導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；類型轉(zhuǎn)化；分析研究

一、關(guān)于學(xué)困生基本概念的闡述

學(xué)困生一般指在某個(gè)科目學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。通常，他們的智力水平正常，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到學(xué)校、家庭、社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)策略上效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢。目前，在我國(guó)教育界的研究中，將學(xué)困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生；一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成果低下的情況。

二、關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)困生成因的分析

（1）高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈

高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于音標(biāo)的解讀、單詞的記憶以及言語(yǔ)的交流不感興趣，導(dǎo)致他們上課注意力不集中。長(zhǎng)此下去，造成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)完成不積極，主動(dòng)性和自主性不強(qiáng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（2）高中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面策略不明確

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)困生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)策略，課前預(yù)習(xí)流于形式或者應(yīng)付，課堂上不能說(shuō)積極記下筆記和重點(diǎn)內(nèi)容。至于課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒(méi)有有效的策略，學(xué)習(xí)利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語(yǔ)，不愿意說(shuō)出口，產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信的心理。

（3）高中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意志力薄弱

高中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志力方面比較薄弱，有些學(xué)困生很努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)去積極記憶單詞，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂上也會(huì)做出明確行動(dòng)。但是，有些學(xué)生的意志力薄弱，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，往往不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的荒廢，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢。

（4）高中英語(yǔ)學(xué)困生在初高中銜接階段適應(yīng)力不強(qiáng)

高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)相比，在語(yǔ)法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生在高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的銜接過(guò)程中，學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)。同時(shí)，在對(duì)句子成分的解讀上不能理解，經(jīng)常處于懵懂狀態(tài)，造成了后期對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難狀態(tài)。

2.關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的分析

（1）為學(xué)困生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)困生，尊重學(xué)困生，使其在心理上打消對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的念頭。教師要?jiǎng)又郧?、曉之以理，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解寬容學(xué)困生，與學(xué)生建立良好的溝通交流關(guān)系，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行靈活的教學(xué)。在課堂導(dǎo)入方式上，始終要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解人物、社會(huì)感悟等相關(guān)話題時(shí)可以有效利用英文歌曲或者英文電影導(dǎo)入進(jìn)行講解，增強(qiáng)課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動(dòng)聽(tīng)，符合中學(xué)生的審美觀，在教學(xué)中就可以運(yùn)用，從而為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）提升學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

教師要指導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)的方法記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞，利用學(xué)習(xí)規(guī)律和遺忘曲線規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生日常記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而且要采用聯(lián)想想象記憶法，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構(gòu)成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機(jī)器人）構(gòu)成的。同時(shí)，將詞語(yǔ)記憶運(yùn)用在詞義猜測(cè)和學(xué)習(xí)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推斷能力。

（4）增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志力

在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)困生養(yǎng)成主動(dòng)記憶的好習(xí)慣，并采取小組合作的方式，互相監(jiān)督幫助學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念。同時(shí)，要定期檢查英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，對(duì)于學(xué)困生的進(jìn)步要積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和情趣。

三、研究高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的現(xiàn)實(shí)意義

總而言之，高中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的日后成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義。只有重視高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的方案轉(zhuǎn)化，才能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在高中英語(yǔ)面臨高考的大背景下，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展，也為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 銜接

初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接是高中生快速適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為具有重要意義。初高中學(xué)生在身心發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和反思是元認(rèn)知理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生科學(xué)掌握相應(yīng)的元認(rèn)知策略，并引導(dǎo)他們將元認(rèn)知策略巧妙地應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不斷促進(jìn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知策略的研究還不夠深入，大多數(shù)只停留在理論層面，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接中的研究還很罕見(jiàn)。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代首次提出了“元認(rèn)知”的概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的策略。元認(rèn)知策略大致可分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以科學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，對(duì)可能的困難做好充分預(yù)見(jiàn)。監(jiān)控(注意)策略主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)體結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以密切關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，對(duì)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，在計(jì)劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。值得一提的是，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。元認(rèn)知策略則是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，雖然愈來(lái)愈多的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)，學(xué)生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。陳明豐在《新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》一文中指出“高中英語(yǔ)教師關(guān)注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂(lè)觀。”筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn)：一是思想上有認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上無(wú)落實(shí)；二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接實(shí)踐帶有隨意性。

導(dǎo)致當(dāng)前初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識(shí)到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)上，集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上，集中在如何取得更高的分?jǐn)?shù)上，無(wú)暇顧及不能帶來(lái)分?jǐn)?shù)直接提升的初高中銜接問(wèn)題。其二，辦學(xué)分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學(xué)分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流，雙方對(duì)學(xué)生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學(xué)反思的機(jī)會(huì)少了，雙方探討教學(xué)銜接的實(shí)踐也少了，也就必然影響到對(duì)學(xué)生的銜接指導(dǎo)。其三，教材脫節(jié)影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。初高中教材在編寫(xiě)體系、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料選擇、重點(diǎn)呈現(xiàn)等方面嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。其四，教法單一導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)法的單一。高中英語(yǔ)教師在教法上的墨守成規(guī)，使得原本就不主動(dòng)參與多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生個(gè)體在學(xué)法上毫無(wú)創(chuàng)新，依然是延續(xù)著初中階段的學(xué)習(xí)方法。

三、元認(rèn)知策略在初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用

高中起始階段學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知理論與初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接積極結(jié)合，將元認(rèn)知策略貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在計(jì)劃策略的應(yīng)用中合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)，在監(jiān)控策略的應(yīng)用中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，在調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用中不斷反思學(xué)法創(chuàng)新，盡快完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。

1.運(yùn)用計(jì)劃策略，合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)。高中低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，對(duì)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，強(qiáng)化銜接意識(shí)，并在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力預(yù)設(shè)的規(guī)劃中不斷做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。

(1)在規(guī)劃中促進(jìn)自覺(jué)銜接。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性規(guī)劃時(shí)，要時(shí)刻提醒自己注意做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接，要把學(xué)習(xí)銜接作為高中起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，要充分認(rèn)識(shí)銜接學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，形成做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的自覺(jué)愿望。高中學(xué)生要正確對(duì)待做好學(xué)習(xí)銜接與應(yīng)對(duì)高考?jí)毫χg的關(guān)系，不可因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)壓力而轉(zhuǎn)移了對(duì)學(xué)習(xí)銜接的注意。

