導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師個人培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在參加培訓之初，迎接我們的第一場講座是張才龍老師的《教師專業(yè)發(fā)展路向與行動》。作為徐匯區(qū)新教師的專題培訓講座，我認為，將這樣的一場報告放在第一場是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創(chuàng)新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當然就是自己明確的發(fā)展方向和朝著這個方向發(fā)展的行動軌跡。而張老師的這第一場報告確實為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場報告，是由徐匯區(qū)教育局局長王懋功老師為我們做的關于《徐匯區(qū)區(qū)情教育和發(fā)展概況》的講座。

能有幸請到王局長來為我們做報告已經(jīng)使我們新教師很興奮了，而王局長為我們做的這份報告又是于我們每一個徐匯區(qū)教育屆同人息息相關的。在報告中，王局長詳細的為我們指出了徐匯區(qū)作為上海的一個教育發(fā)達地區(qū)，是如何做到保持教育優(yōu)勢，開發(fā)教育淺能的這些工作的。并且，王局長還勉勵我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。在后兩場的講座中，王以權老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學法規(guī)政策解讀》和《教學基本規(guī)范》的兩場講座。說是講座，其實我覺得用授業(yè)來形容更為恰當。因為這兩場講座講的是于我們這些老師關系最為密切的法律法規(guī)和規(guī)范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補充進學校時，校領導們總會向我們提出這樣或那樣的改革創(chuàng)新方案，這樣可以使學校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學校中奮力工作之時，難免會因為不熟悉某些法律法規(guī)而走了彎路。

1 2這兩場培訓可為整個培訓期間的重中之重，是身為一名教育工作所應遵守的底線。我們的教育教學活動范圍都應該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個孩子》和趙家鎬老師的《師德修養(yǎng)與育德能力》。這兩場講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動和感人的言語，為我們切切實實的上了一課。雖然兩位老教師在做報告的時候一再謙虛的說這些是他們的個人感言，但聽了報告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個人感言”實在是受用于每一位來聽講座的同學。因為我們的工作對象都是孩子，無論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團員，作為一名學生來說，他們是我們的教授對象，更應該是被我們去關心和愛護的孩子。而兩位老師雖然做的報告題目不一樣，但總結到一點，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動了他們，才能教會他們知識，教會他們做人。

篇2

[關鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調查；對策研究

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0039-05

教師是教育改革的主力軍，其素質直接影響教育質量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質已成為當前幼兒教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內隨機抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓機構負責人進行問卷調查，并對部分教育行政部門領導、園長、培訓機構負責人進行個別訪談和座談。

調查內容包括：浙江省各級教育行政部門對幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費投入、管理情況；繼續(xù)教育機構的日常運轉情況；園長對繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長和教師對繼續(xù)教育的評價及其對今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓，有些地區(qū)的培訓機構根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調查表明，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓經(jīng)費的管理上。浙江省各級教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓撥款，其教師培訓經(jīng)費全由幼兒園或教師承擔。在教師自負培訓經(jīng)費的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓經(jīng)費主要由幼兒園負擔。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負經(jīng)費情況，主要是因為這些幼兒園承擔不了這些費用和怕教師培訓后流失，如果教師自己掏錢參加培訓，則幼兒園的師資流失風險及損失會減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負經(jīng)費的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓的機會。

事實上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓。調查結果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓，但經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠等原因使他們參加培訓的機會非常少。這也是本次調查中農(nóng)村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。

教育部曾明文規(guī)定，社會力量舉辦的中小學和其他教育機構的教師繼續(xù)教育經(jīng)費由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓經(jīng)費不解決，將嚴重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡不夠健全

與中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡建設相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡建設較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓規(guī)劃不夠完善，各類培訓未形成體系，與各培訓機構聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機構還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關注的重點仍在中小學，對幼兒園教師繼續(xù)教育的關注度偏低有關，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓機構在構建教研、科研、培訓一體化的培訓體系時，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關系。在被調查的50個培訓機構中，有39個是教師進修學校，3個是培訓中心，3個是教育局幼教管理部門，5個是由原來的教師進修學校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓機構使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓中心、教師進修學校、教育行政部門等權責不明。據(jù)調查，目前培訓機構有培訓資格，但專業(yè)性不夠強、培訓效果不夠好；而教研室組織的教研活動貼近一線教師需要，但沒有培訓資格，培訓經(jīng)費也緊缺；有的地方因教師進修學校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學矛盾突出，培訓效果不夠理想

工學矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓機構一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時間參加培訓。

調查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長對目前開展的各類培訓效果評價主要集中在“較好”和“一般”上，對培訓效果持非?？隙☉B(tài)度的較少，而培訓機構的自我評價較好。這表明，培訓機構與幼兒園教師、園長的認識并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實際情況來看，很多培訓的效果并不理想。

調查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓機構組織的培訓偏重形式。首先是培訓內容脫離教師需要。調查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓機構會在一定程度上根據(jù)教師需要來開設培訓課程，但仍有27％的培訓機構有時脫離教師教育教學實際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓內容，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個性化需要。其次是培訓形式單一。

調查顯示，在培訓形式方面，雖然有90％以上的培訓機構表示已采用集中培訓和園本培訓相結合的形式，但主要還是以集中培訓、理論講授為主。培訓形式較為單一。

(四)培訓隊伍不夠專業(yè)，部分培訓者學歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓者應具備較強的教育專業(yè)理論知識，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力。其他專業(yè)的教師較難達到這一要求。然而，在被調查的培訓者中，學前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓隊伍不夠專業(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓深入開展的瓶頸。

