù)本科生的實際情況下放予以參與完成。相比較而言，企業(yè)委托的橫向項目，一般是企業(yè)無法解決的技術難題，涉及面廣，實踐性強，往往涉及繁雜但技術性不是很高、難度不是很大，如反應時間的優(yōu)化、試劑的選擇及濃度的探討等，精力旺盛的年輕人更適合去完成。再加上有時橫向科研項目時效短、任務大，這樣多人并行作業(yè)可大大縮短完成時間。

2.2團隊的構成

項目團隊主要有在校的本科生和指導教師組成。為了保證團隊成員的質量和數(shù)量，我們開設了開放平臺實踐課程。各個教師首先給出自己的課題(包括縱向和橫向課題)供大一的新生來參考，學生再根據(jù)個人的興趣和愛好來選擇自己想要參與的課題。最后由師生交流后的雙向選擇來確定課題組的成員。這樣保證了學生的積極主動性，避免了強迫性學習帶來的消極情緒。另外，考慮不同年級的學生知識積累的差異，我們采用高年級的學生帶低年級的學生，形成傳、幫、帶的良好氛圍，一方面利于科研梯隊的形成，另一方面，保證科研項目能夠持續(xù)深入研究。

2.3項目的實施

開放型項目教學的實施主要包括以下幾個過程:課題調(diào)研和立項、分工、方案設計、實施、測試分析、改進、結題。在實施的整個過程中，始終以學生為主體，教師為輔助。在學生遇到無法解決的問題或困惑時，教師從學生已學的知識中給予恰當?shù)膯l(fā)和點撥，真正起到“授人以漁”的作用。比如:在橫向課題“巖瀝青改性瀝青防沉積”中，學生開始接觸該課題時，會茫然不知如何下手。這時，指導教師不能直接告訴應該采用方法，可采用啟發(fā)的方式進行交流:防止體系中物質沉降的常用方法有哪幾種?該體系中又有哪幾種方法有一定的可行性呢?對于可能的方法應該采用什么樣的試劑呢?……通過這一系列的點撥后，學生就可以通過查閱文獻和復習學過的知識，一步一步尋找思路，確定一個或多個較為合理的方案，然后再一一實施，并對所得的實驗結果進行測試分析和改進，最終得到一個完美的結果，順利完成課題的結題。為了高質量地完成課題，師生需要定期進行學術交流和總結，不但可以解決學生在項目教學中所遇到的許多難題，而且通過交流還可以使學生吸取一些新的思路和方法，使其思路更開闊、方向更明確。毫無疑問，經(jīng)歷這一系列的學習和實踐，學生能夠較強地提高動手實踐能力，并對于將來可能從事的行業(yè)及產(chǎn)品的標準有初步的了解，為以后走上工作崗位打下良好的基礎，某種程度上減少了企業(yè)的二次培養(yǎng)費用。

3開放型項目教學法實施過程中應注意的問題

3.1教師角色的定位

為了保證開放型項目教學法的正常實施，指導教師一定要轉變角色，從“傳道授業(yè)”轉變?yōu)?ldquo;解惑”，更不能大包大攬，“填鴨式”的教育方法已完全不能滿足開放型項目教學的實施。另外，教師為了更好地起到指導作用，也需要進行二次教育，深入企業(yè)，了解企業(yè)的動向和需求，增加自我的實踐經(jīng)驗，才能滿足學生永無知足的需求。

3.2學生時間的安排

由于開放型項目教學是在課堂之外的教學，時間的安排尤為重要，否則不僅會影響開放型項目教學的效果，不能達到提高學生的創(chuàng)新能力的目標，更糟的是如果影響了學生的正常課堂學習，那將會得不償失。因此，學生從事項目研究的時間不能一刀切，而應根據(jù)每個學生的實際情況，在完成常規(guī)課程的要求后，選擇空余的時間來參與項目研究，比如:周末和寒暑假期。

4結語

篇5

隨著新課程改革的實施，每一位英語教師有責任探索高效的英語語法教學方法，幫助學生輕松愉快地學習、記憶、運用英語。因此，教師要打破客觀條件的限制，改進傳統(tǒng)英語語法教學方法，樹立正確的語法教學觀點。

