導語：如何才能寫好一篇青年教師工作經(jīng)驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】青年教師 培養(yǎng)教育 職業(yè)道德 專業(yè)成長 激勵評價

在新世紀的教育工程中，如何培養(yǎng)青年教師，使之盡快提升業(yè)務能力，早日成為“研究型”的教師，早日成為“名師”，對能否全面推進素質(zhì)教育至關重要。

一、培養(yǎng)崇高的師德

青年教師，大部分是從師范院?；蚱渌盒偖厴I(yè)就從事教育工作的，教育教學工作經(jīng)驗不足，情緒易波動，教育、教學的心理素質(zhì)不高。因此，在青年教師的“師德”管理上，必須形成一系列教育管理的方法，才能更為有效地培養(yǎng)青年教師的崇高的師德。

首先，強化崗位培訓，提高青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和業(yè)務理論水平。做好“鑄師魂、養(yǎng)師德、練師能、做師表”的“四師”綜合工程建設，充分利用每周一次的理論學習，充分利用每一次與青年教師接觸的機會，通過強化學習培訓、交流談心等各種有效途徑，倡導熱愛教育事業(yè)、積極投入的敬業(yè)精神；不怕吃苦、勇挑重擔的奉獻精神；大膽探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神；講究科學、嚴謹治學的求實精神。

其次，采取開放型的管理模式，調(diào)動青年教師的工作積極性。學校應當營造一個健康活潑、積極向上的教育教學、學習生活的大氛圍，充分發(fā)揮教工之家、共青團的作用，開展各種有益身心健康的文體活動，豐富教工生活，靈活處理青年教師“除了教書，還是教書”的單調(diào)的生活氛圍。

第三，規(guī)范學校師德工作方法的途徑。改革計劃經(jīng)濟體制下形成的一套封閉、簡單、空洞無力的工作方法，探索適應由市場經(jīng)濟體制向知識經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)化、應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的體制下的學校師德教育工作的實用有效的新途徑。根據(jù)教師教學生活實際，面對社會現(xiàn)實，采取注重效益的工作思路來對青年教師進行師德教育。

第四，宣傳教書育人的先進事跡。如“樹立典型法”，通過挖掘身邊的教育資料，樹立師德模范。又如“現(xiàn)身說法”，通過自己的成長歷程及獲得的榮譽，對青年教師進行現(xiàn)身說法的“說教”，對培養(yǎng)青年教師的成長，加強師德教育，無疑事半功倍，效果明顯。這樣，青年教師的師德養(yǎng)成更有章可循，有人可比，加快自省、自律、自信、自強的成長步伐。

二、有效提升教學業(yè)務能力

教師教學業(yè)務能力的形成是一個漸進的過程，尤其是青年教師，更需要一個鍛煉的過程，它是在教育教學實踐中得以增長的。因此，學校領導更要加強對教師教育教學工作的指導和管理，創(chuàng)造機會，促進教師在教育教學崗位上成長。

一是熱心指導、精心扶持。學校可以組織教學經(jīng)驗豐富的中老年教師與青年教師結對子，由中老年教師熱情指導，促進青年教師的業(yè)務能力的提高。根據(jù)教學內(nèi)容選擇最佳教學方法；精選例題、習題；準備、創(chuàng)制教具等；要求教師詳細地編寫教學目的、教學過程和板書設計、練習等內(nèi)容。這種通過骨干教師對青年教師從制訂教學計劃、備課上課、批閱復習等各個環(huán)節(jié)到班主任工作的熱情指導、精心扶持，不僅能加速青年教師的業(yè)務水平的提高，而且能形成一種互幫互學的良好教研氛圍。

二是創(chuàng)設機會，培養(yǎng)提高。創(chuàng)設機會和條件是提高教師業(yè)務能力的重要途徑。學校應當鼓勵青年教師進修，為其提供在職函授、脫產(chǎn)進修的機會，并給予進修的教師一定的補助。學校還應經(jīng)常組織教師外出參觀聽課，積極參與教研教改，以拓寬視野，鼓勵教師把自己的教育教學工作中的體會和經(jīng)驗總結，寫成論文進行交流，還可通過比賽提高教師的業(yè)務水平。如每學年搞教案展評、板書設計展評、書法、演講比賽、班團隊主題活動評選、論文評獎和課堂教學基本功競賽等活動來不斷推動、促進青年教師業(yè)務能力的發(fā)展。

三、正確地激勵與業(yè)績評定

各級政府及領導對青年教師的培育要傾注更大熱情與希望，大力表彰獎勵有突出貢獻的青年教師。有關調(diào)查表明，被評為“優(yōu)秀青年教師”“教壇新秀”“教學中堅”“青年骨干教師”“教學明星”等榮譽稱號的青年教師都能堅守崗位，不為商品經(jīng)濟大潮的沖擊而流失。這些青年教師都能從內(nèi)心深處認識到教師職業(yè)的崇高和神圣，更好地投身到教育改革的大潮中去的。我們應該努力創(chuàng)建一個有利于青年教師發(fā)展創(chuàng)業(yè)的良好客觀氛圍，提高他們的社會地位和經(jīng)濟待遇，使得教師的勞動價值得到社會的高度認可，以有效激起青年教師的職業(yè)榮譽感。在微觀教育環(huán)境中，各級學校應為青年教師提供施展才華的場所，營建青年教師良好的工作和生活環(huán)境。根據(jù)多年經(jīng)驗，我認為對青年教師的師績評定應遵循如下幾個原則：

一是知人善用原則。青年教師初涉教壇，加上自身素質(zhì)的差異，學校領導應該根據(jù)每個教師的能力大小以及能力作用方向的不同，把他安置在適當崗位上，以充分發(fā)揮其特長。用人所長，要克服求全責備的思想，我們不能只看一個教師不能干什么，而主要去看他能干什么，能把什么干好。在具體情況下作具體分析，從實際出發(fā)，進行適當調(diào)配，作出相應的人事調(diào)整。

二是激勵原則。教師的工作是教育學生的工作，學校領導要增強教育工作的激勵因素，引導教師以多種技能或能力創(chuàng)造性地開展工作，不致使青年教師工作單調(diào)乏味。盡量讓青年教師系統(tǒng)地擔任一個班級的教育教學工作，最好采取“跟班制”。這樣，能使教師珍惜自己的勞動成果，增強工作的責任感和親切感，增強教育教學工作的自主性，促使青年教師產(chǎn)生高度的責任感與滿足感。