從培訓隊伍的學歷層次看，有12.6％的培訓者仍是?？茖W歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓的教師45.4％已達到?？茖W歷，17.0％已是本科學歷。訪談中一位培訓者自嘲道：“我自己的學歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因為人們對幼兒教育的認識和管理體制出現(xiàn)問題。人們對幼兒教育在國民教育體系中的作用認識不到位。政府關注的重點是義務教育和高等教育，對幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學體制時，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個人經(jīng)營。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項經(jīng)費用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級培訓，但下?lián)艿慕?jīng)費遠不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費，各級政府還要給予適當支持。

政府經(jīng)費撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當公民參加某個社區(qū)學院的繼續(xù)教育時，國家就將所需經(jīng)費轉到辦學單位。我們也可從當?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費中為經(jīng)費不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費，在這些幼兒園教師的培訓考核合格后，將一定比率的經(jīng)費撥給培訓機構。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費單靠一種力量解決是困難的，政府、社會、幼兒園、教師都應該承擔一點。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強指導和評估工作

1、加強省幼兒師資培訓中心的指導作用

浙江省幼兒師資培訓中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導機構，應發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓機構提供業(yè)務指導和服務。

為此，參照省中小學師資培訓中心的職能定位與人員配備標準，省幼兒師資培訓中心應強化非學歷培訓功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓隊伍組建、培訓及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓中心應加強與各培訓機構的聯(lián)系，經(jīng)常開展調研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，加強指導：還應經(jīng)常組織開展對培訓隊伍的培訓，提高培訓隊伍的綜合素質；為各培訓機構搭建交流平臺，使好的培訓經(jīng)驗得以推廣。

2、完善管理體制，保證工作質量

在解決培訓效果問題上，有學者提出“四位一體”的培訓體制。所謂“四位一體”，就是對教師培訓中心、教研室、電教中心、電大等單位進行內涵性資源整合，達到優(yōu)勢互補，促進“研訓一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進修學校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓機構中，幼教教研員同時還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結合教研實際開展培訓，培訓效果相對較好。

對幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進行評估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓機構評估體系，定期組織評估，促進培訓機構的建設和培訓工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實和改進。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓隊伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓隊伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級教師培訓機構評估標準(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓者應具備如下基本條件：學前教育專業(yè)碩士及以上學歷，有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)新精神，有較強的教育專業(yè)理論知識，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力，有策劃、組織培訓和開展教學以及組織開展對培訓者進行培訓的能力。

選拔培訓者可采用三條途徑。一是進入。引進正規(guī)大學學前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進入培訓機構后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實踐經(jīng)驗，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調研工作，掌握第一手材料，為開展培訓作準備。二是系統(tǒng)進修。如果幼兒園有合適人選，可送到學前教育專業(yè)教育碩士點學習，提高其學歷層次和綜合素質。三是短期培訓。招入和選拔的培訓者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓提高其理論水平和策劃、組織培訓的能力。此外，各培訓機構還可以聘請專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓人員。

(四)構建以發(fā)展能力為導向的培訓課程體系

萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓內容，要以培訓具體的操作能力為中心，要尊重受訓人員的個性和需要等觀點。這些觀點對發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應當以提升幼兒園教師教育教學、科學研究和實踐創(chuàng)新能力為首要目標。只有目標定位準確，培訓工作才能循序漸進地深入開展。

2、按受訓者的需求設置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓需求不同，培訓機構要以此為導向來設置必修課程。比如，新教師的任務是盡快適應幼兒園工作，最需要得到關于組織幼兒一日生活活動和教育教學活動的培訓，也非常需要得到提高藝術技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓。據(jù)此，培訓機構可增設比較實用的《人際溝通技巧》《藝術技能》《幼兒園教師行為藝術》等課程。中青年教師開始關注自身教育教學能力和教科研能力的提高以及學前教育理論知識的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓機構可以增設《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓機構可在調查教師實際需要的基礎上開展“主題式”或“菜單式”培訓，以滿足幼兒園教師多樣化、個性化的需要。

3、以促進能力發(fā)展為導向實施課程

目前，一些國際培訓機構非常關注課程實施的方式。他們認為能力只有在反復實踐中才會不斷提高，因此課程實施應特別注重學員實踐參與性的培訓方式。培訓規(guī)模宜小不宜大。專家引領下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓方式，對提高教師實際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓規(guī)模由大變小，培訓機構可借鑒美國的做法。在美國，社區(qū)學院只選擇幼兒園中學歷層次高的教師作為培訓對象，之后由這些教師將培訓理念、培訓內容、培訓形式帶到所在幼兒園對所有教師進行二次培訓，其培訓規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓人人都有充分參與的機會。培訓效果很好。

4、以實踐能力水平為主要評價指標

以能力發(fā)展為培訓的首要目標要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實踐能力水平為主要評價指標。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓考核，可以考慮將幼兒園教師實際能力水平作為主要評價指標，由幼兒園自己組織考核，培訓機構進行抽查。

篇3

自20世紀60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運動日益成為各國提高教師專業(yè)質量的主導運動。1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》的報告。這兩個報告同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。1989~1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質量》、《今日之教師》、《教師質量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。〔1〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國內第一部關于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實踐》正式出版，由此，“采取切實措施，大力提高我國教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。