1．語法教學是職高英語教學中必不可少的部分

如果詞匯是珍珠，語法就是將珍珠串起來的繩子。必要的語法知識對聽、說、讀、寫起促進作用，只有把語法學好、用好，才會使學生的語言能力得到全面有效的提高。

2．語法教學要有針對性

教學語法的目的是要學生掌握英語的運用能力，而脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。因此，語法講解要根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標的實際情況，在運用和實踐中有針對性地結合語境來突破。

3．語法教學應精講多練，講練結合

為了讓學生更好地掌握并熟練運用語法，教師必須認真分析教材，抓住教材的重、難點，根據(jù)學生的具體情況，精講多練，讓學生對語法知識點反復地接觸和認識，在大量感性認識的基礎上，使語法知識內(nèi)在化，變成真正意義上自己的東西，從而提高英語語言運用能力。

二、職高英語語法教學的幾種方法

1．趣味活動，激發(fā)興趣

趣味性活動如游戲、角色扮演等不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的語法教學活動變得生動有趣。這樣，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

2．感知語篇，歸納總結

語法教學應與課文教學緊密結合。將語法點放入語篇中，讓學生先通過泛讀整體了解課文大意、理解課文內(nèi)涵，對文章中的語言現(xiàn)象形成一定的感性認識，在欣賞語言的過程中學會觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語言結構，教師再引導學生得出結論，同時輔以大量練習進行鞏固。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味；既能讓學生通過語篇來學習語法，又可提高閱讀能力和口語表達能力。

3．創(chuàng)設情境，實際運用

篇6

教師在教學過程中要特別注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，力求生動有趣。激發(fā)學生學習的興趣，找準新舊知識的連接點。學生在學習數(shù)學中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學習的內(nèi)容總是感到既熟悉又陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。教師授課應采用啟發(fā)自主式，教師學做導演，讓學生扮演主角，讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現(xiàn)“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質疑，展開討論。教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。在教學中，教師運用多變的教學方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，使學生輕松地掌握所學知識。例如，教師可根據(jù)所學的內(nèi)容以故事的形式講一些相關的人或事，創(chuàng)設情境增加學生的好奇心，營造出一個輕松和諧的氛圍。教師還可以根據(jù)所學內(nèi)容以游戲的方式，讓學生體會到學習興趣之樂。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生“動”起來、“活”起來，真正成為課堂的主體，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到數(shù)學知識。這樣，不但吸引了學生的注意力，也更容易讓學生理解和接受新知識，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。

二、競爭情境激發(fā)學生的學習興趣

好勝心是每個學生的天性，在教學中充分激發(fā)學生的好勝心，讓學生得到進取之樂。如，在口算時看誰算得又快又準確，在回答時實行搶答，看誰先回答出來。在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便。在解答計算分數(shù)百分數(shù)應用題難度較大的時，看誰最先解答出來，比一比誰用的方法對，并親自講解爭當小老師。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知環(huán)節(jié)是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與競爭的欲望。

三、樹立標桿激發(fā)學生的學習興趣

人無論大小，都有自己的理想和目標，只是理想和目標不同而已。所以，一定要給學生樹立一個理想和目標，無論是本班的，還是本校的，或是從本校走出去的成功人士，都可成為學生的標桿性人物。俗話說，榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個榜樣，就會使學生有一個努力的方向和奮斗的目標。有了這個目標，學生就會為實現(xiàn)這個目標，而更加刻苦和努力。同時，也會激發(fā)出學生的學習興趣。

