導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對于學(xué)習(xí)來講，除了要對一年以來高考復(fù) 習(xí)的時間要統(tǒng)籌安排外，合理安排每日時間，最大效率得提高復(fù)習(xí)效果尤為重要。以下每日學(xué)習(xí)計劃安排，考生可以參考進行。

早上6點-8點：一日之計在于晨，對一般人來說，疲勞已 消除，頭腦最清醒，體力亦充沛，是學(xué)習(xí)的黃金時段?？砂才艑φn的全面復(fù)習(xí)。

早上8點-9點：據(jù)試驗結(jié)果顯示，此時人的耐力處于最佳 狀態(tài)，正是接受各種“考驗”的好時間?？砂才烹y度大的攻堅內(nèi)容。

上午9點-11點：試驗表明這段時間短期記憶效果很好。 對“搶記”和馬上要考核的東西進行“突擊”，可事半功倍。

正午13點-14點：飯后人易疲勞，夏季尤其如此。休息 調(diào)整一下，養(yǎng)精蓄銳，以利再戰(zhàn)。最好休息，也可聽輕音樂。但午休切莫過長。

下午15點-16點：調(diào)整后精神又振，試驗表明，此時長 期記憶效果非常好?？珊侠戆才拍切┬?ldquo;永久記憶”的東西。

傍晚17點-18點：試驗顯示這是完成復(fù)雜計算和比較消 耗腦力作業(yè)的好時間。這段時間適宜做復(fù)雜計算和費勁作業(yè)。

晚飯后：應(yīng)根據(jù)各人情況妥善安排?？煞謨扇蝸韺W(xué)習(xí)， 語、數(shù)、外等文理科交叉安排;也可作難易交替安排。

以下是一位高考優(yōu)秀考生的每日作息時間表，可供參考：

每天6：00起床， 6：30-7：30復(fù)習(xí)英語，7：40-9：40復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，9：50-11：50機動安排;中午 午休;下午2：00-4：00復(fù)習(xí)化學(xué)，4： 10 -6：10復(fù)習(xí)物理;晚上2個小時復(fù)習(xí)語文;其余時間機動。在每一門課的復(fù)習(xí)中，不同階段以不同內(nèi)容為主，多看課本或多做習(xí)題，要掌握好。

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)計算題 高三化學(xué)計算總復(fù)習(xí) 措施

一、全國卷Ⅰ理綜試卷有關(guān)化學(xué)計算的試題

2009年全國卷Ⅰ理科綜合試題大變樣，題量、運算量、出題模式、出題風(fēng)格和題型都與以前大相徑庭：計算量明顯比往年多，而且出現(xiàn)帶有字母的計算，計算部分總分值在30分以上?？忌谟邢薜臅r間里要得到高分是很有難度的。

2009年高考全國卷Ⅰ涉及的計算有以下這些試題：選擇題7、9、11、13題的第二選項，非選擇題28題第（1）問中的③和④小問，30題有機題的第（1）問，其中9、11題是帶字母的計算。從這幾個試題可以看出，這些高考題雖然沒有超綱，但計算涉及的內(nèi)容較多，有溶液中離子所帶電荷的計算、有機計算、混合物純度計算、平衡轉(zhuǎn)化率的計算、溶液中質(zhì)量分數(shù)的計算、電化學(xué)計算等，這要求學(xué)生有靈活的思維。但解題所用到的方法還是很常規(guī)的，這就要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)。

二、解化學(xué)計算題常用的方法與技巧

1.差量法。

差量法適用于反應(yīng)前后質(zhì)量、物質(zhì)的量、體積等變化。（1）質(zhì)量差量法；（2）體積差量法；（3）物質(zhì)的量差量法。

2009年全國卷Ⅰ第11題所用的計算方法就是質(zhì)量差量法。假如對該方法掌握得很熟練，那么即使帶有字母的運算考生也不會感到困難。

2.討論法

（1）不定方程討論法；（2）窮舉討論法；（3）平均組成法；（4）平均分子量法；（5）取值范圍。

3.守恒法。

守恒思想貫穿于中學(xué)化學(xué)始終，靈活運用守恒法能夠簡化解題過程，從而快速準確地解答題目。守恒法的類型：守恒法的最基本原理為――質(zhì)量守恒定律，并由此衍生出來：一切化學(xué)變化中都存在的――微粒守恒；氧化還原反應(yīng)中存在的――得失電子守恒；化合物的化學(xué)式存在的――正、負化合價總數(shù)相等；電解質(zhì)溶液中存在的――陰、陽離子電荷守恒。守恒法的應(yīng)用：（1）電荷守恒法；（2）電子守恒法；（3）元素守恒法；（4）質(zhì)量守恒法。

2009年全國卷Ⅰ第7題所用的方法就是溶液中電荷守恒的方法，第28題（1）問用到的是電化學(xué)知識，其中串聯(lián)的三個電解池的兩極上在單位時間內(nèi)通過的電量是一樣的，可歸為守恒法。

4.十字交叉法。

（1）兩個組分物質(zhì)的量之比；（2）兩個組分分子數(shù)之比；（3）兩個組分的質(zhì)量比；（4）兩種物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生熱量；（5）兩組分混合體系的多組混合題。

5.極限法。

假設(shè)在一種極限情況下，根據(jù)方程式求解后，再判斷是否為該情況。（1）平均相對原子質(zhì)量、平均相對分子質(zhì)量；（2）平均分子組成；（3）平均質(zhì)量分數(shù)、平均物質(zhì)的量分數(shù)；（4）平均體積；（5）平均密度；（6）提供（接受）1mol電子所需平均質(zhì)量。

6.通式法。

有機計算中常用到此法。2009年的第9、30題的（1）問用到的就是通式法。

三、有目的、有效地組織高三化學(xué)計算總復(fù)習(xí)

化學(xué)定量研究離不開計算，定性判斷往往也要經(jīng)過化學(xué)計算才能得出結(jié)論。因而化學(xué)計算是化學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分。高考化學(xué)試卷少不了化學(xué)計算題，題解過程需要計算的試題接近試卷分值40%。如何成功地進行化學(xué)計算總復(fù)習(xí)是化學(xué)教師關(guān)心的問題。

在高考總復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不能只讓學(xué)生掌握一些運算方法技巧，而要讓學(xué)生有效提高化學(xué)計算能力，以成功應(yīng)對高考試題。教師要采取如下的措施：日常滲透、單元過關(guān)、組合練習(xí)、專題強化。

1.日常滲透，養(yǎng)成理科計算思維習(xí)慣。

教師應(yīng)滲透計算意識，注意分析所給數(shù)據(jù)的含義和目的，理清計算思路。計算思維是科技工作者必須具備的思維習(xí)慣，也應(yīng)該是理科學(xué)生要加以培養(yǎng)的素質(zhì)，養(yǎng)成清晰計算思維習(xí)慣的學(xué)生自然容易成為解化學(xué)計算題的高手。

