導語：如何才能寫好一篇各科學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【語文】

夯實基礎知識是重點

初三的學習復習時間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個復習梳理初一初二知識點的“溫故而知新”的機會。孩子們們可以將最近一段時間內(nèi)所學習的內(nèi)容重新回顧一下。具體操作上可以將開學以來剛學習的相關內(nèi)容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進行整理和補充。還可以把之前做錯的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結，以達到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經(jīng)的作用。平時學習生活特別緊張，沒有時間閱讀，節(jié)假日可以利用飯后睡前的時間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內(nèi)外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學生制定一套周密的復習計劃是整個復習的第一步。

由于英語學科的特點，早晨的時間用來學習英語較為合理。計劃中應有整個長假每一天的計劃，該時間段內(nèi)學習什么科目的什么方面的知識內(nèi)容，同時也包括休息和鍛煉的時間，科學合理地安排學習時間是取得最佳學習效果的重要條件之一?？梢栽?點左右大聲朗讀和背誦所學的單詞和課文，或與課文內(nèi)容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅持，一定會收到較好的效果。通過反復朗讀、背誦，可以刺激大腦，強化記憶，達到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會脫口而出，慢慢培養(yǎng)自己的“語感”。

強化訓練有助成績提高

就英語學習而言，有的同學覺得自己的英語發(fā)音不標準，語音語調(diào)不正確，可以利用假期在家認真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時間收聽、收看有關英語廣播、新聞等，以矯正自己的發(fā)音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規(guī)則拼讀或默寫30~50個左右的單詞或詞組，把開學以來老師所教的所有單詞、詞組進行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關短文進行訓練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會不小。

【數(shù)學】分析數(shù)學錯題是法寶

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關鍵詞 課堂教學 教學改革 深化機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規(guī)定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。

一、課堂教學改革深化機制的意蘊

課堂教學改革深化機制是深化課堂教學改革的機理，它的確定預示著深化課堂教學改革有理可循、有據(jù)可依。要考量課堂教學改革深化機制，首先要明晰機制的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機制主要指的是一個機器的結構及其工作原理。從系統(tǒng)論的角度來看，機制指的是組成一個系統(tǒng)的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學改革是一個不斷實踐和深化的行為過程，在這個過程中，教學的不同構成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學改革深入開展的最優(yōu)化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動的開展總是圍繞著一定的目的，同時離不開行為主體、環(huán)境條件、方法手段。課堂教學改革同樣需要特定的環(huán)境條件，運用一定的方法手段、在一定的教學改革理念指導下，課堂教學改革主體發(fā)出某種與以往教學活動相異的行為活動，才能表明教學改革深化機制發(fā)生作用，開始運作。據(jù)此，課堂教學改革深化機制指的是在所創(chuàng)設的適宜教學環(huán)境條件下，師生根據(jù)特定的教學改革信念，選取恰當?shù)母镄滦越虒W方法以作為促進師生成長和發(fā)展內(nèi)容的人類文化知識為依托，而進行的平等對話和交流的過程，最終達到促進學生和諧發(fā)展和健康成長的目的。在課堂教學改革深化機制中，教學改革目標是依據(jù)，同時也是教學改革的出發(fā)點和歸宿，沒有目標的行為只能是盲目的，教學改革深化的目的是為了更好實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在課堂教學改革中，課程與教學改革目標具有核心的地位和作用。堅定的教學改革信念是教學改革得以深化的動力。沒有正確而科學的教學改革理念，教學改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環(huán)境條件的創(chuàng)設是進行教學改革深化的保障。方式方法的革新是教學改革得以深化的手段。教學主體是教學改革得以深化的關鍵，沒有主體，行為的產(chǎn)生和發(fā)展只能是自在自為的，作為人為的教學改革，一旦呈現(xiàn)自為的表征，必然失去它自身存在的價值。由此可見，課堂教學改革的深化機制由教學主體、教學改革信念、方式方法和環(huán)境條件共同構成，他們彼此之間以教學改革目標的實現(xiàn)為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學改革深化機制。

二、課堂教學改革深化機制的實現(xiàn)路徑

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以維持和深化的運作原理，它的實現(xiàn)必須以課堂教學要素的最佳優(yōu)化組合與互動為憑借，否則，課堂教學改革深化因難以實現(xiàn)而淪為空談。

（一）課程改革目標是課堂教學改革深化的依據(jù)

課堂教學改革的出發(fā)點在于革新課堂教學中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標不相符合的教學要素，使這些要素以促進和實現(xiàn)培養(yǎng)目標為旨歸。誠然，我們的教育教學以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為旨歸，但是教學過程卻把這種目標予以懸置，或與培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，即智力的發(fā)展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學被當做學生智育的發(fā)展，把知識的灌輸作為教學的根本目標，以教育教學的工具性價值作為教師從事教學的取向，從而使得我們的培養(yǎng)目標難以全面實現(xiàn)。這種教學偏離教育教學的初衷，在很大程度上起因于教學沒能始終以培養(yǎng)目標作為依據(jù)和根本落腳點?？梢?，教學改革必須以培養(yǎng)目標為根本依據(jù)，才能使我們的教學始終圍繞著培養(yǎng)目標運轉(zhuǎn)，從而使得教學的本體價值得以正確實現(xiàn)，其工具價值也會得以實現(xiàn)，畢竟工具價值的實現(xiàn)以其本體價值為前提。在課堂教學改革中，教學改革目標以課程改革目標為依據(jù)，把課程改革目標具體化為課堂教學改革目標，才能實現(xiàn)課堂教學改革深化的方向。

（二）教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力

所謂信念，指的是人對某件事情不可動搖的觀點和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現(xiàn)為教師對教學改革的堅定不移的態(tài)度和思想。教學改革是對我國傳統(tǒng)教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標不相符和的部分，以使教學更有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而教學中固有的傳統(tǒng)和教學慣習往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學環(huán)境的理解、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內(nèi)容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。

（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵

課堂教學改革的明顯標志就是師生在教學過程中的主體性表現(xiàn)的不同。傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學生學什么，學生如何學，學生學習的效果檢測，其理論假設在于學生是未成年人，未成年難以對自己的學習進行自主管理，需要老師的支配才能進行有效的學習。其實，對于未成年的學生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內(nèi)，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學中，課堂教學是學生的成長過程，也是幫助學生成長的最重要方式。成長是學生自己的成長，而不是外在強加給學生的被動成長，外部的一切只是影響學生自我成長的因素，所以不能成為學生成長的決定因素，起決定因素的是學生自己。由此，教師在學生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說，課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據(jù)學生身心發(fā)展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據(jù)，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發(fā)展。認知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發(fā)展，而不是教師以權威的身份對學生發(fā)號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學習積極性，進行主動積極的自我發(fā)展和自我成長。這種師生在課堂教學的關系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學改革的實現(xiàn)，也才能是教學改革得以深化的關鍵。因為，不管是教學信念的秉持，教學方法的運用，教學環(huán)境的創(chuàng)設等等都是為了提升教學過程學生積極主動的成長和發(fā)展?？梢姡n堂教學中，學生能夠和教師進行平等的文化對話和交流才是教學改革深化的關鍵。

