導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高四學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；思考

化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門課程?；瘜W(xué)習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學(xué)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該緊跟時代進(jìn)步的步伐，不斷地深化教學(xué)方式和內(nèi)容，使高中化學(xué)習(xí)題課的開展卓有成效。

一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確

無論哪一門學(xué)科的開展，首先一點就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會對我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。老師對學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達(dá)到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。

2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識

目前，在社會中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達(dá)到實際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。

3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識實踐性

在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學(xué)習(xí)的實踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識都是依靠大量的試驗和社會經(jīng)驗總結(jié)而來的結(jié)果，所以習(xí)題課的開展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認(rèn)識和情感體驗，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學(xué)生真正地投入到對知識的實踐探究中去。

二、化學(xué)習(xí)題課的改進(jìn)策略和措施

1.增強習(xí)題課的針對性、目的性

所謂加強習(xí)題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程中，在加強對知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過習(xí)題學(xué)會的不僅僅是對現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達(dá)到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。

2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化

由于化學(xué)知識的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來完成對知識內(nèi)容的鞏固和加強，所以我們的教學(xué)活動必須要圍繞著習(xí)題為中心來展開。所以說習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會實踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準(zhǔn)確。通過對這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)中除了要實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的鞏固和加強之外，更應(yīng)該注重對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和完善。我們的任教老師可以在習(xí)題課的教學(xué)中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來讓學(xué)生練習(xí)。通過這些題目，老師可以從不同的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，讓學(xué)生大膽提出自己的思路和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。只有這樣才能讓我們的化學(xué)習(xí)題課更加具有活力，也更將有利于學(xué)生個人未來的發(fā)展。

篇2

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性，等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，學(xué)習(xí)個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和類型

（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。

1.開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

3.社會性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。

4.實踐性：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

5.問題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的類型

研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻(xiàn)研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻(xiàn)研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

2.所謂實驗研究型主要是研究化學(xué)實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設(shè)計、制作和改進(jìn)，實驗手段和方法的研究；實驗設(shè)計方案的研究，等等。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)倦怠 成因 化解

毫無疑問，在千軍萬馬過獨木橋的高考面前，高中生是學(xué)習(xí)壓力最大，同時也是學(xué)習(xí)倦怠感最為突出的一個群體，由此導(dǎo)致的很多問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。高中生正在以其稚嫩的肩膀以及尚不堅強的心智承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，這種情況下出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)倦怠也是難免的，但是學(xué)習(xí)倦怠作為一種負(fù)面心理情緒，處理不當(dāng)則會給高中生的身心健康帶來危害。筆者作為一名高中生，在學(xué)習(xí)倦怠的體會方面比較深刻，本文就結(jié)合自身的體會和理解，總結(jié)了高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解策略。

一、高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)與危害

正確的認(rèn)識學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)以及危害，可以幫助高中生判定自己是否存在學(xué)習(xí)倦怠，并以一個更加積極的態(tài)度來處理這一問題，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。

（一）高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或者心理因素導(dǎo)致的對于學(xué)業(yè)失去興趣，但是又不得不學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)的身心俱疲狀態(tài)。對于高中生來說，學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)就是缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱忱消失，同時對待教師、朋友疏遠(yuǎn)冷漠，個人成就感缺失等等。學(xué)習(xí)倦怠作為高中生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種負(fù)面心理情緒，需要采取針對性的措施來進(jìn)行化解，避免學(xué)習(xí)倦怠危害的不斷放大。

（二）高中生學(xué)習(xí)倦怠危害

學(xué)習(xí)倦怠的危害主要集中在學(xué)習(xí)層面、身體層面、心理層面，具體闡述如下：學(xué)習(xí)層面，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣、積極性下降，學(xué)習(xí)成就感、自信不足，直接后果就是學(xué)習(xí)成績滑坡；身體層面，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致高中生出現(xiàn)失眠、頭疼、體質(zhì)下降、內(nèi)分泌紊亂等問題，學(xué)生身體健康亮紅燈；心理層面，學(xué)習(xí)倦怠會讓高中生焦躁不安、情緒消極、心情低落等等，負(fù)面情緒不斷積累。

二、高中生學(xué)習(xí)倦怠成因

高中生學(xué)習(xí)倦怠的成因是多方面的，既有來自家庭的壓力，同時也有來自于學(xué)習(xí)的壓力，還有自身調(diào)節(jié)的不力，本文將主要的成因歸納如下：