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一、把握新教師職業(yè)心理，塑造新教師專業(yè)成長期望

1.認識新教師職業(yè)心理

所謂教師職業(yè)心理，指教師在職業(yè)生活中形成的對本職工作的態(tài)度、期望等內(nèi)心活動。剛剛從學校畢業(yè)的新教師首先對未來的職業(yè)做著各種預期的心理準備?；蚴菍ξ磥砺殬I(yè)適應能力帶著一點擔心與恐懼，或是興致勃勃已經(jīng)籌劃著如何大展拳腳等。在此，筆者將這些心理特征劃分為適應心理、焦慮心理和表現(xiàn)心理。

適應心理。適應性心理使新教師能夠更快地融入這個集體，在滿足了他們的好奇心后，可能對于這個職業(yè)產(chǎn)生兩種認知，或者感覺煩瑣冗雜，索然無味；或者加深了對學校的認識，積極發(fā)展自身專業(yè)能力，以適應學校的各種工作。

焦慮心理。具有擔心和恐懼的焦慮心理的教師，他們帶著這份壓力，謹慎地工作，全身心地投入，也帶著這份壓力更加積極地發(fā)展自身的專業(yè)能力。但過度焦慮則會成為新教師專業(yè)發(fā)展的絆腳石，往往使新教師獲得不到成功，而降低自身的職業(yè)追求。

表現(xiàn)心理。具有強表現(xiàn)力的新教師經(jīng)過一段時間的適應之后，或者加強了自身的專業(yè)能力，很好地適應了這份職業(yè)，或者經(jīng)過努力卻發(fā)現(xiàn)自身的不足，不能完美地履行這個職業(yè)，因此，產(chǎn)生了消極影響。

認識了新教師的職業(yè)心理，學校應該把握新教師的發(fā)展心理，并逐步引導新教師形成正確的、積極的專業(yè)成長心理。具有適應心理的教師：學校應該注重培養(yǎng)新教師盡快正確地認識學校的各種工作及工作原則，使其正確看待學校及教師這個社會群體與職業(yè)，促使其形成正確的教師職業(yè)價值觀念，不被一些不良的職業(yè)行為所影響。具有焦慮心理的教師：學校要幫助新教師克服過度焦慮的心理，認識自身工作的起點，正確認識學校的工作環(huán)境和育人環(huán)境，明確只有經(jīng)過學習和不斷地經(jīng)驗總結，才可以更好地做好學校的各項工作，從而使其在適度的焦慮中保持不斷成長。具有表現(xiàn)心理的教師：學校要注重激發(fā)新教師的專業(yè)發(fā)展熱情，并給這些新教師適當?shù)闹笇?，讓其在工作中體驗到成功的喜悅，使其保持這份熱情，獲得成就感，從而不斷地向前發(fā)展。

2.提出新教師專業(yè)成長期望

適當?shù)膶I(yè)成長期望能夠根據(jù)教師的各種職業(yè)心理調(diào)適新教師在新的工作環(huán)境中的職業(yè)適應能力。正如美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森提出的皮格馬利翁效應一樣：對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，會向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。學校應該根據(jù)新教師的職業(yè)發(fā)展心理，積極地為新教師提供專業(yè)成長期望，讓新教師在一定的職業(yè)期許下，充滿信心，發(fā)揮自身的積極因素，克服自身發(fā)展的各種障礙，最終達到自身的職業(yè)期望值，取得成功。因此，學校可以根據(jù)新教師的實際情況，為每位教師量身定制職業(yè)成長期望，將其職業(yè)期望分為短期期望、中期期望、長期期望，讓每位新教師在職業(yè)期望下，充滿自信，積極進取，獲取專業(yè)成長的各種機會，達到職業(yè)期望值。

二、抓住新教師成長心理，開發(fā)校本專業(yè)成長的路徑

了解了新教師的成長心理，給予新教師以專業(yè)成長期望，讓新教師感受到自身職業(yè)價值與期待的同時，學校也要為新教師的專業(yè)成長搭建平臺。

1.創(chuàng)新教育形式，提高新教師培養(yǎng)實效

新形勢下新教師的培養(yǎng)工作應當根據(jù)新教師所處的社會背景、職業(yè)特點，為此，我們通過不斷創(chuàng)新教師教育的形式和載體，提高教師培養(yǎng)的針對性和實效性。

重視專題培訓。新教師的入職等專項培訓是筆者所在學校校本培訓的重要組成部分。學校每年利用暑期，安排2天左右的時間對新分配與新調(diào)入我校的新教師進行專題培訓，上好進校的第一課。培訓內(nèi)容有教育法規(guī)、師德規(guī)范、學校教學常規(guī)、班主任管理規(guī)約等。如，2015年的新教師培訓中，除了學習《中學教師師德規(guī)范》以及學校發(fā)展歷史外，重點聽取名師名校長成長專題講座，觀看優(yōu)秀教師事跡報告視頻，分享了本校優(yōu)秀教師“如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)”的工作經(jīng)驗。通過專題培訓，使新進學校的教師對師德追求和專業(yè)發(fā)展的要求有更清晰和更具體的感悟，促使他們以較高的職業(yè)理想追求和積極進取的精神融入學校這個大家庭之中。

強化理想教育。新教師剛參加工作，都有美好的理想追求，這時需要學校管理者趁熱打鐵，加強職業(yè)理想教育，讓他們在對教育事業(yè)的深刻理解中，產(chǎn)生從事教育工作的志向、抱負和追求，同時，切實指導好新教師制定職業(yè)成長規(guī)劃。眾所周知，青年教師在其成長過程中，前3～5年是至關重要甚至影響終身的。因此，在職業(yè)規(guī)劃上既著眼于長遠發(fā)展，更立足于3年、5年的行動策略。由于學校教育到位，指導具體，對青年教師的職業(yè)成長規(guī)劃分析得當，內(nèi)容具體實在，符合自身實際，較好地促進了青年教師的專業(yè)成長。