（四）良好的環(huán)境和條件創(chuàng)設是教學改革深化得以實現(xiàn)的重要保障

良好的教學環(huán)境和教學條件是教學質(zhì)量得以保證的重要條件和保障，因為，它關系到教師以何種方式方法進行教學。教學環(huán)境條件的改良包括教學環(huán)境的改善和教學方法和教學工具的改良。良好的環(huán)境包括良好制度環(huán)境的保障、積極心理環(huán)境的營造、和適宜物理環(huán)境的改造，良好的制度環(huán)境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據(jù)，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環(huán)境的營造，可以使教師自覺主動的原意進行教學改革的實施，畢竟積極的心理環(huán)境為教師進行教學改革提供了心理上的安全；適宜的物理環(huán)境能夠為教師的教學改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進行教學改革的物質(zhì)保障。教學條件往往指的是教學所需要的硬件設施，包括教學場地、教學工具等，其實教學條件還包括教學方法和手段，不同的教學設施可能會帶來不同的教學方法的選取和采用，畢竟教學方法的選用是以一定的教學設施為基礎的，沒有相應的教學設施，往往教學方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學的創(chuàng)新往往基于方法的更新，方法的更新能促進教學的變革，教學方法的革新是課堂教學改革的應有之意。因此，教學改革的深化離不開教學方法的革新。

當然，在環(huán)境條件中，心理環(huán)境和制度環(huán)境的重要性遠遠超出物質(zhì)環(huán)境，因為他們?yōu)榻處煆氖陆虒W改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學方式和方法的選擇，但是，教師在教學過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進行教學工具的制造和教學方法的創(chuàng)新。總之，環(huán)境條件為教師進行教學改革提供了保障，便于教學改革得以順利實施和深化。

三、結語

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以展開和深化的根本，表征為教學主體在特定的教學改革信念的驅(qū)動下，充分利用和創(chuàng)設益于教學改革的環(huán)境條件，以課程改革目標為依據(jù)，在教學場中實現(xiàn)民主的文化對話和交流的機理。

參考文獻：

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關鍵詞：課程改革；調(diào)研；整合；多媒體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0144-01

一、無機及分析化學課程改革注意事項

課程改革大致經(jīng)過三個階段：第一個階段為探索階段，第二個階段為修訂和提高階段，第三個階段為完善和形成階段。在改革過程中，我們應正視問題，任何改革都不是一蹴而就的，在無機及分析化學課程改革上面也是一樣。

在思考無機及分析化學課程改革的具體方向和內(nèi)容時，更要去借鑒別人的先進經(jīng)驗，或者是別的學科類似情況，這樣就可以讓我們的課程改革少走彎路，減少不必要的損失，以免更多內(nèi)容重復。在課程改革前，更需要做細致、科學和實事求是的調(diào)研和研討，這樣才能讓我的課程改革丟以前的包袱，更加深入和成功。

二、從實際出發(fā)對教材進行科學整合

無機及分析化學老教材是由分析化學和無機化學兩大基礎部分組成，知識面涵蓋廣，知識點多等特點。在其中，有很多知識點既不合適實際需要，也與高中和初中的教材相互重疊，同時由于課時的減少，在有限的課時，還要去學習重疊的知識，既浪費了寶貴的學習時間，由于老調(diào)重彈打擊學生的學習積極性，讓學生逐漸對化學失去興趣。還有一個更為直接的現(xiàn)實就是，高中和初中的化學教學大綱和教材都已經(jīng)改革完成，那么就要求大學院校也要與之相適應進行必要的課程改革。

在這樣的情況下，對老教材進行必要的整合，讓新教材更為符合實際需要，更加貼近現(xiàn)實生活，尤其是要符合當今社會前沿科技發(fā)展潮流。經(jīng)過對教材的整合，讓教材去除了不符合實際需要和重疊的部分，使新教材結構體系更加緊密、科學。同時也為授課教師提供更多的授課課時，能讓授課教師把更多關于化學領域的前沿科技介紹給學生，增加學生的求知欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。

三、提高實驗教學的重要性

化學是一門實驗性很強的科學。在實驗教學過程中，學生通過自己動手、觀察實驗現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告等訓練步驟，可以培養(yǎng)科學的思維方法、創(chuàng)新能力以及探索科學的興趣。性質(zhì)驗證實驗盡量減少。取消陳舊的方法，加強綜合性實驗。我們在精選內(nèi)容時，盡量選擇那些能體現(xiàn)化學學科的科學方法、基礎實驗理論和技能的實驗，通過有限學時的教學，使學生在實驗室接觸較多的反應類型和操作技術。無機及分析化學實驗是學生進入大學后第一次正規(guī)接觸化學實驗，必須高標準、嚴要求，才能為后續(xù)課程打下良好的基礎。

四、引進更為科學的評價方法

現(xiàn)行的學習評價分為三大模塊：平時成績、考試成績和基本技能操作，而基本技能操作主要指實驗部分；這三大模塊各占總成績的比例為：平時成績百分之三十，考試成績百分制四十，基本技能操作百分之三十。而平時成績主要包括：報告、課堂紀律、回答問題、平時作業(yè)以及考勤等；考試成績包括院校和系統(tǒng)一組織年中和年末考試成績。。但是在實際的教學過程中并沒有得到有效利用，這樣情況就會導致學生主要是以書本理論知識以平時成績和考試成績兩大模塊為主要評價對象，忽略了學生在該專業(yè)應有的基本技能操作的重要性，這樣培養(yǎng)的出來的學生還是停留在已經(jīng)成為過去的書本理論知識，而不能通過實驗來發(fā)掘新的知識點。

五、教學方法的改進

（一）情景教育方法的使用

情景教學模式作為一種仿真培訓方法，主要使學生在這一特定的情境中體驗事物變化的過程，理解書本中的重要知識點，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，提高自己的技能，豐富自己的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足；更為重要的是把書本中的呆板畫面用仿真技術呈現(xiàn)在學生眼前，拓寬學生的知識面。

（二）注重課堂教學對學生引導

在平常的教學過程中，教師要通過課堂提問，小組討論，學生辯論和課后作業(yè)等多種形式來引導學生積極思考，拓展學生的思路，激發(fā)學生學習化學的興趣，以此提高學生的求知欲望。最后讓學生通過這一解惑的過程，達到學生對其他知識點的自學目的，這樣技能提高學生的自學能力，還能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

（三）計算機技術的使用

隨著計算機技術的發(fā)展和普及，它廣泛的用途已經(jīng)和課程教學進行了很好的融合。在課堂上，授課教師適當?shù)氖褂糜嬎銠C媒體技術，既活躍了課堂氣氛，還能拓展學生的思維，提高學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。

在其中，關鍵在于多媒體課件的制作。好的多媒體課件在其整體設計思想、課件的結構、課件制作平臺、素材的準備和選取，以及準確的切入點都是息息相關，直接影響到多媒體課件的教學質(zhì)量。利用多媒體技術，要把書本知識準確、系統(tǒng)利用聲光電反映出來，那么以上幾點是至關重要決定性因素。

六、小結

以適應當今科技發(fā)展和需要的初中和高中的化學教學大綱和課程教材都已經(jīng)改革完成，那么大學院校的相關的教學大綱和課程教材也要進行相關的調(diào)整和改革，才能適應整個教學體系建設和發(fā)展，才能適應當今社會科技高速發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛德平.《無機及分析化學》（第四版）教材的編寫體會[J].中國大學教學，2007，3.

