導(dǎo)語：如何才能寫好一篇各科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【語文】

夯實(shí)基礎(chǔ)知識是重點(diǎn)

初三的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個(gè)復(fù)習(xí)梳理初一初二知識點(diǎn)的“溫故而知新”的機(jī)會。孩子們們可以將最近一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新回顧一下。具體操作上可以將開學(xué)以來剛學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進(jìn)行整理和補(bǔ)充。還可以把之前做錯(cuò)的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結(jié)，以達(dá)到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結(jié)合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經(jīng)的作用。平時(shí)學(xué)習(xí)生活特別緊張，沒有時(shí)間閱讀，節(jié)假日可以利用飯后睡前的時(shí)間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內(nèi)外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學(xué)生制定一套周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)復(fù)習(xí)的第一步。

由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，早晨的時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語較為合理。計(jì)劃中應(yīng)有整個(gè)長假每一天的計(jì)劃，該時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)什么科目的什么方面的知識內(nèi)容，同時(shí)也包括休息和鍛煉的時(shí)間，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間是取得最佳學(xué)習(xí)效果的重要條件之一?？梢栽?點(diǎn)左右大聲朗讀和背誦所學(xué)的單詞和課文，或與課文內(nèi)容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅(jiān)持，一定會收到較好的效果。通過反復(fù)朗讀、背誦，可以刺激大腦，強(qiáng)化記憶，達(dá)到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會脫口而出，慢慢培養(yǎng)自己的“語感”。

強(qiáng)化訓(xùn)練有助成績提高

就英語學(xué)習(xí)而言，有的同學(xué)覺得自己的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)不正確，可以利用假期在家認(rèn)真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時(shí)間收聽、收看有關(guān)英語廣播、新聞等，以矯正自己的發(fā)音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規(guī)則拼讀或默寫30~50個(gè)左右的單詞或詞組，把開學(xué)以來老師所教的所有單詞、詞組進(jìn)行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關(guān)短文進(jìn)行訓(xùn)練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會不小。

【數(shù)學(xué)】分析數(shù)學(xué)錯(cuò)題是法寶

篇2

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 深化機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規(guī)定了深化課程改革的任務(wù)和要求。作為深化課程改革的主要實(shí)施者的學(xué)校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學(xué)的課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，本研究嘗試對課堂教學(xué)改革深化機(jī)制予以探索性研究。

一、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的意蘊(yùn)

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是深化課堂教學(xué)改革的機(jī)理，它的確定預(yù)示著深化課堂教學(xué)改革有理可循、有據(jù)可依。要考量課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，首先要明晰機(jī)制的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機(jī)制主要指的是一個(gè)機(jī)器的結(jié)構(gòu)及其工作原理。從系統(tǒng)論的角度來看，機(jī)制指的是組成一個(gè)系統(tǒng)的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐和深化的行為過程，在這個(gè)過程中，教學(xué)的不同構(gòu)成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學(xué)改革深入開展的最優(yōu)化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動(dòng)的開展總是圍繞著一定的目的，同時(shí)離不開行為主體、環(huán)境條件、方法手段。課堂教學(xué)改革同樣需要特定的環(huán)境條件，運(yùn)用一定的方法手段、在一定的教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革主體發(fā)出某種與以往教學(xué)活動(dòng)相異的行為活動(dòng)，才能表明教學(xué)改革深化機(jī)制發(fā)生作用，開始運(yùn)作。據(jù)此，課堂教學(xué)改革深化機(jī)制指的是在所創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)環(huán)境條件下，師生根據(jù)特定的教學(xué)改革信念，選取恰當(dāng)?shù)母镄滦越虒W(xué)方法以作為促進(jìn)師生成長和發(fā)展內(nèi)容的人類文化知識為依托，而進(jìn)行的平等對話和交流的過程，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展和健康成長的目的。在課堂教學(xué)改革深化機(jī)制中，教學(xué)改革目標(biāo)是依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，沒有目標(biāo)的行為只能是盲目的，教學(xué)改革深化的目的是為了更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，課程與教學(xué)改革目標(biāo)具有核心的地位和作用。堅(jiān)定的教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的動(dòng)力。沒有正確而科學(xué)的教學(xué)改革理念，教學(xué)改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)改革深化的保障。方式方法的革新是教學(xué)改革得以深化的手段。教學(xué)主體是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵，沒有主體，行為的產(chǎn)生和發(fā)展只能是自在自為的，作為人為的教學(xué)改革，一旦呈現(xiàn)自為的表征，必然失去它自身存在的價(jià)值。由此可見，課堂教學(xué)改革的深化機(jī)制由教學(xué)主體、教學(xué)改革信念、方式方法和環(huán)境條件共同構(gòu)成，他們彼此之間以教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學(xué)改革深化機(jī)制。

二、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以維持和深化的運(yùn)作原理，它的實(shí)現(xiàn)必須以課堂教學(xué)要素的最佳優(yōu)化組合與互動(dòng)為憑借，否則，課堂教學(xué)改革深化因難以實(shí)現(xiàn)而淪為空談。

（一）課程改革目標(biāo)是課堂教學(xué)改革深化的依據(jù)

課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于革新課堂教學(xué)中與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合的教學(xué)要素，使這些要素以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為旨?xì)w。誠然，我們的教育教學(xué)以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w，但是教學(xué)過程卻把這種目標(biāo)予以懸置，或與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，即智力的發(fā)展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學(xué)被當(dāng)做學(xué)生智育的發(fā)展，把知識的灌輸作為教學(xué)的根本目標(biāo)，以教育教學(xué)的工具性價(jià)值作為教師從事教學(xué)的取向，從而使得我們的培養(yǎng)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)偏離教育教學(xué)的初衷，在很大程度上起因于教學(xué)沒能始終以培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)和根本落腳點(diǎn)?？梢?，教學(xué)改革必須以培養(yǎng)目標(biāo)為根本依據(jù)，才能使我們的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使得教學(xué)的本體價(jià)值得以正確實(shí)現(xiàn)，其工具價(jià)值也會得以實(shí)現(xiàn)，畢竟工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以其本體價(jià)值為前提。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)改革目標(biāo)以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，把課程改革目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革深化的方向。