(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)在教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)設(shè)置和考點(diǎn)呈現(xiàn)等方面的不同，要著重關(guān)注初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。以音標(biāo)和句子成分劃分為例，盡管音標(biāo)和句子成分劃分在當(dāng)前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高中后依然要主動(dòng)地規(guī)劃這兩塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)的習(xí)得效果。

(3)在規(guī)劃中預(yù)設(shè)能力銜接。對(duì)初高中英語(yǔ)能力要求的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生要在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)能力的要求有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練規(guī)劃，突破初中階段的簡(jiǎn)單模式。高中階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和詞匯擴(kuò)充能力提出了相對(duì)很高的要求，致使許多學(xué)生在起始階段難以適應(yīng)。如果學(xué)生在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，將上述能力定為階段訓(xùn)練目標(biāo)，不僅可以盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能為綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用監(jiān)控策略，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，將監(jiān)控策略應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐中來(lái)。在監(jiān)控策略的指引下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接；通過(guò)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

(1)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的重要內(nèi)容。初中階段，由于學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)科理解等方面的原因，英語(yǔ)學(xué)多是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為強(qiáng)迫背誦、頻繁默寫(xiě)和經(jīng)常檢測(cè)等方面。進(jìn)入高中后，學(xué)生要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，嘗試自發(fā)式習(xí)得，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。

(2)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。合作性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的組織能力、集體意識(shí)有較高的要求，初中階段嘗試開(kāi)展的合作性學(xué)習(xí)也往往是停留于形式表面，初中學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得模式大多是教師“授予”基礎(chǔ)上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語(yǔ)知識(shí)的豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和文化元素的介入，學(xué)生要主動(dòng)在監(jiān)控策略的指引下，優(yōu)化習(xí)得過(guò)程，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等合作性學(xué)習(xí)模式，嘗試建構(gòu)探究型習(xí)得模式，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

3.運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，不斷反思學(xué)法創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思并創(chuàng)新學(xué)法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，活用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，對(duì)階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷反思，提煉并積累有益做法，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)無(wú)效學(xué)法，不斷進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語(yǔ)在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化，學(xué)生尤其應(yīng)該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)體系的建構(gòu)和應(yīng)試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié)，加快初高中的學(xué)習(xí)銜接。

(1)在調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵，也是影響高中階段后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中學(xué)習(xí)的“強(qiáng)應(yīng)試”性導(dǎo)致學(xué)生在詞匯與重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上客觀形成了“強(qiáng)迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)，大多沿襲了這種機(jī)械模式，比如，在晨讀課時(shí)無(wú)聲默背單詞，在外語(yǔ)課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應(yīng)付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫(xiě)檢查。高中階段，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更多關(guān)注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習(xí)得，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)更多關(guān)注語(yǔ)篇的邏輯聯(lián)系和句式的實(shí)際運(yùn)用，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，在應(yīng)用的實(shí)踐中記憶。

(2)在調(diào)節(jié)中開(kāi)始知識(shí)體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識(shí)體系是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接在內(nèi)容上的直接要求。學(xué)生在初中時(shí)，并無(wú)知識(shí)體系的概念，也不會(huì)去比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，只是通過(guò)記憶、練習(xí)等方式強(qiáng)化對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得。與初中階段不同，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能應(yīng)付形式多變的考查要求。以句法學(xué)習(xí)為例，高中學(xué)生在初中階段賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句習(xí)得的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)包括定語(yǔ)從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。

(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應(yīng)試技巧的提煉。當(dāng)前，應(yīng)試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接情況的重要指標(biāo)，應(yīng)試技巧的提煉也就成了當(dāng)前教育模式下的客觀需求。學(xué)生進(jìn)入高中后，結(jié)合高考英語(yǔ)考查題型的要求，應(yīng)該在習(xí)得過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧。高中英語(yǔ)在聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇、完形題空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書(shū)面表達(dá)等分項(xiàng)上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”，初中階段的應(yīng)試技巧已不能適應(yīng)高中階段的現(xiàn)實(shí)需要。因此，學(xué)生必須在元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用中，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不斷適應(yīng)新的題型，不斷提煉新的應(yīng)試技巧，才能完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。

學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接，依賴于高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“元認(rèn)知理論”和“元認(rèn)知策略”的科學(xué)灌輸，對(duì)英語(yǔ)教師在學(xué)法指導(dǎo)上提出了更高的要求。英語(yǔ)教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的策略，更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中開(kāi)展經(jīng)常性的元認(rèn)知活動(dòng)，不僅可以做好學(xué)習(xí)銜接，而且可以嘗試開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明豐.新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究[D].華東師范大學(xué).2010(03).

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隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)水平也在不斷提升，我們?cè)诮逃ㄔO(shè)上不斷加大力度，逐步完善教育體制。在這樣新的教育背景下，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得極為重要，只依靠老師在課堂上的知識(shí)傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，高中生要學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)的自學(xué)能力

我們一直對(duì)高中生英語(yǔ)的自學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在這里，有必要針對(duì)英語(yǔ)自學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。自學(xué)英語(yǔ)就是要學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的獲取，在課后時(shí)間，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)、內(nèi)容，自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等的新類型學(xué)習(xí)方法。這種新類型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索，不但能提升高中生的自學(xué)能力，還可以幫助他們將英語(yǔ)知識(shí)掌握更牢固，讓其在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)道路上獲得更大收益。

二、高中生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今的高中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)校都在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的必要性，雖然學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)意識(shí)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生找不到高效、快捷的學(xué)習(xí)方法，依然要在老師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）自我學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

高中學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常會(huì)制定很多學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如：早上將老師講過(guò)的文章背誦下來(lái)、新課開(kāi)講前預(yù)習(xí)老師上課要講的新內(nèi)容、放學(xué)后在一定時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)等等。不過(guò)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)受到自我控制力差、學(xué)習(xí)效率低等因素影響，導(dǎo)致制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃不能按照理想狀態(tài)完成。

