導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；積極心理；滲透；有效

文章編號：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，其本質(zhì)特點(diǎn)是“致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。它主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。當(dāng)前教育教學(xué)實踐中存在的一個比較普遍的問題就是部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學(xué)的情緒。這是一個令社會、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)注的問題。正是基于這樣的背景之下，“積極學(xué)習(xí)心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學(xué)中滲透積極學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生變厭惡為喜歡，變被動為主動，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率，是每一位教學(xué)工作者都應(yīng)該思考的問題。那么在化學(xué)教學(xué)過程中，我們該如何有效地滲透積極學(xué)習(xí)心理，以此來提高教學(xué)的有效性呢？

一、通過演示奇妙實驗，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，為我們在教學(xué)過程中滲透積極學(xué)習(xí)心理創(chuàng)造了一定的優(yōu)勢。而化學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入初三所接觸的一門新興學(xué)科，又有著無窮的魅力。如何在開學(xué)之初迅速地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？實驗無疑是最好的“敲門磚”。在“緒言”的教學(xué)過程中，哪怕教師精心準(zhǔn)備了精致的課件，輔以優(yōu)美的圖片、視頻，以此強(qiáng)調(diào)化學(xué)是多么地重要，化學(xué)是多么地有趣，仍然會使課堂顯得很空洞，學(xué)生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學(xué)過程中穿插幾個課外實驗的話，效果明顯就不一樣了。“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學(xué)們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進(jìn)入化學(xué)王國吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實驗現(xiàn)象，誘惑的教師語言，讓學(xué)生有了一睹“化學(xué)真容”的決心?！袄蠋煵还苣銈円郧盎A(chǔ)如何，在老師心中，你們現(xiàn)在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學(xué)實驗，一起起航?！备墙o了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的決心。借助奇妙的化學(xué)實驗，輔以積極學(xué)習(xí)心理的滲透，學(xué)生渴望學(xué)好化學(xué)的愿望越來越強(qiáng)烈，無疑給我們的教學(xué)開了一個好頭。

二、通過良好情緒表現(xiàn)，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫通過心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。因此，課堂教學(xué)的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學(xué)生正處在青春期，對教師的情緒表現(xiàn)也是極其敏感。教師應(yīng)該以積極樂觀的“教”的心理，不斷地影響著學(xué)生“學(xué)”的心理，用熱愛學(xué)生的情感來培育平等和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的心理。那么，教師該如何表現(xiàn)自己的良好情緒呢？走進(jìn)課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會感染學(xué)生，讓他們?nèi)硇耐度胝n堂，成為課堂的主人。舉例來說，課堂上遇到困難時，面帶笑容的輕聲試探：“X同學(xué)，你想不想嘗試一下呢？”“X同學(xué)，你的表現(xiàn)一直很棒，老師期待你有更好的表現(xiàn)哦！”當(dāng)面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語重心長，并用樂觀的心態(tài)加以引導(dǎo)，盡力去發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)以此來轉(zhuǎn)移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經(jīng)平和下來，再與其溝通交流?？傊?，不管遇到任何問題，教師不應(yīng)該把自己的情緒表現(xiàn)在臉上，給予學(xué)生的永遠(yuǎn)是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的積極學(xué)習(xí)的心理。

三、通過教學(xué)方式變革，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學(xué)科中的固有知識，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學(xué)”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時間+汗水=成績”的做法。而這樣的教學(xué)方式，往往會讓理科基礎(chǔ)不是很好，剛開始接觸化學(xué)的學(xué)生望而卻步。比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師甚至連教材中要求的演示實驗、學(xué)生實驗都不做，而只是一味地在講臺上講實驗、讓學(xué)生記實驗、背實驗，忽略了學(xué)生的動手創(chuàng)造能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也是“有知識、無能力”的“現(xiàn)代文盲”。又比如，化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的一項基本技能，縱觀初三化學(xué)上下冊教材，所涉及的化學(xué)方程式不下八十個，如何讓學(xué)生熟練地掌握并且能夠靈活地運(yùn)用，也一直困擾著老師。傳統(tǒng)的“抄―背―默”也許會有短暫的效果，可是時間長了，在靈活的測試語境中，學(xué)生又不知所措。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情也已經(jīng)消磨殆盡，最終走向了惡性循環(huán)。而如果我們能夠通過教學(xué)方式的變革，向?qū)W生慢慢滲透積極學(xué)習(xí)心理，也許化學(xué)的學(xué)習(xí)也不會那么地枯燥無味。同樣是化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，我們可以做以下嘗試：比如書寫紅磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，首先我們在進(jìn)行紅磷在空氣中燃燒的實驗的時候，尤其要讓學(xué)生關(guān)注“產(chǎn)生大量白煙”的實驗現(xiàn)象，其次要拓展運(yùn)動會上計時T看到發(fā)令槍冒煙開始計時，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關(guān)的知識。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理，慢慢地對化學(xué)產(chǎn)生興趣。再次默寫該方程式的時候，要注意語境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫出紅磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式”改成“寫出某物質(zhì)在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙的化學(xué)方程式”，結(jié)合教學(xué)時的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生會更容易接受后者的方式。