（一）來自家庭的壓力大

高中生學(xué)習(xí)倦怠的主要成因就是來自于家庭的過大壓力，望子成龍、望女成鳳是每一個家長對于自己孩子的期望，在這種期望的驅(qū)使下，家長給高中生施加了太大的壓力，天天叮囑好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一旦下降就會受到很多的苛責(zé)。家L給高中生報了各種各樣的補習(xí)班，學(xué)生沒有一點娛樂時間，這種情況下，學(xué)生在枯燥的日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重體現(xiàn)在兩個方面：一方面就是作業(yè)多、練習(xí)多、考試多，高中生每天都有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要熬夜寫作業(yè)，正常的休息時間被侵占；另一方面則是學(xué)習(xí)任務(wù)難度大為了能夠讓高中生在高考中考出好的成績，學(xué)校對學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會有一個拔高，從而讓不少的高中生都感到學(xué)習(xí)吃力，學(xué)不會成為了很多學(xué)生的感慨。從上述分析可知，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了學(xué)生心理壓力的加大，身體精力的透支，很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

（三）沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度

高中生學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)與其在學(xué)習(xí)中沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度也有很大的關(guān)系，任何一個人的精力、注意力都是有限的，因此需要一定的休閑娛樂來恢復(fù)。很多高中生在家庭、老師、高考的壓力下，一刻都不敢放松，精神始終高度緊張，這種長時間的精神高度緊張，學(xué)生沒有娛樂休閑來放松一下，極有可能就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

三、高中生學(xué)習(xí)倦怠化解方法

高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解方法需要做到多管齊下，針對學(xué)習(xí)倦怠不同的成因，采取有針對性的化解策略，本文對學(xué)習(xí)倦怠的化解方法具體論述如下：

（一）家庭給予支持

家庭希望孩子學(xué)習(xí)成績好的愿望可以理解，希望孩子在高考中獲得好的成績，上一個好大學(xué)是所有家長的期望，但是家庭不能夠施加過大的壓力給孩子，而是要合理界定期望。家庭要給孩子更多的支持和理解，而不是壓力以及任務(wù)，多多觀察孩子、關(guān)心孩子，成為孩子堅強的后盾。

（二）學(xué)校減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)校也需要盡量減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在保證教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的情況下，減少作業(yè)、考試和輔導(dǎo)，多給高中生一些自由的空間。學(xué)校要在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容完善等方面下功夫，切實提升教學(xué)質(zhì)量，而不是依靠大量練習(xí)、考試來讓高中生更好地提升成績。

（三）注重自我調(diào)節(jié)，做到勞逸結(jié)合

對于高中生自己來說，一定要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，不能夠死讀書、讀死書，而是要在繁重的學(xué)習(xí)中努力做到張弛有度，該學(xué)習(xí)的時候努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)累了之后也要適度娛樂，這樣才能夠放松自己一直緊張的精神狀態(tài)，才能夠通過娛樂積極地排解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒。實踐證明，這種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。

四、結(jié)語

總而言之，高中生目前學(xué)習(xí)倦怠問題比較突出，不同的學(xué)生因為心理承受能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，可能在學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)方面有所差異，這也意味著學(xué)習(xí)倦怠的解決和疏導(dǎo)，需要根據(jù)高中生個體的不同來制定差異化方案。同時考慮到高中生學(xué)習(xí)倦怠成因的復(fù)雜性，需要家庭、學(xué)校以及高中生自己在學(xué)習(xí)倦怠的解決方面共同發(fā)揮作用，從而最大限度地減少高中生的學(xué)習(xí)倦怠，幫助高中生在高中階段能夠健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李穎.高中生心理韌性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J].法制與社會，2015，（01）.

篇4

一、轉(zhuǎn)變觀念，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為練習(xí)設(shè)計的基本出發(fā)點

新課程的根本宗旨是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，練習(xí)又具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，教科書中的練習(xí)就應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點，這是一個很明顯的道理。但是，這個淺顯的道理卻受到了“應(yīng)試”的很大沖擊，對新教材的一些憂慮、困惑根源即在于此。其實，隨著新課程的逐步推行，升學(xué)考試一定會作出相應(yīng)的變革，只不過其漸進(jìn)性特別重要，不能急劇轉(zhuǎn)型。因此，我們應(yīng)該積極地探索包括練習(xí)改革在內(nèi)的課程改革之路，不能墨守成規(guī)，依舊把練習(xí)作為應(yīng)試、升學(xué)的“敲門磚”。以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價，實在是舍本求末、太可惜了。

二、積極探索，搞好練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計

就促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而言，教材中的練習(xí)系統(tǒng)比單個的零散的例題、習(xí)題更加全面、系統(tǒng)，更加有效，這是不言而喻的。對練習(xí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計，有利于最大限度地實現(xiàn)練習(xí)的功能。