（二）教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的根本動(dòng)力

所謂信念，指的是人對某件事情不可動(dòng)搖的觀點(diǎn)和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學(xué)改革信念，指的是教育教學(xué)工作者對教學(xué)改革所持有的確信的觀點(diǎn)和看法。首先，表現(xiàn)為教師對教學(xué)改革的堅(jiān)定不移的態(tài)度和思想。教學(xué)改革是對我國傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學(xué)中與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符和的部分，以使教學(xué)更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)中固有的傳統(tǒng)和教學(xué)慣習(xí)往往具有根深蒂固的特點(diǎn)，雖然在日常教學(xué)中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅(jiān)定的教學(xué)改革信念，才能在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，才能使教學(xué)以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對有關(guān)教學(xué)的新觀點(diǎn)的信念。這些新觀念包括對教學(xué)過程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對教學(xué)方法的觀點(diǎn)、對師生關(guān)系的認(rèn)知、對教學(xué)環(huán)境的理解、對教學(xué)價(jià)值的把握等等。例如，對教學(xué)的認(rèn)知，不再認(rèn)為教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為憑借的對話和交流的過程，這個(gè)過程的終結(jié)不單單是學(xué)生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R，而是通過教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個(gè)性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進(jìn)了學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)有新的看法，從認(rèn)知主義角度來看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)成為教師從事教學(xué)改革的根本動(dòng)力，促使教師改變以往對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的觀點(diǎn)，教師只有在新的教學(xué)信念的指導(dǎo)下，從事教學(xué)改革的行為才不會終止，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)信念給予教師從事教學(xué)改革以不懈的動(dòng)力。

（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵

課堂教學(xué)改革的明顯標(biāo)志就是師生在教學(xué)過程中的主體性表現(xiàn)的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果檢測，其理論假設(shè)在于學(xué)生是未成年人，未成年難以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理，需要老師的支配才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)，對于未成年的學(xué)生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內(nèi)，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生的成長過程，也是幫助學(xué)生成長的最重要方式。成長是學(xué)生自己的成長，而不是外在強(qiáng)加給學(xué)生的被動(dòng)成長，外部的一切只是影響學(xué)生自我成長的因素，所以不能成為學(xué)生成長的決定因素，起決定因素的是學(xué)生自己。由此，教師在學(xué)生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說，課堂教學(xué)過程是學(xué)生的成長過程，是學(xué)生的社會化過程，在這個(gè)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的共性和特性進(jìn)行教學(xué)過程的展開，學(xué)生是展開教學(xué)的依據(jù)，目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的發(fā)展。認(rèn)知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強(qiáng)壓給學(xué)生的，而是在教師和學(xué)生以知識為憑借進(jìn)行交流和對話的過程中，學(xué)生自主掌握和習(xí)得的。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對話和交往是教學(xué)改革深化的理論基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過程必須以教師和學(xué)生的平等對話和交流為中心，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是教師以權(quán)威的身份對學(xué)生發(fā)號施令，迫使學(xué)生接受知識。因?yàn)?，只有在平等關(guān)系下，學(xué)生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學(xué)不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學(xué)習(xí)起到的是幫助和促進(jìn)的作用；才能在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行主動(dòng)積極的自我發(fā)展和自我成長。這種師生在課堂教學(xué)的關(guān)系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，也才能是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵。因?yàn)?，不管是教學(xué)信念的秉持，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等都是為了提升教學(xué)過程學(xué)生積極主動(dòng)的成長和發(fā)展?？梢姡n堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行平等的文化對話和交流才是教學(xué)改革深化的關(guān)鍵。

（四）良好的環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)是教學(xué)改革深化得以實(shí)現(xiàn)的重要保障

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要條件和保障，因?yàn)?，它關(guān)系到教師以何種方式方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)環(huán)境條件的改良包括教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)方法和教學(xué)工具的改良。良好的環(huán)境包括良好制度環(huán)境的保障、積極心理環(huán)境的營造、和適宜物理環(huán)境的改造，良好的制度環(huán)境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據(jù)，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環(huán)境的營造，可以使教師自覺主動(dòng)的原意進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施，畢竟積極的心理環(huán)境為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了心理上的安全；適宜的物理環(huán)境能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進(jìn)行教學(xué)改革的物質(zhì)保障。教學(xué)條件往往指的是教學(xué)所需要的硬件設(shè)施，包括教學(xué)場地、教學(xué)工具等，其實(shí)教學(xué)條件還包括教學(xué)方法和手段，不同的教學(xué)設(shè)施可能會帶來不同的教學(xué)方法的選取和采用，畢竟教學(xué)方法的選用是以一定的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)的，沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，往往教學(xué)方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學(xué)的創(chuàng)新往往基于方法的更新，方法的更新能促進(jìn)教學(xué)的變革，教學(xué)方法的革新是課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之意。因此，教學(xué)改革的深化離不開教學(xué)方法的革新。

當(dāng)然，在環(huán)境條件中，心理環(huán)境和制度環(huán)境的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出物質(zhì)環(huán)境，因?yàn)樗麄優(yōu)榻處煆氖陆虒W(xué)改革提供了良好的心理安全條件，物理?xiàng)l件雖然能夠影響教師對教學(xué)方式和方法的選擇，但是，教師在教學(xué)過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)工具的制造和教學(xué)方法的創(chuàng)新。總之，環(huán)境條件為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了保障，便于教學(xué)改革得以順利實(shí)施和深化。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以展開和深化的根本，表征為教學(xué)主體在特定的教學(xué)改革信念的驅(qū)動(dòng)下，充分利用和創(chuàng)設(shè)益于教學(xué)改革的環(huán)境條件，以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)場中實(shí)現(xiàn)民主的文化對話和交流的機(jī)理。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：課程改革；調(diào)研；整合；多媒體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0144-01

一、無機(jī)及分析化學(xué)課程改革注意事項(xiàng)

課程改革大致經(jīng)過三個(gè)階段：第一個(gè)階段為探索階段，第二個(gè)階段為修訂和提高階段，第三個(gè)階段為完善和形成階段。在改革過程中，我們應(yīng)正視問題，任何改革都不是一蹴而就的，在無機(jī)及分析化學(xué)課程改革上面也是一樣。

在思考無機(jī)及分析化學(xué)課程改革的具體方向和內(nèi)容時(shí)，更要去借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或者是別的學(xué)科類似情況，這樣就可以讓我們的課程改革少走彎路，減少不必要的損失，以免更多內(nèi)容重復(fù)。在課程改革前，更需要做細(xì)致、科學(xué)和實(shí)事求是的調(diào)研和研討，這樣才能讓我的課程改革丟以前的包袱，更加深入和成功。

二、從實(shí)際出發(fā)對教材進(jìn)行科學(xué)整合

無機(jī)及分析化學(xué)老教材是由分析化學(xué)和無機(jī)化學(xué)兩大基礎(chǔ)部分組成，知識面涵蓋廣，知識點(diǎn)多等特點(diǎn)。在其中，有很多知識點(diǎn)既不合適實(shí)際需要，也與高中和初中的教材相互重疊，同時(shí)由于課時(shí)的減少，在有限的課時(shí)，還要去學(xué)習(xí)重疊的知識，既浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于老調(diào)重彈打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸對化學(xué)失去興趣。還有一個(gè)更為直接的現(xiàn)實(shí)就是，高中和初中的化學(xué)教學(xué)大綱和教材都已經(jīng)改革完成，那么就要求大學(xué)院校也要與之相適應(yīng)進(jìn)行必要的課程改革。