開設讀書沙龍。學習型組織創(chuàng)建活動應當和師德建設有機結合起來。近年來，學校專門為新教師配發(fā)了培養(yǎng)高尚師德和促進專業(yè)成長相關的書籍，供他們系統(tǒng)學習，如，《敬業(yè)更要精業(yè)》《我的職業(yè)理想》《做教育的拓荒者》《高效課堂的101個細節(jié)》等專著，讓青年教師在學習中提升職業(yè)素養(yǎng)。在閱讀反思的基礎上，學校還組織讀書沙龍，為他們交流學習體會和成長心得提供平臺。每次活動都有明確的主題，如，在2015年10月組織了“暢談初為人師的成長歷程”沙龍活動，既有新教師的指定發(fā)言，也有他們的即興發(fā)言等，讀書沙龍既是新教師一種現(xiàn)身說法的交流與碰撞，也是他們內(nèi)心真實情感的流露，在提升新教師師德水平和專業(yè)素養(yǎng)上起到了切實的促進作用。

辦好道德講堂。道德講堂是師德建設的有效載體，也可以成為新教師成長的有效抓手。在推進師德建設中，筆者所在的學校注重規(guī)范流程，同時做好相互結合，讓新教師成為道德講堂的主角。為了加強新教師的職業(yè)理想教育，去年11月，我們把主題確定為“職業(yè)理想與職業(yè)精神”。在“講一個故事”環(huán)節(jié)上，安排了兩名新教師唱主角進行成長過程中的案例分析，暢談對教師職業(yè)的理解和感悟，讓他們在自我展示中建立起實現(xiàn)自我價值的自信，也讓其他新教師在師德熏陶中提升品格。

2.強化師能鍛造，促進新教師專業(yè)成長

新教師的專業(yè)成長是一項系統(tǒng)工程，應該將敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)融為一體，同步提升。新教師能不能快樂工作與師能有很大關系，新教師的成長也要通過提升教師過硬的師能來體現(xiàn)。

實施師徒結對。為了促進新教師的專業(yè)成長，學校通過青藍工程為工作三年內(nèi)的新教師配備指導教師，結成對子，給予思想、業(yè)務等方面的關心和指導。青藍工程每年都有具體的實施意見、工作要求、考核細則和雙方職責。如，要求指導教師每學期為徒弟開設示范課，聽徒弟課并進行教學診斷；要求新教師每學期聽指導教師的課，撰寫聽后感等。每年學校對青藍工程進行全面考核，評出青年教師“紅花獎”和指導教師“綠葉獎”，在教師節(jié)進行表彰。這種職責明確，要求具體、考核全面的師徒結對形式，既促進了新教師的成長，也促進了骨干教師的能力提升。

開展常規(guī)教學調(diào)研。教師教學的主陣地在課堂，新教師成長的主渠道也在課堂。新教師駕馭課堂教學的能力直接影響到教學效果和教學質(zhì)量，為此，學校每學期組織新教師教學調(diào)研活動，事前制訂調(diào)研計劃，明確具體要求，除了學校行政領導、教研組長、學科帶頭人參與調(diào)研外，還邀請教研室、學科基地的專家一同會診指導。調(diào)研活動在充分肯定青年教師成績的同時，重點查找與分析存在的問題，研究改進的對策?？梢赃@樣說，每一次調(diào)研對青年教師的成長都是一次鞭策、一次推動。

搭建多元的成長平臺。提升新教師的師能水平，還要知人善任，多給他們鍛煉的機會，為他們的成長搭建舞臺。因此，學校依托“青年教師發(fā)展中心”，根據(jù)新教師的不同成長經(jīng)歷進行分層鍛煉。首先是為新教師提供校級層面的鍛煉機會，讓更多的新教師擔任班主任工作和拓展性課程的開發(fā)工作，組織新教師開展各種競賽，在獎項設置上既有綜合性的十佳青年教師評比（給新教師一定比例），也有教育教學科研等方面的單項評比，讓新教師在崗位歷練和競賽中獲得職業(yè)成功的自信。對于已嶄露頭角的新教師，學校給予更高層次的鍛煉機會，創(chuàng)造機會讓他們參加縣、市級層面的開課和比賽，如，在校本“一課三研”活動中開設展示課，參加縣市說課和教學技能比賽，主持和參與縣級以上課題等。當然，新教師的每一次歷練，需要學校各方面的大力支持和熱情幫助，但對他們而言是成長中的歷練。

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晉中職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)旅游系作為職院第一大系，歷來重視學生的實習問題。伴隨著晉中職業(yè)技術學院成為首批省級示范性高職院校建設單位，經(jīng)貿(mào)旅游系更是加大校企合作力度，以完善工學交替的人才培養(yǎng)模式。

2方案組織與設計

為了提高頂崗實習的質(zhì)量，我系領導積極尋找校企合作單位，并根據(jù)合作單位實際情況精心設計方案。目前我們選定的主要合作單位為某綜合性度假村和省內(nèi)多家會計師事務所。為會計專業(yè)學生設計的工學交替學習方案分為以下五個階段:基礎課及基礎專業(yè)課的學習，以塑造職業(yè)素養(yǎng)為主、實踐專業(yè)知識為輔的頂崗實習，專業(yè)課進一步學習和實訓，以專業(yè)知識為主同時兼顧職業(yè)道德養(yǎng)成教育的頂崗實習，專業(yè)相關課程的學習和就業(yè)指導。其中第一階段的頂崗實習在度假村進行，第二階段的頂崗實習在會計師事務所進行。在時間安排上，第一階段實習在秋季進行，第二階段實習在前一年的12月到次年的4月之間進行。

3具體實施

3．1第一階段的頂崗實習

經(jīng)貿(mào)旅游系與某度假村簽訂協(xié)議，安排會計專業(yè)學生分批分次到該度假村頂崗工作1至2個月，該度假村是集餐飲、住宿、休閑娛樂為一體的綜合性度假村，學生在那里主要是在餐飲部、客房部工作。同時，系里派專業(yè)課教師與學生住在一起，一方面根據(jù)崗位特點、工作環(huán)境為學生量身定做講座，主要安排的講座有內(nèi)控制度、管理學、心理學、稅法、商務禮儀、商務談判等。另一方面及時為學生解決生活、工作中遇到的問題。學生通過實習，提高了溝通能力，培養(yǎng)了職業(yè)道德意識，同時學生通過將工作實踐與講座內(nèi)容相聯(lián)系，可以更好地理解理論知識。以內(nèi)部控制為例，眾所周知，內(nèi)部控制是會計信息質(zhì)量乃至審計質(zhì)量的重要保障，但是由于內(nèi)部控制實務性強，單純的理論教學很難達到理想的效果。而度假村的內(nèi)控制度和工作實踐為教學提供了一個絕好的理論與實踐的機會:企業(yè)的資金活動、采購業(yè)務、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務處處都體現(xiàn)了內(nèi)部控制的重要性，而且還可以讓學生根據(jù)所學理論知識為企業(yè)內(nèi)部控制的改進提供建議。