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[關鍵詞]個性化學習；高中信息技術；微課

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技術教學的現(xiàn)狀分析

1.硬件設備不足，學生的操作性不夠

信息技術課程不同于其他學科的課程，僅僅通過教師系統(tǒng)知識的傳授和學生機械的實體練習就能夠掌握，而是需要學生以個體或者小組為單位不斷地進行計算機操作。只有在多次練習和創(chuàng)造性設計的基礎上，才能夠真正地把握各種操作指令和設計難點，并且轉(zhuǎn)化為學生自己的能力。目前，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中生在學習信息技術課程時，是通過機械地記憶各種知識點來進行的，很多知識都是短時記憶，由于在日常生活中缺乏使用，學生在下一學期信息技術課程的學習中已經(jīng)全然忘記了上一學期的知識，給課堂教學帶來很大的難度。

2.學生信息技術能力的缺乏，影響著新課程改革的推進

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術對學生來說已經(jīng)不是一門獨立的課程，而是學生基本學習能力發(fā)展的重要基礎。學生主體課堂的建立需要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考、自主探索、自主建構。但是由于學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗有限，他們在自主學習的過程中需要借助豐富的網(wǎng)絡資源作為補充，這就對學生的信息技術提出了要求。學生需要掌握信息查找、關鍵詞鎖定、信息篩選和信息組合等技術，需要根據(jù)自己學習和展示的需求，能夠運用計算機的樹杈結構、ppt技術、視頻動畫等工具來展示自己的知識，促進自我知識的內(nèi)化。

3.講授制教學法占用了學生的課堂參與時間

在傳統(tǒng)的教學中，教師通常將學生在一課內(nèi)需要掌握的知識通過單機控制的方式系統(tǒng)地展示給學生，然后引導學生進行模仿練習，這通常占到課堂一半甚至更長的時間。學生在自主學習的過程中由于對過多的內(nèi)容無法進行實踐，往往需要在操作的過程中借助互相的提醒和多次錯誤的嘗試，來還原教師的操作，這個過程往往耗時而效率不高。學生沒有將時間用在知識點的創(chuàng)新上而是用在固定知識點的重復揣摩上。在有限的課堂時間內(nèi)，學生通常并不能夠完全熟練地解決問題，課下沒有充分的條件和有效的監(jiān)督，問題便擱置了，這使得大多數(shù)高中生的信息技術水平較低。

二、高中信息技術微課教學中學生個性化學習策略

新課程背景下，信息技術課程實現(xiàn)可改革，其中一個重要的方面就是通過微視頻的制作促進個性化學習，擴展課堂學習的時間。所有信息技術教師通過教研共同確定新內(nèi)容中教學的重點和難點，針對教學重點和難點制作成微視頻。以微視頻為核心引導學生在課前進行自主學習，利用自己家的信息技術條件完成基本知識點的操作，并將自己在學習中遇到的問題作為課堂教學的主要內(nèi)容。

1.以網(wǎng)絡平臺為媒介激發(fā)和監(jiān)督學生的自主學習

在教學過程中，教師針對課程的重點和難點制作微視頻，并通過網(wǎng)絡分享給學生，學生可以針對自己的基礎來進行選擇，對于自己已經(jīng)掌握的知識點可以不學習，但是需要完成教師分配的任務。例如，在ppt之圖片的插入教學過程中，教師的微視頻包括三個層次，一是電腦已有圖片的插入，二是網(wǎng)絡圖片的插入，三是多種圖片的組合插入。學生可以根據(jù)自己的知識基礎選擇重點學習的內(nèi)容，并完成教師的主題作業(yè)“我的媽媽”，根據(jù)自己的知識和個性化的理解進行設計，促進知識的自主建構。同時，學生在自主學習和完成作業(yè)的過程中會在作品里呈現(xiàn)出自己的問題，或者自我發(fā)現(xiàn)問題，這是開展課堂學習的動機所在。

2.以個性化作品為媒介引導學生的交流互動

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教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規(guī)定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制。但有關課堂教學改革的文獻成果雖然豐富，關于課堂教學改革深化機制的研究卻不斷，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。

一、教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力

教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現(xiàn)為教師對教學改革的堅定不移的態(tài)度和思想。教學改革是對我國傳統(tǒng)教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標不相符的部分，以使教學更有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而教學中固有的傳統(tǒng)和教學習慣往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內(nèi)容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。

二、師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵

課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據(jù)學生身心發(fā)展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據(jù)，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發(fā)展。認知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發(fā)展，而不是教師以權威的身份對學生發(fā)號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學習積極性。這種師生在課堂教學的關系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學改革的實現(xiàn)，也才能是教學改革得以深化的關鍵。

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摘 要：通過對機械制圖課程校企深度融合教學改革研究，教材體系游戲化與職業(yè)化，提出動態(tài)更新專業(yè)知識，緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)為引領，實現(xiàn)“工學結合”“產(chǎn)教結合”，使校企合作深度融合，提高學生的職業(yè)崗位適切度。

關鍵詞 ：游戲化教學 教學改革 校企合作

課 題：本文為江蘇省教育科學研究院“十二五”第二期職教課改課題“中職機電技術應用專業(yè)主干專業(yè)課程教學改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究”（課題編號：ZYB142）成果之一。

一、機械制圖課程在機電專業(yè)中的作用

機械制圖是機電技術應用專業(yè)（簡稱“機電專業(yè)”）的一門重要的專業(yè)基礎課程。根據(jù)教育部《中職機電技術應用專業(yè)教學指導方案》和江蘇省教育廳2013年頒發(fā)的《中職機電技術應用專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案（2.5+0.5）》的規(guī)定，該課程在中職高一年級開設。該課程也是機電加工制造業(yè)人員進行技術交流的基礎，是培養(yǎng)知識技能型人才的重要專業(yè)基礎課程，為學生后續(xù)專業(yè)課程和技能課程的學習、參加對口單招學歷提升及將來職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的支撐。

二、機械制圖課程教學改革的措施

目前，中職機電專業(yè)使用的《機械制圖》教材，其內(nèi)容、體系等過于傳統(tǒng)，只能從制圖理論上列舉課程教學案例，很少有與生產(chǎn)企業(yè)緊密銜接的課程案例，更談不上以企業(yè)產(chǎn)品為例的課程案例。通過建設校本化、企業(yè)化的機械制圖課程，可以重新構建課程，深化教學方式、方法改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。其中最重要的是創(chuàng)新教學模式，提升課堂教學實效。筆者所在學校通過開展游戲教學、項目教學、案例教學等形式，以生動具體的任務和逼真的場景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究學習、自主學習；大量運用信息技術改革傳統(tǒng)教學模式，將難以講授、難以理解的空間三維機械零件的投影圖形，通過信息技術呈現(xiàn)給學生，并廣泛開發(fā)網(wǎng)絡課程、微課程、仿真練習等多種形式的數(shù)字化教學資源，培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡資源自主學習的能力，使專業(yè)教學信息化水平明顯提高。

按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容，重新構建機械制圖課程，動態(tài)更新專業(yè)知識、課程和教材，緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)為引領、就業(yè)為導向、素質(zhì)為基礎、能力為本位，實現(xiàn)“工學結合”“產(chǎn)教結合”，使校企合作深度融合；大力提升中等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接度，按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的要求，著力提高職業(yè)教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的吻合度、教學內(nèi)容與企業(yè)技術進步的同步程度、學校文化與企業(yè)文化的融合程度，提高學生的職業(yè)崗位適切度。

三、全方位改革課程教學內(nèi)容

1.教材體系的游戲化與職業(yè)化

推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。教學內(nèi)容以企業(yè)產(chǎn)品圖樣為載體，將機械制圖的基本理論知識與技能融匯于企業(yè)產(chǎn)品之中，以“玩中學，學中玩”的游戲形式將所學知識轉(zhuǎn)化為動畫呈現(xiàn)，采用案例教學，精心設計過關游戲，將課程基本知識與理論聯(lián)系起來，讓課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