與中小學相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡和研究趨向主要集中在以下三個方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究。國內幼教類核心期刊三年來發(fā)表了諸多理論與實踐兼顧、具有一定指導意義的相關文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而，有關幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗總結與概念澄清階段，理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。〔2〕要切實提高教師專業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經(jīng)濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質與規(guī)律，從而解決實踐問題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質量。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學科視角審視

1.社會學視角：社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園教師的社會地位

社會分層是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會過程，存在于各種社會形態(tài)之中。社會學家引入分層概念，旨在分析表達社會不平等體系，依據(jù)一定的等級標準，把社會成員劃分為若干等級層次。社會流動是指個人、群體在社會分層結構（也包括地理空間結構）中的位置變化。合理的社會流動能調整個人與分層結構之間的關系，改變個人的社會地位；能形成開放式的分層結構，為個人提供改變社會地位的平等機會；能促進分層體系的量變進程，形成合理的結構形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會作用?！?〕在社會分層與社會流動過程中，無論其分化的時空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內容、形式與性質，如果不是朝著正向互動、垂直向上的目標方向運行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無從談起。實踐證明，幼兒園教師的社會地位層級愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動力愈強，成效愈顯著。

幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應該獲得相應的社會地位確認。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準專業(yè)）工作者，應該具備相應的教師資格證書或學歷證書，接受過系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓練，〔4〕其職稱評定、培訓進修、評優(yōu)評先等也要比照當?shù)匦W教師的標準執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應為當?shù)刈畹蛣趧庸べY標準的1~2倍或參照當?shù)毓珓諉T工資標準執(zhí)行。作為社會基本生活的保障，幼兒園教師還應享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和失業(yè)保險。

2.經(jīng)濟學視角：學前教育作為一種社會公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則

長期以來，全國學前教育投入嚴重不足，在園幼兒數(shù)占全國學生數(shù)的9~10%，但經(jīng)費僅占教育總經(jīng)費的1.3~1.4%。〔5〕學前教育經(jīng)費在進行再分配時，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大部分經(jīng)費，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費短缺嚴重。具體到單個幼兒園，在經(jīng)費使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，2001年全國普通高校生均經(jīng)費為12390元，幼兒園生均經(jīng)費僅為291元;2001年山東省共有6.8萬農(nóng)村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬余名農(nóng)村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調控的大力支持。作為一種社會公共產(chǎn)品，政府在學前教育資源供給上應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。

3.倫理學視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應該引起高度關注

真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業(yè)”的價值目標與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴重，應該引起人們的高度關注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復雜的原因是教師個體的價值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對教師個體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠的影響。如果經(jīng)常處在“無奈、無助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。

4.文化學視角：幼兒園教師的“工藝、技術和學識”不足，需要得到優(yōu)先補償

文化是一個社會向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過程中取得的工藝、技術和學識。我國幼兒園教師具備的“工藝、技術和學識”在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學考試辦公室考務科提供的數(shù)據(jù)，1993年至2003年8月間，全省學前教育專業(yè)專科畢業(yè)生數(shù)為21430人，目前在籍學員數(shù)為32233人;本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學員數(shù)為3581人。也就是說，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過自學考試這一業(yè)余學習方式獲取學歷文憑，這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3~3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識基礎、學習能力、業(yè)余愛好等文化底蘊遠不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補償。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略

要有效促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手進行改善。

1.盡快改變將學前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實享受到專業(yè)工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標準，進一步推進幼兒園辦學與管理體制改革。

2.建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。

3.全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標準，在適當時機實施專業(yè)資質全國統(tǒng)一考試，適當控制通過率，嚴格把好入口關，做到持證上崗。

4.盡早實施幼兒園教師教育機構資質認證、

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關鍵詞：幼兒園；專業(yè)理念；師德

一、幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義

1.幼兒園教師專業(yè)理念

幼兒園教師的專業(yè)理念是指對自我的專業(yè)性質、價值、水平的一個綜合評價，以及對教師這一職業(yè)獨有的看法。專業(yè)理念把教師教育行為和家庭、自學這類教育區(qū)分開來，體現(xiàn)了教師教育的專業(yè)性質，教師教育行為的系統(tǒng)化、規(guī)范化，也給予了教師通過做教學道具、教案、教學材料來開展的教育教學活動以有力依據(jù)。

2.幼兒園教師師德

幼兒園教師的師德是指教師通過對這個行業(yè)的了解與認識，經(jīng)過自己的判斷和社會基本道德的綜合形成自己的職業(yè)道德。教師的師德是其素質和思想道德的體現(xiàn)，其包含了一個人的道德和對幼兒的責任?？梢钥闯?，教師的專業(yè)理論與師德都是幼兒教師應該學習的重點。

二、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的內容

（一）對職業(yè)的理解和認識

1.愛崗敬業(yè)

教師是一個神圣而高尚的職業(yè)，作為人類靈魂的工程師更應該熱愛自己的職業(yè)，不從教育中牟取私利。把飽滿的熱情投入教學中感染每一個幼兒，保持對職業(yè)的熱情。

2.以德育人

幼兒年紀較小，沒有形成獨立的道德標準和是非觀念，模仿是幼兒成長過程中一個主要的學習行為，教師的一言一行皆可能被模仿，對幼兒行為產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師時刻注重自己的行為和舉止，以德育人。