2.單元過關(guān)，逐步掌握各種計算技巧。

高考化學(xué)試卷對計算要求高、涉及內(nèi)容廣、與學(xué)科內(nèi)其它知識聯(lián)系緊密，《考試說明》“化學(xué)計算”部分的各知識點、能力項都要求“掌握”，繼而要求：“以上化學(xué)基本概念和化學(xué)理論、常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實驗等知識內(nèi)容中，具有計算因素的各類問題在綜合應(yīng)用”。教師如果將化學(xué)計算內(nèi)容完全集中復(fù)習(xí)，勢必造成難點過密，學(xué)生難以消化。因此，教師應(yīng)將化學(xué)計算各能力項的復(fù)習(xí)訓(xùn)練與章節(jié)復(fù)習(xí)相結(jié)合，這樣既能分散化學(xué)計算難點，又有利于學(xué)生對相關(guān)知識點深入理解。

3.組合提高，高效突破計算難點。

針對學(xué)生實際精心編排組合題，筆者讓學(xué)生在解題過程中頓悟，在討論中形成成熟的解題思路，效果很好。

對于較高思維深度的計算題，教師可以設(shè)計數(shù)道“階梯”題與其組合，使學(xué)生自主“登頂”。

例：取Wg碳氫氧化合物A在氧氣中完全燃燒，再將燃燒產(chǎn)物與足量的過氧化鈉固體相接觸，固體增重Wg，則化合物A的化學(xué)式為________________________。

許多學(xué)生第一次遇到這題都覺得很為難，筆者就另外設(shè)計了兩道題作為“階梯”與其組合。

例：（1）28gCO在氧氣中完全燃燒，再將燃燒產(chǎn)物與足量的過氧化鈉固體相接觸，固體增重_______g；28gH2在氧氣中完全燃燒，再將燃燒產(chǎn)物與足量的過氧化鈉固體相接觸，固體增重_______g。

（2）60g甲醇（CH3OH）在氧氣中完全燃燒，再將燃燒產(chǎn)物與足量的過氧化鈉固體相接觸，固體增重_______g；46g乙醇（C2H5OH）在氧氣中完全燃燒，再將燃燒產(chǎn)物與足量的過氧化鈉固體相接觸，固體增重_______g。

（3）取Wg碳氫氧化合物A在氧氣中完全燃燒，再將燃燒產(chǎn)物與足量的過氧化鈉固體相接觸，固體增重Wg，則化合物A的化學(xué)式為________________________。

結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能獨立正確地完成推算，并且之后遇到這類問題他們都能順利解決。

組合題可以有效地拓寬學(xué)生的解題思路，夯實類型題題解技能。結(jié)晶水合物溶解度計算是不少學(xué)生感覺頭痛的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)、討論、歸納，學(xué)生思路大為開闊，再遇這類問題就都有辦法解決了。

4.專題強化，提高綜合計算能力。

篇3

在高三復(fù)習(xí)過程中，考生往往花費大量時間盲目做題，而忽視程序性知識的總結(jié)和核心基礎(chǔ)知識塊的積累。仔細研究2014年高考電化學(xué)新題發(fā)現(xiàn)，快速、準確地解答這些題型的秘訣就是使用好程序性知識以及核心基礎(chǔ)知識塊的遷移。據(jù)此，本文在解析高考新題的基礎(chǔ)上提煉備考啟示，考生若能適當分配時間弄懂、弄熟、弄透這部分內(nèi)容，定能提高解題的清晰性、準確性和敏捷性。

一、考查電極名稱的判斷

例1 （2014年新課標II卷，12題）2013年3月我國科學(xué)家報道了如圖所示的水溶液鋰離子電池體系。下列敘述錯誤的是 （ ）

A.a為電池的正極

B.電池充電反應(yīng)為LiMn2O4Li1-xMn2O4+xLi

C.放電時，a極鋰的化合價發(fā)生變化

D.放電時，溶液中Li+從b向a遷移

【解析】鋰金屬電池中，單質(zhì)鋰總是作負極，而且負極反應(yīng)式總是Li-e-Li+，因此圖中含金屬鋰的b是電池的負極，則a為電池的正極，A正確。LiMn2O4是鋰離子電池的正極材料，充放電過程中，發(fā)生LiMn2O4與Li1-xMn2O4之間的轉(zhuǎn)化，充電時陽極（電池的正極材料）的反應(yīng)式為：LiMn2O4-xe--xLi+Li1-xMn2O4；再將上述負極反應(yīng)式乘以x與正極反應(yīng)式相加就得到電池

充電的總反應(yīng)，B選項正確。LiMn2O4中的Mn是+3

價，的Mn是+4價，放電時a極+4價Mn降為+3價Mn，

C錯誤；換一角度考慮：Li+氧化性很弱，在原電池反應(yīng)中不能得電子降價。電池的正極也叫陰極，放電時，陽極（也叫負極）產(chǎn)生的陽離子（Li+）受到陰極吸引向陰極遷移，D正確。

【答案】C

【備考啟示】考生復(fù)習(xí)時一定要多角度理解電極名稱的規(guī)定。原電池的電極一般稱為正、負極，從不同角度定義正、負極如下：

電解池的電極稱為陰、陽極，從不同角度定義陰、陽極如下：

二、考查電極反應(yīng)的書寫

1.遷移法書寫電極反應(yīng)

例2 （2014年海南卷，16題節(jié)選）鋰錳電池的體積小、性能優(yōu)良，是常用的一次電池。該電池反應(yīng)原理如圖所示，其中電解質(zhì)LiClO4溶于混合有機溶劑中，Li+通過電解質(zhì)遷移入MnO2晶格中，生成LiMnO2?；卮鹣铝袉栴}：

（1）外電路的電流方向是由____極流向____極。（填字母）

（2）電池正極反應(yīng)式為 。

（3）是否可用水代替電池中的混合有機溶劑？____（填“是”或“否”），原因是 。

【解析】（1）該鋰錳電池來源于教材選修4第75頁，活潑金屬鋰作電池負極，失去的電子由a極經(jīng)過導(dǎo)線流向正極b，電流方向與之相反：由b極流向a極。

（2）負極是Li失去電子生成Li+：Li-e-Li+；正極是MnO2得到電子同時結(jié)合遷移入的Li+生成LiMnO2：MnO2+ e-+ Li+LiMnO2。

（3）Li是活潑金屬，易與水反應(yīng)，因此不能用水代替電池中的混合有機溶劑。

【答案】（1）b a （2）MnO2+e-+Li+LiMnO2

（3）否 電極Li是活潑金屬，能與水反應(yīng)

【備考啟示】必修2和選修4上介紹過的電池有：干電池、堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、鎳鎘電池、鋰電池、氫氧酸性燃料電池、銀鋅電池，這些電池的構(gòu)造、電極反應(yīng)式、電池反應(yīng)式總結(jié)歸納如下表

2.公式法書寫電極反應(yīng)

例3 （2014年四川卷，11題節(jié)選）（1）MnO2可作超級電容器材料。用惰性電極電解MnSO4溶液可制得MnO2，其陽極的電極反應(yīng)式是________________。

（2）MnO2是堿性鋅錳電池的正極材料。堿性鋅錳電池放電時，正極的電極反應(yīng)式是______。

【解析】（1）電解后Mn2+被氧化為MnO2，說明Mn2+是還原劑，MnO2是氧化產(chǎn)物，陽極的反應(yīng)式根據(jù)“還原劑-ne-+介質(zhì)氧化產(chǎn)物”寫為：Mn2+- 2e-+2H2OMnO2+4H+。