（1）基本理論知識模塊。以四個項目（軸套類零件、箱殼類零件、盤蓋類零件、叉架類零件）為知識能力目標，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學過程與生產(chǎn)過程對接。在多媒體制圖教室，將機械制圖的基本理論知識與技能設計轉(zhuǎn)化為好玩的游戲，由游戲任務驅(qū)動專業(yè)理論知識，以項目驅(qū)動教學實施，采用案例教學法，以游戲任務過關的形式，促進教與學融合，教、學、做一體化。

（2）能力提升模塊。游戲的難度進一步加大。以職業(yè)能力為教學目標，將學生制圖知識的實際應用能力與職業(yè)資格證書對接，使學生能繪制中等難度的零件圖，能識讀較為復雜的零件圖和一般難度的裝配圖樣，能獲得國家制圖員中級職業(yè)資格證書。

通過“游戲”任務過關掌控學情，課堂游戲任務過關、課后游戲熟練過關練習所花時間由計算機累計得分，知識融會貫通與游戲測試相結合，由此確定學生的知識掌握程度，并給出學期綜合評價。

2.教學內(nèi)容表現(xiàn)為案例化和模塊化

教學內(nèi)容以企業(yè)產(chǎn)品圖樣為載體，將課程基本知識與理論聯(lián)系起來，分為兩大模塊：知識模塊（課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接）和技能模塊（學歷證書與職業(yè)資格證書對接）。

（1）基本理論知識模塊。以“玩中學，學中玩”游戲形式將所學知識轉(zhuǎn)化為游戲動畫呈現(xiàn)，采用案例任務驅(qū)動，以游戲任務過關形式，教與學融合進行，教、學、做“游戲”一體化。

①軸套類零件：10個軸套類零件的學習由簡單到復雜對應不同游戲難度，將制圖基本知識，正投影基礎，立體的表面交線，組合體、機件的表達方法，標準件與常用件、零件圖等知識，以不同難度要求體現(xiàn)在游戲過關升級中。

②箱殼類零件：10個箱殼類零件的學習由簡單到復雜對應不同游戲難度，將制圖基本知識、正投影基礎、立體的表面交線、組合體、機件的表達方法、標準件與常用件、零件圖等知識，以不同知識與難度要求體現(xiàn)于游戲過關升級之中。

③盤蓋類零件：8個盤蓋類零件的學習由簡單到復雜對應不同游戲難度，將制圖基本知識、正投影基礎、立體的表面交線、組合體、機件的表達方法、標準件與常用件、零件圖等知識，以不同知識與難度要求體現(xiàn)于游戲過關升級之中。

④叉架類零件：8個叉架類零件的學習由簡單到復雜對應不同游戲難度，將制圖基本知識、正投影基礎、立體的表面交線、組合體、機件的表達方法、標準件與常用件、零件圖等知識，以不同知識與難度要求體現(xiàn)于游戲過關升級之中。

（2）能力提升模塊。將制圖知識串聯(lián)起來，重點突出技能，對接崗位，服務專業(yè)，提高學生制圖知識的實際應用能力，學生能繪制中等難度零件圖，識讀較為復雜的零件圖和一般難度的裝配圖樣，獲得國家制圖員中級職業(yè)資格證書。

3.課程內(nèi)容的企業(yè)化和實用化

根據(jù)校企合作的要求，重新構建機械制圖課程體系，以適應專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機電專業(yè)課程和崗位技能要求，提高學生的知識能力與職業(yè)能力，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，體現(xiàn)鮮明的校企合作、區(qū)域經(jīng)濟特色和專業(yè)職業(yè)特征，將學生的“學位”與“崗位”融合在教學中，根據(jù)校企合作選擇知識與能力點，制定課程內(nèi)容和教學方法。

根據(jù)國家制圖員中級職業(yè)資格的要求，針對學生對一般復雜零部件和圖樣識讀的能力，結合學生認知能力、企業(yè)產(chǎn)品的特點，選取相應實訓內(nèi)容，體現(xiàn)課程總體目標要求。

課程內(nèi)容涵蓋中職機械制圖課程知識點和企業(yè)崗位技能要求的職業(yè)資格，涵蓋國家制圖員（中級）職業(yè)資格技能標準，具有針對性和實用性。

四、改革教材體系、教學方法與手段

1.教材知識體系構建的創(chuàng)新

通過游戲重構課堂，以“玩中學，學中玩”的游戲形式將所學知識轉(zhuǎn)化為動畫呈現(xiàn)，采用案例教學，學做合一，改變傳統(tǒng)的教學方法。

基本理論知識模塊設計突出基本教學目標，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學過程與生產(chǎn)過程對接。能力提升模塊設計突出技能，服務專業(yè)，將學生制圖知識的實際應用能力與職業(yè)資格證書對接。

2.教學方法與手段的創(chuàng)新

（1）教學方法創(chuàng)新。采用學生喜愛的游戲教學、項目教學和案例教學，以生動具體的任務和逼真動人的場景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生探究學習、自主學習，重構課堂，構建學做合一。

游戲動畫視頻通過多媒體技術提供豐富多彩、生動逼真的課程動畫和三維模型，使原本靜態(tài)、枯燥、抽象的制圖知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形聲相伴的可視游戲，易于理解，豐富了課堂教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。

采用游戲教學、案例教學和項目教學驅(qū)動教學任務實施，將機械制圖的基本理論知識與技能轉(zhuǎn)化為好玩的過關游戲，通過過關游戲由基礎到綜合、由淺顯到復雜呈現(xiàn)課程知識。崗位教學法，將學生制圖知識的實際應用能力與職業(yè)資格證書對接。

（2）教學手段創(chuàng)新。廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、遠程實時教育等技術，改造傳統(tǒng)教學。將難以講授的專業(yè)理論，通過信息技術呈現(xiàn)給學生，利用多種形式的數(shù)字化信息資源，增強學生運用網(wǎng)絡資源自主學習的能力。通過網(wǎng)絡平臺，將網(wǎng)絡課程提供給學生，滿足學生學習之需，網(wǎng)絡資源包含教學課件、動畫視頻、單元微課、習題解答等。

大量使用網(wǎng)絡課程、微課程、虛擬仿真練習、考試平臺等多種形式的數(shù)字化教學資源，增強學生運用網(wǎng)絡資源自主學習的能力。

游戲動畫視頻：通過多媒體技術為學生提供生動的動畫和三維模型，使原本枯燥、抽象的內(nèi)容變得生動、易于理解，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。

直觀模型：在多媒體教學中，結合實物模型，形成了屏幕投影、黑板、模型及零件實物四合一的課堂教學手段。

零件實物：陳列各種機械零部件，讓學生動手進行部件拆裝，繪制零件圖。

網(wǎng)絡平臺：通過課程網(wǎng)站為學生提供學習資源。

（3）教材內(nèi)容創(chuàng)新。體現(xiàn)鮮明的校企合作、區(qū)域經(jīng)濟特色和專業(yè)職業(yè)特征，將學生的“學位”與“崗位”融合在游戲中，根據(jù)校企合作選擇知識與能力點，制定課程內(nèi)容。

五、重組校內(nèi)外教學資源

1.校內(nèi)實訓資源的重組與使用

有效將校內(nèi)實訓資源進行重組，充分使用校內(nèi)多媒體制圖教室、CAD繪圖室、典型部件拆裝實訓室機械零件模型、典型零件陳列室、考試題庫、課程視頻、課程網(wǎng)絡資源庫等。