3．2第二階段的頂崗實習

第二階段的實習旨在提高學生的專業(yè)技能。會計專業(yè)最好的專業(yè)校外實訓基地自然是廣大工商企業(yè)，但是由于受到人員數(shù)量、會計信息保密性的影響，企業(yè)往往不愿接納在校生去其財務部門實習。而會計師事務所由于其業(yè)務具有很強的季節(jié)性，在業(yè)務旺季即每年的年報審計期間需要大量的審計人員和實習生。所以，我系會計專業(yè)學生目前最主要的校外專業(yè)實訓基地就是山西省內(nèi)的會計師事務所。我系與事務所簽訂協(xié)議，在每年年報審計期間派駐教師作為企業(yè)的審計人員，同時帶若干名學生進駐審計項目，這樣一方面事務所得到了需要的審計人員，而學生也獲得了工學交替的機會，并且教師也獲得了實踐機會，從而實現(xiàn)雙贏。

4經(jīng)驗總結

兩階段式頂崗實習是工學交替人才培養(yǎng)模式順利進行的關鍵一環(huán)，在具體實施過程中，我們也總結了一些經(jīng)驗。

4．1不能教條理解頂崗實習

頂崗實習并沒有一種普適的模式，一定要結合地方特色、專業(yè)特點來設計頂崗實習方案。我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)眾多，當?shù)貙W校進行校企合作、為學生找到與專業(yè)對口的頂崗實習的機會要遠大于中西部學校。因此，中西部高職院校搞頂崗實習不能強求專業(yè)完全對口，實踐證明非專業(yè)崗位同樣可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，有些專業(yè)所指向的崗位群或行業(yè)可以允許學生長期、大規(guī)模地進到企業(yè)進行實習，但是會計專業(yè)顯然不具備這個條件，所以必須根據(jù)專業(yè)特色在精心設計實習方案的基礎上，安排學生分階段、分批次進行頂崗實習。

4．2要做好學生的組織管理工作

前文提到，學生在企業(yè)實習時都有教師跟隨。我們的學生初入職場，難免有所不適，甚至有的學生對頂崗實習有一定的抵觸情緒，教師在注意到這些問題時及時地開導學生，給他們分析頂崗實習在整個學習過程中的意義。此外，教師還要經(jīng)常與合作企業(yè)相關負責人溝通，了解學生在工作當中的實際表現(xiàn)，以便有針對性地解決學生的問題。

4．3高素質(zhì)的教師隊伍是我系學生工學交替順利進行的有力保證

前文提到，學生去會計事務所實習的同時，教師也作為審計人員參與審計項目。事務所的審計人員一般都要有會計師或者注冊會計師資格證，目前我系帶學生去事務所實習的大都是具有會計師或者注冊會計師資格，并且具有一定的企業(yè)財務工作經(jīng)驗的雙師型教師。

當然，我院會計專業(yè)兩階段式的頂崗實習開展時間不長，仍有很多需要改進的地方。首先要根據(jù)校企合作的實際情況，加強以工作崗位為導向的會計專業(yè)課程體系建設。目前我院會計專業(yè)的課程體系仍然沿用普通高等教育的課程體系，即公共基礎課、學科基礎課、核心專業(yè)課、一般專業(yè)課。像基礎教育那樣按部就班的課程設置和教學安排不利于工學交替的開展。工學交替的人才培養(yǎng)模式要求課程體系設置應符合崗位要求。下一步，我院會計專業(yè)課程設置將以會計專業(yè)工作崗位為主線，以增強課程知識與實習崗位的關聯(lián)性為目的，確定《收銀員基礎與技能》、《出納員基礎與技能》、《會計與實訓》、《稅收與實務》、《財務實務》、《審計與實務》6門核心專業(yè)課程。在分析會計專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照學生在企業(yè)所從事的具體崗位，對6門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行重新設計。

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一、在教學工作中

1、能認真?zhèn)湔n，學生進入四年級后學生的的空間概念加強了，動手實踐的內(nèi)容增多了，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂，這是當今教師能力的體現(xiàn)。和三年級相比每一節(jié)課的課后練習量有所增加。數(shù)學活動課后也有一定量的練習，同時學生還要面對課外活動學習的壓力。所以備課時不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，在充分了解學生現(xiàn)狀的基礎上，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學生，在備課時先想到他們。如何設計課堂教學使他們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學生都能獲取新知。例如四年三班有個學生叫張言明。他平時無論做什么都慢，就象對數(shù)學不開竅是的。學期開始時我對學生的了解不夠，他平時作業(yè)完成的也很好，可是期中考試他得了十九分。全班有十多個學生不及格。我很意外、很驚奇，這是怎么回事呢？我就找他談話。他才說平時的作業(yè)都是抄別人的。通過檢查我才發(fā)現(xiàn)他不是一般的差。書本上的知識怎么講他都不懂。如果把書本上的知識用實際生活中的現(xiàn)象來描述，效果就不一樣了。從那以后我就經(jīng)常利用課余時間給他們補課。因此備課時多備他們，視為重點內(nèi)容之一。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、提高課堂學習效率。增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，精講要針對每一節(jié)課的教學重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授?？梢圆捎?小組合作”，"學生自主學習”等方式進行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習題必須是符合學生的特點的。學生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學生動口動手動腦盡量多；達到舉一反三、甚至達到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習、也可以進行提高練習。此時的練習使學生的家庭作業(yè)量有所減少。即達到了減輕學生課業(yè)負擔的目的。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。達到對知識能準確的掌握和靈活的運用。

二、教研教改方面。

能虛心請教其他老師。特別是尹艷紅老師給我的幫助非常大。在教學上，有疑必問。他經(jīng)常給我講教學方法、教學設計。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的學生。在一學期的合作中使我體會到她是名副其實的優(yōu)秀教師。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