四、嚴格管理強促學生的學習興趣

子不教父之過，教不嚴師之惰。在學生成長的道路上，教師要經(jīng)常和學生的家長進行溝通，讓家長充分了解自己孩子的學習狀況。在教師和家長的共同努力下，對學生進行針對性的管理，從而強促學生的學習興趣，使學生在不斷進步中成長。有成績要表揚，有錯誤要及時糾正，讓學生永遠在正確的軌道上前行。雖然要嚴格管理，但是要注意嚴中有松，張弛有度。在教學中努力解放學生的嘴巴，讓學生敢說、愛說、喜說。例如，在教學“兩位數(shù)加法”時，先放一段優(yōu)美動聽的兒歌：“小白兔，白又白……”然后問：“這首歌大家熟悉嗎？今天小白兔和小灰兔進行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎？”（出示主題畫），鼓勵學生大膽說出圖上內(nèi)容，說出兩只小兔各自的位置，說出它們的表情及內(nèi)心活動，還有對話內(nèi)容。在得出算式“28＋41”的時候，我不急于教給學生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內(nèi)交流后，將合理的算法說給教師和同學聽。在學生得出用計算器、口算、豎式算等方法的時候，我又發(fā)動學生討論哪種方法更好些？為什么？學生有的說用計算器方法好，最準，但攜帶麻煩；有的說，口算最好，速度快，但有可能出現(xiàn)錯誤；有的說豎式算得好，又快又準確，不過要注意數(shù)位對齊，又費稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結束時，我讓學生總結出本節(jié)課學會了什么？學生爭先鞏后地搶著說，熱情很高，不僅說出了這節(jié)課所學的全部知識點，還體驗到了求得新知的喜悅。

五、巧用游戲激發(fā)學習興趣

篇7

關鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵

英語始終是職業(yè)學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內(nèi)英語培訓卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學校中英語教學就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓機構的教學中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學方法是先進的，是生動的，是吸引學生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學生的積極性、調(diào)動學生的學習興趣為根本目的，讓學生主動、生動、活潑地學習，要利用一切可以利用的手段和方式來調(diào)動學生的積極性，使之樂學、愛學。

學生不是不愛學，如果方法得當，教法科學，完全可以讓學生學進去并愛上這門學科。作為一名教師應以教會學生為宗旨，這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生，首要的則是引發(fā)他們的學習興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學生學習興趣的教學方法和手段。

近年來，我國進行了基礎教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學合理的、適應職業(yè)學校各個專業(yè)學生學習的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學校學生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法，收到了一定的教學效果?，F(xiàn)就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結如下，以供交流和研究。

情境模擬教學法

（一）情境模擬教學法的含義

情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學習的教學方法。這里所說的情境模擬法與傳統(tǒng)英語教學中的情境法是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)英語教學中的情境教學法確切地說應該是情景教學，是讓學生在一種真實的英語情景中進行學習的一種教學方法。它所強調(diào)的是語言環(huán)境。

而情境模擬教學法是以職業(yè)學校的教學實際為基礎，以職業(yè)教育學的基本教學方法為理論依據(jù)，將兩者相結合而成的。這其中更強調(diào)的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學法。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環(huán)境中，通過解決實際問題來學習英語，讓學生在真實的環(huán)境下學習英語知識。這就是情境模擬教學法。

（二）情境模擬教學法的特點與實施

職業(yè)學校的學生經(jīng)過在校學習之后大部分都要走向社會就業(yè)。而教學就應該針對這一特點展開，這樣能使學生對你所教的科目產(chǎn)生興趣。因為這樣他們會覺得所學的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業(yè)和今后的工作息息相關的。情境模擬教學法的意義就在于：可使學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業(yè)需求，激發(fā)學習熱情，提高學習興趣和增強信心。

在實施情境模擬教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生作“演員”，扮演特定角色，其他學生作聽眾或觀眾。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學方法。在教學中模擬了商店購物和企業(yè)招聘的場景，讓學生分別扮演售貨員和購物者、企業(yè)管理者和應聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學生在分角色的表演中學習，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認真準備，積極表現(xiàn)。從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣，達到了良好的預期效果。

互動參與教學法

（一）互動參與教學法的含義

互動參與教學法是在教學中教師的主導性與學生的主體性彼此作用，教師與學生相互激勵，以形成教師適時啟發(fā)、學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方法。互動參與教學法打破了傳統(tǒng)課堂教學中以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中對學生“四忽視”的現(xiàn)象，即忽視學生主體作用的發(fā)揮；忽視學生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)；忽視學生對提高課堂教學效率的作用；忽視學生對知識的內(nèi)化。因為就教學過程而言，教師起著主導作用，體現(xiàn)在引導學生“愛學、學會、會學”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以，學生是學習的主體，學是教的出發(fā)點和歸宿。

近年來，基礎教育課程改革所提出的新理念是：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動?；诖?，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質往發(fā)生的“教學”是假教學。而互動參與教學法正是在此理論基礎之上創(chuàng)設的，將教學活動真正還原成以教師為主導、以學生為主體的“雙邊活動”