在這樣的情況下，對老教材進(jìn)行必要的整合，讓新教材更為符合實(shí)際需要，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，尤其是要符合當(dāng)今社會前沿科技發(fā)展潮流。經(jīng)過對教材的整合，讓教材去除了不符合實(shí)際需要和重疊的部分，使新教材結(jié)構(gòu)體系更加緊密、科學(xué)。同時(shí)也為授課教師提供更多的授課課時(shí)，能讓授課教師把更多關(guān)于化學(xué)領(lǐng)域的前沿科技介紹給學(xué)生，增加學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告等訓(xùn)練步驟，可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新能力以及探索科學(xué)的興趣。性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)盡量減少。取消陳舊的方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)。我們在精選內(nèi)容時(shí)，盡量選擇那些能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技能的實(shí)驗(yàn)，通過有限學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接觸較多的反應(yīng)類型和操作技術(shù)。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一次正規(guī)接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，才能為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

四、引進(jìn)更為科學(xué)的評價(jià)方法

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)分為三大模塊：平時(shí)成績、考試成績和基本技能操作，而基本技能操作主要指實(shí)驗(yàn)部分；這三大模塊各占總成績的比例為：平時(shí)成績百分之三十，考試成績百分制四十，基本技能操作百分之三十。而平時(shí)成績主要包括：報(bào)告、課堂紀(jì)律、回答問題、平時(shí)作業(yè)以及考勤等；考試成績包括院校和系統(tǒng)一組織年中和年末考試成績。。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有得到有效利用，這樣情況就會導(dǎo)致學(xué)生主要是以書本理論知識以平時(shí)成績和考試成績兩大模塊為主要評價(jià)對象，忽略了學(xué)生在該專業(yè)應(yīng)有的基本技能操作的重要性，這樣培養(yǎng)的出來的學(xué)生還是停留在已經(jīng)成為過去的書本理論知識，而不能通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)掘新的知識點(diǎn)。

五、教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）情景教育方法的使用

情景教學(xué)模式作為一種仿真培訓(xùn)方法，主要使學(xué)生在這一特定的情境中體驗(yàn)事物變化的過程，理解書本中的重要知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，提高自己的技能，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足；更為重要的是把書本中的呆板畫面用仿真技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）注重課堂教學(xué)對學(xué)生引導(dǎo)

在平常的教學(xué)過程中，教師要通過課堂提問，小組討論，學(xué)生辯論和課后作業(yè)等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以此提高學(xué)生的求知欲望。最后讓學(xué)生通過這一解惑的過程，達(dá)到學(xué)生對其他知識點(diǎn)的自學(xué)目的，這樣技能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，它廣泛的用途已經(jīng)和課程教學(xué)進(jìn)行了很好的融合。在課堂上，授課教師適當(dāng)?shù)氖褂糜?jì)算機(jī)媒體技術(shù)，既活躍了課堂氣氛，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在其中，關(guān)鍵在于多媒體課件的制作。好的多媒體課件在其整體設(shè)計(jì)思想、課件的結(jié)構(gòu)、課件制作平臺、素材的準(zhǔn)備和選取，以及準(zhǔn)確的切入點(diǎn)都是息息相關(guān)，直接影響到多媒體課件的教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體技術(shù)，要把書本知識準(zhǔn)確、系統(tǒng)利用聲光電反映出來，那么以上幾點(diǎn)是至關(guān)重要決定性因素。

六、小結(jié)

以適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和需要的初中和高中的化學(xué)教學(xué)大綱和課程教材都已經(jīng)改革完成，那么大學(xué)院校的相關(guān)的教學(xué)大綱和課程教材也要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和改革，才能適應(yīng)整個(gè)教學(xué)體系建設(shè)和發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)今社會科技高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛德平.《無機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）教材的編寫體會[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，3.

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[關(guān)鍵詞]個(gè)性化學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；微課

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.硬件設(shè)備不足，學(xué)生的操作性不夠

信息技術(shù)課程不同于其他學(xué)科的課程，僅僅通過教師系統(tǒng)知識的傳授和學(xué)生機(jī)械的實(shí)體練習(xí)就能夠掌握，而是需要學(xué)生以個(gè)體或者小組為單位不斷地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。只有在多次練習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，才能夠真正地把握各種操作指令和設(shè)計(jì)難點(diǎn)，并且轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。目前，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，是通過機(jī)械地記憶各種知識點(diǎn)來進(jìn)行的，很多知識都是短時(shí)記憶，由于在日常生活中缺乏使用，學(xué)生在下一學(xué)期信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)全然忘記了上一學(xué)期的知識，給課堂教學(xué)帶來很大的難度。

2.學(xué)生信息技術(shù)能力的缺乏，影響著新課程改革的推進(jìn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)對學(xué)生來說已經(jīng)不是一門獨(dú)立的課程，而是學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生主體課堂的建立需要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探索、自主建構(gòu)。但是由于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中需要借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，這就對學(xué)生的信息技術(shù)提出了要求。學(xué)生需要掌握信息查找、關(guān)鍵詞鎖定、信息篩選和信息組合等技術(shù)，需要根據(jù)自己學(xué)習(xí)和展示的需求，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)的樹杈結(jié)構(gòu)、ppt技術(shù)、視頻動(dòng)畫等工具來展示自己的知識，促進(jìn)自我知識的內(nèi)化。

3.講授制教學(xué)法占用了學(xué)生的課堂參與時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常將學(xué)生在一課內(nèi)需要掌握的知識通過單機(jī)控制的方式系統(tǒng)地展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這通常占到課堂一半甚至更長的時(shí)間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中由于對過多的內(nèi)容無法進(jìn)行實(shí)踐，往往需要在操作的過程中借助互相的提醒和多次錯(cuò)誤的嘗試，來還原教師的操作，這個(gè)過程往往耗時(shí)而效率不高。學(xué)生沒有將時(shí)間用在知識點(diǎn)的創(chuàng)新上而是用在固定知識點(diǎn)的重復(fù)揣摩上。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通常并不能夠完全熟練地解決問題，課下沒有充分的條件和有效的監(jiān)督，問題便擱置了，這使得大多數(shù)高中生的信息技術(shù)水平較低。

二、高中信息技術(shù)微課教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

新課程背景下，信息技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)可改革，其中一個(gè)重要的方面就是通過微視頻的制作促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。所有信息技術(shù)教師通過教研共同確定新內(nèi)容中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微視頻。以微視頻為核心引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用自己家的信息技術(shù)條件完成基本知識點(diǎn)的操作，并將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

1.以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介激發(fā)和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作微視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，學(xué)生可以針對自己的基礎(chǔ)來進(jìn)行選擇，對于自己已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)可以不學(xué)習(xí)，但是需要完成教師分配的任務(wù)。例如，在ppt之圖片的插入教學(xué)過程中，教師的微視頻包括三個(gè)層次，一是電腦已有圖片的插入，二是網(wǎng)絡(luò)圖片的插入，三是多種圖片的組合插入。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成教師的主題作業(yè)“我的媽媽”，根據(jù)自己的知識和個(gè)性化的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中會在作品里呈現(xiàn)出自己的問題，或者自我發(fā)現(xiàn)問題，這是開展課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)所在。