在進(jìn)行練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計和練習(xí)教學(xué)時需要注意處理好練習(xí)與課文、練習(xí)與練習(xí)間的關(guān)系，注意形成練習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使練習(xí)的功能最大限度地得到發(fā)揮。

“課文”與練習(xí)的關(guān)系實質(zhì)上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，兩者之間應(yīng)該密切聯(lián)系、相輔相成，而非相互分離；練習(xí)是輔助學(xué)生理解、鞏固、深化“課文”的工具；“課文”則是練習(xí)設(shè)計的源頭。對練習(xí)提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)。在處理“學(xué)”和“習(xí)”時。要從實際效果出發(fā)，可以先“學(xué)”后“習(xí)”，或者邊“學(xué)”邊“習(xí)”，或者“學(xué)”中有“習(xí)”，“習(xí)”中有“學(xué)”，互相促進(jìn)。

例題具有很強的示范與引導(dǎo)功能，可以為學(xué)生提供必要的參考，是練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分。在教科書中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)例題“缺位”或者“不到位”的情況。

要處理好教科書中練習(xí)與配套練習(xí)冊中練習(xí)之間的關(guān)系。教科書中的練習(xí)應(yīng)該注重基礎(chǔ)性，使其成為配套練習(xí)冊中練習(xí)的基礎(chǔ)。配套練習(xí)冊的編制一方面有助于保證教科書的“簡潔性”，另一方面可以為學(xué)生的練習(xí)活動提供一個較大的選擇和拓展空間。

傳統(tǒng)練習(xí)的結(jié)構(gòu)大多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)知識和技能訓(xùn)練題分量很大，過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的練習(xí)題太少(有的幾近于沒有)，很難適應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展的需要；(2)記憶性的“知道”水平題太多，令學(xué)生感到困難、厭煩的計算題太多，而學(xué)生比較喜歡的實驗題很少：(3)實踐性的練習(xí)題太少，幾乎全部是書面練習(xí)，反映化學(xué)學(xué)科特點不夠；(4)提供生動情境的題目很少，絕大多數(shù)是抽象的“純粹化學(xué)”問題；(5)綜合性練習(xí)題很少，制約學(xué)習(xí)水平的提高。針對這些問題，一定要重視做好整體的規(guī)劃、設(shè)計。

三、變“照書教”為“用書教”

要做到變“照書教”為“用書教”，需要以校為本開展研究。練習(xí)教學(xué)的校本研究可以就下列問題展開：

1　要做到“整體規(guī)劃，分步實現(xiàn)”

練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，往往不是一步就可以實現(xiàn)的。技能、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面的目標(biāo)。需要多次練習(xí)才能學(xué)會或初步形成，需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的水平。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生具體情況加強練習(xí)的計劃性，做好整體的設(shè)計和安排。這里所說的計劃和整體安排，主要包括兩個方面：(1)加強練習(xí)設(shè)計的計劃性和整體安排，各章、各節(jié)練習(xí)各有側(cè)重，各種內(nèi)容、各種類型、各種層次相互配合；(2)加強練習(xí)教學(xué)的計劃性和整體安排，逐步提高要求，又能及時地做恰當(dāng)?shù)臋C動調(diào)整。

2　要做到“既全面，又有重點”，加強練習(xí)的針對性

所謂“全面”，就是要全面地理解、落實練習(xí)的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，光注意全面是不行的，還必須把握重點。為此，要深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入地研究教材，深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。要喬清各章、各節(jié)練習(xí)的主要任務(wù)是哪些，學(xué)生需要在哪些方面加強練習(xí)，加強練習(xí)的針對性。

教學(xué)時間有限，練習(xí)一定要少而精，必須選擇覆蓋重點內(nèi)容、代表各種類型的最典型的練習(xí)，通過練習(xí)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。即便是對于知識技能的練習(xí)，也要全面地予以考慮，并且有所側(cè)重。

3　要培養(yǎng)、激發(fā)、保護、發(fā)展學(xué)生的練習(xí)興趣

練習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)興趣、解決問題的興趣等聯(lián)系在一起，可以從這些方面展開探索。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；對策；學(xué)習(xí)方法

新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求層次不同。九年義務(wù)教育中的初中化W作為學(xué)生的啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、生產(chǎn)上的某些應(yīng)用，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸趨向系統(tǒng)化、理論化，要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

一、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中化學(xué)較好的高一學(xué)生也會出現(xiàn)這樣一個問題“初中化學(xué)考90多分，為什么高中化學(xué)學(xué)習(xí)越來越吃力”。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.化學(xué)概念模糊和未建立微粒觀