（二）自學(xué)能力存在問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生都知道自我學(xué)習(xí)很重要，知道良好的自我學(xué)習(xí)能力對(duì)自己提高成績(jī)會(huì)有很大幫助，可是在絕大多數(shù)的高中生中，并不能全面了解自我學(xué)習(xí)的具體方法和內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生如果盲目地投入自我學(xué)習(xí)，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，反而不利于高中生對(duì)課堂英語(yǔ)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自學(xué)能力的策略

（一）改革創(chuàng)新自學(xué)方法

在當(dāng)今教育背景下，教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生進(jìn)行，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。這種情況就要求課堂學(xué)習(xí)要運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，將高中英語(yǔ)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論、觀察實(shí)物、自我參與這些方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。例如，在高中英語(yǔ)教材中學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，關(guān)于故事類的課文可以讓學(xué)生們用話劇的形式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而加固學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解；在英語(yǔ)課堂上，可以進(jìn)行小組劃分，把簡(jiǎn)單一點(diǎn)的文章交給學(xué)生，教學(xué)生一些文章學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生和老師的地位轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)行文章講解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們經(jīng)常說(shuō)，學(xué)習(xí)最好的老師是興趣。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣同樣重要。我們要通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效提升高中生的英語(yǔ)自學(xué)能力。在教學(xué)中，能夠根據(jù)高中生對(duì)事物的不同愛(ài)好興趣，課上穿插一些大家能夠產(chǎn)生興趣的話題，例如，女孩子喜歡的時(shí)裝、男孩子們喜歡的籃球、足球，將英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和這些有趣的話題結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生們對(duì)授課內(nèi)容的關(guān)注，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；教師要富有想象力，能夠創(chuàng)造課堂的教學(xué)環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置一些有趣活動(dòng)，讓學(xué)生做到真正的參與教育。例如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)的相關(guān)視頻、播放歐美的人文風(fēng)情圖片、播放英文歌曲等，在他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，自然就會(huì)自己主動(dòng)尋求英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

（三）提升學(xué)生自信心

自信是一個(gè)人尋求發(fā)展中重要的品質(zhì)，自信會(huì)幫助我們完成想要完成的事情。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，也要建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，可以采用下面幾種方法：

1.時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生。在授課過(guò)程中，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，教師能做到和學(xué)生說(shuō)“Very Good！”簡(jiǎn)單的一句話，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，獲得夸獎(jiǎng)的榮譽(yù)讓他們有動(dòng)力去自學(xué)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自學(xué)能力。

2.教師要針對(duì)學(xué)生在作業(yè)、考試中存在的問(wèn)題向?qū)W生反饋，并且讓學(xué)生自己將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，從而加深對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，記住錯(cuò)誤點(diǎn)，避免以后犯同樣錯(cuò)誤。

（四）課堂上給學(xué)生留一些自學(xué)時(shí)間

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教學(xué)；習(xí)慣；研究

實(shí)踐中可以看到，習(xí)慣影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以有效確保高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而使英語(yǔ)學(xué)科取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾個(gè)方面著手：

1英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比

作為交流工具的語(yǔ)言，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在某些方面有相似的特征，這是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以有效利用來(lái)幫助學(xué)生理解記憶英語(yǔ)知識(shí)的。同樣，英漢兩種語(yǔ)言的差異更需要注意，這正是造成部分知識(shí)學(xué)習(xí)困難的原因所在。

2初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是知識(shí)量加大，知識(shí)面加寬。它能使學(xué)生眼界開(kāi)闊，見(jiàn)聞豐富；但同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)繁重，難以勝任。特點(diǎn)之二是知識(shí)程度加深，難度加大。在初中階段，機(jī)械記憶占了主要成份。但進(jìn)入高中之后，理解記憶所占的比重越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，機(jī)械記憶在記憶中所占的比例為：小學(xué)一年級(jí)是72%，初二是55%，高二只占17%。特點(diǎn)之三是學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密，并帶上理論色彩，但同時(shí)學(xué)生感到頭腦比以前更復(fù)雜一些，心中的問(wèn)號(hào)也以前更多一些。

3高中英語(yǔ)與其他學(xué)科的對(duì)比分析

3.1制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃方案，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且覺(jué)得自己在上課時(shí)只是認(rèn)真的聽(tīng)講而已，雖然下課完成老師布置的作業(yè)，但是也表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，臨時(shí)計(jì)劃可能會(huì)因當(dāng)天科目授課內(nèi)容不同、作業(yè)量而發(fā)生變化。在該種情況下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦感，有計(jì)劃后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要讓學(xué)生根據(jù)課型確定每個(gè)單元學(xué)習(xí)小目標(biāo)、短期方案，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

3.2培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的良好習(xí)慣。單詞的重要性不言自明，沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)，學(xué)任何語(yǔ)言都是空中樓閣。記單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)老大難的問(wèn)題了，有的學(xué)生花了大量的時(shí)間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學(xué)想利用整塊時(shí)間一次記憶幾十個(gè)，而且還希望一勞永逸，記一次永遠(yuǎn)不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計(jì)劃，每天不能太多，以五到十個(gè)為宜。這樣每天負(fù)擔(dān)不重，便于反復(fù)復(fù)習(xí)。對(duì)于有些不但要知道拼寫(xiě)詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會(huì)更好，這不僅能有效掌握這個(gè)詞匯，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)句型結(jié)構(gòu)的分析，部分語(yǔ)法的理解甚至寫(xiě)作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習(xí)慣：大聲朗讀是東方人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的長(zhǎng)處，大聲朗讀能夠加深對(duì)語(yǔ)言的感知。我們英語(yǔ)很少有時(shí)間聽(tīng)和說(shuō)，但是我們有英語(yǔ)早讀，通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動(dòng)學(xué)生，還能自我提高。