2.以個(gè)性化作品為媒介引導(dǎo)學(xué)生的交流互動(dòng)

篇5

教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規(guī)定了深化課程改革的任務(wù)和要求。作為深化課程改革的主要實(shí)施者的學(xué)校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學(xué)的課堂教學(xué)改革深化機(jī)制。但有關(guān)課堂教學(xué)改革的文獻(xiàn)成果雖然豐富，關(guān)于課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的研究卻不斷，本研究嘗試對課堂教學(xué)改革深化機(jī)制予以探索性研究。

一、教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的根本動(dòng)力

教學(xué)改革信念，指的是教育教學(xué)工作者對教學(xué)改革所持有的確信的觀點(diǎn)和看法。首先，表現(xiàn)為教師對教學(xué)改革的堅(jiān)定不移的態(tài)度和思想。教學(xué)改革是對我國傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學(xué)中與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符的部分，以使教學(xué)更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)中固有的傳統(tǒng)和教學(xué)習(xí)慣往往具有根深蒂固的特點(diǎn)，雖然在日常教學(xué)中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅(jiān)定的教學(xué)改革信念，才能在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，才能使教學(xué)以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對有關(guān)教學(xué)的新觀點(diǎn)的信念。這些新觀念包括對教學(xué)過程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對教學(xué)方法的觀點(diǎn)、對師生關(guān)系的認(rèn)知、對教學(xué)價(jià)值的把握等等。例如，對教學(xué)的認(rèn)知，不再認(rèn)為教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為憑借的對話和交流的過程，這個(gè)過程的終結(jié)不單單是學(xué)生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R，而是通過教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個(gè)性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進(jìn)了學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)有新的看法，從認(rèn)知主義角度來看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)成為教師從事教學(xué)改革的根本動(dòng)力，促使教師改變以往對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的觀點(diǎn)，教師只有在新的教學(xué)信念的指導(dǎo)下，從事教學(xué)改革的行為才不會終止，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)信念給予教師從事教學(xué)改革以不懈的動(dòng)力。

二、師生之間平等的對話和交流是課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵

課堂教學(xué)過程是學(xué)生的成長過程，是學(xué)生的社會化過程，在這個(gè)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的共性和特性進(jìn)行教學(xué)過程的展開，學(xué)生是展開教學(xué)的依據(jù)，目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的發(fā)展。認(rèn)知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強(qiáng)壓給學(xué)生的，而是在教師和學(xué)生以知識為憑借進(jìn)行交流和對話的過程中，學(xué)生自主掌握和習(xí)得的。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對話和交往是教學(xué)改革深化的理論基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過程必須以教師和學(xué)生的平等對話和交流為中心，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是教師以權(quán)威的身份對學(xué)生發(fā)號施令，迫使學(xué)生接受知識。因?yàn)?，只有在平等關(guān)系下，學(xué)生才能明白教學(xué)不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學(xué)習(xí)起到的是幫助和促進(jìn)的作用；才能在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學(xué)習(xí)積極性。這種師生在課堂教學(xué)的關(guān)系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，也才能是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵。

篇6

    一、化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),是不可替代的學(xué)習(xí)方法,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此,化學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn),認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn),合理布置研究性課題。作為一名教師,還要勇于創(chuàng)新,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況,對教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽嘗試化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革,例如:白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn),白磷屬于劇,取用時(shí)不太方便,有時(shí)將白磷置于錐形瓶內(nèi),還未稱量好整個(gè)裝置的質(zhì)量,白磷就自燃了。因此,我這樣改進(jìn):取一小?；鸩耦^(將火柴折斷后得到)置于試管內(nèi),用橡皮塞塞緊,并用試管夾夾住,一同置于天平上稱量,然后加熱試管,讓火柴頭燃燒完再稱量,可以觀察到天平仍平衡,同時(shí)還清晰地看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉,進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn),不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣,而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧,活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

    二、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn),最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范,是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此,教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深,也會逐漸影響他們在以后的獨(dú)立操作中仿效,可見示范對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。示范、演示實(shí)驗(yàn)是新實(shí)驗(yàn)或新操作開始時(shí)教師為學(xué)生所做的操作示范,起引路示范作用,因此教師的演示實(shí)驗(yàn)和示范一定要到位,不能有一點(diǎn)馬虎。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。又如在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí),儀器的連接,檢驗(yàn)氣密性,加藥品,固定裝配的順序,何時(shí)收集等一系列順序及各個(gè)步驟中的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)、前后,讓學(xué)生不用藥品模擬操作,教師及時(shí)矯正模擬操作的錯(cuò)誤,以免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣學(xué)生通過“看”示范、“聽”講解、“做”練習(xí),從而加深了學(xué)生對所示范內(nèi)容的記憶和理解。

    三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)

    做好實(shí)驗(yàn)離不開教師對實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。為了使學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌赝瓿?并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教師應(yīng)先做如下的工作:一是通知化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好分組實(shí)驗(yàn)所需的器材和藥品,且實(shí)驗(yàn)前親自到實(shí)驗(yàn)室檢查每張實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備情況。學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前,教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序,以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面的提示或說明。實(shí)驗(yàn)前也要檢查儀器、藥品的使用情況,若藥品量不足了或儀器有損壞,就通知實(shí)驗(yàn)教師予以補(bǔ)充,或是自己親手去做這些事情也可以做示范操作,或針對性提醒、提要求,或提出幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問題,供學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考;二是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后做實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生指出實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作注意事項(xiàng),操作中可能出現(xiàn)的問題及錯(cuò)誤操作可能帶來的不良后果。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,復(fù)習(xí)好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的化學(xué)基本知識和基本操作技能;三是在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí),巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的基本操作上的錯(cuò)誤及時(shí)指出并予以糾正,讓學(xué)生重新做等等,但不可指責(zé)、挖苦學(xué)生,損害學(xué)生的身心健康;四是做好實(shí)驗(yàn)后,教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的,結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題以及發(fā)展學(xué)生智能及實(shí)驗(yàn)技能有關(guān)的問題,進(jìn)行總結(jié)性評價(jià);五是學(xué)生做完分組實(shí)驗(yàn)離開實(shí)驗(yàn)室前,檢查學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理儀器藥品和桌面整潔情況,若有問題及時(shí)讓學(xué)生處理好;六是要求學(xué)生課后認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并及時(shí)講評實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

    四、學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)

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關(guān)鍵詞： 《化學(xué)分析技術(shù)》 課程改革 企業(yè)要求

分析化學(xué)是最早發(fā)展起來的化學(xué)分支學(xué)科之一[1]，隨著學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要[2]，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，參與度低，其結(jié)果是學(xué)生掌握的知識難以滿足企業(yè)的需求。

本文通過企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)，體現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)分析過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.調(diào)研分析