2.校外實訓基地的共建與利用

充分利用校外實訓基地——江蘇萬力集團公司的各種資源，使校外資源服務于教學，實現(xiàn)校企深度合作，加強知識技能型人才的培養(yǎng)。

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一、充分做好課前準備

一個有效、高效的課堂教學必須要有一個有效的課前準備。如提前寫好小黑板，制作好必要的教學用具、課件等。另外教師除了要具備一定的化學知識素養(yǎng)、化學教學方法等，更重要的是對教材的把握，對教學的設計即備課，這是課前準備的核心。備課時應從兼顧以下兩方面。

1、熟悉教材即備教材。老師在暑假時要熟悉兩本化學教材，對其中的內(nèi)容要有一個全面系統(tǒng)的了解，這樣才能在教學內(nèi)容方面做到得心應手。但是我覺得一名初中化學老師不僅要對自己所教的內(nèi)容很熟悉，而且也要適當?shù)膶W習高中化學知識，以便了解初高中化學的一些銜接內(nèi)容，以及與之相關聯(lián)的生物、物理等知識，這樣在教學中對某些知識點的處理上會感覺很輕松，學生會覺得老師的知識面很廣闊，高大了老師在學生心目中的形象。老師在備課時，要認真鉆研教材，做到徹底理解教材內(nèi)容；認真分析教材，找出教學中的重難點；掌握教材，做到靈活運用。老師在備課的同時還要設計一些相關的練習題，做到講、練、評相結合。同時也要研究近幾年的中考試題，找出教學過程中的重難點并將其突破。

2、要了解學生即備學生。備學生的目的是為了根據(jù)學生的實際水平出發(fā)，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務。學生是老師教學的對象，是學習的主體。老師要想教會學生，首先要了解學生，要了解學生的個性，認知水平，也要了解學生的學習能力。這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的遇到的困難。

那怎樣才能備好學生呢？根據(jù)我的教學實踐我認為在教學之前首先要了解學生的思想、情緒；學生在課堂上的表現(xiàn)；課下完成作業(yè)的情況等。發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在備課時就要考慮到如何配合教學，結合講課、提問、練習，有針對性地對學生提出要求，給以鼓勵、幫助或引導。另外根據(jù)需要可安排時間和學生進行個別談話或家訪，把存在的問題解決掉。其次要了解學生的學習方法、愛好、對教學的想法以及對老師的期望。學生是學習的主體，他們是怎樣學習的？他們的學習方法是否最有效？老師要結合講課、提問、練習、課后作業(yè)等方式檢驗學生對知識的掌握情況，介紹學生中好的學習方法，提醒學生在學習上應注意哪些問題。收集學生對老師教學方法的意見和建議。在備課時，應根據(jù)學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要，提高教學的效率。

二、合理進行課堂教學設計

在整個備課過程中除了要備教材、備學生，還有很重要一點就是備方法即教法。其中包括教學目的、教學原則、教學方法、教學步驟等幾個環(huán)節(jié)。合理的教學設計是一節(jié)好課的關鍵、也是高效率課堂的前提。一個合理的教學設計應該包括老師的講授、實驗、提問、學生的自學、討論、總結等幾個環(huán)節(jié)。一個精彩的課堂教學設計應該把每個環(huán)節(jié)精確到每一分鐘，而且整個一系列的教學環(huán)節(jié)應該是合理、有序的穿插在一起，不是孤立的或是牽強的聯(lián)系在一起。但是在現(xiàn)場教學時，很有可能會遇到一些突發(fā)事件，這就要求我們老師在課堂教學中要學會靈活運用，適當?shù)淖兺ǎ岣咦陨淼膽兡芰?。所以我們老師要善于學習，不僅要學習現(xiàn)代的教學理論，而且還要學習豐富的教學經(jīng)驗，這樣才能很好的駕馭整個課堂教學。

三、提升老師的語言行為藝術

老師是靠嘴吃飯的職業(yè)。不會說話的老師不是一名好老師，但會說話卻不懂語言藝術的老師也不是一名好老師。作為一名中學化學老師的教學語言應力求做到：

老師要非常熟悉教材，細細推敲要說的每一句話、每一個知識點。教學語言要精煉，不拖泥帶水，廢話連篇。有的老師對一些重難點喜歡多講，總怕學生沒弄懂，但我覺得話不在多，關鍵在于抓住要點，使用精辟語言，稍作點拔，在課堂上老師只要提出學習任務，用大部分的時間讓學生自己去自學、討論、歸納理解，這樣獲得的知識他們才印象深刻。豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調(diào)節(jié)學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。另外，老師的教學語言，要跟學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平保持一致。上課時應隨時注意學生的情緒，及時調(diào)整教學節(jié)奏，靈活機制地變換教學語言，力求讓學生接受課堂上的內(nèi)容。

四、注重實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，因此實驗是化學賴以形成和發(fā)展的基礎，是學習化學的媒介，也是化學教學的重要手段之一。

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在進行工程造價專業(yè)教學過程中，《鋼筋工程量計算》占有重要地位。對《鋼筋工程量計算》教學而言，教師要重視培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力，讓學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力，滿足社會發(fā)展的需要。因此，本文主要針對信息化環(huán)境下《鋼筋工程量計算》課程教學設計的改革與實踐展開論述。

關鍵詞:

信息化；鋼筋工程量；計算；課程設計；課程教學

隨著當前教學改革的深入進行，對《鋼筋工程量計算》教學提出了更高的要求和標準。要求教師在教學過程中，要根據(jù)當前的教學技術發(fā)展需要，結合實際的教學內(nèi)容，制定完善的教學計劃，明確教學內(nèi)容，做好鋼筋分類、基礎知識、項目劃分、計算方法等內(nèi)容的教學，從而提升學生的計算能力。但是在實際教學過程中，受到各方面因素的影響，導致實際教學質(zhì)量不高，學生學習積極不高，實際動手能力很差，對學生以后走向社會，產(chǎn)生極為不利的影響。因此，本文結合實際教學情況，針對《鋼筋工程量計算》教學設計和實踐展開論述。

1信息化教學作用

隨著當前計算機信息技術的應用，極大地提升當前教學水平，豐富了教師的教學手段。第一，從教學內(nèi)容上講，教師可以把最新的教學理念應用到實際教學過程中，并且在信息化的背景下，需要教師對當前的知識信息進行深加工，不斷更新當前的教學內(nèi)容，從而社會培養(yǎng)更多的人才。信息化教學主要利用當前先進的教學技術，從而有效提升教學效率，滿足當前計算機信息化教學的要求。對信息化教學而言，不僅僅是運用單一的媒體，需要在實際教學過程中，充分融入相應的圖形、文字、視頻等內(nèi)容，讓學生能夠手、眼、腦、耳并用，激發(fā)學生的學習興趣，不斷優(yōu)化實際的教學內(nèi)容。隨著教學不斷開放和信息技術的普及，在很大程度山突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生之間的合作，促進學生的個性發(fā)展，建立相互合作的關系，提升學生學習能力和思考能力。在進行《鋼筋工程量計算》教學過程中，教師要充分利用當前的教學信息技術，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強對學生計算方法和學習內(nèi)容的指導，從而建立完善的教學機制，對學生學習進行實際的指導，提升學生實際動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生以后走向社會打下良好的基礎。

2《鋼筋工程量計算》教學設計

在《鋼筋工程量計算》教學過程中，需要學生掌握基本的鋼筋工程量計算方法，能夠充分運用學到的知識，獨立地進行立柱基礎鋼筋、框架柱鋼筋、框架梁鋼筋、板鋼筋、剪力墻鋼筋以及樓梯鋼筋工程量的計算，提升學生把知識運用到實踐的能力。