（2）MnO2是堿性鋅錳電池的氧化劑，在堿性環(huán)境中得電子被還原為MnO（OH），根據(jù)公式（氧化劑+ ne-還原產(chǎn)物）把正極反應(yīng)先寫為MnO2+e-――MnO（OH），再根據(jù)電荷守恒和反應(yīng)環(huán)境顯堿性，在右邊補充OH-，左邊補充H2O，得MnO2+H2O+e-MnO（OH）+OH-。

【答案】（1）Mn2+-2e-+2H2OMnO2+4H+

（2）MnO2+H2O+e-MnO（OH）+OH-

【備考啟示】公式法是書寫新型電解池（或原電池）電極反應(yīng)式的最佳方法，其書寫步驟為：

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關(guān)鍵詞：上海高考試題；高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)；專題突破

文章編號：1005–6629（2014）2–0067–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

與前幾年相比，上海高考化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)在有機化學(xué)上有少量的變化，在考綱中，有機化學(xué)的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有機化學(xué)大題的分值從20分增加到22分，加上選擇題中的3道有機題，總分值為30分，占20%。教育考試院的李子明老師在2014年上海高考化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議中，專門強調(diào)要重視有機化學(xué)的復(fù)習(xí)[2]。

1 從高三復(fù)習(xí)看有機化學(xué)的特點

1.1 相對獨立的知識板塊

有機化學(xué)部分的內(nèi)容相對獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)通常都在高二下，學(xué)習(xí)時間不滿一個學(xué)期；到了高三復(fù)習(xí)，有80%的知識內(nèi)容屬于無機化學(xué)。在無機化學(xué)部分復(fù)習(xí)的大部分時間段不涉及有機化學(xué)，所以，很難在無機復(fù)習(xí)時通過融會貫通、前后關(guān)聯(lián)帶動有機的復(fù)習(xí)。如果等到無機復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機化學(xué)，很可能學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了，這對高三復(fù)習(xí)相當不利。

1.2 高考試題的能力要求較高

高考有機化學(xué)考查的有機物通常都不是書本上作為典型物質(zhì)學(xué)習(xí)的有機物，需要對官能團的性質(zhì)加深理解，即著重考查對基礎(chǔ)知識的理解深度。有機化學(xué)大題中基于有機合成為基礎(chǔ)的框圖推斷，更是對學(xué)生記憶力、理解能力、歸納演繹類比推理能力提出了相當高的要求。學(xué)生需要在熟練掌握各種有機物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮邏輯推理能力，采取順推、逆推或多種方法結(jié)合來完成推斷。此外，在有機推斷中，命題老師還會要求學(xué)生根據(jù)題目給的信息，在臨場讀懂信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過知識的遷移加工，進行問題的解決，這對于學(xué)生接受與處理信息的能力提出了較高的要求。

1.3 高考試題的難度中等略偏上且區(qū)分度良好

整理2008年至2012年高考試題分析與評價[3]中關(guān)于有機化學(xué)部分的難度和區(qū)分度，我們對有機化學(xué)28和29題的難度、區(qū)分度進行統(tǒng)計。統(tǒng)計內(nèi)容如表1。

難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的兩個重要指標參數(shù)，它們共同影響并決定試卷的鑒別性。難度即測試題目的難易程度，它的計算一般采用某題目的通過率或平均得分率，難度值越小表明試題越難。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度的常用指標為D，計算方法常用鑒別指數(shù)法：比較測驗總分高和總分低的兩組被試者在項目通過率上的差別得來。D=PH-PL，PH為高分組（即得分最高的27%）被試者在該題上的通過率，PL為低分組（即得分最低的27%）被試者在該題上的通過率。測量學(xué)家伊貝爾認為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不難看出，每一年的有機化學(xué)難度都要高于整張試卷的平均難度值，總體屬于中等以上的難度；而區(qū)分度的數(shù)值在0.35～0.45，屬于區(qū)分度良好的情形。從每年的最高和最低難度也不難看出，該部分知識的考察，既有難度值0.90（即得分率達到90%）左右的基礎(chǔ)題，每年還有部分題目難度僅達到0.20（即得分率僅達到20%）甚至以下的難題。高考試題難度的特點，決定了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中既要重視基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力的特點。

2 2013年上海高考有機化學(xué)試題的特點

2.1 主干知識的考察依舊是考查的重點

有機化學(xué)主干知識依然是重點考察的內(nèi)容，包括：有機反應(yīng)的類型（44題的Diels-Alder反應(yīng)屬于加成反應(yīng)、49題的硝基-NO2還原為氨基-NH2的還原反應(yīng)、49題的取代反應(yīng)）、有機物（官能團）的性質(zhì)（共軛二烯烴、苯環(huán)、氨基、醇羥基、鹵素原子）、有機物的命名和同分異構(gòu)體的書寫等。

2.2 對于學(xué)生思維能力要求較高

有機化學(xué)的第48題，反應(yīng)⑤的試劑和條件，由題目分析反應(yīng)④和反應(yīng)⑤應(yīng)該經(jīng)過的是苯環(huán)上的溴代以及羧酸和醇生成酯兩個步驟，但是哪一步在先哪一步在后，很多學(xué)生在考試時感覺很難確定；而命題者的意圖，是兩個步驟隨便哪一步在前都可以；這種開放性題型的設(shè)置對于學(xué)生的思維是一種考驗。在有機物合成路線中，不是每一步反應(yīng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，比如第50題中有機物B的結(jié)構(gòu)的推斷，題目中給出了B的分子式以及合成路線中前、后兩種多官能團有機物的結(jié)構(gòu)簡式，從官能團的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步屬于羧酸酯的催化氫解，是學(xué)生在高中有機化學(xué)中從沒有接觸過的知識內(nèi)容，在平時練習(xí)中也很難見到。其實，根據(jù)分子式來推斷這個官能團不算很難，但是，因為反應(yīng)完全陌生，學(xué)生無法理解，很難做出正確回答，這種題目對于學(xué)生的臨場應(yīng)變能力是一種考驗。有機化學(xué)第47題第一次考查了有機物制備的合成路線，由烴制備醛，要求學(xué)生在回顧有機物官能團引入和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的情境，制定出合適的合成路線。這比前幾年，命題者設(shè)計好路線，只是挖掉個別有機物，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，在思維能力要求上，邁出了較大的一步。

2.3 注重對薄弱知識點的考查

仔細分析2012年高考試題分析與評價，最薄弱的兩道題是55題（難度值0.21）、56題（難度值0.30）。其中55題要求寫出兩種C的含苯環(huán)結(jié)構(gòu)且只含4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。該題因為首次在上?；瘜W(xué)高考中提到“4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子”的說法，而成為當年得分最低的有機題。2013年52題同分異構(gòu)體的考查中，再次出現(xiàn)類似的說法“寫出兩種C的能發(fā)生水解反應(yīng)，且只含3種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式”。2012年52題，反應(yīng)①、反應(yīng)②的先后次序不能顛倒，解釋原因?？疾榱朔恿u基在有機反應(yīng)中因為容易被氧化，所以，要先轉(zhuǎn)化為甲氧基再用硝酸氧化的內(nèi)容。這種有機物官能團在有機合成中的保護屬于有機合成中非常實際也非常重要的內(nèi)容，又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這個考點又出現(xiàn)在了2013年高考有機的第53題，反應(yīng)②、反應(yīng)③的順序不能顛倒，其原因是 ?？疾?NH2的性質(zhì)，在有機反應(yīng)中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化為-COOH，再把-NO2還原為-NH2。