通過對淄博永大化工有限公司等二十多家企業(yè)的走訪和調(diào)研，分析研討，確定化學(xué)分析技術(shù)崗位群的崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)對原料、產(chǎn)品的質(zhì)量管理及品質(zhì)檢驗(yàn)，并出具檢驗(yàn)報(bào)告；負(fù)責(zé)化驗(yàn)室的安全管理和定期檢查。

通過對崗位職責(zé)分析，對應(yīng)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力：具有規(guī)范、熟悉的化學(xué)分析基本能力；具有熟練使用常見儀器操作基本能力；具有選擇分析方法，準(zhǔn)確提供分析數(shù)據(jù)及書寫分析報(bào)告的能力；具備分析技術(shù)應(yīng)用的基本能力。

2.具體實(shí)施

根據(jù)能力需求進(jìn)行課程體系重構(gòu)，具體內(nèi)容分配如下表：

3.教學(xué)方法

3.1“教、學(xué)、做”一體教學(xué)法。

對于化學(xué)分析技術(shù)授課內(nèi)容要點(diǎn)，尤其是實(shí)驗(yàn)部分，通常先由教師提出疑問，學(xué)生思考，而后演示過程，并提出操作注意事項(xiàng)，然后學(xué)生具體操作，邊做邊思考學(xué)習(xí)，強(qiáng)化操作及思考能力的培養(yǎng)。

3.2“參與式”教學(xué)法。

化學(xué)分析技術(shù)課程全程采用“參與式”教學(xué)法，在不同的教學(xué)階段運(yùn)用問題討論法，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，密切師生關(guān)系，使教師真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3“單元教學(xué)法”，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力。

教學(xué)中模擬科研管理模式，研究了一整套行之有效的教學(xué)方法――“單元教學(xué)法”，創(chuàng)建了“基本操作技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力訓(xùn)練”三級教學(xué)平臺，讓學(xué)生自愿組織研究小組，基本技能訓(xùn)練以教師的講解為主，綜合技能訓(xùn)練由師生共同完成，綜合技能訓(xùn)練由學(xué)生獨(dú)立完成選題、查閱文獻(xiàn)、準(zhǔn)備儀器藥品、撰寫總結(jié)報(bào)告等。

3.3“興趣小組”教學(xué)法。

積極支持鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛好組織各類興趣研究小組，充分發(fā)揮開放實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢，進(jìn)行一些與化學(xué)分析技術(shù)相關(guān)的研究，提高學(xué)生的基本操作技能和發(fā)散思維能力。在科學(xué)研究活動(dòng)中，學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，為下一步的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.課程考核

傳統(tǒng)的“一刀切”考核方式已經(jīng)不適應(yīng)于新的教學(xué)模式，它不能真實(shí)反映學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力及綜合能力。課程考核注重學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，一是考核學(xué)生的課下自學(xué)能力、查閱利用參考資料能力和在實(shí)踐中獲取知識能力；二是考核學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，即利用本課程所學(xué)知識進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，通過理論和實(shí)踐操作等方式進(jìn)行；三是學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成效果，由學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)三部分組成。另外，考核過程也注重多元化、過程化和知識化。

5.結(jié)語

通過企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行課程體系重構(gòu)，將理論知識貫穿到實(shí)驗(yàn)過程中，采用多種教學(xué)方法和考核方式后，學(xué)生的參與度明顯提高，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。然而在教學(xué)改革過程中，需要教師付出的精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生利用課下時(shí)間積極參與，才能達(dá)到預(yù)期的效果，對于教師和學(xué)生的要求都有所提高。因此，后期如何讓個(gè)別自制力弱的學(xué)生積極參與課改，是我們要重點(diǎn)研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

在進(jìn)行工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)過程中，《鋼筋工程量計(jì)算》占有重要地位。對《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)而言，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力，滿足社會發(fā)展的需要。因此，本文主要針對信息化環(huán)境下《鋼筋工程量計(jì)算》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐展開論述。

關(guān)鍵詞:

信息化；鋼筋工程量；計(jì)算；課程設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的深入進(jìn)行，對《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容，做好鋼筋分類、基礎(chǔ)知識、項(xiàng)目劃分、計(jì)算方法等內(nèi)容的教學(xué)，從而提升學(xué)生的計(jì)算能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受到各方面因素的影響，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極不高，實(shí)際動(dòng)手能力很差，對學(xué)生以后走向社會，產(chǎn)生極為不利的影響。因此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，針對《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐展開論述。

1信息化教學(xué)作用

隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地提升當(dāng)前教學(xué)水平，豐富了教師的教學(xué)手段。第一，從教學(xué)內(nèi)容上講，教師可以把最新的教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，并且在信息化的背景下，需要教師對當(dāng)前的知識信息進(jìn)行深加工，不斷更新當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，從而社會培養(yǎng)更多的人才。信息化教學(xué)主要利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而有效提升教學(xué)效率，滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的要求。對信息化教學(xué)而言，不僅僅是運(yùn)用單一的媒體，需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分融入相應(yīng)的圖形、文字、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠手、眼、腦、耳并用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)不斷開放和信息技術(shù)的普及，在很大程度山突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)師生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立相互合作的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力。在進(jìn)行《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)過程中，教師要充分利用當(dāng)前的教學(xué)信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，從而建立完善的教學(xué)機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

2《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

在《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握基本的鋼筋工程量計(jì)算方法，能夠充分運(yùn)用學(xué)到的知識，獨(dú)立地進(jìn)行立柱基礎(chǔ)鋼筋、框架柱鋼筋、框架梁鋼筋、板鋼筋、剪力墻鋼筋以及樓梯鋼筋工程量的計(jì)算，提升學(xué)生把知識運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

2．1課程定位

《鋼筋工程量計(jì)算》是建筑工程造價(jià)專業(yè)設(shè)置的必修課程，在課程設(shè)計(jì)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，重視學(xué)生技能訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握建筑工工程鋼筋工程計(jì)算的方法，有效的節(jié)約工程建設(shè)投資，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)生以后走上社會，進(jìn)入企業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)。因此，對《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)而言，學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)合理的定位，建立完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

2．2課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行《鋼筋工程量計(jì)算》設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的教育技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生真正了解建筑基礎(chǔ)、框架柱、框架梁、樓板以及樓梯等建筑構(gòu)件制圖規(guī)則和計(jì)算方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供明確的房屋建筑施工圖、結(jié)構(gòu)圖;在進(jìn)行鋼筋工程量計(jì)算過程中，明確工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范，從而學(xué)生掌握能夠完成整棟建筑鋼筋工程量計(jì)算的方法，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確鋼筋工程量計(jì)算過程。