四、通過傾注愛心情感，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

教師對學(xué)生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關(guān)懷的學(xué)生，感受到周圍世界的溫暖，感受到教師、學(xué)校、社會對自己的肯定，因而愛生活、愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上。用微笑代替威嚴(yán)，用愛心澆灌學(xué)生脆弱的心靈，走進(jìn)學(xué)生的心理，引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)。都說愛的力量是相互的，你對學(xué)生付出了愛，必然會收獲學(xué)生的尊重和信任。曾經(jīng)我有個學(xué)生，初二升到初三門門功課不及格，而且行為習(xí)慣較差，是老師心目中的問題學(xué)生。在開學(xué)第一天報名的時候，一個人坐在角落，沒有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發(fā)現(xiàn)其實他并沒有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開始，我發(fā)現(xiàn)他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內(nèi)心真的非常地脆弱，他也很希望能和周圍的朋友一起享受學(xué)習(xí)本應(yīng)該有的樂趣。可是，他發(fā)現(xiàn)那好遙遠(yuǎn)……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來的相處過程，我真的是傾盡了自己的所有愛心，我?guī)е黄鹋郎?、一起打球、一起看電影，并逐步地向他滲透積極學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的心理，樹立永不言棄的信心，基礎(chǔ)差的科目，就花更多的時間將它補(bǔ)回來。不僅如此，我也動員班級的其他學(xué)生主動與他交朋友，在學(xué)習(xí)上也主動幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學(xué)習(xí)上，我看到了進(jìn)步。最關(guān)鍵的是，他的朋友多了，性格也開朗了，后來也以優(yōu)異的成績考取了重點(diǎn)高中。每每和他說起當(dāng)時的情形，他對我說的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛心，讓我覺得我并沒有被社會遺忘；是你的積極引導(dǎo)，讓我有了學(xué)習(xí)的渴望，前進(jìn)的動力。凡事積極一點(diǎn)，往往事半功倍，學(xué)習(xí)也一樣。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗，獲得積極學(xué)習(xí)的能力，練就積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在真正意義上提升學(xué)生的綜合能力。而如何在潛移默化的過程中給學(xué)生滲透積極學(xué)習(xí)的心理，將是我們不懈追求的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春.學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的研究對策[J].新課程，2011（3）

篇2

一、指導(dǎo)思想

意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作，關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路、關(guān)乎國家政治安全。按照屬地管理、分級負(fù)責(zé)和誰主管誰負(fù)責(zé)的原則，黨委（黨組）領(lǐng)導(dǎo)班子對本單位意識形態(tài)工作負(fù)主體責(zé)任。黨委（黨組）書記是第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地站在意識形態(tài)工作第一線，帶頭抓意識形態(tài)工作，帶頭管陣地把導(dǎo)向強(qiáng)隊伍，帶頭批評錯誤觀點(diǎn)和錯誤傾向，重要工作親自部署、重要問題親自過問、重大事件親自處置。黨委（黨組）分管領(lǐng)導(dǎo)是直接責(zé)任人，協(xié)助黨委（黨組）書記抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作。

二、學(xué)習(xí)時間及方式

每個月在10日、20日采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)教育對象

全局黨員（干部）

四、學(xué)習(xí)教育內(nèi)容

第一階段：開好“兩學(xué)一做”動員會，進(jìn)行動員部署，搞好思想發(fā)動，迅速在全局掀起學(xué)習(xí)教育活動熱潮；圍繞“堅定理想信念、明確整治方向”，組織開展“弘揚(yáng)精神、做理想信念堅定者”學(xué)習(xí)討論；開展主題黨日活動，組織黨員重溫入黨誓詞。

第二階段：學(xué)習(xí)《關(guān)于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢論述摘編》、《關(guān)于全面深化改革論述摘編》、《談治國理政》、《關(guān)于全面依法治國論述摘編》、《學(xué)習(xí)同志機(jī)關(guān)黨建中央論述》、《關(guān)于嚴(yán)明黨的紀(jì)律和規(guī)矩論述摘編》、《擺脫困難》、《之江新語》、《系列重要講話讀本》、《用典》。

第三階段：圍繞“堅守紀(jì)律底線、樹立清風(fēng)正氣”，扎實開展“學(xué)黨規(guī)黨紀(jì)?知責(zé)明界”學(xué)習(xí)討論。12月底前，我院要召開“兩學(xué)一做”專題組織生活會和民主評議黨員工作，