3 高三有機化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議

3.1 有機化學(xué)題的練習(xí)貫穿整個高三復(fù)習(xí)的始終

由于考生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的時間短、有機物性質(zhì)變化多樣、內(nèi)容相對獨立，與80%的無機化學(xué)部分幾乎無關(guān)聯(lián)度，所以，有機化學(xué)是最容易被學(xué)生遺忘的內(nèi)容。如果等到無機復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機，很可能學(xué)生前面學(xué)過的知識內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，所以，為了減少遺忘，有機化學(xué)題的練習(xí)要貫穿整個高三復(fù)習(xí)的始終。高二下學(xué)期，很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生“+1”的選課意向進行了分班，可以在這個時間內(nèi)，按照化學(xué)課程標準的要求，將有機化學(xué)高考部分的知識內(nèi)容基本落實到位。隨后，在高三整個無機化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，通過平均每兩天1道有機綜合推斷題的訓(xùn)練，以及在所有單元過關(guān)練習(xí)中，有機化學(xué)推斷題一直作為必考的試題來克服遺忘。給學(xué)生練習(xí)的有機題，最好要自己適當?shù)鼐帉?，讓一道題盡可能地覆蓋所有重要的有機物，覆蓋“同分異構(gòu)體書寫、有機物性質(zhì)推斷、有機方程式的書寫”等高考熱點，利用每一道綜合的有機題做足復(fù)習(xí)的文章。分析有一定思維容量的有機推斷題時，就應(yīng)該在黑板上把流程畫好，用彩色粉筆邊分析邊把反應(yīng)的斷鍵情況、反應(yīng)物和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式在框圖中標出，明確練習(xí)題和講解題的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何來運用已有的知識點解決問題，糾正機械、反復(fù)地做大量習(xí)題來應(yīng)付考試的怪圈。

例1 （2010年山東高考理綜33題改編）利用從冬青中提取的有機物A合成抗結(jié)腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線如下：

（7）寫出與Y互為同分異構(gòu)體、且滿足下列條件的一種有機物的結(jié)構(gòu)簡式 。

①屬于α-氨基酸

②遇氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

解析：本題利用了2010年山東理綜的題干，在題目中進行改編，考查了絕大部分高中化學(xué)要求的烴的衍生物的性質(zhì)、有機反應(yīng)類型，書寫有機物結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體，設(shè)計簡單的合成路線。

（1）根據(jù)BC的反應(yīng)，可以推斷B為CH3OH，則D為HCHO，含有的官能團為醛基；Y中官能團為：氨基、羧基、（酚）羥基、苯環(huán)。

3.2 在專題復(fù)習(xí)中落實基礎(chǔ)并突破難點

無機化學(xué)結(jié)束后進行有機化學(xué)的復(fù)習(xí)，考慮到有機化學(xué)高考試題綜合性強的特點，適宜采用專題復(fù)習(xí)的形式進行。復(fù)習(xí)時，建議可以按照以下四個內(nèi)容來安排復(fù)習(xí)。第一，有機物的基本概念，包括有機物的命名、同系物、同分異構(gòu)體的判斷和書寫；第二，官能團的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化；第三，有機反應(yīng)的類型；第四，有機合成和推斷。其中屬于難點的是同分異構(gòu)體的書寫、有機合成和推斷。同分異構(gòu)體的書寫或者種類的考查，是高考有機化學(xué)的必考點，且近幾年在難度上比以前有較大的提升。要求學(xué)生一定要充分運用不飽和度，進行有序書寫。關(guān)于同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析根據(jù)有機物官能團位置的不同，可以把有機物分成兩種類型。其中一類，比如鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它們的共同點是官能團在端基上，所以，這一類型的有機物，要找出同分異構(gòu)體有幾種，只需考查它們的烴基種類即可。另一類有機物，比如醚、烯烴、炔烴、酯，它們的共同點是官能團在結(jié)構(gòu)的中間，則在書寫同分異構(gòu)體或者分析同分異構(gòu)體種類時，可以先寫出官能團，再在官能團兩端根據(jù)碳數(shù)和不飽和度連接不同種類的烴基來進行分析。有機合成和推斷，則可以通過復(fù)習(xí)如何引進各種官能團入手，比如，乙酸乙酯的制備，你知道有幾種不同的方法？讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，除了回顧教材中的制備方法，還讓他們歸納平時解題過程中遇到的各種方法，與同學(xué)一起進行交流、共享。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)全國各地高考題中的有機合成框圖題選取局部，以某化合物為原料合成目標產(chǎn)物引導(dǎo)學(xué)生進行合成路線的設(shè)計，在對合成路線的分析和評價中探討各反應(yīng)的先后順序以及采取該種順序的原因。這樣的專題復(fù)習(xí)，不是對有機化學(xué)知識的簡單回顧，而是在運用知識解決問題過程中，讓學(xué)生學(xué)到的知識更加鮮活、生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到較充分的調(diào)動，就能取得積極的復(fù)習(xí)效果。

例2 （2011江蘇高考化學(xué)17題）已知：

（2）通過利用給定（或隱藏）信息，一直逆推到題目給定的原料為止。C6H5ONa可由原料苯酚與NaOH反應(yīng)獲得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。

（3）在合成某產(chǎn)物時，可能會產(chǎn)生多種不同方法和途徑，應(yīng)當在兼顧原料省、產(chǎn)率高的前提下選擇最合理、最簡單的方法和途徑。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)直接制得；也可以先將乙醇用空氣催化氧化得乙醛，再由乙醛被銀氨溶液或者氫氧化銅懸濁液或者氧氣催化氧化制得；也可以先將乙醇在濃硫酸作用下脫水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸獲得?？紤]到原料、產(chǎn)率、簡約等因素，最終選擇的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧氣催化氧化得乙酸的方法。

（4）該合成最后兩步反應(yīng)在順序上之所以選擇先取代后酯化，是因為如果先酯化則產(chǎn)物不夠穩(wěn)定容易發(fā)生水解的原因。

3.3 考前充分重視歷年上海有機高考試題的精彩回放

基于有機化學(xué)考查的重點是主干知識的考查以及對薄弱知識點的考查。每年的有機化學(xué)高考試題可以作為考生在高考前復(fù)習(xí)的重要資料。2009年高考試題的分析與評價關(guān)于命題的基本說明中，命題者提到會根據(jù)以往考生錯誤率高的內(nèi)容來命制新的試題，主要的目的還是希望在復(fù)習(xí)中能夠加強對這些內(nèi)容的教學(xué)。除去書本上的官能團性質(zhì)的內(nèi)容，還要關(guān)注前幾年在高考中出現(xiàn)過的考查內(nèi)容。因為前幾年的考點或信息可能在后續(xù)出現(xiàn)的考題中作為已經(jīng)學(xué)過的知識來考察。比如，2010年烯烴的α-H可以發(fā)生取代反應(yīng)；2012年第49題要求書寫乙炔三聚、四聚成環(huán)狀化合物，寫出它們的結(jié)構(gòu)簡式，都是要求學(xué)生在未給出信息的情況下完成，而這兩部分所涉及的內(nèi)容，在前幾年的高考中都已經(jīng)給出信息的條件下考查過。當然，這種精彩回放不是簡單的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的實際情況進行改編重組后，再讓學(xué)生針對自己的重點考點中的薄弱環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練。

高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該將有機題的訓(xùn)練貫穿高三始終，減少遺忘；通過專題進行重點的復(fù)習(xí)和難點突破，從而達到逐漸提升能力的復(fù)習(xí)目的。

參考文獻：

[1]上海市教育考試院.2013年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試上海卷考試手冊[M].上海：上海古籍出版社，2012.