3.4養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐中，很多學(xué)生難以堅(jiān)持下去，原因在于認(rèn)為自己欠缺的知識(shí)太多。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中，幻想著能夠在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)自己的欠缺，這是一種急功近利心態(tài)的具體體現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)加重。歸根結(jié)底，注意是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過(guò)程在，一定要計(jì)劃性、有針對(duì)性。對(duì)于課堂上所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，只需很短的時(shí)間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做筆記習(xí)慣，并有效的應(yīng)用之。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生筆記記得確實(shí)非常的整齊、漂亮，但實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)效果卻并不理想，由此可見(jiàn)，很多學(xué)生沒(méi)有正確理解做筆記的本質(zhì)和真正意圖。實(shí)踐中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)老師教學(xué)內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上，重點(diǎn)認(rèn)為值得注意的部分扼要記錄，以備復(fù)習(xí)之用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆記內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和新觀點(diǎn)。

3.6養(yǎng)成良好的記錄錯(cuò)題本、錦句本習(xí)慣。實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立健全錯(cuò)題本，這是提高教學(xué)質(zhì)量的“捷徑”和有效途徑。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分重視和培養(yǎng)自建“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。只有一些疑難點(diǎn)和反復(fù)出錯(cuò)的才需要整理。逆向思維，錯(cuò)的需要多注意，好的要多積累。學(xué)外語(yǔ)事實(shí)上是學(xué)他人的東西，重在模仿不提倡創(chuàng)新。英語(yǔ)中會(huì)有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學(xué)好英語(yǔ)的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說(shuō)得好：學(xué)而無(wú)友，孤陋寡聞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方交流，互通有無(wú)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。與老師、同學(xué)、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行多方交流，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。高中學(xué)習(xí)忙碌，學(xué)生也出于心理上的因素不太愿意主動(dòng)找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生溝通交流甚至可以“逼迫”同學(xué)之間相互交流。

3.8養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。寫(xiě)作可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中最難且最易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了寫(xiě)作水平的問(wèn)題之外，學(xué)生要保證書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、整潔和美觀。正確拼寫(xiě)單詞，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。我們講評(píng)書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，可以把書(shū)寫(xiě)較差的和漂亮的文章放在投影儀上對(duì)比，讓同學(xué)打分，這樣對(duì)學(xué)生觸動(dòng)是很大的。書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)著重點(diǎn)在個(gè)別輔導(dǎo)，只要學(xué)生想改正，就有提高的可能。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣。作為老師，其所起的督促作用是非常重要的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

篇5

一、理論來(lái)源及標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)生為中心”這個(gè)理念來(lái)源于美國(guó)教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威強(qiáng)烈反對(duì)在教學(xué)中以教師為中心，主張以兒童為中心來(lái)組織教學(xué)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于現(xiàn)代教育觀念中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”。

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是否最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：一是師生消耗的時(shí)間是否更少；二是學(xué)生的知識(shí)、能力、品德是否獲得了最大的發(fā)展。也就是我們通常所說(shuō)是否用最少的時(shí)間獲得了最佳的效果。那么在高中階段，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化呢？

二、最優(yōu)化觀念和方法

實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化最為關(guān)鍵的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，那么如何轉(zhuǎn)變才最為有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面切入。

（一）提升思想境界

教師可通過(guò)利用內(nèi)容豐富、題材廣泛的新教材，結(jié)合優(yōu)良的文化傳統(tǒng)以及杰出的人物事跡提升自己的思想境界，進(jìn)而潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生的情操得到陶冶。

（二）提高文化素養(yǎng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是了解英語(yǔ)國(guó)家文化和習(xí)俗的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化就必須充分了解其文化，這既有助于師生獲得語(yǔ)言在特定環(huán)境中的使用規(guī)則，又?jǐn)U大了師生的視野，同時(shí)也提高了自身的文化素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)課堂教學(xué)“以教師為中心”，這很容易形成“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)格局，顯然這種教學(xué)方式缺乏生機(jī)并且教學(xué)效率低，是很難達(dá)到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)目的。因此，教師必須破陳出新，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)有其固定的模式，比如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)等。這些模式體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”課堂的基本結(jié)構(gòu)，決定著“以學(xué)生為中心”課堂的實(shí)施過(guò)程。教師要掌握這些模式的組織形式，這有助于更好地理解“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。

三、實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化的路徑及措施

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的活力在課堂教學(xué)中得到充分地發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。因此，教師要盡其所能激活課堂，探索實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓課堂教學(xué)真正具有生命力。

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

啟發(fā)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在高中英語(yǔ)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后及時(shí)糾正，充分培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使得他們?cè)谥R(shí)、能力、思維、速度這四個(gè)方面統(tǒng)一提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)持樂(lè)觀積極的態(tài)度。這就要求教師適當(dāng)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生"情感轉(zhuǎn)移"，使其在開(kāi)始時(shí)就有一種被教師肯定和重視的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生潛藏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生在一節(jié)課中或一個(gè)階段中的情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，經(jīng)常讓學(xué)生的心理處于不斷求知的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解他們感興趣的東西，用學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿足感激發(fā)他們持久的興趣，促使英語(yǔ)有效課堂的推進(jìn)。

（三）注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流

語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)掌握英語(yǔ)交際本領(lǐng)具有決定性作用，因此，在課堂教學(xué)中教師要注意情景和意境相結(jié)合，結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，知識(shí)和能力相結(jié)合，增加語(yǔ)言實(shí)踐量，開(kāi)展師生雙向交流，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)求知欲望，讓學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力。

（四）注意課堂容量要適度

教師對(duì)一節(jié)課的課堂容量要做到心中有數(shù)，在課堂上要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，按照課程的邏輯順序講出每節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)要加大課堂的教學(xué)密度，提高課堂的達(dá)成率，科學(xué)分配時(shí)間，提高課堂效益。傳統(tǒng)的講述法、談話法、交際法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。在課堂上要結(jié)合運(yùn)用多媒體設(shè)備，教學(xué)教程才可能進(jìn)行多方面兼顧。

篇6

關(guān)鍵詞：高一年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

高一新生在升入高中短暫的興奮之后，會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)與初中的不同。不少學(xué)生開(kāi)始抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)。的確，我們知道，高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面有著質(zhì)的不同。進(jìn)入高中后學(xué)生往往不能自動(dòng)適應(yīng)這些變化，仍保留著初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與做法，這樣他們?cè)谝院缶o張而繁重的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到挫折是不言而喻的。高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)承上啟下的關(guān)鍵過(guò)程，它既是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，又是初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)的轉(zhuǎn)軌。如何使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法？本文對(duì)此作些探討。