概念教學(xué)是很多老師都會采用的教學(xué)方式，但是教學(xué)過程中很多同學(xué)都不會理解化學(xué)的概念。例如化學(xué)計量是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)高一化學(xué)容易出現(xiàn)問題的地方，特別很多學(xué)生對“物質(zhì)的量”理解方面存在很大的問題，把單位mol和物質(zhì)的量混淆，不能理解“一定數(shù)目粒子集合體”的概念，把其處理為“一堆”，而是認(rèn)為是“一個一個”。物質(zhì)的量是高中化學(xué)中重要的概念，是聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁作用?；瘜W(xué)計量在實驗中的計算這部分，很多同學(xué)在初中化學(xué)中未形成“微粒觀”，不知道物質(zhì)微觀下還有哪些粒子，不能準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)和離子反應(yīng)的實質(zhì)，以至于在后面化學(xué)方程式的書寫出現(xiàn)很大的問題。

2.學(xué)生的分析解題能力差

高一化學(xué)經(jīng)常會有大量綜合性的理解性的考題，不再是初中化學(xué)那種更多只要記住就會的題。例如有些的圖示計算題、實驗綜合題中實驗流程圖的考查等，就需要學(xué)生不僅要有一定的審題能力，還需要綜合分析能力、快速發(fā)現(xiàn)題眼的能力。而初中化學(xué)更側(cè)重于知識的識記，對解題能力要求不高。由此可見，進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生還不具備這樣的解題能力。

二、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的成因

通過分析高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，究其原因很多。比如有的是初中化學(xué)只有一年的學(xué)習(xí)時間，難度不大，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，掌握不牢。對于一些經(jīng)過系統(tǒng)有步驟方法的學(xué)習(xí)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)還是不適應(yīng)。其主要原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識欠缺

初中化學(xué)課程主要安排在初三一學(xué)年，加上中考，學(xué)業(yè)緊張，所以很多老師更多的是針對考點進(jìn)行講解練習(xí)，以至于很多學(xué)生初三化學(xué)沒有入門，更多的是記憶。特別是化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。更多的是微觀上研究物質(zhì)，這對于初中學(xué)生對事物的認(rèn)識僅僅是宏觀上，不能很好的從微觀上進(jìn)行理解性的掌握。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠

高一新生的化學(xué)知識零散，沒有系統(tǒng)，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識應(yīng)具有的學(xué)習(xí)方法與思維方式，學(xué)生抽象思維的能力較差。這就要求了學(xué)生要有課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)歸納知識點和規(guī)律的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排不合理

初高中教師因為教學(xué)內(nèi)容的難易和課時安排等各方面的問題，在化學(xué)教學(xué)上還是存在很大差異，而這些差異又將直接影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。課時少，內(nèi)容多，所以教學(xué)進(jìn)度快。這樣很大一部分學(xué)生前面知識都沒有弄清楚，再學(xué)習(xí)新內(nèi)容，很容易失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、改善高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

高一化學(xué)的學(xué)習(xí)對于以后化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的影響，而且高一學(xué)生化學(xué)的低效的問題應(yīng)該結(jié)合其綜合特征進(jìn)行處理。其策略如下：

1.提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)

由于某些主、客觀原因，大多數(shù)學(xué)校的教師，彼此對對方教學(xué)要求了解甚少，造成初、高中教師各自為政，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。這就需要高中化學(xué)教師對初中教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)設(shè)計上能夠有利于銜接。這樣在后面的教學(xué)中可以促使學(xué)生理解化學(xué)知識、建立相關(guān)化學(xué)概念。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 增強學(xué)生解自信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力非常重要。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后小結(jié)鞏固的習(xí)慣，能夠?qū)⒘闼榈?、知識量多的知識進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)的原因很大的程度上是因為受初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的影響，還是以記背為主，很少去分析思考知識的實質(zhì)。很多學(xué)生還未形成微粒觀，不能去理解物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)離子反應(yīng)的實質(zhì)。所以教師可以將微粒觀設(shè)計在教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化的加深對微粒觀的理解?；瘜W(xué)的實驗是許多學(xué)生的興趣所在，可以利用實驗激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以在教學(xué)中穿插些化學(xué)史，激勵學(xué)生去探索化學(xué)的魅力。

四、結(jié)語

在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其將初中知識更好地過渡到高中知識中，對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)水平，并為今后的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞： 有機化學(xué)；能力；幫助

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-077-1

有機化學(xué)學(xué)科的特點是：有機化合物結(jié)構(gòu)的多樣性，轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，實驗的繁瑣性，應(yīng)用性強。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從直觀到理論和規(guī)律，需要記憶的東西與其他學(xué)科相比較多且難，這對學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)提出了很高的能力要求。