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一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，個體在學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是個體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義

20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和類型

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點

（1）開放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

（3）社會性。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。

（4）實踐性。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

（5）問題性。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)的類型

（1）文獻研究型。一般是學(xué)生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究，有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

（2）實驗研究型。主要是研究化學(xué)實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設(shè)計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設(shè)計方案的研究，等等。

（3）調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。

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一、依結(jié)構(gòu)，推性質(zhì)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)

高中有機化學(xué)的教學(xué)問題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互依托關(guān)系，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，如何把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系是學(xué)好有高中機化學(xué)的基礎(chǔ).因此在復(fù)習(xí)過程中要牢牢抓住一些官能團的特點，抓住一些常見官能團所具有的化學(xué)性質(zhì)以及能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)，構(gòu)成官能團相互轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系，便于復(fù)習(xí)和理解.

例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質(zhì)，但是從結(jié)構(gòu)上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學(xué)性質(zhì)，是一種比較特殊的羧酸.因此我們在掌握該有機物具有的性質(zhì)的時候，不是看所屬的類別，更重要的是根據(jù)該有機物具有什么樣的官能團，然后再去推測其具有的化學(xué)性質(zhì).我們的學(xué)生不要感覺該有機物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣而感到膽怯，其實再復(fù)雜的有機物都是由一些我們熟悉的官能團所組成，要透過現(xiàn)象的表面看透該結(jié)構(gòu)中真正所含有的官能團，理清轉(zhuǎn)化過程中的一系列的變化和區(qū)別，而其性質(zhì)也就變得清晰了很多.

二、理透機理，環(huán)比遷移，發(fā)散解題新思維.

在有機化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機化學(xué)反應(yīng)的過程（即反應(yīng)機理）是最為關(guān)鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應(yīng)條件是什么？官能團如何轉(zhuǎn)化？反應(yīng)類型是什么？性質(zhì)有何改變等等.只有通過真正理解有機反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題.如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng).酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng).理清究竟哪里實現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等.下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實也就是如何形成酯的過程.掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機理，解題能力也會相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.

三、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶.

有機化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成.因此我們學(xué)生要在充分理解有機物官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對有機物的有效轉(zhuǎn)化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點進行分析遞變.一般官能團轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團相互間的轉(zhuǎn)化，有機物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了.因此，我們在有機化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑.在有機化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀.在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機巧記法，如：高中有機化學(xué)知識“四項基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng).運用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺到有機化學(xué)的學(xué)習(xí)其實并不辛苦.

四、講練結(jié)合，學(xué)會前后對照比較的思想.

在有機化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導(dǎo)致失分較多.其實要解決好這類問題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個官能團的變化是如何實現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機基礎(chǔ)知識充分解決內(nèi)在的關(guān)系.由難變易，由繁變簡，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實現(xiàn)課堂的高效率.

五、有效針對訓(xùn)練，尋找突破，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)回歸到自主學(xué)習(xí).如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致教學(xué)的悲哀.所以學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況來自主分配，有針對性的進行專項訓(xùn)練，以練帶講，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)有機化學(xué)教學(xué)的捷徑，在課堂上提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”，其實也是對我們教學(xué)的負責(zé)任.既要重視知識深度和體系廣度，又要注重對知識掌握的“全”、“細”程度，更要追求學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；對于訓(xùn)練試題的選擇性上既有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時代性，力求做到答一疑會一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三.

例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：

下列有關(guān)敘述正確的是（）.

A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團

B.可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚

C.乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應(yīng)

D.貝諾酯與足量NaOH溶液共熱，最終生成乙酰水楊酸鈉和對乙酰氨基酚鈉

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一、試題綜評

1.總體特點

試題以能力立意為主導(dǎo)，在考查基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，注重對考生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)實驗和探究能力的考查，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)與技術(shù)，聯(lián)系社會生產(chǎn)生活。

2.選擇題特點

（1）內(nèi)容基礎(chǔ)：考查內(nèi)容為化學(xué)主干知識和基礎(chǔ)知識，內(nèi)容以基本概念和基礎(chǔ)理論為主，適當兼顧有機基礎(chǔ)、元素化合物、基礎(chǔ)實驗和簡單計算等。

（2）結(jié)構(gòu)穩(wěn)定：化學(xué)與生活、有機化學(xué)基礎(chǔ)、電化學(xué)基礎(chǔ)、實驗基礎(chǔ)、電解質(zhì)溶液等為必考考點。

3.必考題特點

必考大題均考實驗綜合、無機綜合、反應(yīng)原理綜合。三道題設(shè)問層次性強，由易到難，整體綜合性都比較大，體現(xiàn)能力立意，信息呈現(xiàn)多樣化，如表格、圖片、坐標系等，考查學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)實驗和探究的能力。試題選用素材真實、新穎，很多素材直接源于化工生產(chǎn)、真實實驗室制備等，詳見下表。

4.選考題特點

選做題總體穩(wěn)定，設(shè)問固定，整體比較基礎(chǔ)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有時通過元素推斷為切入點，有時以新材料直接切入，有機化學(xué)基礎(chǔ)都以流程+信息的形式呈現(xiàn)。通過這兩個模塊的主干知識，考查自學(xué)能力、遷移能力等，兩道題的難度逐年趨同。

二、對2017年高考復(fù)習(xí)教學(xué)的建議

1.突出基礎(chǔ)，強化技能

近年高考試題，某種意義上來說，主要是考查考生對一些基礎(chǔ)知識的理解深度。在復(fù)習(xí)過程中，要把復(fù)習(xí)的重點放在對一些最基礎(chǔ)知識的理解和掌握上，特別是高考肯定會考查的基礎(chǔ)知識需要理解記憶。學(xué)生普遍存在一聽就懂，一做就錯的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是技能出問題了，解決問題就是強化技能訓(xùn)練。

2.重視教材，動手實驗

大綱和教材是根本，老師要引導(dǎo)學(xué)生勤翻課本，多翻課本，課本不但涵蓋了考試全部內(nèi)容，也包含著知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系，將書本知識挖深挖透，精耕細作，靈活遷移，定能勝過各種教輔書，課本中思考與交流、科學(xué)探究的內(nèi)容往往也是高考重要的素材。

化學(xué)實驗的題目可以全面考查考生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)科所需的多種能力。做好化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)，有一點是很有效的，那就是學(xué)生親自動手做一做，體驗體驗，可以選取經(jīng)典的實驗進行學(xué)生實驗，不會占用很多時間，效果又很好。