（二）對幼兒的態(tài)度及行為

1.關愛與尊重幼兒

在幼兒園內幼兒教師應時刻關注幼兒的行為，不讓其在玩耍和學習的時候出現(xiàn)危險，保護兒童的身心健康；尊重每一個兒童，不用諷刺、挖苦、起綽號的方式來傷害其心靈，也不對幼兒進行罰站等變相體罰，尊重理解幼兒，愿意聽取幼兒的心聲。

2.尊重個體差異和生活對生長的價值

由于遺傳、家庭教育等因素，每一個幼兒的智力發(fā)育水平和理解能力都不相同，教師不能對發(fā)展較慢的幼兒進行差異對待，應更加耐心、認真地教育以彌補這類幼兒和其他幼兒的差異[1]。

（三）教師的責任感

在學生眼中，教師是完美的代表，教師應有良好的修養(yǎng)，應該規(guī)范自己的行為舉止。幼兒注意力不易集中，極易分散，對此教師應極具耐心反復教導至學生完全明白，并應具有充分的愛心，從心里喜歡和愛護幼兒，不僅在教學中有責任心，不放棄任何一個學生，而且在幼兒休息中更應有責任心，不讓任何一個孩子遇到危險，避免幼兒進行任何危險的活動。

三、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的生成

1.幼兒教師專業(yè)理念和師德在知識學習中生成

幼兒教師的專業(yè)知識需要教師主動、自愿地去學習，學習的方式有很多，例如，可以自己購買如《向孩子學習》《兒童的心理輔導》等書籍，從而自主研究和了解學生心理，理解學生行為，來提高自己的專業(yè)理念[2]。另外，有些幼兒園或教育部門統(tǒng)一組織幼兒教師參與學習機構進修，這種方式一般是教育部門或學校針對近期幼兒教育產(chǎn)生的問題，以及與幼兒教師共同研究解決方法，可以促進教師們教育方法的交流和融合，并傳授給教師教學經(jīng)驗，幫助教師對專業(yè)理念進行“充電”和“更新”。

2.幼兒教師專業(yè)理念和師德在實踐中生成

實踐是檢驗真理的唯一標準，透過幼兒在一次次實踐中的表現(xiàn)，教師可以了解其能接受哪種教學方式、更合適什么樣的語言與態(tài)度，從而總結出一套屬于自己的教學方案。這些都能夠提高幼兒教師的專業(yè)理念，培養(yǎng)對學生認真負責的態(tài)度，不斷創(chuàng)新學習方法，也有利于師德的提高與生成。例如，在以往的課堂教學中，教師更注重學生知識的學習，而忽略了幼兒愛玩的天性，使課堂教學通常十分沉悶，幼兒注意力不集中。通過教學實踐的經(jīng)驗累積，教師可以在課堂中融入游戲教學法，帶動幼兒一同做游戲，最終在游戲結束后總結教學重點，使幼兒能夠通過游戲學習到知識。綜上所述，通過對幼兒教育中專業(yè)理念和師德的定義和內容的講解，教師對自己的職業(yè)有了更深刻的理解，并努力做到愛崗敬業(yè)、為人師表，關愛與尊重幼兒，尊重個體差異，在知識學習中生成專業(yè)理念和師德，在實踐中生成專業(yè)理念和師德。希望文章建議能夠對廣大幼兒教師帶來幫助，讓其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼兒，將他們培養(yǎng)成祖國的棟梁之才。

作者:殷蓉蓉 單位:江蘇省鹽城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻：

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全面進入二孩時代之后，兒科醫(yī)生緊缺而導致兒童看病難的問題更加突出（簡稱“兒醫(yī)荒”）。透過新聞報道與媒介傳播，這一問題日益受到社會各界的普遍關注，并引發(fā)了公眾的廣泛熱論。兒科醫(yī)生的培養(yǎng)與供給等人力資源配置問題已成為當前國家和地方政府相關部門高度重視的迫切現(xiàn)實問題。

與兒科醫(yī)生一樣，幼兒園教師的人才緊缺與資源短板問題（簡稱“幼師荒”），在全面進入二孩時代的特殊背景下也再次引發(fā)公眾的普遍關注與政府的高度重視。據(jù)教育部袁貴仁部長在2016年“兩會”期間的消息，實行全面二孩之后，我國每年將會新增300萬兒童，按照現(xiàn)在的學制將會新增900萬兒童在園讀書。教育部新近頒布的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規(guī)定，幼兒園的師生比需達到1：5至1：7。按此標準計算，新增900萬入園兒童就需要新增130萬至180萬幼兒園教師。再加上既有的缺額和人才流失，幼兒園教師的人力資源短板問題相當突出。

“兒醫(yī)荒”和“幼師荒”的根源何在？這是補齊兒科醫(yī)生和幼兒園教師緊缺這塊短板需要深入思考的一個關鍵性問題。總結相關報道，醫(yī)務界對此問題的普遍性看法是，“兒科醫(yī)生風險大，任務重，個人發(fā)展空間小，工資待遇不高”，即兒科醫(yī)生的職業(yè)吸引力嚴重不足。同樣，“幼師荒”的問題根源也在于職業(yè)吸引力的嚴重不足。醫(yī)務界的普遍看法，也道出了幼教界的普遍心聲。