（二）互動參與教學法的要素與實施

互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。在這種教學法中，關鍵的是強調(diào)“參與”，即讓學生“動”起來。學習中，學生是主體。教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。

互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內(nèi)容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課下提前查找有關美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現(xiàn)做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極準備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業(yè)的學生，還利用本專業(yè)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊中的Unit2“Recycling”等單元時，也都采用了這種教學方法，均收到了意想不到的良好效果。

競爭激勵教學法

（一）競爭激勵教學法的含義

所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發(fā)學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的手段，通過語言、行為、動作等調(diào)動學生的學習和參與活動的積極性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，使學生健康成長。而競爭激勵教學法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內(nèi)涵和實質，結合職業(yè)學校教學的特點，以競賽為主要媒介，來完成我們的教學目標，其目的是激發(fā)學生的學習熱情，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性。

就其類型而言，激勵主要包括以下幾種：目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質激勵、成就激勵和環(huán)境激勵等。而在競爭激勵教學法中，主要采用的是成就激勵的方式。學生在成就激勵之下，積極主動地參與到課堂教學活動中來，從而更好地學習課堂知識。這便是競爭激勵教學法。

（二）競爭激勵教學法的意義與實施

競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發(fā)學生學習的積極性。其意義就在于，通過這一簡單的形式有效地調(diào)動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創(chuàng)造了條件。學生從對競賽所帶來的成就感而產(chǎn)生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到對知識的學習之上，從而產(chǎn)生了更大的學習熱情。學生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學習了。這便是競爭激勵教學法的意義。

在實施競爭激勵教學法時，應該注意比賽形式的設置。因為授課內(nèi)容和班級人數(shù)是個變量，所以在遇到不同的教學內(nèi)容和不同的班級時，競賽形式應作相應的調(diào)整，以便達到預期的效果。競爭激勵教學法是一種能有效調(diào)動學生學習積極性的方法，在講授《英語》教材的過程中，凡遇到某些相對枯燥的教學內(nèi)容時，特別是在無法實施上述情境模擬和互動參與兩種教學方法時，多采用的就是這種競爭激勵教學法。對這一教學法學生一直是樂此不疲的。此外，教師還應當注意到，有些學生可能一開始不太適應這種在比賽中學習的形式，表現(xiàn)為不能積極參與到比賽當中來。這時就需要教師及時調(diào)整比賽形式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，這樣才能達到預期的教學效果。

總之，以上三種教學方法是筆者在多年的教學實踐基礎上，結合了職業(yè)學校學生的特點，配合新的教材，利用新的理念而創(chuàng)設出來的旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發(fā)其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，學生在基礎較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語，并取得了一定的成績。筆者所教的學生在歷年春季高考中英語成績均超過市平均分。這些成績的取得，與這些新教法的實施是有一定關系的。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

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    “問題教學法”是指學生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。本文就這一形式，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

     一、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)是學生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^學生提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授～學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。在《尊重價值規(guī)律，樹立商品經(jīng)濟意識》一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價值規(guī)律會產(chǎn)生什么后果？（2）當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業(yè)的生產(chǎn)，此時該企業(yè)應如何面對這種困難？（3）價值規(guī)律是商品經(jīng)濟的基本規(guī)律，但我們是學生，直接去從事商品經(jīng)濟活動還很遠，現(xiàn)在我們要不要尊重價值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

      二、討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要寬分展現(xiàn)學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學生的創(chuàng)造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學的學習積極性，實現(xiàn)面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。結合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產(chǎn)量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請談談對造成上述現(xiàn)象原因的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質量等，又得出了：發(fā)展商品經(jīng)濟必須尊重并運用價值規(guī)律的結論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養(yǎng)了學生積極的學習心態(tài)，有利于學生健康心理品質的養(yǎng)成。