針對有機化學(xué)系統(tǒng)性很強，知識網(wǎng)絡(luò)清晰和靈活性較大等諸多特點，筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生在有機化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中，需要具備觀察能力、知識建構(gòu)能力、實驗?zāi)芰徒鉀Q實際問題的能力等諸多能力，注重這些能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機物的結(jié)構(gòu)變化多樣，在有機化學(xué)教學(xué)中，為了更好地再現(xiàn)有機物的豐富的空間結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了大量的有機結(jié)構(gòu)模型，比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見有機物的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生需要仔細(xì)觀察這些模型，從而理解一些特殊的空間構(gòu)型，再如，在講到立體異構(gòu)時，需要讓學(xué)生親手搭建模型，進(jìn)而仔細(xì)觀察，才能更為深刻地理解立體異構(gòu)是怎么回事。但是，還有很多有機物的結(jié)構(gòu)式是沒有模型可以參考的，這個時候需要學(xué)生能夠?qū)懗龅慕Y(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，并想象其應(yīng)有的空間構(gòu)型，這就對學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。同時有機化學(xué)的實驗相對比較復(fù)雜，這就要求學(xué)生對實驗裝置以及不同條件下可能產(chǎn)生的不同實驗結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的觀察才能歸納出準(zhǔn)確到位的實驗結(jié)論。

在有機化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，要讓學(xué)生對被觀察的事物有濃厚的興趣，并要善于觀察，具體應(yīng)做到以下幾點：首先對于每次觀察的目的要明確，重點突出，盡量能做到觀察敏銳、快速和細(xì)致；其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力，例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化；再次要能夠去粗取精，去偽存真和比較鑒別，并能對觀察到的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合和概括，并總結(jié)出一些相對應(yīng)的結(jié)論，還要會用較為簡煉的語言描述一些記憶方法和規(guī)律。

二、實驗?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出，化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。由此可見，學(xué)生在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實驗的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實驗現(xiàn)象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學(xué)生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實驗用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，獨立設(shè)計實驗方案對問題進(jìn)行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實驗，原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒??？梢哉f，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學(xué)生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動的機會，讓學(xué)生親歷實驗操作的過程，而且還讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機化學(xué)實驗的繁瑣性要求學(xué)生具備較強的實驗理解能力和動手能力。

三、知識建構(gòu)能力

有機化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強的建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對于高中有機化學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機物的分類（即官能團）為基本框架，以各種官能團的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機化學(xué)的發(fā)展史、有機化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；作用；誤區(qū)；對策

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進(jìn)了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)效益。筆者從事地理教學(xué)工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學(xué)生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學(xué)生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生運用語言、文字表達(dá)觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點

以多媒體所具有的特點，強調(diào)本課學(xué)習(xí)的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實、確立起地理經(jīng)驗。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)重點是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學(xué)難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學(xué)重難點，筆者并沒有照本宣科進(jìn)行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學(xué)生身臨其境的感受到了環(huán)境危機，更激發(fā)了學(xué)生地理探究的欲望。結(jié)合學(xué)生自學(xué)與師生討論，能夠很好的突破教學(xué)重點和難點問題。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對課程整合的認(rèn)識僅停留在“在教學(xué)中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點，但在實際教學(xué)中，有些老師把運用信息技術(shù)作為“時尚標(biāo)志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點。例如地理是一門實踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，學(xué)生的地理思維勢必會受到嚴(yán)重影響。

總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，而在地理課堂教學(xué)中適時運用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學(xué)，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實踐的。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： “學(xué)講計劃” 高中信息技術(shù) 學(xué)講模式

當(dāng)下社會是信息技術(shù)時代，信息技術(shù)是一門兼具知識與技能的實用型課程，對于高中生來講掌握這門技能十分必要。為了提高高中學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在信息技術(shù)實際教學(xué)中要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，利用學(xué)講模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、“學(xué)講計劃”的概念

“學(xué)講計劃”是“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”，目的是培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)的教育模式，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主動性，讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，消化吸收，然后以自己的方式講出來[1]。

二、在信息技術(shù)課程中實施“學(xué)講計劃”的策略

（一）任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計合理的任務(wù)和問題。

學(xué)講計劃看重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以必修一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的第二章《信息獲取》為例，這節(jié)課主要是理論性知識，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)：（1）找出獲取信息的方法；（2）什么是搜索引擎；（3）如何通過目錄檢索和關(guān)鍵詞查詢這兩種基本方法獲取因特網(wǎng)信息。讓學(xué)生通過翻閱教材從中尋找答案，從而讓學(xué)生熟知如何根據(jù)主題活動的要求，選擇正確的搜索方式和查詢檢索資料的技巧，體驗不同信息檢索方式的檢索效果，進(jìn)而樹立利用合法的手段獲取信息的意識，認(rèn)識到在數(shù)量龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源中，只有充分掌握信息搜索的技巧才能快速地尋找到所需要的答案，否則就如同大海撈針一般不知所措，真正意識到信息搜索的重要性，初步樹立在生活和學(xué)習(xí)時使用網(wǎng)絡(luò)工具的意識。