幼兒園教師與兒科醫(yī)生的職業(yè)都具有三個明顯的特征。一是服務對象相對特殊。兒科醫(yī)生和幼兒園教師的服務對象是處于發(fā)展階段早期的學前兒童。這一特殊時期決定了這兩個職業(yè)的工作壓力非同尋常。這種壓力主要來自兩個方面。一方面的壓力來源于專業(yè)技能的挑戰(zhàn)。0～6歲的新生兒、嬰兒和幼兒，其生理機能、認知能力、表達能力和生活能力都有待發(fā)展完善，這就要求從業(yè)者必須具備扎實的有關兒童早期護理和保教的專業(yè)知識和專業(yè)能力，同時也需要從業(yè)者必須具備充分的耐心和愛心。另一方面的壓力來自于兒童家長的態(tài)度。學前兒童身體發(fā)育尚不成熟，易患疾病且病情變化快；好奇活潑，喜歡探索，但又缺乏理性認知與行為控制。對他們的醫(yī)療護理與保育教育存在較大的不可控風險。對于那些不懂得尊重兒童發(fā)展與教育規(guī)律、不懂得醫(yī)學技術和科學保教、求全責備而吹毛求疵的家長，兒科醫(yī)生和幼兒園教師常常遭受責難和非議，甚至謾罵與攻擊。這種被公眾普遍認為是“伺候小孩”而費力不討好的職業(yè)，其吸引力自然大打折扣。二是薪酬待遇相對較低。無論是兒科醫(yī)生還是幼兒園教師，都需要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓才能持證上崗，都屬于職業(yè)崗位要求較高的專業(yè)技術工作者。然而，現(xiàn)有的價值評價體系和薪酬分配體制使兒科醫(yī)生和幼兒園教師的地位和待遇普遍偏低，與其專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓所付出的資源成本不相平衡，與其勞動強度和精力支配不成比例，也就無法吸引更多更優(yōu)秀的人才致力攻讀該專業(yè)和從事該職業(yè)。此外，即使從事了該職業(yè)，兒科醫(yī)生和幼兒園教師的流失問題也相當嚴重。三是學科地位相對薄弱。兒科在綜合醫(yī)院不受重視，其學科地位也受波及，通常被戲稱為“小兒科”。學前教育在教育學領域的專業(yè)化程度和學科地位也不高，常常也被稱為是“小兒科”。“小兒科”的尷尬也常常會影響兒科醫(yī)生和幼兒園教師的職業(yè)聲望與生涯愿景。

由此可見，兒科醫(yī)生和幼兒園教師等專業(yè)化兒童早期服務人才資源的緊缺，與其職業(yè)地位和行業(yè)待遇普遍偏低有著密不可分的聯(lián)系。人力資源的配置，既受政策調控的影響，但更受人才市場的主導。職業(yè)吸引力是影響人才供需關系與人才自主流向的一個關鍵要素。除職業(yè)情懷與個性傾向外，薪酬待遇與聲望地位是衡量一個職業(yè)吸引力大小的核心標準。因此，提升兒科醫(yī)生和幼兒園教師的職業(yè)地位，建立與專業(yè)特質和職業(yè)崗位相匹配的勞動價值評價體系和人事薪酬制度，才是破解“兒醫(yī)荒”和“幼師荒”這一難題的根本。否則，即使這方面的人才培養(yǎng)得再多，也難抵轉行流失帶來的人才缺口，更別論吸納優(yōu)秀人才或從根本上提升其職業(yè)服務的專業(yè)品質。

篇6

1.河北省農(nóng)村學前教育教師待遇低、身份不明確、工作環(huán)境差

河北省農(nóng)村幼兒園公立的少之又少，絕大多數(shù)都是私立幼兒園，入園孩子交費極低，在維持基本運營的基礎上，對于教師工資的發(fā)放并不按時、按量，很多農(nóng)村幼兒園存在教師工資緩發(fā)、扣發(fā)的情況，五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀50年代末實行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農(nóng)村二元結構的特殊社會體系。在城市與農(nóng)村特殊的二元結構體系下，教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學前教育相對城市被無形的邊緣化，而從事農(nóng)村學前教育的教師更是處于河北省教育事業(yè)的最邊緣。職業(yè)地位的低下，使農(nóng)村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業(yè)資格證書，卻喪失了應有的社會身份。河北省絕大的多數(shù)的農(nóng)村幼兒園辦學條件簡陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學設備、書籍少之又少，大型幼兒益智設備更是奇缺；因為經(jīng)濟發(fā)展的制約，這些農(nóng)村幼兒園教學信息閉塞，根本起不到學前教育應有的作用；教師宿舍簡陋，很多路途較遠的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農(nóng)村學前教育教師整體素質偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失

眾所周知學前教育是啟蒙教育，通過學前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導、教育得以實現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專及以下學歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒有相關教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經(jīng)驗。教師水平有限的同時，教師素質相對低下，嚴重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟相對發(fā)達的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關課程，學習后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓，因為教師學歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷，對于入職培訓從未聽說過。個別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓的教師一般人數(shù)有限，不能實現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽主管單位領導講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學習統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓內容幾乎沒有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學前教育教學理念脫節(jié)。

3.河北省農(nóng)村學前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴重

從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應該樹立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊伍因為重中現(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環(huán)境簡陋，工資不能按時發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉行，農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍建設對策