    三、解決問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是  “問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題．的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固學生的自信性，也有助于培養(yǎng)學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。結合學生的第三個問題我引導學生進行拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些當年度的熱門學?；驅I(yè)報考的人數(shù)較多，因此造成許多學生分數(shù)較高也未被錄取的現(xiàn)象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業(yè)畢業(yè)生太多，就業(yè)不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發(fā)？經(jīng)過討論研究，同學們一致認為：只要存在商品經(jīng)濟生活，價值規(guī)律必然存在并起作用，因而我們學生現(xiàn)在就必須樹立與商品經(jīng)濟相適應的正確觀念。這樣，不僅解決了學生的第三個問題，也實現(xiàn)了學生的知識的遷移。我就讓學生演示說明：商品交換要以價值量為基礎實行等價交換——樹立（平等互利等）觀念（括號內(nèi)為學生填寫內(nèi)容，以下同）——養(yǎng)成（平等待人、誠實守信等）習慣；商品的價值量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定——樹立（追求效率、競爭創(chuàng)新等）觀念--養(yǎng)成（遵紀守法、守時守信等）習慣。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

篇9

【關鍵詞】小學語文；發(fā)展；學生個性

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。文章結合教學實踐主要從以下幾方面探討小學語文中發(fā)展學生個性。

1創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

2調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

教學活動是師生的雙邊活動。因此教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

3放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行計論。讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

4開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

采用多種形式讓學生反復朗讀，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

5尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

教師在日常教學活動中，要注意觀察學困生的一言一行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

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1.1興趣教學法的運用適應小學生的心理特性

首先我們要了解處于小學生階段的少年兒童心理是好奇、好活動，喜歡模仿，并且集中注意力的能力比較差的。根據(jù)小學生的這一特征在教學中可以應用媒體演示、互動、競爭比賽、組織游戲等活動讓英語融入到活動中去，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生掌握更好，更有效地學習英語的方法。

1.2興趣教學法要使學習過程充滿趣味性

課堂學習中加入游戲活動可以使同學之間相互溝通，相互討論，使學習更加充滿趣味性，有助于學生的語言表達能力的培養(yǎng)。通過游戲活動，學生之間相互的語言交流使其能更牢固地掌握所學的語言知識，繼而激發(fā)學生學習的熱情。

1.3運用興趣教學法更能夠體現(xiàn)學習的主動性和愉快性

提高學生學習的主動性是教學理論的一個重點原則。興趣教學法能夠有效引導學生加入游戲教學的課堂中，并使學生主動地參與游戲活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這將更好地體現(xiàn)主動性教學的原則。教學過程中課堂愉快的氣氛使學生參與課堂游戲活動的熱情更高，學習英語的動力更大，教學的效果更突出，這就要求教師以興趣教學為根本，在課堂教學中適當插入游戲活動，使學生的學習過程中更加愉快和輕松。

2興趣教學法在小學英語課堂教學中的應用

2.1把真實情境融入課堂，吸引學生注意力

教師可根據(jù)教學內(nèi)容，將現(xiàn)實生活中的情境融入教學中。就像在水果和動物的單詞教學中，可以將相關的水果帶到課堂上，這樣形象的教學方法能夠帶動課堂氣氛，便于學生形象記憶。在動物單詞教學中，可以把動物卡片張貼到教室各個角落，每個卡片配有相對的英文單詞，在教師的帶領下，讓學生一起逛一逛這特殊的動物園，邊逛邊學，這樣可以使課堂氣氛更加活躍，更能增加學生學習趣味，從而實現(xiàn)單詞的快速記憶，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2采用游戲競賽方式，激勵學生學習斗志

對于小學生來說，他們不喜歡教條式的教學方式，玩是孩子們的天性，所以采用游戲教學是再合適不過了。小學生愛玩、好勝，通過游戲競賽可以調(diào)動學習熱情，教師把學生按小組劃分，并實行積分制，根據(jù)小組在課堂上解答問題的表現(xiàn)進行打分，這樣能夠增強他們的團隊合作意識?；卮鹫_加分，回答錯誤減分，這樣不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還能使學生在答題之前進行仔細的思考，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。每一堂課下來積分最多的小組將得到獎勵，這樣能夠增強學生的團隊榮譽感，使他們更熱愛自己的團隊，另一方面，也會激發(fā)其他小組的斗爭意識，并形成良好的競爭氛圍，從而調(diào)動班級每個人學習的積極性和主動性，大大提高英語課堂效率。

2.3有效運用多媒體教學工具，充分調(diào)動學生感官神經(jīng)