對于高中學(xué)生來講，早已具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師完全可以給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，正確地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考，完成這節(jié)課的知識任務(wù)[2]。

（二）巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該充分地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師講學(xué)生聽的模式。在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生設(shè)計問題，通過問題的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

以教科版選修一《算法與程序設(shè)計》中的第三章《算法的程序?qū)崿F(xiàn)》為例，這節(jié)課主要是實踐性的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)這門學(xué)科的特點，通過實際操作讓學(xué)生在已有知識和技能的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。教師先對這節(jié)課的重點做簡要的說明，算法是解決問題的方法和步驟，是程序設(shè)計的“靈魂”，算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序。然后給學(xué)生設(shè)計問題：（1）分析問題，確定要用計算機做什么；（2）尋找解決問題的途徑和方法（設(shè)計算法）；（3）用計算機進(jìn)行處理（編制和運行程序）。通過三個簡單的、循循善盡的問題，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的理論知識加以實際操作，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識，掌握算法及其表達(dá)方式的操作步驟。

通過教師設(shè)計的具有目的性的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確使用信息技術(shù)解決實際中遇到的問題，借助教師的講解和學(xué)生的實際操作提升學(xué)生動手實踐的能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過實現(xiàn)算法的程序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維模式和對信息技術(shù)知識的憧憬。

（三）分組學(xué)習(xí)，合作交流取長補短。

“學(xué)講計劃”是以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式的，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作意識。每個學(xué)生的生活環(huán)境和自身的動手能力都存在一定差異，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分組。在各自的學(xué)習(xí)小組中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正做到，把自己學(xué)到知識通過自己的語言講出來，讓生生之間相互取長補短，激發(fā)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中的問題的意識，做到學(xué)有所用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)如今的信息時代的大背景[3]。

三、反思在信息技術(shù)課程中實施“學(xué)講計劃”的重要性

學(xué)講計劃，是關(guān)于課堂教學(xué)改革的整體方案，是推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動計劃。信息技術(shù)是理論與實踐并重的課程。特別是在實踐過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，教師的作用是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不是代替學(xué)生思考和創(chuàng)造?！敖鹱炙睂W(xué)習(xí)理論，向我們陳述了這樣一個事實：學(xué)習(xí)分為兩種方式，即主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在百分之三十以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果達(dá)到百分之五十以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。而“學(xué)講計劃”就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“學(xué)講計劃”是新課改的要求，也是社會發(fā)展的要求。如今已是信息時代，學(xué)生需要運用信息技術(shù)解決日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作的能力十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉蕾.淺談初中信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2014（2）：39.

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關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)體系；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0122-02

會計電算化課程是一門既有完善的理論基礎(chǔ)，又有獨特的方法體系的交叉性學(xué)科，其發(fā)展有著較強的政策和技術(shù)因素，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，該課程已經(jīng)成為會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，也逐漸成為經(jīng)濟管理類其他專業(yè)的選修課。

一、當(dāng)前高校課程教學(xué)體系設(shè)計的基本指導(dǎo)思想

以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)合格的管理人才，是高校會計類課程教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)體系設(shè)計根本上是圍繞著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。從目前會計電算化課程教學(xué)的指導(dǎo)思想上看，大致可以分為以下3種類型：

1.實踐主導(dǎo)型。實踐主導(dǎo)型是很多高校會計電算化教學(xué)中采用的基本指導(dǎo)思想，旨在為企業(yè)財務(wù)核算培養(yǎng)動手性人才。這些高校通常針對會計專業(yè)學(xué)生只開設(shè)一到二門會計電算化課程，課程教學(xué)內(nèi)容基本上以財務(wù)軟件的操作為主線，通常在簡要介紹會計電算化的基本原理之后，以會計實務(wù)為基礎(chǔ)介紹財務(wù)核算軟件的系統(tǒng)功能、操作步驟，以使學(xué)生迅速掌握商品化會計軟件的操作與應(yīng)用，熟悉電算化會計的工作，使學(xué)生能較快勝任電算化會計工作。實踐主導(dǎo)型教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)軟件的操作，不要求學(xué)生懂得過多的計算機信息技術(shù)。