1.探索多元投資模式改善河北省農(nóng)村學前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇

河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍建設，關鍵在于對農(nóng)村學前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農(nóng)村學前教育的思想。政府經(jīng)費有限，政府的投入可以用于農(nóng)村幼兒教師工資的補貼，有效改善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇；解決農(nóng)村幼兒教師相關勞動福利保險、醫(yī)療保險和養(yǎng)老統(tǒng)籌等，徹底使工作在農(nóng)村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農(nóng)村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度，根據(jù)工作業(yè)績評定職稱，私立農(nóng)村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認同感和社會地位。社會經(jīng)濟發(fā)展離不開企業(yè)的推動，河北省經(jīng)濟發(fā)展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經(jīng)濟效益好的大、中型企業(yè)。政府經(jīng)費投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個人，單獨大企業(yè)投資，或者多個小企業(yè)聯(lián)合投資改善農(nóng)村幼兒園辦學環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場所改建、擴建現(xiàn)有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農(nóng)村幼兒園是有效改善當前河北省農(nóng)村幼兒園辦學環(huán)境的途徑。鼓勵發(fā)展河北省經(jīng)濟發(fā)達城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園結成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對口支援、對流的長效機制。城市幼兒園的教學教具、圖書可以在使用之后無償贈與農(nóng)村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學期短則一個月，將先進的教學理念、方法手把手的教給農(nóng)村幼兒園教師，這是單純從書本上學不到的實踐知識，給農(nóng)村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。

2.重視河北省農(nóng)村幼兒教師入職培訓與職業(yè)個性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質

幼兒教師入職培訓相比其他行業(yè)入職培訓具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領去刻畫自己的未來。河北農(nóng)村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術院校的畢業(yè)生，藝術院校的畢業(yè)生在學校沒有接受過專業(yè)的學前教育知識，在實習期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業(yè)理論，更沒有幼教工作經(jīng)驗。為了工作一個單純的藝術類畢業(yè)生一夜之間轉化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓將是多么可怕。河北省農(nóng)村學前教育應重視教師入職前培訓，在教師上崗之前要經(jīng)過理論和實踐的入職培訓，首先要學習幼兒教育心理學等相關綜合課程理論考試，尤其針對藝術專業(yè)入職教師更要加大理論課程學習的力度；其次對剛入職教師假定多命題課程，讓其自行設計教案、使用教具、編排課程，經(jīng)過反復多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學水平。

建立科學、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農(nóng)村幼兒教師隊伍發(fā)展的關鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農(nóng)村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對某個老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農(nóng)村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項普及工作開展，使農(nóng)村幼兒教師認識到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓納入工資績效考核標準，培訓后不能流于形式，要以筆試或實踐教學的方式考察繼續(xù)教育培訓的效果；其次農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達的任務。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學習的繼續(xù)教育培訓模式，讓農(nóng)村幼兒教師多參與教師技能訓練、音樂、舞蹈、手工制作訓練等，方便日后開展多種形式的針對性教學；有條件的農(nóng)村幼兒園還可以引進城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學設備，學習通過多媒體軟件開展教學的工作方法；第三農(nóng)村幼兒園可以聘請高校學前教育專業(yè)教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學習方面的繼續(xù)教育培訓工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵師范生來農(nóng)村幼兒園進行實習支教。高校首先與農(nóng)村幼兒園結成幫扶對象，農(nóng)村幼兒園就是高校師范生實習基地，組織高校高年級學前專業(yè)師范生到農(nóng)村幼兒園開展實習支教活動，在解決農(nóng)村幼兒園師資不足，提升農(nóng)村幼兒園教師素質的同時，更可以隨時開展對農(nóng)村幼兒教師的理論培訓工作。高校學前教育師范生也通過實踐增長了見識，增強了實戰(zhàn)工作能力，對于高校和農(nóng)村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。

3.加強師德建設，提高河北省農(nóng)村學前教育教師的責任感和使命感

全面提高河北省農(nóng)村幼兒教師教學理念，在不斷改善農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應有的教學觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導幼兒參與游戲，引導幼兒在游戲中學習并掌握基本生活技能，例如通過游戲學會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動學會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應該是幼兒學習的引導者、合作者，用先進的教育教學理念樹立科學的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結

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一、總目標：

通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業(yè)務精、能力強的復合型教師。

二、具體措施：

開展“幼教師資隊伍建設年“活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。

1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。

2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質量。

3、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

5、采取“走出去，請進來“等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓力度，爭取培養(yǎng)出1-3名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。

7、創(chuàng)設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。

8、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務培訓。

9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。

11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展“為本的思想。

12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度“的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。

14、充分發(fā)揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

15、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。

16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。

三、具體安排培訓計劃方案

三月份

1、組織安排好第一期培訓、匯報工作和及園本培訓。

2、選派園內青年教師對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。

四月份

1、園內信息技術員開展“信息技術“培訓工作。

2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進行學習。

3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。

五月份

1、組織安排好園本培訓工作及個人成長記錄。

2、開展好園內“信息技術教育“培訓工作。

六月份

1、對省編教材進行培訓。

2、組織安排好“信息技術教育“培訓工作。

3、組織園內教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

1、參加年度總結會。

2、開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動。

八月份

1、組織園內教師參加“信息技術教育“等級檢測考試。

2、組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。

九月份

1、選派教師到市幼兒園參觀學習。

2、參加全市教師“教玩具制作大賽“。

3、舉辦全園活動設計文字方案的評選活動。

十月份

1、在教管辦領導指揮下，繼續(xù)做好對全鎮(zhèn)幼兒園的示范指導作用，邀請其他幼兒園參與我園教研活動.