三、精心設計作業(yè)提高作業(yè)的含金量：

1、布置作業(yè)做到精練。有針對性，有層次性。特別對后進生課本上的課后練習不一定要求學生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復。也可以設計為"基本題”，"技能題”"能力題”的模式。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課,把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。就象前面我提到的張言明同學，后來我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三、四班一共有近十個學生課后抄別人的作業(yè)。當時困惑了，怎么辦呢?只有利用課余時間給他們補習，根據(jù)實際制定計劃。有針對性、有目的性、有效果的補。做到"有的放矢”。就這樣在短短的兩個月的努力。在期末考試中這些學生的成績有很大的提高。及格率達到百分之百。全班最低分是六十三分。在平時的教學中除了抓班級的后進生外還要兼顧班級的尖子生。在設計練習時要巧要有梯度，使他們也能吃的飽。

五、教書育人是我的使命，在教育崗位上我一定把自己學到的文化知識全部教給學生。同時還要加強學生的政治思想教育。培養(yǎng)學生的集體主義觀念。積極推進素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

本學年來，本人經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗總結，"教學反思”的力量。教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，教學反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程。因為教學反思讓我覺得我每天都在成長，每天都在進步，更重要的是通過教學反思我每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。具體來說，第一，教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑；第二，教學反思為教師的成長提供可能和內(nèi)在動力；第三，教學反思有助于教師提升教學經(jīng)驗，并將其升華為實踐智慧。

教師在成長過程中該如何進行反思呢？這是一個理論問題，但更是一個實踐問題。

（一）思想和認識上要做好準備

教學是一個復雜的過程，教師要認識到由于經(jīng)驗和能力的限制，在教學中遇到困難是難免的，而且這些問題往往需要別人的幫助才能解決。因此，碰到問題不可怕，最重要的是要懂得想辦法來克服或者解決。另外，要注意教學反思不是為了"反思”而反思，而是為了解決教學中存在的上些問題，是為了提高教師的素質(zhì)而對具體情境中的問題進行的分析和探論。

（二）不斷積累具體經(jīng)驗

進入教學反思后，教師要不斷積累經(jīng)驗。寫反思日記是積極有效的方法之一，把教學活動記錄下來，總結自己的經(jīng)驗以供日后分析、概括和驗證。當然，他人經(jīng)驗、各種理論原理都可在自己寫反思日記時有所體現(xiàn)。我們可以多聽課，尤其青年教師往往經(jīng)驗不足，這點就顯得尤為重要。另外一點，就是請別人來聽自己的課，讓其他教師對自己的教學過程進行評價并提出建議，之后自己再結合這些評價和建議改進自己的教學。

（三）認真分析和討論問題所在

積累了具體經(jīng)驗，應該在指導教師、同事的幫助下認真分析、討論問題所在，并積極尋求解決方法。這種分析可以教研會議的方式進行。教師這時就應把反思日記、聽課等過程中所發(fā)現(xiàn)的問題大膽地一一提出，甚至可以采用虛擬的方式，把發(fā)生在其他教師身上的問題放在自己上。最后通過討論尋求解決問題的方法。除了同事之間的交流與探討外，還可以自己查閱相關的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學行為，做到理論聯(lián)系實際，同時也可以讓自己的理論知識得到提高。

篇5

Key words： university teachers；training model；professional development；practical ability

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教師的綜合素質(zhì)越來越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標準，教師的教學能力也逐漸備受關注。高校教師培訓是提高教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的重要手段，它不但要注重對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要兼顧對教師職業(yè)道德、教學能力與實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國高等教育水平的提高，高校教師培訓模式也在不斷改變，已從過去單一、陳舊的培訓模式發(fā)展到現(xiàn)在的多角度、全方位技能訓練。傳統(tǒng)的教師培訓模式及存在的問題有哪些？新時期教師職業(yè)技能訓練的方式有哪些？它們是如何促進教師的專業(yè)發(fā)展的？這些都是本文要探討的問題。

1 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式

1.1 教師崗前培訓

目前，高校教師從業(yè)前首先要經(jīng)歷的就是崗前培訓。崗前培訓是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的正式培訓。培訓形式以集中授課為主，其課程內(nèi)容全面而細致，涉及到教育教學、教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等多方面內(nèi)容。通過崗前培訓教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識，更好更快地適應教育教學工作。

但這種崗前培訓普遍缺少合理目標，不少高校將其定位為師范性質(zhì)的適應性培訓，把它等同于補修師范院校開設的教育學、心理學課程，缺少針對高校教師教育者展開的培訓，過程很難激起參與培訓的教師興趣。崗前培訓課程明顯偏重理論學習，一般采用傳統(tǒng)的專家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯(lián)系，很難抓住教師成長的關鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓在內(nèi)容上應適當減少理論性內(nèi)容，增加實踐性內(nèi)容，可以通過加入課堂模擬演練、優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流等方式豐富培訓內(nèi)容，提高教師參與培訓的積極性。另外，在培訓方式上也應注重課堂教學與小組討論相結合、課堂學習與參與教學實踐相結合?？傊挥胁粩嗤晟坪蛢?yōu)化崗前培訓模式，才能促進新教師的快速成長和全面發(fā)展。

1.2 校本培訓

校本培訓是由高校自行組織的一種全員性繼續(xù)教育培訓形式，其目的是提高教師的教育教學和科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提升學校的綜合實力。由于是以學校自身為培訓基地，便于全體教師參與，因此該培訓是最經(jīng)濟實用的一種培訓方式。

以往的校本培訓主要包括教師間相互聽課、教研室研討、示范課和公開課，開辦各種學術講座等。但這些簡單易行的培訓方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓活動處于放任狀態(tài)，校本培訓沒有取得實質(zhì)性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓的培訓制度不完善、培訓內(nèi)容不豐富、培訓課程不具有針對性，培訓質(zhì)量不高。因此，學校需要對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師制定不同的培訓計劃、安排不同的培訓內(nèi)容，積極探索和開發(fā)靈活多樣的培訓形式，使培訓制度化、經(jīng)?；?、科學化，實現(xiàn)教師素質(zhì)與能力的不斷提高。

1.3 教師進修培訓

教師進修培訓主要采用在職學歷進修、國內(nèi)進修、出國培訓等方式。其主要目的是鼓勵教師通過進修培訓及時掌握國內(nèi)外先進的教學理念、經(jīng)驗、技術和方法，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。從一定意義上來講，通過有效的教師培訓可以縮小學校間教師的差距，實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化。