五、要求

篇3

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 深化機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規(guī)定了深化課程改革的任務(wù)和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學(xué)校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學(xué)的課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，本研究嘗試對課堂教學(xué)改革深化機(jī)制予以探索性研究。

一、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的意蘊(yùn)

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是深化課堂教學(xué)改革的機(jī)理，它的確定預(yù)示著深化課堂教學(xué)改革有理可循、有據(jù)可依。要考量課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，首先要明晰機(jī)制的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機(jī)制主要指的是一個機(jī)器的結(jié)構(gòu)及其工作原理。從系統(tǒng)論的角度來看，機(jī)制指的是組成一個系統(tǒng)的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學(xué)改革是一個不斷實踐和深化的行為過程，在這個過程中，教學(xué)的不同構(gòu)成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學(xué)改革深入開展的最優(yōu)化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動的開展總是圍繞著一定的目的，同時離不開行為主體、環(huán)境條件、方法手段。課堂教學(xué)改革同樣需要特定的環(huán)境條件，運(yùn)用一定的方法手段、在一定的教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革主體發(fā)出某種與以往教學(xué)活動相異的行為活動，才能表明教學(xué)改革深化機(jī)制發(fā)生作用，開始運(yùn)作。據(jù)此，課堂教學(xué)改革深化機(jī)制指的是在所創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)環(huán)境條件下，師生根據(jù)特定的教學(xué)改革信念，選取恰當(dāng)?shù)母镄滦越虒W(xué)方法以作為促進(jìn)師生成長和發(fā)展內(nèi)容的人類文化知識為依托，而進(jìn)行的平等對話和交流的過程，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展和健康成長的目的。在課堂教學(xué)改革深化機(jī)制中，教學(xué)改革目標(biāo)是依據(jù)，同時也是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，沒有目標(biāo)的行為只能是盲目的，教學(xué)改革深化的目的是為了更好實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，課程與教學(xué)改革目標(biāo)具有核心的地位和作用。堅定的教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的動力。沒有正確而科學(xué)的教學(xué)改革理念，教學(xué)改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)改革深化的保障。方式方法的革新是教學(xué)改革得以深化的手段。教學(xué)主體是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵，沒有主體，行為的產(chǎn)生和發(fā)展只能是自在自為的，作為人為的教學(xué)改革，一旦呈現(xiàn)自為的表征，必然失去它自身存在的價值。由此可見，課堂教學(xué)改革的深化機(jī)制由教學(xué)主體、教學(xué)改革信念、方式方法和環(huán)境條件共同構(gòu)成，他們彼此之間以教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學(xué)改革深化機(jī)制。

二、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的實現(xiàn)路徑

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以維持和深化的運(yùn)作原理，它的實現(xiàn)必須以課堂教學(xué)要素的最佳優(yōu)化組合與互動為憑借，否則，課堂教學(xué)改革深化因難以實現(xiàn)而淪為空談。

（一）課程改革目標(biāo)是課堂教學(xué)改革深化的依據(jù)

課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于革新課堂教學(xué)中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合的教學(xué)要素，使這些要素以促進(jìn)和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為旨?xì)w。誠然，我們的教育教學(xué)以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w，但是教學(xué)過程卻把這種目標(biāo)予以懸置，或與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，即智力的發(fā)展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學(xué)被當(dāng)做學(xué)生智育的發(fā)展，把知識的灌輸作為教學(xué)的根本目標(biāo)，以教育教學(xué)的工具性價值作為教師從事教學(xué)的取向，從而使得我們的培養(yǎng)目標(biāo)難以全面實現(xiàn)。這種教學(xué)偏離教育教學(xué)的初衷，在很大程度上起因于教學(xué)沒能始終以培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)和根本落腳點(diǎn)?？梢?，教學(xué)改革必須以培養(yǎng)目標(biāo)為根本依據(jù)，才能使我們的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使得教學(xué)的本體價值得以正確實現(xiàn)，其工具價值也會得以實現(xiàn)，畢竟工具價值的實現(xiàn)以其本體價值為前提。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)改革目標(biāo)以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，把課程改革目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)改革深化的方向。