2.理論主導(dǎo)型。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常是高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)或計算機信息專業(yè)學(xué)生中采用的指導(dǎo)思想。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常以會計電算化的目標(biāo)為導(dǎo)向，以對外報告的會計信息生成為主線，闡述會計電算化系統(tǒng)的目標(biāo)、特征以及會計信息系統(tǒng)的設(shè)計和維護的方法。會計信息系統(tǒng)課程就是理論主導(dǎo)型的典型教學(xué)課程。理論主導(dǎo)型教學(xué)要求學(xué)生不僅熟悉財務(wù)軟件的操作，更要求學(xué)生擁有計算機信息處理能力，特別是編程能力。

3.交叉綜合型。對電算化人才的綜合性要求決定了會計電算化課程教學(xué)中的交叉綜合性。交叉綜合型教學(xué)基本目標(biāo)是使學(xué)生理解計算機會計信息系統(tǒng)的基本概念、特點以及掌握計算機會計應(yīng)用各系統(tǒng)的操作和日常維護的同時，通過教學(xué)提高學(xué)生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設(shè)的VBA技術(shù)在財務(wù)中的運用等相關(guān)課程就是典型的交叉綜合型教學(xué)。

二、當(dāng)前高校會計電算化課程教學(xué)體系普遍存在的問題

1.教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容落后于社會應(yīng)用水平。計算機技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致會計電算化的發(fā)展速度也很快，相對于計算機技術(shù)的發(fā)展而言，高校會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。

2.教學(xué)課程體系中計算機學(xué)科開設(shè)力度不足。在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學(xué)科的結(jié)合相對來說比較緊密，但安排的與計算機相關(guān)的課時數(shù)卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學(xué)中，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機學(xué)科方面的教學(xué)內(nèi)容還很薄弱，教學(xué)體系的設(shè)計保證不了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.教學(xué)體系中層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重合現(xiàn)象多。以某高?！冻跫墪嬰娝慊方滩膬?nèi)容為例，課程教學(xué)主要有下面五大部分，包括計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入與文字處理、會計電算化基本知識（主要是一些政策性的內(nèi)容及相關(guān)的法律法規(guī)）和會計軟件基本功能與操作。從這些內(nèi)容來看，課程的內(nèi)容與計算機一級內(nèi)容有重合現(xiàn)象大。《中級會計電算化》教材內(nèi)容中，仍有會計電算化基本知識與操作等，各層級教學(xué)內(nèi)容重合明顯，這種現(xiàn)象本質(zhì)上講是由培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容不清晰造成的。

三、如何建立規(guī)范的會計電算化課程教學(xué)體系

如前所述，會計電算化課程教學(xué)體系的設(shè)計思想與社會需要情況密切相關(guān)。從社會需要的情況來看，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件、動手能力強的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優(yōu)先，在師資有保障的條件下，鼓勵深度發(fā)展。結(jié)合高校電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本人認(rèn)為，電算化課程體系應(yīng)明確規(guī)范為電算化基礎(chǔ)，高級電算化和中級電算化三個層次：第一個層次是電算化基礎(chǔ)，定位為計算機基礎(chǔ)知識的普及，課程內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)，其中主要講授計算機硬件基礎(chǔ)知識和計算機操作系統(tǒng)基礎(chǔ)；另外，未來財務(wù)工作的手段主要是財務(wù)軟件和辦公自動化軟件，因而在基礎(chǔ)課程上應(yīng)讓學(xué)生掌握辦公軟件的操作；此外，財務(wù)系統(tǒng)的維護和進(jìn)一步開發(fā)離不開數(shù)據(jù)庫知識，為了將來培養(yǎng)綜合交叉型人才，應(yīng)該讓學(xué)生在第一階段了解數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識，針對高校的會計專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)時VisualFoxpro或Access可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫基本原理。由于這個層次的教學(xué)內(nèi)容與會計學(xué)科關(guān)聯(lián)度不大，因此這些內(nèi)容建議在低年級如一年級完成教學(xué)。第二個層次是中級電算化，定位為培養(yǎng)滿足決大多數(shù)單位要求的實踐型財務(wù)人才。該部分主要包括財務(wù)軟件操作技術(shù)，通過學(xué)習(xí)滿足企業(yè)財務(wù)核算需要，教學(xué)中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個軟件設(shè)計成熟，市場占有率高；另外，Excel軟件已經(jīng)是財務(wù)工作的日常手段，在我國運用極為普遍，但存在的問題是運用水平低，工作效率不高，通過Vba技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養(yǎng)電算化系統(tǒng)維護和軟件開發(fā)的高級人才，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識是有必要的。該部分內(nèi)容中財務(wù)軟件操作技術(shù)需要會計知識為基礎(chǔ)，因此該部分內(nèi)容建議在低年級如三年級完成教學(xué)。第三個層次是高級電算化，定位為培養(yǎng)分析綜合交叉型人才，在各專業(yè)課中將計算機技術(shù)充分引入教學(xué)。