2．3教學(xué)方法

在進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)過程中，教師要重視學(xué)生職業(yè)能力的教育，在實(shí)際教學(xué)過程中，充分利用當(dāng)前教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際請情況，把學(xué)生進(jìn)行分組，然后按照教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行積極的套路，對項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，要求各個(gè)小組制定詳細(xì)的鋼筋工程量計(jì)算表，從而找到解決問題的最佳思路和方案。教師要根據(jù)學(xué)生完成的項(xiàng)目計(jì)算表中，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)打分，對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并且提出相應(yīng)的解決對策和建議。通過項(xiàng)目教學(xué)，可以深化學(xué)生對鋼筋工程量計(jì)算內(nèi)容的理解，提升學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力，加強(qiáng)學(xué)生相互交流，提高學(xué)生鋼筋工程量動(dòng)手計(jì)算能力。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教師處在主導(dǎo)地位，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而采用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)模式，能夠借助三維視圖進(jìn)行仿真模擬，像學(xué)生展示全新生動(dòng)形象的多媒體文本，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了鋼筋工程教學(xué)內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。同時(shí)利用信息化技術(shù)，提升了教學(xué)的開放性，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知空間，提升了學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥母旧咸嵘私虒W(xué)效率。第三，多媒體教學(xué)。在現(xiàn)代信息化教學(xué)的前提下，教師要充分利用先進(jìn)的多媒體計(jì)劃，充分利用視頻模擬、動(dòng)畫演示等，把建筑工程鋼筋從進(jìn)場到具體施工的全過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的了解到現(xiàn)場施工的具體情況，掌握現(xiàn)場施工的技術(shù)水平，從而提升實(shí)際教學(xué)的效果，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算鋼筋工程量。

2．4教學(xué)反思

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要理清教學(xué)思路，要求學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要提升教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)資源，通過實(shí)際的工程案例，做好鋼筋工程量計(jì)算，讓學(xué)生把學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)過程中，教師要認(rèn)識《鋼筋工程量計(jì)算》實(shí)踐性的特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際掌握情況，把教學(xué)理論真正應(yīng)用到實(shí)際工程建設(shè)過程中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3《鋼筋工程量計(jì)算》教學(xué)實(shí)踐

為了提升教學(xué)的針對性和有效性，教師要引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，針對教學(xué)過程中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，滿足實(shí)際教學(xué)需要。下面就以實(shí)踐計(jì)算案例展開論述。

3．1框架結(jié)構(gòu)鋼筋工程量計(jì)算

教師可以先提問問題，獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋有多少種，具體包括哪些。然后利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示獨(dú)立基礎(chǔ)平面，查詢圖集，讓學(xué)生自主的進(jìn)行鋼筋工程量計(jì)算。

3．2獨(dú)立基礎(chǔ)構(gòu)造識讀和鋼筋計(jì)算

教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，明確鋼筋工程量計(jì)算思路，在此基礎(chǔ)上，確定鋼筋的長度和數(shù)量，然后確定鋼筋布置范圍，從而有效的控制總的計(jì)算量。

3．3獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋工程量計(jì)算

根據(jù)既定的條件，要求學(xué)生認(rèn)真查詢圖集，完善獨(dú)立基礎(chǔ)坡面圖，然后根據(jù)既定的公式，認(rèn)真計(jì)算鋼筋工程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用分組的教學(xué)方法，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，保證數(shù)據(jù)的精確性和工整性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握獨(dú)立基礎(chǔ)平法和構(gòu)造圖識的要點(diǎn)，在充分利用獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋計(jì)算解題思路，充分利用圖集，充分掌握鋼筋工程量計(jì)算的基本流程。在信息化教學(xué)的模式下，教師要結(jié)合《鋼筋工程量計(jì)算》課程教學(xué)的特點(diǎn)，在不斷夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下，要重視教學(xué)的實(shí)踐性的，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對學(xué)生實(shí)踐知識的傳授，采用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生鋼筋工程量計(jì)算能力，滿足實(shí)際教學(xué)的需要。

作者：高盛廷 單位：天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)模式

隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，信息在人類社會的發(fā)展中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。信息素養(yǎng)已成為一個(gè)生動(dòng)而富有挑戰(zhàn)性的概念。陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的講話”指出：“信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！蔽磥硎澜缇宇I(lǐng)先地位的必是信息能力最強(qiáng)的國家，我們要從中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，要像培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、算能力一樣培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，逐步提高信息素養(yǎng)。

一

個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)的模式是“多對一”，就是多個(gè)老師對一個(gè)學(xué)生，而且是多個(gè)優(yōu)秀老師對一個(gè)學(xué)生。個(gè)性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。教師也從“知識傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時(shí)是學(xué)習(xí)者”，同時(shí)學(xué)生的角色已不再是“聽從者和學(xué)習(xí)者”而是“協(xié)作人員，有時(shí)是專家”。

北京師范大學(xué)何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》中有這么一段描述：基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學(xué)；在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全融為一體，上班工作、下班學(xué)習(xí)的界限被打破，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館）的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息各資料……

在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)（通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)），還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，甚至指導(dǎo)老師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)者可以在家或是在辦公室學(xué)習(xí)（通過計(jì)算機(jī)終端），也可以在旅途中學(xué)習(xí)（通過便攜式多功能微機(jī)）。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索。諸如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“同班分層教學(xué)”和“研究性教學(xué)”等。在教學(xué)過程中，突出地“顯化”學(xué)生個(gè)性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，如有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生空間思維能力強(qiáng)，等等。因此形象地說，我們要配備兩個(gè)鏡子：顯微鏡――放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡――看到學(xué)生身上的一點(diǎn)點(diǎn)天分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，也只能采用分組等方式來實(shí)施有個(gè)性化的教學(xué)，這種教學(xué)的個(gè)性化程度有一定的限制。

隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教室為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。信息技術(shù)課程是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的最有利的科目。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生可以通過學(xué)生機(jī)瀏覽器訪問教師服務(wù)器上教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源；可以通過瀏覽器訪問互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主導(dǎo)作用也得到充分施展。

二

在具體教學(xué)中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（一）要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。

從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如：在設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔（Word的使用）的時(shí)候制作一份個(gè)性化的電子報(bào)刊；在學(xué)習(xí)Excel的時(shí)候完成一份報(bào)表；在學(xué)習(xí)Flash的時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫。

（二）用好各種個(gè)性化教學(xué)模式，根據(jù)具體情況靈活使用。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

學(xué)生水平的差異對教學(xué)的負(fù)面影響有：難以定位，即教師所采用的教學(xué)內(nèi)容、方法難以兼顧不同層次的學(xué)生的需要，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)。難以合拍。教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，可是學(xué)生操作與領(lǐng)悟上的巨大差距造成了他們活動(dòng)的速度與學(xué)習(xí)成效上的差距，繼而使“教”與“學(xué)”之間難以協(xié)調(diào)。效率低下，教師在教學(xué)過程中由于需要高低兼顧左右涉及，這樣自然會造成目標(biāo)分散，教學(xué)進(jìn)度受到制約，總體效率不高。“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學(xué)生產(chǎn)生興趣危機(jī)。