一、初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的比較

1.教學(xué)目的

根據(jù)新目標(biāo)，三年初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的基本能力，雖然也要求學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、寫(xiě)作能力的基本訓(xùn)練，但由于中招要求的標(biāo)準(zhǔn)偏低，以致在實(shí)際教學(xué)中訓(xùn)練和強(qiáng)化程度也相應(yīng)不高，閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練也沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。

高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以這階段所學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本水平，應(yīng)付較高的高考標(biāo)準(zhǔn)，并為升入大學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。相比而言，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)力、書(shū)面表達(dá)和閱讀能力的要求大大提高了。

另外，同樣是注重閱讀能力，初中課本的閱讀材料80%為簡(jiǎn)易的英語(yǔ)原著或其他語(yǔ)言作品的改寫(xiě)，而高中課本的閱讀材料幾乎全部節(jié)選與英美等國(guó)近年出版發(fā)行的書(shū)籍、報(bào)刊和有聲材料，反映了現(xiàn)代英語(yǔ)的特點(diǎn)、英美社會(huì)的文化、教育、風(fēng)俗等，對(duì)學(xué)生而言，有一定難度。

2.教學(xué)要求

從教學(xué)要求上看，初中三年要求學(xué)生掌握的基本語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞較少。習(xí)慣用語(yǔ)也相對(duì)有限；而高中英語(yǔ)僅一年級(jí)要求掌握的新詞就相當(dāng)于初中三年所學(xué)詞匯的總量。高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)逐漸由初中階段的目的變成高中階段的手段，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不只是傳授英語(yǔ)知識(shí)。在閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練中有了量和速度的要求。

3.教學(xué)過(guò)程

初中英語(yǔ)的教學(xué)以講解、輔導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔；高中英語(yǔ)教學(xué)則不同，教師主要起引導(dǎo)作用，少講精講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中教師可用漢語(yǔ)講解課文，重、難點(diǎn)為語(yǔ)法；而高中教師則基本用全英文講解。初中英語(yǔ)教學(xué)以基本的語(yǔ)法、詞匯為主；而高中英語(yǔ)教學(xué)在注重語(yǔ)法的同時(shí)，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇分析和文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。

從上述教學(xué)目的、要求和教學(xué)過(guò)程的對(duì)比可以看出，初中英語(yǔ)雖然是高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但高中英語(yǔ)卻并不是在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)上自然平緩的發(fā)展，而是在量上有突破性變化，在質(zhì)上有了飛躍。

二、教學(xué)中應(yīng)把握好的問(wèn)題

1.走近學(xué)生，做學(xué)生的“知心人”

教學(xué)實(shí)踐一再證明，誰(shuí)能立身于學(xué)生之中，受到學(xué)生的喜歡與尊敬，誰(shuí)就能把學(xué)生教好。只要你視學(xué)生為朋友，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)從心底里喜歡你，從而喜歡上你的課，進(jìn)而把英語(yǔ)學(xué)好。

2.查找問(wèn)題，幫學(xué)生樹(shù)立信心

學(xué)生之所以覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)，實(shí)際上是由初中升入到高中后，他們對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我首先指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，同時(shí)在教法上多下工夫。我感到高一學(xué)生詞匯量有限，如果不學(xué)會(huì)單詞，就有許多“攔路虎”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。因此，引導(dǎo)學(xué)生攻克單詞就成了我的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)每個(gè)單元內(nèi)容之前，我都抽出時(shí)間給學(xué)生集體輔導(dǎo)單詞。每天早晨，我會(huì)讓英語(yǔ)科代表在黑板上抄寫(xiě)10個(gè)新單詞，天天輪換，給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)意注意記憶單詞的機(jī)會(huì)。另外，反復(fù)檢測(cè)，例如每節(jié)課前讓學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)單詞，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。一段時(shí)間后學(xué)生的詞匯量增加了，句子也能看懂了，學(xué)習(xí)自然有了信心。

3.培養(yǎng)能力，教給學(xué)生掌握方法

學(xué)生覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)的另一個(gè)原因是對(duì)考試內(nèi)容不適應(yīng)。在初中階段，考試內(nèi)容有具體的范圍，考什么，老師就講什么；不考的，即使課本上有，老師也不講。所以要獲得一個(gè)好成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)講并不難，甚至有些學(xué)生平時(shí)不努力，考前的復(fù)習(xí)階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學(xué)生的話說(shuō)：“考的盡是課外的，是沒(méi)學(xué)過(guò)的。”這樣一來(lái)，平時(shí)不努力的學(xué)生成績(jī)自然不會(huì)好，難怪學(xué)生怨聲載道。

我對(duì)這種狀況進(jìn)行了了解分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)只一味地去背單詞、課文、語(yǔ)法規(guī)則等。這實(shí)際上有些片面化了。于是，我開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要求他們“學(xué)會(huì)”，教會(huì)他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是把書(shū)上的全部?jī)?nèi)容一字不漏地灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，不假思索地全盤(pán)接受。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的事情。比如，在名篇名段的讀、記、背的同時(shí)，教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀英語(yǔ)的能力。在講完閱讀課后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真加以歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、考點(diǎn)一一歸納，并寫(xiě)出例句。這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，一課的總結(jié)常常要花費(fèi)很多時(shí)間和工夫，但是這項(xiàng)工作我指導(dǎo)學(xué)生一直堅(jiān)持下來(lái)了。這是一種很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，久而久之，學(xué)生完成了對(duì)重點(diǎn)詞匯的積累，熟悉了“課外”的“學(xué)過(guò)的”英語(yǔ)小文章。

記得剛開(kāi)始這樣做時(shí)，一些學(xué)生感到太麻煩，心里并不情愿去做。但當(dāng)經(jīng)過(guò)幾次單元檢測(cè)甚至到了期中考試后，學(xué)生才真正體會(huì)到了它的好處，真正領(lǐng)悟到了這項(xiàng)工作的必要性，從而認(rèn)可了這種方法，并自覺(jué)自愿地去做了。