3.要用核心化學(xué)觀念引領(lǐng)元素化合物的復(fù)習(xí)

元素及其化合物知識是中學(xué)化學(xué)的核心和基礎(chǔ)，是基本概念、基本理論、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等知識的載體。新課程高考對元素化合物的考查已經(jīng)從單純考知識變?yōu)榭挤椒?、考?yīng)用，建議用核心化學(xué)觀念引領(lǐng)元素及其化合物的復(fù)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）物質(zhì)的性質(zhì)觀，“性質(zhì)觀”是要求學(xué)生充分認識到物質(zhì)性質(zhì)的豐富性、多面性、規(guī)律性、特殊性等，且理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的原理。

（2）元素觀，“元素觀”是讓學(xué)生充分認識到物質(zhì)都是由元素組成的，組成物質(zhì)的元素是多樣化的，組成方式是豐富多彩的，這正是構(gòu)成豐富多彩的大千世界的根本原因。

（3）分類觀，“分類觀”是在元素化合物的復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生用分類的思想去學(xué)習(xí)某一種物質(zhì)或某個反應(yīng)。

篇8

例1（上海化學(xué)卷）根據(jù)有機化合物的命名原則，下列命名正確的是（ ）

解析：根據(jù)系統(tǒng)命名法可知，（A）應(yīng)命名為2甲基1，3丁二烯；（B）應(yīng)命名為2丁醇；（C）應(yīng)命名為3甲基己烷；而（D）的命名正確.故答案為（D）.

二、考查有機物的物理性質(zhì)

例2 （海南化學(xué)卷）下列有機化合物中沸點最高的是（ ）

解析：因乙烷與乙烯為氣態(tài)，乙醇與乙酸為液體，則乙烷與乙烯的沸點均小于乙醇或乙酸；又因乙酸的相對分子質(zhì)量比乙醇的相對分子質(zhì)量大（即乙酸的分子間作用力比乙醇的分子間作用力大），且乙酸、乙醇的分子間均能形成氫鍵，則乙酸的沸點比乙醇的沸點高.故答案為（D）.

三、考查同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷

五、考查有機物的鑒別

例6 （海南化學(xué)卷）下列鑒別方法不可行的是（ ）

（A）用水鑒別乙醇、甲苯和溴苯

（B）用燃燒法鑒別乙醇、苯和四氯化碳

（C）用碳酸鈉溶液鑒別乙醇、乙酸和乙酸乙酯

（D）用酸性高錳酸鉀溶液鑒別苯、環(huán)己烯和環(huán)己烷

解析：因乙醇與水互溶，而甲苯和溴苯均不溶于水，但甲苯的密度比水小，溴苯的密度比水大，則（A）正確；乙醇和苯燃燒時的現(xiàn)象有明顯差別（乙醇燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰；苯燃燒時產(chǎn)生明亮的火焰，并伴有濃烈的黑煙），而四氯化碳不能燃燒，則（B）正確；乙醇能夠溶于碳酸鈉溶液，乙酸能夠與碳酸鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生無色無味的氣體，乙酸乙酯不溶于碳酸鈉溶液，則（C）正確；環(huán)己烯可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但苯和環(huán)己烷均不能使酸性高錳酸鉀溶于褪色，則（D）不正確.故答案為（D）.

解析：地溝油屬于油脂，礦物油屬于烴；二者均能夠燃燒，則（A）錯誤；地溝油與礦物油均屬于混合物，二者均沒有固定的沸點，則（B）錯誤；地溝油與礦物油的密度均比水小，且均不溶于水，二者與水混合時都浮在水面上，則（C）錯誤；加入足量氫氧化鈉溶液共熱，礦物油不反應(yīng)、液體混合物分層，而地溝油能夠發(fā)生水解生成溶于水的甘油和高級脂肪酸的鈉鹽、液體混合物不分層，則（D）正確.故答案為（D）.

六、考查有關(guān)烴的性質(zhì)

例8 （全國理綜課標卷Ⅱ）下列敘述中，錯誤的是（ ）

（A） 苯與濃硝酸、濃硫酸共熱并保持55～60 ℃反應(yīng)生成硝基苯

（B） 苯乙烯在合適條件下催化加氫可生成乙基環(huán)己烷

（C） 乙烯與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)生成1，2二溴乙烷

（D） 甲苯與氯氣在光照下反應(yīng)主要生成2，4二氯甲苯

解析：苯能夠發(fā)生硝化反應(yīng)，則（A）正確；苯乙烯能夠與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，則（B）正確；乙烯能夠與溴發(fā)生加成反應(yīng)，則（C）正確；甲苯與氯氣在光照條件下反應(yīng)，甲基上的氫原子被氯原子取代，則（D）錯誤.故答案為（D）.

七、考查有關(guān)糖類、油脂和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)

例9 （廣東理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）糖類化合物都具有相同的官能團

（B）酯類物質(zhì)是形成水果香味的主要成分

（C）油脂的皂化反應(yīng)生成脂肪酸和丙醇

（D）蛋白質(zhì)的水解產(chǎn)物都含有羧基和羥基

解析：糖類化合物為多羥基醛或多羥基酮以及水解能夠生成他們的物質(zhì)，所含官能團并不都相同，則（A）錯誤；水果含有酯類物質(zhì)而具有香味，則（B）正確；油脂的皂化反應(yīng)（油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)稱為皂化反應(yīng)）生成脂肪酸鹽和丙醇，則（C）錯誤；蛋白質(zhì)的水解產(chǎn)物為氨基酸，都含有羧基和氨基，則（D）錯誤；故答案為（B）.

八、考查多官能團有機物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)

解析：由香葉醇的結(jié)構(gòu)簡式可知，其分子式為C10H18O，則（A）正確；因香葉醇分子中含有碳碳雙鍵，能夠與Br2發(fā)生加成反應(yīng)而使溴的四氯化碳溶液褪色，能夠被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使酸性高錳酸鉀溶液褪色，則（B）、（C）錯誤；因香葉醇分子中含有醇羥基和甲基等飽和烴基，能夠發(fā)生取代反應(yīng)，則（D）錯誤.故答案為（A）.

例11 （江蘇化學(xué)卷）藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：

下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

（A） 貝諾酯分子中有三種含氧官能團

（B） 可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚

（C） 乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3溶液反應(yīng)

（D） 貝諾酯與足量NaOH溶液共熱，最終生成乙酰水楊酸鈉和對乙酰氨基酚鈉

解析：貝諾酯分子中有酯基和肽鍵兩種含氧官能團，則（A）錯誤；乙酰水楊酸分子中不含酚羥基，而對乙酰氨基酚含有酚羥基，可用FeCl3溶液將二者區(qū)別，則（B）正確；對乙酰氨基酚不能與NaHCO3溶液反應(yīng)，則（C）錯誤；乙酰水楊酸分子中的酯基在NaOH溶液中會水解，則（D）錯誤.故答案為（B）.