2．1課程定位

《鋼筋工程量計算》是建筑工程造價專業(yè)設置的必修課程，在課程設計過程中，需要結合學生的未來職業(yè)發(fā)展，重視學生技能訓練，根據(jù)學生的特點，通過課學習，讓學生掌握建筑工工程鋼筋工程計算的方法，有效的節(jié)約工程建設投資，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，為學生以后走上社會，進入企業(yè)打下良好的理論基礎。因此，對《鋼筋工程量計算》教學而言，學校要進行科學合理的定位，建立完善的人才培養(yǎng)目標，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

2．2課程設計

在進行《鋼筋工程量計算》設計過程中，教師要結合當前教學現(xiàn)狀，充分利用當前先進的教育技術，充分利用多媒體教學技術，讓學生真正了解建筑基礎、框架柱、框架梁、樓板以及樓梯等建筑構件制圖規(guī)則和計算方法。在實際教學過程中，教師要準備好教學內(nèi)容，為學生提供明確的房屋建筑施工圖、結構圖;在進行鋼筋工程量計算過程中，明確工程量清單計價規(guī)范，從而學生掌握能夠完成整棟建筑鋼筋工程量計算的方法，要求學生要嚴格按照教學標準，明確鋼筋工程量計算過程。

2．3教學方法

在進行教學模塊設計過程中，教師要重視學生職業(yè)能力的教育，在實際教學過程中，充分利用當前教育技術，改變傳統(tǒng)教學的模式，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，采用教師為主導、學生為主體的教學模式，從而激發(fā)學生教學的積極性，提升學生的綜合素質(zhì)。第一，教師可以采用項目教學法。在實際教學過程中，教師要結合實際請情況，把學生進行分組，然后按照教學項目，讓學生進行積極的套路，對項目進行認真仔細的分析，要求各個小組制定詳細的鋼筋工程量計算表，從而找到解決問題的最佳思路和方案。教師要根據(jù)學生完成的項目計算表中，結合實際情況，進行相應的評價打分，對項目教學進行總結，并且提出相應的解決對策和建議。通過項目教學，可以深化學生對鋼筋工程量計算內(nèi)容的理解，提升學生協(xié)調(diào)合作能力，加強學生相互交流，提高學生鋼筋工程量動手計算能力。第二，在傳統(tǒng)教學過程中，教師主要采用滿堂灌的教學方式，導致教學質(zhì)量不高，教師處在主導地位，在很大程度上影響了學生學習的積極性。而采用信息化教學手段，實現(xiàn)了多元化教學模式，能夠借助三維視圖進行仿真模擬，像學生展示全新生動形象的多媒體文本，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了鋼筋工程教學內(nèi)涵，提升課堂教學的生動性和趣味性。同時利用信息化技術，提升了教學的開放性，擴展了學生的認知空間，提升了學生體驗能力，從根本上提升了教學效率。第三，多媒體教學。在現(xiàn)代信息化教學的前提下，教師要充分利用先進的多媒體計劃，充分利用視頻模擬、動畫演示等，把建筑工程鋼筋從進場到具體施工的全過程展示給學生，讓學生能夠直觀的了解到現(xiàn)場施工的具體情況，掌握現(xiàn)場施工的技術水平，從而提升實際教學的效果，保證學生能夠準確計算鋼筋工程量。

2．4教學反思

在實際教學過程中，教師要理清教學思路，要求學生在充分掌握基礎知識的前提下，提升學生的實踐操作能力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要提升教學的針對性和實踐性，結合當前現(xiàn)有教學資源，通過實際的工程案例，做好鋼筋工程量計算，讓學生把學到的知識能夠應用到實踐教學過程。在進行教學評價過程中，教師要認識《鋼筋工程量計算》實踐性的特點，針對學生實際掌握情況，把教學理論真正應用到實際工程建設過程中，讓學生學以致用。

3《鋼筋工程量計算》教學實踐

為了提升教學的針對性和有效性，教師要引進實踐教學，針對教學過程中存在的問題，不斷總結經(jīng)驗，滿足實際教學需要。下面就以實踐計算案例展開論述。

3．1框架結構鋼筋工程量計算

教師可以先提問問題，獨立基礎鋼筋有多少種，具體包括哪些。然后利用多媒體技術，向?qū)W生展示獨立基礎平面，查詢圖集，讓學生自主的進行鋼筋工程量計算。

3．2獨立基礎構造識讀和鋼筋計算

教師要認真分析教材內(nèi)容，明確鋼筋工程量計算思路，在此基礎上，確定鋼筋的長度和數(shù)量，然后確定鋼筋布置范圍，從而有效的控制總的計算量。

3．3獨立基礎鋼筋工程量計算

根據(jù)既定的條件，要求學生認真查詢圖集，完善獨立基礎坡面圖，然后根據(jù)既定的公式，認真計算鋼筋工程。在實際教學過程中，教師可以采用分組的教學方法，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，保證數(shù)據(jù)的精確性和工整性。在實際教學過程中，教師要讓學生掌握獨立基礎平法和構造圖識的要點，在充分利用獨立基礎鋼筋計算解題思路，充分利用圖集，充分掌握鋼筋工程量計算的基本流程。在信息化教學的模式下，教師要結合《鋼筋工程量計算》課程教學的特點，在不斷夯實學生理論基礎的前提下，要重視教學的實踐性的，不斷積累教學經(jīng)驗，重視對學生實踐知識的傳授，采用多元化的教學方式，提升學生鋼筋工程量計算能力，滿足實際教學的需要。

作者：高盛廷 單位：天津濱海職業(yè)學院

參考文獻

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關鍵詞： 信息技術課 個性化教學 教學模式

隨著以計算機、網(wǎng)絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領域中得到了廣泛應用，信息在人類社會的發(fā)展中占據(jù)著相當重要的地位。信息素養(yǎng)已成為一個生動而富有挑戰(zhàn)性的概念。陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議上的講話”指出：“信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎。”未來世界居領先地位的必是信息能力最強的國家，我們要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性，認識培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，要像培養(yǎng)學生的讀、寫、算能力一樣培養(yǎng)學生掌握和運用信息技術的能力，逐步提高信息素養(yǎng)。

一

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，學生的學習完全是一種自主性的學習。個性化教學的模式是“多對一”，就是多個老師對一個學生，而且是多個優(yōu)秀老師對一個學生。個性化教學是素質(zhì)教育的必由之路。教師也從“知識傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時是學習者”，同時學生的角色已不再是“聽從者和學習者”而是“協(xié)作人員，有時是專家”。

北京師范大學何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網(wǎng)絡與21世紀的教育革新》中有這么一段描述：基于Internet的教育網(wǎng)絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，上班工作、下班學習的界限被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、工作或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館）的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息各資料……

在基于Internet的教育網(wǎng)絡環(huán)境下，我們可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學（通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn)），還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，教學內(nèi)容，教學方式，甚至指導老師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以在家或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過便攜式多功能微機）。

在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發(fā)展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“學案導學法”、“同班分層教學”和“研究性教學”等。在教學過程中，突出地“顯化”學生個性亮點，注重學生情感發(fā)展，是個性化教學的關鍵。在學生發(fā)展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數(shù)學邏輯表達能力強，有的學生空間思維能力強，等等。因此形象地說，我們要配備兩個鏡子：顯微鏡――放大學生身上出現(xiàn)的一點點優(yōu)點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡――看到學生身上的一點點天分，讓學生發(fā)揮自己的一技之長。在傳統(tǒng)的課堂教學中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施有個性化的教學，這種教學的個性化程度有一定的限制。

隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡化的計算機教室為個性化教學提供了良好的教育環(huán)境。信息技術課程是利用計算機網(wǎng)絡教室進行教學的最有利的科目。