4.嚴(yán)格要求，幫學(xué)生克服松懈情緒

在工作中，我把嚴(yán)格要求貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都不放松。比如“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生課前利用工具書(shū)掃除生詞障礙，要讀課文，要提出不懂的問(wèn)題，這都要寫(xiě)、劃在書(shū)上；又如課堂這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生必須精力集中，不允許思想開(kāi)小差、隨意看其他書(shū)籍等。同時(shí)，我又以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、引人入勝的講解、張弛有度的課堂管理來(lái)吸引學(xué)生和約束學(xué)生，靈活自如地駕馭課堂，從而使各類學(xué)生都能自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。有了嚴(yán)格的要求，還需及時(shí)檢查督促，這樣才能保證把嚴(yán)格要求落到實(shí)處。

總之，我的教學(xué)實(shí)踐表明，如果能在以上幾個(gè)方面作出努力，就會(huì)在一定程度上幫助和促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：

篇7

一、提高自信心

在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)期間，興趣較為重要，我們應(yīng)當(dāng)提升自信心，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主要因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)，智力因素的影響較小，取決于我們的學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度，通常情況下，學(xué)困生都是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心與興趣，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低。因此，我們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提升自信心，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要因?yàn)檫M(jìn)入高中階段之后，英語(yǔ)詞匯量與閱讀量增多，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能提升自身的閱讀與寫(xiě)作能力，所以，我們要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能產(chǎn)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。其次，在課堂教學(xué)中，我們要多向老師提出問(wèn)題，使得老師可以根據(jù)我們的實(shí)際情況，講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，在此期間，我們要提升自身課堂學(xué)習(xí)積極性，使得老師給予我們一定的關(guān)注，提升自信心。最后，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要具有一定的求知欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善當(dāng)前存在的缺陷與問(wèn)題，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、提高自身的自主學(xué)習(xí)能力

我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主要因?yàn)槔蠋煹恼n堂教學(xué)時(shí)間有限，如果未能在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。所以，在未來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正確的認(rèn)知，能夠在實(shí)踐中獲取良好的經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。

（一）制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃

我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之前，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，在老師的指導(dǎo)之下，制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以將短期學(xué)習(xí)計(jì)劃與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃融合在一起，經(jīng)常對(duì)計(jì)劃的完成情況進(jìn)行檢查，然后對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，我們還要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)自己，提升自己的學(xué)習(xí)自信心，完成各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單獨(dú)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)思考全面性問(wèn)題，因此，可以與其他同學(xué)組建成為自主學(xué)習(xí)小組，在相互合作期間，學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，掌握最新的小組學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，還可以要求老師劃分學(xué)習(xí)小組，在相互扶持的情況下，共同制定小組合作計(jì)劃方案，除了可以提升自我學(xué)習(xí)興趣之外，還能養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

（三）自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方式

我們可以在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自我評(píng)估，估測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，在正確使用自我評(píng)估方式的情況下，更好的應(yīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在此期間，我們可以根據(jù)英語(yǔ)問(wèn)題、英語(yǔ)知識(shí)、計(jì)劃完成情況等，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估，也就是對(duì)各類英語(yǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行自測(cè)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成獨(dú)立反思的良好習(xí)慣，有助于日后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

（四）分層次學(xué)習(xí)知識(shí)

在高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會(huì)遇到各類層次的問(wèn)題，因此，我們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)的層次差異，對(duì)其進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。首先，我們要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，分層次的學(xué)習(xí)知識(shí)，由簡(jiǎn)單知識(shí)到復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握相關(guān)順序之后，克服自己的心理障礙，凸顯自身課堂主置，經(jīng)常向老師提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂類型等，制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，給予自己一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（五）做好筆記

上課時(shí)，不難見(jiàn)到學(xué)生們?cè)诖掖颐γΦ赜浌P記，但當(dāng)我們?nèi)ゲ榭垂P記時(shí)，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，尤其是學(xué)困生的筆記。其一是沒(méi)有專門(mén)的筆記本，通常是需要做筆記時(shí)順手抓到什么就記在什么上面。一兩天之后想再翻查一下某一內(nèi)容，完全不知記于何處。其二是筆記內(nèi)容零亂，沒(méi)有進(jìn)行歸納整理，關(guān)乎一個(gè)內(nèi)容的筆記常分置若干處，以至于查無(wú)所從。其三是只記詞匯用法，不記例句。對(duì)于一些有悖于漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的用法，若沒(méi)有例句加以輔助，回頭復(fù)習(xí)筆記時(shí)自己也看不明白了。例如詞組“appeal to”，如果沒(méi)有例句，容易按漢語(yǔ)習(xí)慣造出“sb. appeal to sth. ”這樣的句子來(lái)。其四，沒(méi)有重疑點(diǎn)標(biāo)志，復(fù)習(xí)時(shí)容易眉毛胡子一把抓。好的筆記需要花心思去做，這樣整理出來(lái)的筆記在復(fù)習(xí)時(shí)才能真正發(fā)揮作用。

三、指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞

高中階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這看起來(lái)并不是一個(gè)太大的數(shù)目，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)講卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。眾所周知，沒(méi)有單詞作依托，要做好閱讀理解和完形填空根本無(wú)從談起。高中學(xué)困生大多是初中的基礎(chǔ)沒(méi)打好，所以教師一定要從基礎(chǔ)抓起，在記單詞方面予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀單?~。沒(méi)有拼讀的能力就沒(méi)辦法提高記憶單詞的能力，因?yàn)橛洃泦卧~的主要方法是音形結(jié)合。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生小組內(nèi)部拼讀單詞，互相糾正。

其次，指導(dǎo)學(xué)生遵循遺忘的規(guī)律來(lái)記單詞。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，即遺忘的速度是不均衡的，先快后慢，所以根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶單詞要循環(huán)反復(fù)，才能保證效果，絕不能企盼一勞永逸。再者，指導(dǎo)學(xué)生記單詞的方法。記單詞的方法有很多，除了最基本的音形結(jié)合外，還要教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法，如此一來(lái)學(xué)生的詞匯量就會(huì)成倍擴(kuò)大。如果學(xué)生對(duì)構(gòu)詞知識(shí)知之甚少，就不能靈活理解出現(xiàn)在完形填空和閱讀理解中的“新?~”。