九、考查油脂與酯的知識

例12 （全國理綜課標卷W）在一定條件下，動植物油脂與醇反應(yīng)可制備生物柴油，化學(xué)方程式如下：

動植物油脂短鏈醇生物柴油甘油

下列敘述錯誤的是（ ）

（A） 生物柴油由可再生資源制得

（B） 生物柴油是不同酯組成的混合物

（C） 動植物油脂是高分子化合物

（D） “地溝油”可用于制備生物柴油

解析：因動植物油脂與短鏈醇反應(yīng)可制備生物柴油，而動植物油脂屬于可再生資源，則（A）正確；因R1、R2、R3可能不同，因此生物柴油是不同酯組成的混合物，則（B）正確；油脂的相對分子質(zhì)量較小，不屬于高分子化合物，則（C）錯誤；“地溝油”是動植物油脂，可與短鏈醇反應(yīng)制備生物柴油，則（D）正確.故答案為（C）.

十、考查有機物的分離

例13 （全國理綜課標卷Ⅰ）表1中所采取的分離方法與對應(yīng)原理都正確的是 （ ）

選項目的分離方法原理

（A）分離溶于水中的碘乙醇萃取碘在乙醇中的溶解度較大

（B）分離乙酸乙酯和乙醇分液乙酸乙酯和乙醇的密度不同

（C）除去KNO3中混雜的NaCl重結(jié)晶氯化鈉在水中的溶解度很大

（D）除去丁醇中的乙醚蒸餾丁醇與乙醚的沸點相差較大

解析：乙醇與水互溶，不能用作萃取劑，則（A）錯誤；乙酸乙酯與乙醇互溶，不能直接用分液的方法分離，則（B）錯誤；KNO3與NaCl都是易溶于水的固體，但其溶解度受溫度的影響不同（KNO3的溶解度隨溫度變化比NaCl大），因此可用重結(jié)晶的方法獲得純凈的KNO3，則（C）錯誤；丁醇和乙醚是互溶且沸點相差較大的液體混合物，可用蒸餾的方法分離，則（D）正確.故答案為（D）.

十一、綜合考查有機物的知識

例14 （山東理綜卷）化學(xué)與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，下列說法正確的是（ ）

（A）聚乙烯塑料的老化是由于發(fā)生了加成反應(yīng)

（B）煤經(jīng)過氣化和液化等物理變化可以轉(zhuǎn)化為清潔燃料

（C）合成纖維、人造纖維及碳纖維都屬于有機高分子材料

（D）利用糧食釀酒經(jīng)過了淀粉葡萄糖乙醇的化學(xué)變化過程

解析：聚乙烯塑料的老化是因為被氧化所致，則（A）錯誤；煤的氣化和液化是化學(xué)變化，則（B）錯誤；碳纖維是一種新型無機材料，不屬于有機高分子材料，則C錯誤；用糧食釀酒時，先在淀粉酶的作用下水解為葡萄糖，然后在酒化酶的作用下轉(zhuǎn)變?yōu)榫凭?，都是化學(xué)變化，則（D）正確.故答案為（D）.

例15 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A） 按系統(tǒng)命名法，化合物 [XC

.tif>，JZ] 的名稱是2，3，5，5四甲基4，4二乙基己烷

（B） 等物質(zhì)的量的苯和苯甲酸完全燃燒消耗氧氣的量不相等

（C） 苯與甲苯互為同系物，均能使KMnO4酸性溶液褪色

（D） 結(jié)構(gòu)片段為……[XC

.tif>，JZ] 的高聚物，其單體是甲醛和苯酚

解析：對于（A），該化合物的名稱為2，2，4，5四甲基3，3二乙基己烷，則（A）錯誤；對于（B），苯的分子式為C6H6，苯甲酸的分子式為C7H6O2（可變形為C6H6?CO2），因此等物質(zhì)的量的苯和苯甲酸完全燃燒消耗氧氣的量相等，則（B）錯誤；對于（C），苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，則（C）錯誤；對于（D），該結(jié)構(gòu)片段是由甲醛分子中的氧原子與苯酚分子中羥基鄰位上的氫原子結(jié)合生成水而得到的，則（D）正確.故答案為（D）.

十二、有機框圖推斷題

例16 （全國理綜課標卷Ⅰ）查爾酮類化合物G是黃酮類藥物的主要合成中間體，其中一種合成路線如下：

回答下列問題：

（1）A的化學(xué)名稱為.

（2）由B生成C的化學(xué)方程式為.

（3）E的分子式為，由E生成F的反應(yīng)類型為.

（4）G的結(jié)構(gòu)簡式為.

（5）D的芳香同分異構(gòu)體H既能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，又能發(fā)生水解反應(yīng)，H在酸催化下發(fā)生水解反應(yīng)的化學(xué)方程式為.

（6）F的同分異構(gòu)體中，既能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，又能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)的有

解析： 因A為芳香烴，則A 分子中含有苯環(huán)；1 mol A 充分燃燒可生成72 g（即4 mol）水，則A分子中含有8個氫原子；根據(jù)B生成C的條件可知，該反應(yīng)是羥基的催化氧化，則B分子中含有羥基；A和水反應(yīng)生成B，這說明A分子中苯環(huán)的側(cè)鏈上含有碳碳雙鍵，

則A的結(jié)構(gòu)簡式可能為

篇9

關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)倦怠 成因 化解

毫無疑問，在千軍萬馬過獨木橋的高考面前，高中生是學(xué)習(xí)壓力最大，同時也是學(xué)習(xí)倦怠感最為突出的一個群體，由此導(dǎo)致的很多問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。高中生正在以其稚嫩的肩膀以及尚不堅強的心智承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，這種情況下出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)倦怠也是難免的，但是學(xué)習(xí)倦怠作為一種負面心理情緒，處理不當則會給高中生的身心健康帶來危害。筆者作為一名高中生，在學(xué)習(xí)倦怠的體會方面比較深刻，本文就結(jié)合自身的體會和理解，總結(jié)了高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解策略。

一、高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)與危害

正確的認識學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)以及危害，可以幫助高中生判定自己是否存在學(xué)習(xí)倦怠，并以一個更加積極的態(tài)度來處理這一問題，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。

（一）高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或者心理因素導(dǎo)致的對于學(xué)業(yè)失去興趣，但是又不得不學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)的身心俱疲狀態(tài)。對于高中生來說，學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)就是缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱忱消失，同時對待教師、朋友疏遠冷漠，個人成就感缺失等等。學(xué)習(xí)倦怠作為高中生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種負面心理情緒，需要采取針對性的措施來進行化解，避免學(xué)習(xí)倦怠危害的不斷放大。

（二）高中生學(xué)習(xí)倦怠危害

學(xué)習(xí)倦怠的危害主要集中在學(xué)習(xí)層面、身體層面、心理層面，具體闡述如下：學(xué)習(xí)層面，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣、積極性下降，學(xué)習(xí)成就感、自信不足，直接后果就是學(xué)習(xí)成績滑坡；身體層面，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致高中生出現(xiàn)失眠、頭疼、體質(zhì)下降、內(nèi)分泌紊亂等問題，學(xué)生身體健康亮紅燈；心理層面，學(xué)習(xí)倦怠會讓高中生焦躁不安、情緒消極、心情低落等等，負面情緒不斷積累。