計算機網(wǎng)絡教室為學生提供了一種網(wǎng)絡學習環(huán)境：學生可以通過學生機瀏覽器訪問教師服務器上教師準備好的教學資源；可以通過瀏覽器訪問互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡技術指導、監(jiān)視、控制學生的學習活動，其主導作用也得到充分施展。

二

在具體教學中，教師可采用任務驅(qū)動的教學模式，采用多種教學方法充分發(fā)展學生的個性。

（一）要注重信息技術課程的總的教學策略：“任務驅(qū)動”教學方法。

從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動了學生積極主動地思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：在設計應用文檔（Word的使用）的時候制作一份個性化的電子報刊；在學習Excel的時候完成一份報表；在學習Flash的時候設計一個動畫。

（二）用好各種個性化教學模式，根據(jù)具體情況靈活使用。

1.學案導學法

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

學生水平的差異對教學的負面影響有：難以定位，即教師所采用的教學內(nèi)容、方法難以兼顧不同層次的學生的需要，同時學生在學習時也難以把握適合自己的學習方法與目標。難以合拍。教學應該是教師與學生的雙向活動，可是學生操作與領悟上的巨大差距造成了他們活動的速度與學習成效上的差距，繼而使“教”與“學”之間難以協(xié)調(diào)。效率低下，教師在教學過程中由于需要高低兼顧左右涉及，這樣自然會造成目標分散，教學進度受到制約，總體效率不高?！俺圆伙枴迸c“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學生產(chǎn)生興趣危機。

在教學中運用學案導學法能夠有效地減小學生水平的差異對教學所產(chǎn)生的負面影響。一般我們把編寫好的學案發(fā)給學生(也常常在教師機上進行文件共享)，在教學過程中同步使用。由于學案中有明確的教學目標，學習主線，難點解釋，問題探究，學法指導，思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學生起到導學的功能，易讓學生步步深入，各得其所。

2.同班分層教學

所謂同班分層教學法，就是以班中相似知識結構，認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次，依據(jù)實際情況將整個班分為A，B兩個層次，教師依據(jù)各層的特點來制定相應的教學目標，設置各種教學任務，使各個層的學生均得到發(fā)展的一種教學方法。分層教學主要通過四個方面來具體實施：（1）動態(tài)分層，明確目標；（2）任務分層，按層達標；（3）分層探究，分層釋疑；（4）分合有度，整體提升。

將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數(shù)的學生）的教學任務提出基本的要求；對B組（程度高的少數(shù)學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在新版蘇教版信息技術課程中有關Flas制作中的兩個基本動畫――“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的教學，對于半數(shù)的同學而言完成這兩個動畫是有一定困難的，但是對于某些同學來說可能是非常的簡單，這就要合理地進行區(qū)分，布置不同的任務。

在同班分層教學中滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式。對于不同層次的學生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業(yè)任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一方面要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好。另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步）。

在這一“分層―協(xié)作”的教學模式中，教師、學生和網(wǎng)絡之間構成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網(wǎng)絡、學生與學生、教師與學生、教師與網(wǎng)絡相互之間的協(xié)作構成了的一個個教學環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果。基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的“分層―協(xié)作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展?！胺謱莹D協(xié)作”教學有目的、有層次地使每個人在原有的基礎上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。

3.設置幫助共享

學生在學習與探究過程中會碰到若干問題，而這些問題又由于學生知識水平的差距有很大的不同。一般來說，問題可以分為兩種類型：一類是屬于較低級認知能力要求的，如識記、理解，以及簡單的操作；另一類是屬于高級認知能力要求的，如程序的設計與分析，歸納和應用。我們在教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生大部分的問題是屬于較低級認知能力要求的，特別是基礎較差的同學，這種情況特別突出。諸如不會進行大小寫切換，中西文切換，不會保存，Excel中的單元格屬性操作錯誤，不會查找文件，等等。上課時教師如果忙于解釋這些問題，勢必會打亂整個教學秩序。

我們采用了比較簡單也比較有效的方法――對這些問題設置“共享幫助”。

具體方法：共享幫助設置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法。在教師機上設立一個共享文件夾，里面存放一些與教學內(nèi)容相關的知識點的解釋，以及基本操作方法介紹的文本，學生在操作中一旦遇到疑難問題，就可以共享教師機上的幫助文件，然后對照說明來解決問題。在有條件的情況下，教師可以用創(chuàng)建網(wǎng)站或者是BBS的形式來進行答疑，或者讓有能力的同學來答疑。

4.個案分析

個案分析是教師在對教材內(nèi)容深入研究的基礎上，結合對學生學習情況的分析，總結出一些典型的知識技能標的物(個案)，在課堂上通過演示，剖析及與學生共同參與研究來達到對這些個案更深理解的方法。

個案分析的關鍵是教師如何能夠合適地選擇個案。個案一般是教學內(nèi)容中具有拓展性的，學生心存疑慮難以探究的、有巨大興趣的、易犯錯誤而本身又難以發(fā)現(xiàn)的操作過程與理論知識點。實踐表明，學生通過個案分析，特別是通過與教師共同探究個案，能加深對某個知識點的理解，理清各理論體系之間的內(nèi)在關系，拓展思維空間，提升學習興趣。個案分析會使課堂教學充滿活力，能夠使基礎好的學生產(chǎn)生感悟(觸發(fā)問題)，使一般學生產(chǎn)生領悟，使基礎差的學生產(chǎn)生頓悟，從而達到共同提高的目的。

以上是幾種常用的個性化學習的模式，教師的作用始終是在通過教學設計來引導學生進行自主學習。而教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。

當然，如何有效地使這些模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學生的個性，還有許多制約因素，如：大學額班級的影響，網(wǎng)絡教室的硬件要求，學生對計算機“玩”與“學”的心理需求對教學的影響，等等。

三

在信息技術課教學中實施學生個性化教學模式應注意以下幾點。

（一）在學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者，支持者和評價者、引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺，挖苦“差生”，為所有的學生提供一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

（三）要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，“放羊式”教學。

（四）教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面激發(fā)學生學生的興趣，提高教學的實效性。

信息技術課中實施學生個性化教學模式對新時代的信息技術教師提出了全新的要求。只有掌握了自主學習和協(xié)作學習的能力，才能應對信息技術的日新月異，在千變?nèi)f化的信息社會中立于不敗之地。

參考文獻：

［1］何克抗.基于Internet的教育網(wǎng)絡與21世紀的教育革新.

［2］何克抗.信息技術與課程整合.中央民族大學出版社，2001.4.

篇10

關鍵詞：“教學做評”一體化教學模式；啟發(fā)教學；任務驅(qū)動；分組教學；過程化考核標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03

Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.

Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.