但進修培訓也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：有的學校對教師培訓期間的工作量不能科學合理地量化，造成培訓期間教師個人收入受到一定影響。進修培訓大多針對的是少數(shù)較為優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教師很難有這樣的培訓機會，難以滿足多數(shù)教師的發(fā)展需要。培訓模式單一、不能提供多樣化的培訓課程、不能滿足教師個性化需求。所以，針對以上幾點不足，建議各高校應嚴格遵守《高等學校教師培訓工作規(guī)程》，不斷完善教師培訓的各項規(guī)章制度，使培訓常態(tài)化、制度化。教師培訓工作不但要關注不同教師群體的發(fā)展需要，還有考慮處于不同發(fā)展階段的教師需要。豐富培訓項目，設置個性化培訓內(nèi)容，努力探索靈活多樣的培訓形式，提高教師培訓的針對性和有效性。

2 新時期教師職業(yè)技能訓練方式

2.1 教師頂崗實踐

頂崗實踐是提高教師專業(yè)實踐能力、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。它已經(jīng)不只是高職院校加強學校實踐教學環(huán)節(jié)的一種措施，其在普通高等院校的實踐教學體系中同樣發(fā)揮重要的作用。教師頂崗實踐是一個系統(tǒng)性的工程，起目的在于鼓勵教師通過深入企業(yè)進行頂崗，通過參加短期實踐操作、做企業(yè)兼職和技術服務等形式提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能[3]。

教師深入企業(yè)頂崗實踐不僅可以了解企業(yè)文化和生產(chǎn)需求，學習與本專業(yè)相關的新技術、新工藝和新方法，完善自身的專業(yè)知識結構，還可以將自己的科研項目與企業(yè)項目相結合，共同提高項目完成的質(zhì)量與效率。在學習與合作過程中，教師的實踐能力得到提升的同時，企業(yè)的科學決策水平也得到了提高，實現(xiàn)了校企合作的雙贏。

為了達到頂崗實踐的預期效果，學校要制定相應的管理制度，為教師營造良好的環(huán)境和氛圍，同時要加強監(jiān)管力度，規(guī)范過程考核；教師要明確頂崗實踐的目的及要完成的任務，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報和經(jīng)驗總結，完成實踐成果應用推廣；企業(yè)要對參與頂崗實踐的教師給予支持和配合，認真考核教師到崗情況，為教師創(chuàng)造良好的頂崗實踐條件。只要學校、教師和企業(yè)的工作落實到位，教師的實踐技能必將大幅度地提升，學校和企業(yè)的聯(lián)系將得到進一步加強，雙方的科研和生產(chǎn)管理會全面合作、共同提高。

2.2 微課

微課憑借其時間簡短、內(nèi)容凝練、資源多樣和傳播便利等特點受到教師和學生的追捧，它為教師職業(yè)技能培訓提供了新的方法，同樣也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。教師可以通過觀看微課作品學習別人的寶貴經(jīng)驗和成果，將其運用到教學和科研中，從而提高自身的教學水平和科研能力。同時，教師在微課開發(fā)過程中，通過上傳微課作品、接受微點評、作出微反思和進行微實踐，獲得理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的提升、課程開發(fā)能力和信息技術應用能力的提高。

微課培訓中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊含在情景化的培訓內(nèi)容中，潛移默化地豐富著教師的實踐體驗，真正地實現(xiàn)了“理論倒過來講”，改變了專家強行理論灌輸?shù)呐嘤柧硾r，改善了教師被動接受指導的培訓境遇，并重構著教師的專業(yè)理論體系，實現(xiàn)著實踐場域下教師專業(yè)實踐智慧的內(nèi)凝[4]?？傊⒄n改變了教師的學習方式，滿足了不同層次教師的培訓需求，相比傳統(tǒng)的培訓更具多樣性、靈活性和針對性，能夠更好地促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，為教師終身學習奠定了堅實的基礎。

2.3 教師教學技能競賽

如今，各高校還通過講課比賽、實踐技能大賽等方式提高教師的專業(yè)技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選參加學校的決賽。由于初賽不限制人數(shù)，只要報名的教師都能參加，所以大多數(shù)教師都可以通過這種比賽得到鍛煉。

每一年的評判標準都較以往更加嚴格，不僅要講課生動，還要板書工整。比賽過程中教師要運用各種教學手段（如多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、各種教學用具等）來豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果。還要通過小組討論、案例研究等方式調(diào)動課堂氣氛，提高學生學習興趣。此外，所講授的內(nèi)容必須聯(lián)系實際，反映科學技術發(fā)展前沿，能將現(xiàn)場經(jīng)驗、科研成果及經(jīng)驗帶進課堂。在實踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對關鍵步驟和學生易犯錯誤的方面講解細致，能夠正確介紹采集數(shù)據(jù)的方法和規(guī)范，并針對具體的實驗介紹其在生活中的應用。據(jù)賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學水平和課堂管理能力，而且還提升了應對教學中出現(xiàn)各種新情況、新問題的能力，對今后的教學產(chǎn)生了積極的影響。

3 總結和展望

篇6

關鍵詞：網(wǎng)絡技術；培訓模式；企業(yè)實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、課題的提出

網(wǎng)絡技術專業(yè)是北京市教委在2008年啟動新一輪中等職業(yè)學校課程改革實驗項目17個參與課改專業(yè)之一，圍繞以工作過程為導向理實一體化教學理念進行課程開發(fā)。海淀區(qū)網(wǎng)絡技術專業(yè)教師受視野、能力的局限，在課程改革的過程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點，構建一套針對問題、解決問題的繼續(xù)教育培訓模式，進一步落實課改要求，推進課改進度。

二、存在的主要問題

（一）教師過程性知識不足

教師在課改的過程中已經(jīng)對解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識有了一定的認識，但是對于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識掌握不夠。比如工作任務單往往設計成了課堂學習單，對實際崗位所用的企業(yè)標準了解不多，對實訓中的突發(fā)問題不能及時解決等等。教授網(wǎng)絡技術專業(yè)相關課程的教師，不僅要具備網(wǎng)絡基礎知識、網(wǎng)絡工程知識、嫻熟的網(wǎng)絡管理技巧等，還要具備項目教學的理論知識、擁有一定的實際工作經(jīng)驗和技巧，除此之外還要具備極強的組織、管理能力，使學生在小組合作實訓時，能有條不紊地進行合作，面對有危險性的工具和耗材，也能保證課堂教學的順利進行。因此，在目前網(wǎng)絡技術專業(yè)教學中的實訓環(huán)節(jié)中，企業(yè)工程師全程參與，除了幫助專業(yè)教師組織學生實訓外，更重要的是現(xiàn)場答疑，同時用企業(yè)標準對學生的實訓過程、產(chǎn)品進行評價，從另一個側面恰恰說明了教師團隊對于經(jīng)驗和策略方面的過程性知識的欠缺。