但是無(wú)論記單詞的方法有多少，零散地、孤立地記憶單詞都是很枯燥無(wú)味的，久而久之會(huì)讓學(xué)生失去興趣，所以還應(yīng)該把單詞置于語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該在講重點(diǎn)單詞時(shí)配有精彩例句，要求學(xué)生將例句背得朗朗上口，這樣既有助于記單詞，又有助于為寫(xiě)作積累素材。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)生調(diào)控策略

學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過(guò)制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來(lái)提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運(yùn)用則尤為重要。該策略是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運(yùn)用性。

一、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來(lái)---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性。計(jì)劃在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的前提條件。

以計(jì)劃來(lái)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)實(shí)施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計(jì)劃的適時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。

制定這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時(shí)計(jì)劃（一般為3節(jié)課）來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠掌握閱讀素材的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)，并在基礎(chǔ)上能夠會(huì)運(yùn)用文本中的語(yǔ)法知識(shí)；可根據(jù)“Reading strategy”來(lái)掌握此文本題材的表達(dá)運(yùn)用方法，以用于口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等方面，同時(shí)能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時(shí)的閱讀中。

二、實(shí)施互動(dòng)探究模式，增強(qiáng)表達(dá)體驗(yàn)

語(yǔ)言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動(dòng)表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動(dòng)探究基礎(chǔ)上的交流運(yùn)用是學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的思維邏輯性和互動(dòng)探究性，有效拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動(dòng)表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運(yùn)用，建議學(xué)生通過(guò)同桌交流、小組合作、角色表演等形式來(lái)相互交流。

通過(guò)指導(dǎo)互動(dòng)探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗(yàn)更具有深度。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來(lái)相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過(guò)程來(lái)及時(shí)調(diào)整交流運(yùn)用策略方法。以互動(dòng)探究來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能夠使得學(xué)生更為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、運(yùn)用反思評(píng)價(jià)交流，提高學(xué)習(xí)信心

教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過(guò)了解他們學(xué)習(xí)反思過(guò)程來(lái)予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評(píng)價(jià)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

評(píng)價(jià)學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測(cè)的運(yùn)用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過(guò)程中能夠不斷積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成的有效動(dòng)力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話交流等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)反思，以便及時(shí)調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)程中，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過(guò)程，讓學(xué)生在才藝展示的過(guò)程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和潛能。

總而言之，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過(guò)程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運(yùn)用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，更能提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [S].北京師范大學(xué)出版社， 2011年7月。

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。自主是側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對(duì)活動(dòng)諸因素的占有和支配。普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)特別指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是……發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”因此，把高中學(xué)生作為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象早應(yīng)提上日程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的決定性作用，是當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的必備要素。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，甚至一些學(xué)生還沒(méi)有把初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，做任何事情都要教師督促。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行自我管理、自我評(píng)價(jià)及自我反思的能力。筆者對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，59%的高中學(xué)生很少獨(dú)立制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，55%的高中學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，73%的高中學(xué)生很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反思。同時(shí)，由于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它與個(gè)人的思維活動(dòng)及心理行為有密切的聯(lián)系，筆者還對(duì)影響高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素做了調(diào)查，尤其是在高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏計(jì)劃性、方法性、監(jiān)控性和策略性。

二、加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的措施

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生有成就感

在課堂上教師可以多用些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，對(duì)問(wèn)題回答得好的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生得到了肯定和表?yè)P(yáng)，大腦皮層就會(huì)處于興奮活躍的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)自然就有了勁頭。當(dāng)然，提問(wèn)還要兼顧到成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)，所提的問(wèn)題也應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單些，使他們感到自己也在進(jìn)步。

2.聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)要有新意

在聽(tīng)說(shuō)課中，如果總是單一地放聽(tīng)力材料、對(duì)答案，學(xué)生很快就會(huì)聽(tīng)覺(jué)疲憊，喪失興趣。但如果轉(zhuǎn)換一下形式，給學(xué)生播放他們感興趣的無(wú)字幕英文電影，每放一段就做一個(gè)小小的比賽，看看誰(shuí)記下的電影原話最多，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師也可以采取小組合作的方式，在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的鑒賞能力，從而達(dá)到鍛煉聽(tīng)力的目的。此外，英語(yǔ)教學(xué)中有不少俚語(yǔ)，這是西方國(guó)家在文化發(fā)展過(guò)程中逐步形成的，是不能用一般的語(yǔ)法和單詞去直接翻譯的。這就給學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力帶來(lái)了一定的困難，要求教師在講課之前多給學(xué)生講解一些俚語(yǔ)產(chǎn)生的文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

三、在英語(yǔ)課堂中滲透法制教育

1.挖掘英語(yǔ)學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容

英語(yǔ)是一門(mén)言語(yǔ)學(xué)科，也是校園基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。作為一名英語(yǔ)教師，在平常的課堂教學(xué)中想到的往往是怎么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，怎么有效地把握英語(yǔ)常識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的法制教育。其實(shí)，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)充分挖掘教材中的法制要素，使英語(yǔ)課堂教學(xué)與法制教學(xué)彼此交融。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性也為完成法制教學(xué)提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力挖掘出教材中法制教學(xué)的資料，將法制教學(xué)的內(nèi)容浸透其間，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶。

2.在課堂小結(jié)中滲透法制教育

一堂課即將結(jié)束之際，教師在對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)時(shí)，可適時(shí)滲透法制教育?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)”與“法制教育”表面看上去雖“風(fēng)馬牛不相及”，但只要我們深入挖掘、刻意引領(lǐng)，便可以隨時(shí)抓住課文中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合水平。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是德育的主陣地，只有將兩者有機(jī)融合的教育才是真正的教育。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中滲透法制教育是一個(gè)需長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及法制意識(shí)的滲透，潤(rùn)“生”細(xì)無(wú)聲，充分利用有效的教育資源，認(rèn)真挖掘教材、分析教材，將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科中蘊(yùn)涵的重要教育素材，潛移默化地滲透其間。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 傳統(tǒng)教育 閱讀能力 英語(yǔ)思維