二、高中生學(xué)習(xí)倦怠成因

高中生學(xué)習(xí)倦怠的成因是多方面的，既有來自家庭的壓力，同時也有來自于學(xué)習(xí)的壓力，還有自身調(diào)節(jié)的不力，本文將主要的成因歸納如下：

（一）來自家庭的壓力大

高中生學(xué)習(xí)倦怠的主要成因就是來自于家庭的過大壓力，望子成龍、望女成鳳是每一個家長對于自己孩子的期望，在這種期望的驅(qū)使下，家長給高中生施加了太大的壓力，天天叮囑好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一旦下降就會受到很多的苛責(zé)。家L給高中生報了各種各樣的補習(xí)班，學(xué)生沒有一點娛樂時間，這種情況下，學(xué)生在枯燥的日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重體現(xiàn)在兩個方面：一方面就是作業(yè)多、練習(xí)多、考試多，高中生每天都有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要熬夜寫作業(yè)，正常的休息時間被侵占；另一方面則是學(xué)習(xí)任務(wù)難度大為了能夠讓高中生在高考中考出好的成績，學(xué)校對學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會有一個拔高，從而讓不少的高中生都感到學(xué)習(xí)吃力，學(xué)不會成為了很多學(xué)生的感慨。從上述分析可知，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了學(xué)生心理壓力的加大，身體精力的透支，很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（三）沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度

高中生學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)與其在學(xué)習(xí)中沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度也有很大的關(guān)系，任何一個人的精力、注意力都是有限的，因此需要一定的休閑娛樂來恢復(fù)。很多高中生在家庭、老師、高考的壓力下，一刻都不敢放松，精神始終高度緊張，這種長時間的精神高度緊張，學(xué)生沒有娛樂休閑來放松一下，極有可能就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

三、高中生學(xué)習(xí)倦怠化解方法

高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解方法需要做到多管齊下，針對學(xué)習(xí)倦怠不同的成因，采取有針對性的化解策略，本文對學(xué)習(xí)倦怠的化解方法具體論述如下：

（一）家庭給予支持

家庭希望孩子學(xué)習(xí)成績好的愿望可以理解，希望孩子在高考中獲得好的成績，上一個好大學(xué)是所有家長的期望，但是家庭不能夠施加過大的壓力給孩子，而是要合理界定期望。家庭要給孩子更多的支持和理解，而不是壓力以及任務(wù)，多多觀察孩子、關(guān)心孩子，成為孩子堅強的后盾。

（二）學(xué)校減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)

學(xué)校也需要盡量減輕高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在保證教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標能夠順利完成的情況下，減少作業(yè)、考試和輔導(dǎo)，多給高中生一些自由的空間。學(xué)校要在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容完善等方面下功夫，切實提升教學(xué)質(zhì)量，而不是依靠大量練習(xí)、考試來讓高中生更好地提升成績。

（三）注重自我調(diào)節(jié)，做到勞逸結(jié)合

對于高中生自己來說，一定要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，不能夠死讀書、讀死書，而是要在繁重的學(xué)習(xí)中努力做到張弛有度，該學(xué)習(xí)的時候努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)累了之后也要適度娛樂，這樣才能夠放松自己一直緊張的精神狀態(tài)，才能夠通過娛樂積極地排解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種負面情緒。實踐證明，這種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。

四、結(jié)語

總而言之，高中生目前學(xué)習(xí)倦怠問題比較突出，不同的學(xué)生因為心理承受能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，可能在學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)方面有所差異，這也意味著學(xué)習(xí)倦怠的解決和疏導(dǎo)，需要根據(jù)高中生個體的不同來制定差異化方案。同時考慮到高中生學(xué)習(xí)倦怠成因的復(fù)雜性，需要家庭、學(xué)校以及高中生自己在學(xué)習(xí)倦怠的解決方面共同發(fā)揮作用，從而最大限度地減少高中生的學(xué)習(xí)倦怠，幫助高中生在高中階段能夠健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳維，趙守盈.高中生社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].教學(xué)與管理（理論版），2016，（02）.

[2]李穎.高中生心理韌性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J].法制與社會，2015，（01）.

篇10

以地理教學(xué)大綱和高考考試說明為依據(jù)，圍繞“全面貫徹素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量”這一宗旨組織實施教學(xué)，充分利用地理課的學(xué)科功能，努力探討、改進教育教學(xué)手段，完滿完成教學(xué)任務(wù)。

工作目標

努力提高學(xué)生的地理各方面的素質(zhì)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生讀圖、理解、綜合分析和解決地理實際問題的能力。在文科綜合考試中嚴保地理這一關(guān)，高考成績力爭使學(xué)生、家長、學(xué)校、社會各方面都滿意。

工作措施

1、堅持集體備課，理論聯(lián)系實際，加強交流，探索適應(yīng)本校校情、學(xué)情又具有本校特色的地理教學(xué)新模式，做教研的帶頭人。

2、復(fù)習(xí)中運用靈活多樣的方法，如“一課一練一結(jié)”。及時總結(jié)教改教研成果，在省級教育刊物上爭取1——2篇。

3、認真學(xué)習(xí)先進教育理論，解放思想，實事求是，用科學(xué)的教育理論、方法來提高地理教學(xué)水平，做教育改革的先鋒。

4、努力做好資料的準備工作和教學(xué)檔案建設(shè)，精選、精編教學(xué)資料，建立高三學(xué)習(xí)、高考課題研究的教學(xué)檔案，使教學(xué)具有連貫性、整體性。

5、狠抓各項工作的落實，做到定期自查。

6、講：串講知識要點，梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，強化記憶，拔升能力，如區(qū)域地理講授順序：①弄清本區(qū)在全球的絕對位置（經(jīng)緯度）與相鄰區(qū)域的區(qū)位關(guān)系；②本區(qū)內(nèi)地形、氣候的特點及分布，并以此為成因推斷水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點、交通等；③相似區(qū)域的比較。

7、練：精選精練，要求對每個知識點都力求重現(xiàn)一次，達到鞏固知識的目的。

8、評：針對性的評講，“打蛇要在七寸，用鋼要在刀刃”，突出重點，突破難點，強調(diào)得分點，同時由個到類 ，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，如：中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱成因特點比較分析，進行普遍性規(guī)律和特殊性區(qū)域差異比較訓(xùn)練。

9、考：根據(jù)學(xué)生實際情況及多年來的備考經(jīng)驗，研究高考考題導(dǎo)向、特點及其答案和評分標準，組編考題，合理安排訓(xùn)練量，難度系數(shù)控制在0.5左右。

10、結(jié)：沒有總結(jié)，就不會有能力的提升，僅僅只是知識的再現(xiàn)，遇到新材料，新情景的題就會不知所措，因而讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣很重要。

能力培養(yǎng)總要求：

一、先預(yù)習(xí)：

1、先認真按提綱提前預(yù)習(xí)教材，完成提綱所留內(nèi)容。

2、完成提綱后的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

3、總結(jié)：哪些地方還不懂，記錄下來。

二、再聽課：

1、帶著預(yù)習(xí)的問題認真聽課，作好筆記。

2、如沒聽懂，應(yīng)舉手詢問或課后詢問。

3、同老師一道完成課堂總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，掌握基礎(chǔ)。

三、課后鞏固：

1、整理筆記，使知識條理化、系統(tǒng)化。