根據(jù)教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)。”[1]為了提高我院學生的信息技術應用水平，依據(jù)教育部的指導精神，再結合筆者多年來從事計算機應用基礎課程的教學經(jīng)驗，從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式和考核方式四個方面對這門課進行了大膽改革，提高了學生的學習興趣和計算機應用能力。

1明確高職計算機應用基礎課程教學目標

高職教育應以“培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業(yè)生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程[2]。

根據(jù)高職教育理念，結合我院學生的實際情況，進一步明確這門課的教學目標為能解讀計算機配置信息，識別計算機相關軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統(tǒng)和常用工具軟件；能運用互聯(lián)網(wǎng)從事各種娛樂學習工作活動；能使用Word 2010進行文檔處理； 能使用Excel 2010進行數(shù)據(jù)處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業(yè)應用層面上的基本信息素養(yǎng)并在所從事的專業(yè)領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。

以上是這門課的課程目標，可以看出，該課程目標已經(jīng)由傳統(tǒng)的以知識描述為主轉(zhuǎn)換為以能力掌握為主，為了使課程目標更具體，更容易實現(xiàn)并且容易檢驗學生是否掌握，又進一步將課程目標分解為7個一級能力，16個二級能力，每個能力均是從實際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”，在該論文的表格1中有具體描述。

2教學內(nèi)容的改革

有了明確的教學目標，接下來根據(jù)教學目標設計教學內(nèi)容。高職教育要求公共基礎課“以應用為目的”，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程。為了使學生掌握教學目標中的7個一級能力，16個二級能力，教學內(nèi)容完全以項目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實一體化，學生在“做中學”、“學中做”，在項目的實施完成過程中，培養(yǎng)學生相關能力，使學生掌握相關理論知識。為了體現(xiàn)職業(yè)性，教學項目結合專業(yè)，不同的專業(yè)選取不同的項目，并且教學的側重點也不同。如下表1所示：

因為篇幅有限，這里僅列出兩個專業(yè)群的教學項目，其中項目1：計算機配置調(diào)查可以分解為3個子項目：了解計算機基礎知識、安裝及設置Windows 7操作系y、使用Internet網(wǎng)絡搜索信息并共享?？梢钥闯?，不同的專業(yè)群教學項目有所不同，選取和專業(yè)相關的教學案例，一來可以提高學生的學習興趣，二來體現(xiàn)計算機只是一個工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業(yè)群教學側重點有所不同，比如金融會計專業(yè)群對Excel的應用較多，因此增加了一個Excel教學項目，加大了Excel的教學課時量。

經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前還沒有針對不同專業(yè)的課程標準和計算機應用基礎教材，因此我院計算機基礎部的老師和各專業(yè)課老師合編了針對不同專業(yè)的課程標準和計算機應用基礎實驗實訓指導書。

3教學模式與教學方法的改革

3.1 “教、學、做、評”一體化教學模式

教學目標和教學內(nèi)容解決教什么，而教學模式和教學方法解決如何教的問題。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，教師講，學生聽，即使是操作性很強的課程，也是教師先演示，學生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節(jié)課的教學效果，完全忽視了學生作為學習的主體，學生是否掌握教學內(nèi)容才是評價這節(jié)課的教學效果的依據(jù)。這種教學模式已經(jīng)不適應高職教育以能力培養(yǎng)貫徹教學全過程的要求。

綜前所述，教學目標是7個一級能力，16個二級能力，教學內(nèi)容完全以項目為載體，因此，改革后的教學模式為“教、學、做、評”一體化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養(yǎng)為目標，遵循高等職業(yè)教育“行動領域和項目導向”的理念，主要采用項目教學，并在項目教學過程中體現(xiàn)工作過程結構的完整性即獲取信息、分析計劃、實施、評價，使學生達到職業(yè)能力要求[3]。

改革之前這門課是32個理論課時，32個實踐課時，理論課在多媒體教室上，實踐課在機房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實現(xiàn)“做中學，學中做”的教學模式。改革之后，理論課只有4課時，用來講計算機的基礎知識，上課地點為多媒體教室。其余60課時均為理實一體化課時，上課地點為機房。這樣可以真正實現(xiàn)做中學，學中做的教學模式。

3.2 任務驅(qū)動教學方法

根據(jù)教育學理論，結合高職學生心理，為了達到教學目標，提高教學質(zhì)量，在本課程授課過程中，以“激發(fā)興趣，引出任務”導入新課：先拋出一個實際工作中的應用情境，激發(fā)學生的學習興趣，給學生布置任務；以“分析任務、實現(xiàn)任務”講授新課：教師幫助學生分析完成這個任務需要哪些技能，讓學生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時示范講解，學生嘗試練習，這里即體現(xiàn)了學生為“主體”，老師為“主導”的教學理念，老師的主導作用體現(xiàn)在調(diào)動學生的學習興趣，啟發(fā)、引導學生思考上；以“評價總結、能力拓展”做課堂小結：完成任務后，要評價學生的完成情況，總結完成這個任務需要的技能和知識點，對學有余力的同學提出更高的拓展項目要求。

3.3 分組教學方法

自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區(qū)經(jīng)濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導致計算機信息技術教育的開展在不同地區(qū)不同學校存在很大差異[2].因此學生升入高職院校以后，同一個專業(yè)同一個班級中的學生計算機水平參差不齊。有的學校分A、B班，即將基礎好的學生放入A班，基礎差的學生放入B班，兩個班的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式皆有所不同。這種給學生貼標簽的方法不利于學生自信心的培養(yǎng)，也不便于教務處對學生成績的管理，加之對學生的調(diào)研結果反映，學生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學過程中采用分組教學法，即5個人為一組，該組中至少有一個基礎較好的同學，同時有一個基礎較差的同學，基礎較好的同學擔任組長，這樣可以讓同學之間互相幫扶，共同進步。

實踐證明，以上教學模式和教學方法符合高職學生的學習特點，取得了良好的教學效果。

4考核評價體系

考核評價是“教、學、做、評”一體化教學模式的最后一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，前面在課程目標的定位、課程內(nèi)容的設計、采用何種教學方法三個環(huán)節(jié)中均進行了改革，考核評價體系也必須進行相應的改革。傳統(tǒng)的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機考試，不能完全評價學生是否掌握了課程目標中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進行期末考試，直接針對課程目標中的7個一級能力，16個二級能力進行過程化考核。過程化考核即學完一個能力考核一個能力，重在學習過程中的質(zhì)量監(jiān)控。能力的考核是一項復雜的任務，具體詳見我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”。

該考核評價體系實現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標的完美統(tǒng)一，達到了以考促教、以評促學的目的。

5 教學效果分析

現(xiàn)就本校2014級某專業(yè)的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的教學效果研究試驗。首先，將兩個班級定義為“傳統(tǒng)班”和“改革試點班”，每個班學生人數(shù)均為50人。然后，對“傳統(tǒng)班”的學生還是采用傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和考核方法。而“改革試點班”的學生，則采用“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調(diào)查的方式為參考依據(jù)進行對比。

5.1 期末考試成績對比

兩個班級的期末考試成績分布數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示。

如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的教學模式、教學方法和考核方式后，80～90分數(shù)段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數(shù)段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數(shù)段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數(shù)段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，“改革試點班”學生的整體成績有了一個較大幅度的提升。

5.2 學習效果問卷調(diào)查

分別對兩個班級隨機取20名學生，展開學習效果問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括5個問題：（1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標？（4）你是否達到了課程目標的要求？（5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？

本文以兩個班回答“是”的問卷為例，統(tǒng)計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖3所示。

由圖3所示，對調(diào)研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點班”為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為16人，“改革試點班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為12人，“改革試點班”為18人；認為達到了課程目標的要求的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點班”為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為13人，“改革試點班”為19人。

綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調(diào)查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，經(jīng)過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習質(zhì)量。

6總結

“教學改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學內(nèi)容上要結合專業(yè)，需要公共課教師對專業(yè)有一定的了解，在教學方法上顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學，轉(zhuǎn)為以教師為主導、學生為主體的“啟發(fā)式”教學，對教師的應變能力，課堂駕馭能力，綜合素質(zhì)都有一個較高的要求。雖然取得了不錯的成績，但仍需繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1] 教育部2006年16號文件.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[J].教育部，2006.

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[3] 高建華.高職計算機應用基礎課程教學改革探索[J].職業(yè)技術教育，2006，27（11）：15-16.