四、會計電算化課程體系中各層級教學(xué)方法的選擇

篇10

信息技術(shù)是新時期開展政治教學(xué)的有力工具。它不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠擴大教學(xué)容量，提高學(xué)生的分析與判斷能力。這對于優(yōu)化課堂教學(xué)，增強學(xué)生政治課程的學(xué)習(xí)信心無疑會起到舉足輕重的作用。

1 信息技術(shù)在政治課教學(xué)中所起的積極作用

1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

思想政治學(xué)科的邏輯性較強，如果采用理論灌輸方式，長此以往會令學(xué)生感到政治課無興趣可言，而“生動活潑”就是對教學(xué)形式的要求。多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。

例如，在講商品的基本屬性時，在講清概念的基礎(chǔ)上，然后播放視頻“三鹿奶粉事件庭審實錄”。使學(xué)生通過親眼目睹的真實情景，深刻感受到只有重視商品的使用價值，才能最終實現(xiàn)商品的價值、商品質(zhì)量是企業(yè)的生命等理念。這就把抽象的理論知識變?yōu)榫唧w可視的感性材料，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分刺激學(xué)生們的各種感官，促進(jìn)思維活躍。使學(xué)習(xí)環(huán)境得到了前所未有的優(yōu)化，提高了學(xué)生的注意力和積極性，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、手段、方法等全方位得到優(yōu)化和拓展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1.2 極大豐富了課堂內(nèi)容，擴大練習(xí)容量，鞏固課堂教學(xué)效果。

在信息技術(shù)與政治課教學(xué)設(shè)計的整合實驗中，教師利用制作的各種課件。具有一般教學(xué)工具所達(dá)不到的理想的功能，具有快捷性、形象直觀性、優(yōu)美性、容量大、可反復(fù)演示再現(xiàn)情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)與政治課完美的整合，融合它們各自的個性，交互她們優(yōu)越的特性，讓它們有機的結(jié)合，把教學(xué)的難點、抽象性形象地展現(xiàn)出來，借以提高學(xué)生的興奮點和學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的思維意識，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

1.3 學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和各方面能力得到了有效的提高。

信息技術(shù)與課程整合有利于培養(yǎng)學(xué)生形成利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流的素質(zhì)。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。通過信息技術(shù)與課程的整合，學(xué)生具備了終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力及良好的信息素養(yǎng)，掌握了信息時代的學(xué)習(xí)方式。這就為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，而這正好是世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。是競爭必勝法寶之一。

1.4 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到有效的提高

學(xué)校為提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，會加大校本培訓(xùn)的力度，對全校教師進(jìn)行計算機和網(wǎng)絡(luò)知識等的培訓(xùn)。老師在課件制作和使用中遇到的問題也會主動的尋求解決。通過種種方法和手段教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平在不斷提高。而且有些教師也把自己撰寫的心得體會、論文及課件等發(fā)表在一些報紙和雜志上，成果卓然。

2 信息技術(shù)在政治課教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題

2.1 必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則避免追求表面，處處濫用。

進(jìn)行計算機多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來一律地代替其他教學(xué)手段。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有些教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的樸素的教學(xué)方法也許能達(dá)到更好的效果，又何必非用課件不可呢！例如，在講買方市場和賣方市場時，課本上有一幅題為相關(guān)的的漫畫輔助教學(xué)，學(xué)生直接看書很好，而有些教師偏要把它弄到電腦中去再放出來，效果又不是很清晰，這種做法效果反而不好。因此我們必須從實際出發(fā)，注重實效。不要為了趕時髦，一味的使用電腦，而書本上、黑板上不留一點痕跡這種做法將會造成教學(xué)的失誤。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)必須堅持現(xiàn)實性原則。

思想政治課的理論性、知識性和時效性是都比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現(xiàn)實依托。因此，在思想政治課教學(xué)中，必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則。這就要求我們政治課教師在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，選擇的音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是選擇學(xué)生有所見、有所聞的現(xiàn)實的真實材料，要避免人為的編造材料。如有真實圖片，應(yīng)盡量少使用漫畫，避免華而不實。二選擇是典型的、時效的材料。思想政治課具有很強的時效性。因此，在教學(xué)中，教師選擇的材料應(yīng)該是最近的或是最新的，而不能夠使用那些陳舊而過時的材料，以免影響政治課教學(xué)的時效性和實效性。因此，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須堅持現(xiàn)實性原則。

2.3 緊扣教材重點，避免嘩眾取寵，喧賓奪主。