（二）以工作過程為導向的教學內(nèi)容并不能完全實現(xiàn)

在實際教學過程中限于場地的限制，以工作過程為導向理實一體化的教學過程并不能完全實現(xiàn)。比如在《局域網(wǎng)組建與監(jiān)管》課程中局域網(wǎng)設備功能選型與開箱驗收環(huán)節(jié)，按照工作流程是先閱讀標書中的網(wǎng)絡功能，在完成設備功能選型，最后書寫設備開箱檢驗記錄，但在實訓室實現(xiàn)開箱驗收環(huán)節(jié)非常困難，網(wǎng)絡技術專業(yè)的其他課程教學也面臨相同的問題，因此限于場地的制約，以工作過程為導向的某些教學環(huán)節(jié)不能很好地實現(xiàn)。

（三）職業(yè)資格證書含金量不夠

就海淀區(qū)而言，教授網(wǎng)絡技術專業(yè)教師共計16人，平均年齡37歲，職業(yè)資格證書人均10種，針對于網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)資格證書為人均5種，涉及網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡信息安全、綜合布線、布線測試、網(wǎng)絡工程等方向。雖然網(wǎng)絡技術專業(yè)教師都有與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，但是目前卻面臨著職業(yè)資格證書不少，含金量不高的尷尬處境。

三、構建企業(yè)實踐繼續(xù)教育培訓模式

（一）目標的制定

培訓的知識目標：掌握企業(yè)工程的質(zhì)量標準、專業(yè)技術和技巧策略。

培訓的能力目標：具備企業(yè)實踐的信息整合能力和服務于教學的應用能力。

培訓的素質(zhì)目標：具備職業(yè)意識，加強與企業(yè)合作的團隊精神。

（二）重難點的確定

培訓重點：企業(yè)最新知識、技術、技巧、案例等過程性知識的學習；企業(yè)實踐知識與教學整合的能力。

培訓難點：企業(yè)實踐中教師教學素材的收集；企業(yè)實踐后的成果夯實。

環(huán)節(jié)一：上交企業(yè)實踐計劃

培訓方法：自主學習、自我架構

培訓意圖：通過教師自我分析找到需求點，設計好企業(yè)實踐計劃以便更好地開展實踐。

預案對策：如果教師認真進行調(diào)研，了解了最新的信息和技術并以此建構了自我培訓計劃，重點就放在針對計劃中的預設實訓項目逐條進行落實，如果教師準備不充分，就給出教師兩個重點：一是“在企業(yè)中想學到什么”；二是“為中職專業(yè)教學能帶來什么”，幫助教師完成企業(yè)實踐計劃。

環(huán)節(jié)二：企業(yè)實踐

培訓方法：

1.請進來——共同學習

首先，結合學生的職業(yè)需求和教師知識體系的弱項，將企業(yè)工程師請進來進行陳述性知識的講授。比如網(wǎng)絡安全方面、病毒庫建設等方面的前沿技術。

其次，針對學生將來就業(yè)時的工作崗位，邀請一線工作的技術員進行技巧、經(jīng)驗等過程性知識的講授。比如網(wǎng)絡工程的實際規(guī)定、綜合布線的技巧和策略、企業(yè)操作規(guī)范和要求以及臨時出現(xiàn)情況的應急處理措施等實用性知識。

2.走出去——分批實踐

通過企業(yè)實踐不斷豐富教師過程性知識和教學資源。通過以往的經(jīng)驗，企業(yè)處于對技術保密、網(wǎng)絡安全等考慮，使教師在企業(yè)實踐中收集相關教學素材成為培訓的難點，對于難點，處理的原則是“允許范圍內(nèi)一個不漏，禁止范圍內(nèi)適當協(xié)商”，在實踐過程中通過項目觀摩、參與若干實訓工程、現(xiàn)場錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學素材，對于有保密性質(zhì)的布線施工圖、網(wǎng)絡組建的規(guī)劃圖、拓撲圖等，可以與企業(yè)協(xié)商進行資料部分屏蔽修改，而后進行收集用于教學。

3.融進來——互惠互利

借助企業(yè)軟件開發(fā)的優(yōu)勢，對于網(wǎng)絡技術專業(yè)相關課程進行信息化教學軟件即仿真實訓軟件的開發(fā)，將課程中難理解的技能點和受場地制約很大的環(huán)節(jié)進行仿真實訓，利用趣味性教學理念激發(fā)學生興趣，提高教師授課和學生學習的效率。

培訓意圖：通過企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)培訓的知識目標和部分能力、素質(zhì)目標。

預案對策：如果教師有很好的專業(yè)知識和動手能力的基礎，通過實踐，工作能力有了大幅提升，培訓的重點就是由目前的項目式逐步向課題式、頂崗式、畢業(yè)式方向轉(zhuǎn)變，如果教師的專業(yè)能力離實際工作崗位能力有一定的距離，培訓的重點就是調(diào)研式，讓教師在現(xiàn)有的基礎上知識和能力有一定的提升。

環(huán)節(jié)三：實踐經(jīng)驗總結及教學化處理的匯報

培訓方法：個體講授、組內(nèi)討論、集體反思，共同提升。

培訓內(nèi)容：參訓教師匯報在企業(yè)實踐過程中的學習、領悟和實踐成果，在交流時除了注重實習經(jīng)驗的傳授外，還要重點講解企業(yè)實踐轉(zhuǎn)變教學理念、案例收集及教學化處理方面的思考，以具體教學實例詳細講解企業(yè)理念到教學實際的轉(zhuǎn)化過程，教師間共同討論、活動后，參與教師撰寫活動反思。

培訓意圖：培養(yǎng)實踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進行教學化處理的能力，以點帶面地帶動專業(yè)教師團隊進行教學思考。