在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效地減小學(xué)生水平的差異對教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。一般我們把編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生(也常常在教師機(jī)上進(jìn)行文件共享)，在教學(xué)過程中同步使用。由于學(xué)案中有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主線，難點(diǎn)解釋，問題探究，學(xué)法指導(dǎo)，思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。

2.同班分層教學(xué)

所謂同班分層教學(xué)法，就是以班中相似知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平及興趣愛好的同學(xué)為同一個(gè)層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為A，B兩個(gè)層次，教師依據(jù)各層的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)主要通過四個(gè)方面來具體實(shí)施：（1）動(dòng)態(tài)分層，明確目標(biāo)；（2）任務(wù)分層，按層達(dá)標(biāo)；（3）分層探究，分層釋疑；（4）分合有度，整體提升。

將授課班按學(xué)生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對B組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在新版蘇教版信息技術(shù)課程中有關(guān)Flas制作中的兩個(gè)基本動(dòng)畫――“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫和“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的教學(xué)，對于半數(shù)的同學(xué)而言完成這兩個(gè)動(dòng)畫是有一定困難的，但是對于某些同學(xué)來說可能是非常的簡單，這就要合理地進(jìn)行區(qū)分，布置不同的任務(wù)。

在同班分層教學(xué)中滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式。對于不同層次的學(xué)生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作“板報(bào)”的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時(shí)一方面要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好。另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步）。

在這一“分層―協(xié)作”的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“分層―協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展?！胺謱莹D協(xié)作”教學(xué)有目的、有層次地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。

3.設(shè)置幫助共享

學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過程中會碰到若干問題，而這些問題又由于學(xué)生知識水平的差距有很大的不同。一般來說，問題可以分為兩種類型：一類是屬于較低級認(rèn)知能力要求的，如識記、理解，以及簡單的操作；另一類是屬于高級認(rèn)知能力要求的，如程序的設(shè)計(jì)與分析，歸納和應(yīng)用。我們在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分的問題是屬于較低級認(rèn)知能力要求的，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這種情況特別突出。諸如不會進(jìn)行大小寫切換，中西文切換，不會保存，Excel中的單元格屬性操作錯(cuò)誤，不會查找文件，等等。上課時(shí)教師如果忙于解釋這些問題，勢必會打亂整個(gè)教學(xué)秩序。

我們采用了比較簡單也比較有效的方法――對這些問題設(shè)置“共享幫助”。

具體方法：共享幫助設(shè)置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法。在教師機(jī)上設(shè)立一個(gè)共享文件夾，里面存放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)的解釋，以及基本操作方法介紹的文本，學(xué)生在操作中一旦遇到疑難問題，就可以共享教師機(jī)上的幫助文件，然后對照說明來解決問題。在有條件的情況下，教師可以用創(chuàng)建網(wǎng)站或者是BBS的形式來進(jìn)行答疑，或者讓有能力的同學(xué)來答疑。

4.個(gè)案分析

個(gè)案分析是教師在對教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，總結(jié)出一些典型的知識技能標(biāo)的物(個(gè)案)，在課堂上通過演示，剖析及與學(xué)生共同參與研究來達(dá)到對這些個(gè)案更深理解的方法。

個(gè)案分析的關(guān)鍵是教師如何能夠合適地選擇個(gè)案。個(gè)案一般是教學(xué)內(nèi)容中具有拓展性的，學(xué)生心存疑慮難以探究的、有巨大興趣的、易犯錯(cuò)誤而本身又難以發(fā)現(xiàn)的操作過程與理論知識點(diǎn)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過個(gè)案分析，特別是通過與教師共同探究個(gè)案，能加深對某個(gè)知識點(diǎn)的理解，理清各理論體系之間的內(nèi)在關(guān)系，拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)興趣。個(gè)案分析會使課堂教學(xué)充滿活力，能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生感悟(觸發(fā)問題)，使一般學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，使基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到共同提高的目的。

以上是幾種常用的個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，教師的作用始終是在通過教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師在整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)然，如何有效地使這些模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還有許多制約因素，如：大學(xué)額班級的影響，網(wǎng)絡(luò)教室的硬件要求，學(xué)生對計(jì)算機(jī)“玩”與“學(xué)”的心理需求對教學(xué)的影響，等等。

三

在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，支持者和評價(jià)者、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺，挖苦“差生”，為所有的學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

（三）要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，“放羊式”教學(xué)。

（四）教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

信息技術(shù)課中實(shí)施學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式對新時(shí)代的信息技術(shù)教師提出了全新的要求。只有掌握了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，才能應(yīng)對信息技術(shù)的日新月異，在千變?nèi)f化的信息社會中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新.

［2］何克抗.信息技術(shù)與課程整合.中央民族大學(xué)出版社，2001.4.

篇10

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式；啟發(fā)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分組教學(xué)；過程化考核標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03

Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.

Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.

根據(jù)教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)?！盵1]為了提高我院學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，依據(jù)教育部的指導(dǎo)精神，再結(jié)合筆者多年來從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式四個(gè)方面對這門課進(jìn)行了大膽改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1明確高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育應(yīng)以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。高職教育中的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。要做到理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程[2]。

根據(jù)高職教育理念，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確這門課的教學(xué)目標(biāo)為能解讀計(jì)算機(jī)配置信息，識別計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統(tǒng)和常用工具軟件；能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)從事各種娛樂學(xué)習(xí)工作活動(dòng)；能使用Word 2010進(jìn)行文檔處理； 能使用Excel 2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學(xué)生對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素養(yǎng)并在所從事的專業(yè)領(lǐng)域中取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)資格證書。

以上是這門課的課程目標(biāo)，可以看出，該課程目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以知識描述為主轉(zhuǎn)換為以能力掌握為主，為了使課程目標(biāo)更具體，更容易實(shí)現(xiàn)并且容易檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握，又進(jìn)一步將課程目標(biāo)分解為7個(gè)一級能力，16個(gè)二級能力，每個(gè)能力均是從實(shí)際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細(xì)列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施”，在該論文的表格1中有具體描述。

2教學(xué)內(nèi)容的改革

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。高職教育要求公共基礎(chǔ)課“以應(yīng)用為目的”，做到理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程。為了使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中的7個(gè)一級能力，16個(gè)二級能力，教學(xué)內(nèi)容完全以項(xiàng)目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實(shí)一體化，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，在項(xiàng)目的實(shí)施完成過程中，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。為了體現(xiàn)職業(yè)性，教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合專業(yè)，不同的專業(yè)選取不同的項(xiàng)目，并且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。如下表1所示：

因?yàn)槠邢?，這里僅列出兩個(gè)專業(yè)群的教學(xué)項(xiàng)目，其中項(xiàng)目1：計(jì)算機(jī)配置調(diào)查可以分解為3個(gè)子項(xiàng)目：了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、安裝及設(shè)置Windows 7操作系y、使用Internet網(wǎng)絡(luò)搜索信息并共享?？梢钥闯?，不同的專業(yè)群教學(xué)項(xiàng)目有所不同，選取和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，一來可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來體現(xiàn)計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業(yè)群教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如金融會計(jì)專業(yè)群對Excel的應(yīng)用較多，因此增加了一個(gè)Excel教學(xué)項(xiàng)目，加大了Excel的教學(xué)課時(shí)量。