2、開展“如何構建幼兒園園本課程“的培訓活動。

十一月份

篇8

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業(yè)成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據(jù)個人成長需要，設計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質有了顯著提升，有效地促進了教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)了師資隊伍的整體優(yōu)化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業(yè)能力提升的基礎

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業(yè)務素質的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業(yè)能力的基礎

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環(huán)節(jié)的教育價值是每一位教師專業(yè)能力的基礎，也是保證幼兒全面發(fā)展的底線。《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業(yè)標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業(yè)務學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發(fā)揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環(huán)境和豐富的活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優(yōu)化了一日活動的質量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業(yè)能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以區(qū)域活動為載體，提高教育環(huán)境創(chuàng)設和開展游戲的專業(yè)能力

區(qū)域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經(jīng)驗和能力的發(fā)展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。我們積極開展“小區(qū)域大發(fā)展”活動，組織教師在區(qū)域活動中“學研做”，帶領幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區(qū)域材料的投放和區(qū)域游戲的設計中積累實踐經(jīng)驗與智慧，完善區(qū)域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區(qū)域活動中的常規(guī)培養(yǎng)，區(qū)域活動材料投放的有效性，教師在區(qū)域活動中的介入與指導策略，區(qū)域活動中“分享交流環(huán)節(jié)”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設近70個室內外活動區(qū)。豐富的區(qū)角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩評比，實現(xiàn)了區(qū)域活動的常態(tài)化、優(yōu)質化。同時，在學習、實踐、反思、總結的過程中促進了教師對區(qū)域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業(yè)成長，教研興園，鑄造高素質的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業(yè)的成長和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創(chuàng)新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領教師專業(yè)的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的內化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發(fā)展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業(yè)能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發(fā)展需求，優(yōu)化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發(fā)學習動機，優(yōu)化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業(yè)的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規(guī)章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內容包括專業(yè)思想及職業(yè)道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標準解讀》內容的解讀，組織學習幼教法、幼兒園規(guī)章制度、教育教學常規(guī)，了解辦園理念，感受園所文化，請經(jīng)驗豐富的老教師介紹帶班經(jīng)驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎，做好準備。鼓勵新教師抓緊業(yè)余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關，過關項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業(yè)技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關。對青年教師的培養(yǎng)實施了“助苗行動”，以師徒結對的方式幫助新入職教師奠定專業(yè)成長的堅實基礎，使其盡快勝任幼教工作，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經(jīng)過幾年的教育實踐，她們已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗，有較強的業(yè)務技能，初步形成了自己的教學風格，部分優(yōu)秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業(yè)能力大賽及賽教活動，進行實戰(zhàn)訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結構，注重理論實踐相結合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業(yè)成就職業(yè)理想 素養(yǎng)奠基人生幸?！睘橹黝}的“成長杯”青年教師專業(yè)能力大賽，并根據(jù)參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環(huán)境創(chuàng)設、舞蹈、看圖創(chuàng)編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發(fā)展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現(xiàn)自身職業(yè)價值，享受職業(yè)幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經(jīng)驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發(fā)揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優(yōu)質資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據(jù)自己的特長與青年教師結成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業(yè)引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優(yōu)質教育活動展示以及指導教師的任務。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉(xiāng)和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業(yè)發(fā)展方面給自己設置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現(xiàn)教育生涯的“華麗轉身”。

篇9

關鍵詞： 幼兒園教師 職業(yè)幸福感 教師專業(yè)發(fā)展

當前和諧社會的建設有賴于人們幸福感的不斷提高，廣大教師的幸福感就是其中重要的組成部分。幼兒園教師作為基礎教育的奠基人和兒童的啟迪者、引路人，她們的職業(yè)幸福感將直接影響到幼兒教育事業(yè)和每一位兒童的終身發(fā)展。

一、教師職業(yè)幸福感及其影響因素

教師職業(yè)幸福感是新世紀以來的一個熱點話題。綜合各家之言，可以認為教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學工作中需要得到滿足、理想得以實現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的教育主體生存狀態(tài)，以及因此而獲得的持續(xù)快樂體驗。［1］幼兒園教師的這種生存狀態(tài)和快樂體驗無論對兒童教育、學校發(fā)展還是家庭與社會的和諧建設都具有重要的影響。

首先，教師的職業(yè)幸福感與兒童的幸福直接關聯(lián)。沒有教師“幸福地教”，就沒有學生“幸福地學”，只有幸福的教師才能教育出幸福的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到成功的歡樂，更有學生感覺到成功的歡樂，于是教師收獲的將是雙倍的幸福。其次，教師的職業(yè)幸福感關乎教師團隊的幸福和學校的可持續(xù)發(fā)展。參照管理學上的“木桶原理”，教師團隊的幸福感取決于幸福感最低的教師。所以，提升教師的職業(yè)幸福感，才能提高整個教師團隊的幸福感，增強團隊的向心力和凝聚力。最后，教師的職業(yè)幸福感關乎家庭的和諧與社會的穩(wěn)定。人是一切生產(chǎn)關系的總和，作為社會的一分子，教師在學校獲得的職業(yè)幸福感會延伸到家庭、社區(qū)，進而影響到整個社會，對于家庭關系的和諧穩(wěn)定和社會的長治久安都會產(chǎn)生積極的潛在效應。