利用多媒體教學工具可以使教師的板書時間大大的縮短，使課堂時間的利用率提高，并且可以將枯燥的教學內(nèi)容，通過圖像和聲音的配合使學習內(nèi)容鮮活起來，提高學生的學習興趣。小學生對好玩的、新奇的事物比較感興趣，利用多媒體教學能夠將圖像與聲音相結合，將知識生動的表述出來，使學生更容易接受。在展現(xiàn)課本中的對話內(nèi)容時，可以利用多媒體教學工具將對話融入情景，使學生能夠準確清晰地理解對話，并能正確運用對話，就像在一段關于打電話情景的對話，教師就可以將電話叮鈴鈴的響聲作為對話的開始，吸引學生的注意力，然后通過卡通動畫展現(xiàn)對話情景，這將吸引學生打電話時英語的使用。又或者在商店買東西時的對話，可以將商店以及商店物品在多媒體中展現(xiàn)，學生可以根據(jù)物品進行對話，讓學生置身情境之中進行對話表演，可以增添課堂情趣，使學生愛上英語課。

2.4在小學英語教學中要運用夸張教學法，提高學生理解能力

有人說教學是藝術，也有人說教學是一門科學。夸張教學法的應用具有培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生學習效率的作用，但是要想讓夸張教學法的作用發(fā)揮的更好就得適當?shù)?、科學的運用，否則不科學的夸張教學將弄巧成拙，大失所望。就此夸張教學在實際應用過程中，我們應該注意的幾個要點如下：第一，夸張有度，要合理。教學時，不可以把所描述的內(nèi)容夸張的太離譜，這樣會使學生理解起來感覺復雜化，對學生造成不應有的困難，不易培養(yǎng)出學生的學習興趣反而會讓學生比較容易失去學習信心。所以在使用夸張教學法時首先要考慮學生的理解能力和年齡階段的認知能力，做到夸張并不離奇。第二，緊緊扣住主題。使用夸張教學時，不可以偏離正在學習的主題。例：正在講“banana”的課程，為了加深學生對香蕉的印象你可以講“Banana？is？very？delicious”，但是過多的講“How？much？is？banana”香蕉的價格，產(chǎn)地等等，已然偏離了主題。這樣會使學生的興趣跟著偏離，沒有起到應有的效果甚至還浪費了時間。所以，夸張教學時要圍繞主題。第三，保持新穎。使用夸張教學時要變換多種方式體現(xiàn)，這樣能更好的穩(wěn)固學生學習英語的興趣。在英語教學中，堅持以上幾點，對學生學習興趣的培養(yǎng)的提升和學習成績的進步有很突出的效果。

2.5將歌曲、故事貫穿于課堂教學，提高學習興趣

在教育中將優(yōu)美的英文歌曲融入教學過程中，緩解了學生在學習過程中所形成的緊張情緒。使學生身心得到放松，讓學生隨著音樂而學習使課堂教育以一種享受的方式進行，這樣學生不再感覺學習是一種被迫的行為。同時歌曲也可以在課后進行，學生可以自己學一些積極向上的英文歌曲，這樣使學習輕松自然，從而漸漸地產(chǎn)生學習興趣。在學習的同時融入故事也是一種不錯的愛好培養(yǎng)。通過講故事，了解異國風俗面貌，及用語常識等更好的展現(xiàn)自己，增強自己的語言表達能力從而增加自己對英語的學習興趣。總之在學習英語教學中融入音樂和小故事，可以讓學生從緊張的環(huán)境中解脫出來，感受到學習的樂趣，變被動學習為主動學習，提高學習效率。

3興趣教學法的作用

3.1提高學習的動力

每個人對事物產(chǎn)生興趣后就會對此擁有強烈的求知欲望，兒童也不例外，但兒童的活潑好動，意志力薄弱，注意力不集中等特征使其學習的欲望存在于階段性的動機上，這種動機就是通過興趣的培養(yǎng)不斷體現(xiàn)的。興趣教學法能夠讓復雜乏味的課堂內(nèi)容簡單化、愉樂化，能更好地激發(fā)學生的學習動力。

3.2提高學習效率和學習能力

通過興趣教學使同學在學習中對所學的課程認知更加具體更加形象，從而更容易掌握，提高學習的效率。還可以促進學生的思維活動，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的自主語言創(chuàng)造力。

3.3促進師生的關系