經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前還沒有針對不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，因此我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部的老師和各專業(yè)課老師合編了針對不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

3教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

3.1 “教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容解決教什么，而教學(xué)模式和教學(xué)方法解決如何教的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，即使是操作性很強(qiáng)的課程，也是教師先演示，學(xué)生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節(jié)課的教學(xué)效果，完全忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容才是評價(jià)這節(jié)課的教學(xué)效果的依據(jù)。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職教育以能力培養(yǎng)貫徹教學(xué)全過程的要求。

綜前所述，教學(xué)目標(biāo)是7個(gè)一級能力，16個(gè)二級能力，教學(xué)內(nèi)容完全以項(xiàng)目為載體，因此，改革后的教學(xué)模式為“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循高等職業(yè)教育“行動(dòng)領(lǐng)域和項(xiàng)目導(dǎo)向”的理念，主要采用項(xiàng)目教學(xué)，并在項(xiàng)目教學(xué)過程中體現(xiàn)工作過程結(jié)構(gòu)的完整性即獲取信息、分析計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求[3]。

改革之前這門課是32個(gè)理論課時(shí)，32個(gè)實(shí)踐課時(shí)，理論課在多媒體教室上，實(shí)踐課在機(jī)房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。改革之后，理論課只有4課時(shí)，用來講計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，上課地點(diǎn)為多媒體教室。其余60課時(shí)均為理實(shí)一體化課時(shí)，上課地點(diǎn)為機(jī)房。這樣可以真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

根據(jù)教育學(xué)理論，結(jié)合高職學(xué)生心理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，在本課程授課過程中，以“激發(fā)興趣，引出任務(wù)”導(dǎo)入新課：先拋出一個(gè)實(shí)際工作中的應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生布置任務(wù)；以“分析任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)”講授新課：教師幫助學(xué)生分析完成這個(gè)任務(wù)需要哪些技能，讓學(xué)生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時(shí)示范講解，學(xué)生嘗試練習(xí)，這里即體現(xiàn)了學(xué)生為“主體”，老師為“主導(dǎo)”的教學(xué)理念，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考上；以“評價(jià)總結(jié)、能力拓展”做課堂小結(jié)：完成任務(wù)后，要評價(jià)學(xué)生的完成情況，總結(jié)完成這個(gè)任務(wù)需要的技能和知識點(diǎn)，對學(xué)有余力的同學(xué)提出更高的拓展項(xiàng)目要求。

3.3 分組教學(xué)方法

自2001年起，中小學(xué)信息技術(shù)教育在教育部的積極推動(dòng)下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、教育水平、意識觀念的差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的開展在不同地區(qū)不同學(xué)校存在很大差異[2].因此學(xué)生升入高職院校以后，同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級中的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)校分A、B班，即將基礎(chǔ)好的學(xué)生放入A班，基礎(chǔ)差的學(xué)生放入B班，兩個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式皆有所不同。這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的方法不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也不便于教務(wù)處對學(xué)生成績的管理，加之對學(xué)生的調(diào)研結(jié)果反映，學(xué)生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法，即5個(gè)人為一組，該組中至少有一個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，同時(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任組長，這樣可以讓同學(xué)之間互相幫扶，共同進(jìn)步。

實(shí)踐證明，以上教學(xué)模式和教學(xué)方法符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

4考核評價(jià)體系

考核評價(jià)是“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，前面在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、采用何種教學(xué)方法三個(gè)環(huán)節(jié)中均進(jìn)行了改革，考核評價(jià)體系也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機(jī)考試，不能完全評價(jià)學(xué)生是否掌握了課程目標(biāo)中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進(jìn)行期末考試，直接針對課程目標(biāo)中的7個(gè)一級能力，16個(gè)二級能力進(jìn)行過程化考核。過程化考核即學(xué)完一個(gè)能力考核一個(gè)能力，重在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控。能力的考核是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，具體詳見我的論文“基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施”。

該考核評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的完美統(tǒng)一，達(dá)到了以考促教、以評促學(xué)的目的。

5 教學(xué)效果分析

現(xiàn)就本校2014級某專業(yè)的兩個(gè)班級為測試對象，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)效果研究試驗(yàn)。首先，將兩個(gè)班級定義為“傳統(tǒng)班”和“改革試點(diǎn)班”，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為50人。然后，對“傳統(tǒng)班”的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法。而“改革試點(diǎn)班”的學(xué)生，則采用“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)模式、分組教學(xué)法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個(gè)班級的期末考試成績和問卷調(diào)查的方式為參考依據(jù)進(jìn)行對比。

5.1 期末考試成績對比

兩個(gè)班級的期末考試成績分布數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示。

如圖1和圖2所示，在分別對兩個(gè)班級采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式后，80～90分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出7個(gè)百分點(diǎn)，70～80分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出10個(gè)百分點(diǎn)，60～70分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低8個(gè)百分點(diǎn)，0～60分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低9個(gè)百分點(diǎn)。也就是說，“改革試點(diǎn)班”學(xué)生的整體成績有了一個(gè)較大幅度的提升。

5.2 學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查

分別對兩個(gè)班級隨機(jī)取20名學(xué)生，展開學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括5個(gè)問題：（1）學(xué)習(xí)完這門課程后，你對計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標(biāo)？（4）你是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求？（5）在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是否有所提高？

本文以兩個(gè)班回答“是”的問卷為例，統(tǒng)計(jì)了解計(jì)算機(jī)組成、覺得自己辦公能力提升較大、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚等5個(gè)問題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖3所示。

由圖3所示，對調(diào)研問題的回答情況中，覺得對計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理了解的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為15人；認(rèn)為自己的辦公能力有較大提升的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為16人，“改革試點(diǎn)班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標(biāo)的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為12人，“改革試點(diǎn)班”為18人；認(rèn)為達(dá)到了課程目標(biāo)的要求的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為17人；覺得自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為13人，“改革試點(diǎn)班”為19人。

綜上所述，無論是從考試成績，還是學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查情況來看，改革試點(diǎn)班的學(xué)生在綜合評定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，經(jīng)過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)模式、分組教學(xué)方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6總結(jié)

“教學(xué)改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合專業(yè)，需要公共課教師對專業(yè)有一定的了解，在教學(xué)方法上顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)，對教師的應(yīng)變能力，課堂駕馭能力，綜合素質(zhì)都有一個(gè)較高的要求。雖然取得了不錯(cuò)的成績，但仍需繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部2006年16號文件.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[J].教育部，2006.

[2] 劉儉云.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[J].大眾科技，2007，100（12）：152-153.

[3] 高建華.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（11）：15-16.