預案對策：如果教師參與企業(yè)實踐過程充分，培訓的重點就要放在創(chuàng)新方面，通過實踐行為對于課程改革、專業(yè)建設、課堂教學方面提出建設性的意見，在課程內(nèi)容、教學方式等方面提出創(chuàng)新性的看法；如果教師參與企業(yè)實踐項目的程度有限，培訓的重點就放在企業(yè)實踐行為如何轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的思考上。

環(huán)節(jié)四：企業(yè)實踐轉(zhuǎn)變教學理念的教學設計展示

培訓方法：內(nèi)部交流、成果展示

培訓內(nèi)容：參與企業(yè)實踐教師以所教課程中的一次課為例進行以工作過程為導向理實一體化的教學設計，聘請專家現(xiàn)場進行針對性指導，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學設計，專業(yè)教師內(nèi)部資源共享，共同學習提高，并在這一環(huán)節(jié)培訓活動結束后，所有專業(yè)教師運用理實一體化教學理念重新設計一次課，將企業(yè)實踐成果進行固化和延伸。

培訓意圖：為了將專業(yè)教師企業(yè)實踐的成果與教學進行有機融合，以打造優(yōu)秀理實一體化教學設計為載體，體現(xiàn)學以致用，并給其他專業(yè)教師提供了很好的范例，帶動專業(yè)教師教學設計水平的共同提升。

預案對策：如果教師研討充分，對于理實一體化教學設計有了深入的理解并在教學設計中有創(chuàng)新性的思考，培訓的重點就是打造典型，形成范例；如果教師挖掘深度不夠，教學設計沒達到預想的效果，培訓的重點就放在研討提升上，通過教學設計的集體研討，幫助教師進行深度挖掘，也推動其他專業(yè)教師進行反思提高。

環(huán)節(jié)五：引進企業(yè)真實項目的研究課

培訓方法：個體演示，團隊探究

培訓內(nèi)容：教師介紹對企業(yè)提供的真實案例進行本土化、課堂化處理的方法；引入相對真實的案例進行課堂教學，按照在課堂上打造職業(yè)人的方法進行做中學課堂教學實踐；發(fā)揮團隊力量，集體探究，共同完善，將企業(yè)實踐的最終落腳點在課堂上進行集中展示。

培訓意圖：通過引進企業(yè)真實項目的研究課活動，共同探究企業(yè)項目在課堂教學中的有效嫁接，打造專業(yè)教師團隊“做中學”的精品課。

預案對策：如果教師在以“做中學”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學模式、教學手段、教學資源以及評價方法，培訓的重點就是參與聽課教師學習并嘗試進行“做中學”課堂實踐；如果以“做中學”為主題的研究課沒有達到預期的效果，培訓的重點就放在通過專家指導和集體研磨等形式提高以“做中學”為主題研究課的教學效果上。

（四）評價方式

評價比例大致為企業(yè)評價占40%，培訓部門評價占30%，教師互評占20%，自評環(huán)節(jié)占10%。

四、取得的成果

（一）提高了教師的專業(yè)技能

網(wǎng)絡技術專業(yè)教師參與了T3航站樓、新華社網(wǎng)絡設備中心、海淀職教中心等單位的網(wǎng)絡工程方面的實際項目制作，收集了相關教學素材，同時，也邀請了相關人員講授了企業(yè)實際工程中的相關技巧以及網(wǎng)絡安全監(jiān)測等知識。通過該培訓模式，既傳播了前沿領域的專業(yè)知識，推廣了先進的管理模式和方法，也提高了教師的實際工作能力。

（二）加快了教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)教師參與了企業(yè)真實項目的制作，使教師教學理念和行為發(fā)生根本性改變，回到學校以點帶面，加快了教師團隊的成長速度。教師將企業(yè)實踐中的信息進行篩選、歸納、提煉，并根據(jù)學生的實際情況進行精簡和二次創(chuàng)作等教學化處理，最終將企業(yè)實踐成果在教學上得到展示。在2010年海淀區(qū)專業(yè)教師理實一體化教學設計比賽中，網(wǎng)絡技術專業(yè)教師鄭彤在《敷設單層樓層PVC暗管》教學設計中，采用教學化處理后的項目素材，運用企業(yè)運作流程進行教學設計，獲得一等獎。

（三）實現(xiàn)了課堂的有效教學

結合學生、專業(yè)等特點，研究引進了企業(yè)真實項目和工作模式，體現(xiàn)了“做中學”教學理念，解決了中職院校面臨的教學難題。2010年下半年，海淀區(qū)開展了師徒結對課堂教學評比活動，網(wǎng)絡技術專業(yè)教師以其課堂上呈現(xiàn)的“做中學”教學理念，學生參與率100%，教學效果突出等特點在22位專業(yè)學帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點的教學特色，實現(xiàn)了有效教學。

（四）推動了教學的信息化建設

借助企業(yè)資源，與企業(yè)人員組成團隊，一起合作開發(fā)信息化軟件，針對于網(wǎng)絡技術專業(yè)課程中的難點、技能點運用信息化技術得以突破，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，推動教學的改革創(chuàng)新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業(yè)學校信息化教學大賽2011年全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽選拔賽”中，網(wǎng)絡技術專業(yè)教師王浩取得了“計算機網(wǎng)絡技術信息化教學比賽”項目的第一名。

五、問題和思考

整體的培訓模式體現(xiàn)了讓教師“做中學”“學中思”“思后行”的理念，教師個體的能力提升帶動了其他專業(yè)教師的能力提高，培訓活動中體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓活動設計面向的是每一位教師，相同的實踐平臺，但是教師個體存在差異，以目前培訓的實際情況還不能實現(xiàn)根據(jù)教師專業(yè)能力的不同進行分層實踐。今后可以嘗試利用中關村科技園區(qū)的優(yōu)勢以及中關村街道辦事處、居委會等資源，拓寬企業(yè)資源，就可以將教師送到不同企業(yè)不同崗位進行不同程度的企業(yè)實踐，實現(xiàn)多元化企業(yè)培訓。

總之，培訓模式的構建需要教研部門長期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關村自主創(chuàng)新示范區(qū)核心區(qū)建設的時代機遇，依托域特點，構建特色的培訓模式，打造職教品牌。

參考文獻

[1]北京市教育委員會,北京教育科學研究院組編.計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學指導方案[M].北京:高等教育出版社,2010.