閱讀對(duì)于任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，都是極為重要的一部分。通過(guò)大量閱讀可以感受到語(yǔ)言文化中的語(yǔ)法、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)感，形成一種語(yǔ)言思維。同樣，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升個(gè)人英語(yǔ)水平至關(guān)重要，然而，就目前各大中學(xué)教學(xué)形式來(lái)看，英語(yǔ)閱讀所展現(xiàn)出來(lái)的課堂效果不容樂(lè)觀，如何提升英語(yǔ)閱讀能力成為英語(yǔ)教育中待解決的問(wèn)題。而隨著新教學(xué)課堂的出現(xiàn)，合作式教學(xué)成為學(xué)生們最受歡迎的教學(xué)方式，那么，合作式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中又有哪些表現(xiàn)呢？

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中值得推廣的原因

1.傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限性。

（1）僵化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式多以教師為主，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受。在課堂表現(xiàn)中，教師往往以試卷正確率作為考核學(xué)生閱讀能力的依據(jù)，這就形成試卷分?jǐn)?shù)的高低就代表閱讀水平高低的誤導(dǎo)性思維，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方式，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，具備語(yǔ)言的靈活性和變通性，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)讓英語(yǔ)失去了這兩種特性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)漸漸失去興趣。換句話說(shuō)，教師在傳授英語(yǔ)閱讀知識(shí)的時(shí)候，缺乏與學(xué)生交流溝通的環(huán)節(jié)，始終保持一貫的機(jī)械式教育作風(fēng)，這樣的教學(xué)方式絲毫不利于學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在背單詞，背句子，背語(yǔ)法的記憶能力上，未能充分展現(xiàn)一門(mén)語(yǔ)言的通用性以及交流性。

（2）應(yīng)試體制教育對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。教師受應(yīng)試教育的影響，未能將學(xué)生互動(dòng)納入教案中，始終保持以教師為中心的課堂形式。這樣的教學(xué)形式未能讓學(xué)生充分理解教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是對(duì)于語(yǔ)言性很強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，最重要的就是閱讀，但教師卻忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，嚴(yán)重影響課堂效率。

2.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)是學(xué)生接受新內(nèi)容之前的準(zhǔn)備工作，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，預(yù)習(xí)只是一種擺設(shè)，未能實(shí)現(xiàn)真正去了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)這樣的情況，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并依照每組安排閱讀任務(wù)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生小組開(kāi)展課題探討，展開(kāi)合作交流。如學(xué)生遇到問(wèn)題，教師只可指出思考的方向，涉及到具體內(nèi)容就要讓學(xué)生自己去找答案，這將幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于課堂閱讀效果的體現(xiàn)，更好地讓學(xué)生快速融入到課堂氛圍當(dāng)中，形成課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要幫助學(xué)生去理解文章段落的主旨內(nèi)容，并將一些閱讀技巧告知學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。而對(duì)于英語(yǔ)文章中細(xì)節(jié)性問(wèn)題，教師依照小組布置討論任務(wù)，對(duì)于生詞音節(jié)，就需要學(xué)生通過(guò)翻閱詞典進(jìn)行查找，而對(duì)于段落中出現(xiàn)的語(yǔ)句、單詞的組合形式以及知識(shí)要點(diǎn)，就要讓學(xué)生自己討論，并以小組分?jǐn)?shù)制來(lái)評(píng)判哪個(gè)小組最用功。這樣不僅增加課堂閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，還加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，養(yǎng)成自我探究自我學(xué)習(xí)互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀的態(tài)度。當(dāng)然，閱讀對(duì)于文章“讀”的能力更加考究，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀計(jì)劃，并以段落之間的結(jié)構(gòu)性讓學(xué)生輪流閱讀，對(duì)于小說(shuō)性英文，教師可以分角色讓學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀中，從而改變傳統(tǒng)課堂的枯燥的氛圍。

（3）合作學(xué)習(xí)在課后中的應(yīng)用。閱讀不僅需要課堂上讀還是需要課下讀，正因?yàn)椴粩嗟亻喿x才會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生加速理解文段的內(nèi)容。因此，教師要安排學(xué)生課后閱讀計(jì)劃，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，將學(xué)生分為三人一組或者五人一組輪流分享小組認(rèn)為好的英文美文，并讓小組內(nèi)每一個(gè)成員以流暢的帶有感彩的朗讀給大家聽(tīng)。這樣做不僅可以讓學(xué)生積極參與到課后閱讀計(jì)劃中，而且還讓學(xué)生理解閱讀情感的掌控以及鍛煉學(xué)生課上表現(xiàn)能力。

二、合作式學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的影響

高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，再加上年齡段處于青春成長(zhǎng)期，對(duì)于教師具有叛逆的心理。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能單以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)課堂，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生之間對(duì)英語(yǔ)閱讀展開(kāi)討論，并讓他們自己交流解決在閱讀中遇到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間心理共通，理解雙方想要什么，不想要什么，可以在平等心理狀態(tài)下進(jìn)行交流，擺脫思想的束縛，讓學(xué)生的思維更具靈活性，從而逐漸形成對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)之情。其實(shí)，在傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)學(xué)生的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂失去興趣，讓教師失去對(duì)課堂的掌控。而合作式學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，相互之間的學(xué)習(xí)不僅可以加深對(duì)閱讀點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)生形成英文對(duì)話機(jī)制，間接幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微型英語(yǔ)角，提升閱讀能力鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)雙豐收。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用極大地改變高中英語(yǔ)閱讀課堂的形式，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)力，也讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的看法，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為教育主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)趣味課堂形式。而合作學(xué)習(xí)計(jì)劃在高中英Z閱讀教學(xué)中的實(shí)施，顛覆學(xué)生傳統(tǒng)聽(tīng)課意識(shí)，逐漸形成自我主導(dǎo)思維，讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀更加積極。