影響教師幸福感的因素很多，大體可分為個人因素、組織因素和職業(yè)因素三大類。［2］個人因素主要包括性別、教齡和年齡、職稱、個人健康與婚姻狀況等，組織因素主要包括學校管理制度、領導風格與組織氣氛、組織人際關系等，職業(yè)因素主要包括：社會期望、經(jīng)濟收入、職業(yè)價值觀、職業(yè)倦怠、工作—家庭沖突等。這些因素交織在一起，共同作用于教師的日常教育教學生活，持續(xù)影響教師的職業(yè)幸福感體驗和生存狀態(tài)。幼兒園園長要積極創(chuàng)造各種條件，最大限度地激發(fā)和提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。

二、制訂規(guī)劃：提升職業(yè)幸福感的目標策略

首先要組織制定學校發(fā)展規(guī)劃，同時指導教師制定個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過兩個“發(fā)展規(guī)劃”的協(xié)同配合，發(fā)揮遠景目標的方向引領作用。

1.制定幼兒園遠景發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展要有方向感，幼兒園的發(fā)展必須有一個全面的遠景規(guī)劃。我們倡導全體員工共同參與幼兒園優(yōu)劣勢的分析和研討，集體確定學校的發(fā)展定位、思路、目標和措施。要引導教師將個人的職業(yè)價值取向與幼兒園的發(fā)展目標有機地結合起來，把幼兒園當做自己職業(yè)生活的土壤，覺得自己在幼兒園要發(fā)展、能發(fā)展，感到自己在幼兒園有奔頭、有希望，更好地激發(fā)教師的工作熱情。

2.制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。我們根據(jù)“學生歡迎、家長滿意、同行認可、領導放心”的四好型教師總體目標的要求，引導教師在幼兒園遠景發(fā)展規(guī)劃的指導下，根據(jù)實際情況，制定個人發(fā)展規(guī)劃。廣大教師通過不斷學習、實踐、總結和反思，不斷實現(xiàn)和超越預設的職業(yè)目標，并在其中切身體驗與學生共同成長的快樂與幸福。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展：提升幸福感的路徑策略

一般來說，職業(yè)幸福感較強的幼兒教師專業(yè)發(fā)展也較好，職業(yè)幸福感較弱的教師專業(yè)發(fā)展也相對較差。［3］圍繞教師專業(yè)發(fā)展這條主線，要在職業(yè)觀、專業(yè)知識與技能、專業(yè)情意等方面著力，來整體提升教師的職業(yè)幸福感。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！保?］研究的具體途徑有理論學習、專家引領、同伴互助、自我反思等。

1.成立學習型小組，凸顯特長。我們要求教師根據(jù)自己的興趣愛好和特長組成小組，如美術小組、音樂小組、家長工作小組、環(huán)境布置等小組，讓有相同特長和愛好的教師在一起研討，使這些教師在這一領域更強、更好、更有自信。一學期下來，大家一起來分享各自的成果，讓自己的特長為他人所用。

2.加強選擇性培訓，提升專業(yè)技能。每學期，我們根據(jù)教師的需求和幼兒園的發(fā)展需要，進行菜單式培訓：有專門面向新教師的入門培訓；有面向青年教師、成熟性教師和骨干教師的分層培訓；有班級管理、教科研實施、課題研究等單項培訓；還有蒙臺梭利、奧爾夫音樂等特色培訓等。這些具有針對性的選擇性培訓，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，極大地提高了教師學習的積極性和自覺性。

3.加強學習研修，提高理論素養(yǎng)。鼓勵教師進行學歷進修，對非學前教育專業(yè)的本科教師，制定相關的激勵措施促使其再進修學前教育專業(yè)。同時每學期要求教師根據(jù)實際需要開出書單，幼兒園為教師購買書籍、訂閱教育刊物、推薦閱讀材料。并通過開展讀書沙龍活動、讀書漂流活動、讀書匯報會等，不斷拓展教師的專業(yè)視野，提升教師的教育理論水平。

4.利用名師資源，促進共同發(fā)展。聘請師德好、業(yè)務精的特級教師擔任青年教師的導師，在班級管理、教育教學、教育科研等方面進行一對一的指導幫助；設立教學新秀、教學能手、學科帶頭人的評選標準，并對骨干教師壓擔子、鋪路子、搭臺子，鼓勵他們積極參與課程改革、實施課題研究和培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮他們的示范引領作用。

篇10

一、總目標：通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業(yè)務精、能力強的復合型教師。

二、具體措施：開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。

X、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。

X、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質量。

X、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

X、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

X、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

X、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓力度，爭取培養(yǎng)出X—X名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。X、創(chuàng)設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。

X、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務培訓。

X、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

X、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。

X、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。

X、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

X、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。

X、充分發(fā)揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成X次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

X、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。

X、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。

三、具體安排培訓計劃方案

二月份

組織新教師學習《綱要》

全體教師進行一日生活標準化流程考試

三月份

X、組織安排好第一期培訓、匯報工作和及園本培訓。

X、組織教師進行全園優(yōu)質課評比

四月份

X、教務主任和X名教師到幼兒園就檔案治理進行學習。

X、園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。

五月份

組織安排好園本培訓工作及個人成長記錄。

六月份

組織園內教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

X、參加X年度第一學期總結會。

X、開展班級教學成果匯報。

八月份

組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。

九月份

X、選派教師到市幼兒園參觀學習。

X、參加全市教師“教玩具制作大賽”。

X、舉辦全園活動設計文字方案的評選活動。

十月份

開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。