（二）教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的根本動力

所謂信念，指的是人對某件事情不可動搖的觀點(diǎn)和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學(xué)改革信念，指的是教育教學(xué)工作者對教學(xué)改革所持有的確信的觀點(diǎn)和看法。首先，表現(xiàn)為教師對教學(xué)改革的堅定不移的態(tài)度和思想。教學(xué)改革是對我國傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學(xué)中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符和的部分，以使教學(xué)更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而教學(xué)中固有的傳統(tǒng)和教學(xué)慣習(xí)往往具有根深蒂固的特點(diǎn)，雖然在日常教學(xué)中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學(xué)改革信念，才能在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，才能使教學(xué)以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對有關(guān)教學(xué)的新觀點(diǎn)的信念。這些新觀念包括對教學(xué)過程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對教學(xué)方法的觀點(diǎn)、對師生關(guān)系的認(rèn)知、對教學(xué)環(huán)境的理解、對教學(xué)價值的把握等等。例如，對教學(xué)的認(rèn)知，不再認(rèn)為教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結(jié)不單單是學(xué)生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R，而是通過教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進(jìn)了學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)有新的看法，從認(rèn)知主義角度來看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)成為教師從事教學(xué)改革的根本動力，促使教師改變以往對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的觀點(diǎn)，教師只有在新的教學(xué)信念的指導(dǎo)下，從事教學(xué)改革的行為才不會終止，因為新的教學(xué)信念給予教師從事教學(xué)改革以不懈的動力。

（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵

課堂教學(xué)改革的明顯標(biāo)志就是師生在教學(xué)過程中的主體性表現(xiàn)的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果檢測，其理論假設(shè)在于學(xué)生是未成年人，未成年難以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理，需要老師的支配才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其實，對于未成年的學(xué)生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內(nèi)，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生的成長過程，也是幫助學(xué)生成長的最重要方式。成長是學(xué)生自己的成長，而不是外在強(qiáng)加給學(xué)生的被動成長，外部的一切只是影響學(xué)生自我成長的因素，所以不能成為學(xué)生成長的決定因素，起決定因素的是學(xué)生自己。由此，教師在學(xué)生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說，課堂教學(xué)過程是學(xué)生的成長過程，是學(xué)生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的共性和特性進(jìn)行教學(xué)過程的展開，學(xué)生是展開教學(xué)的依據(jù)，目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的發(fā)展。認(rèn)知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強(qiáng)壓給學(xué)生的，而是在教師和學(xué)生以知識為憑借進(jìn)行交流和對話的過程中，學(xué)生自主掌握和習(xí)得的。因為學(xué)生在教學(xué)中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對話和交往是教學(xué)改革深化的理論基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過程必須以教師和學(xué)生的平等對話和交流為中心，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是教師以權(quán)威的身份對學(xué)生發(fā)號施令，迫使學(xué)生接受知識。因為，只有在平等關(guān)系下，學(xué)生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學(xué)不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學(xué)習(xí)起到的是幫助和促進(jìn)的作用；才能在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行主動積極的自我發(fā)展和自我成長。這種師生在課堂教學(xué)的關(guān)系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學(xué)改革的實現(xiàn)，也才能是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵。因為，不管是教學(xué)信念的秉持，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等都是為了提升教學(xué)過程學(xué)生積極主動的成長和發(fā)展?？梢?，課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行平等的文化對話和交流才是教學(xué)改革深化的關(guān)鍵。

（四）良好的環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)是教學(xué)改革深化得以實現(xiàn)的重要保障

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要條件和保障，因為，它關(guān)系到教師以何種方式方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)環(huán)境條件的改良包括教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)方法和教學(xué)工具的改良。良好的環(huán)境包括良好制度環(huán)境的保障、積極心理環(huán)境的營造、和適宜物理環(huán)境的改造，良好的制度環(huán)境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據(jù)，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環(huán)境的營造，可以使教師自覺主動的原意進(jìn)行教學(xué)改革的實施，畢竟積極的心理環(huán)境為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了心理上的安全；適宜的物理環(huán)境能夠為教師的教學(xué)改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進(jìn)行教學(xué)改革的物質(zhì)保障。教學(xué)條件往往指的是教學(xué)所需要的硬件設(shè)施，包括教學(xué)場地、教學(xué)工具等，其實教學(xué)條件還包括教學(xué)方法和手段，不同的教學(xué)設(shè)施可能會帶來不同的教學(xué)方法的選取和采用，畢竟教學(xué)方法的選用是以一定的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)的，沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，往往教學(xué)方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學(xué)的創(chuàng)新往往基于方法的更新，方法的更新能促進(jìn)教學(xué)的變革，教學(xué)方法的革新是課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之意。因此，教學(xué)改革的深化離不開教學(xué)方法的革新。

當(dāng)然，在環(huán)境條件中，心理環(huán)境和制度環(huán)境的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出物質(zhì)環(huán)境，因為他們?yōu)榻處煆氖陆虒W(xué)改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學(xué)方式和方法的選擇，但是，教師在教學(xué)過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進(jìn)行教學(xué)工具的制造和教學(xué)方法的創(chuàng)新?？傊h(huán)境條件為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了保障，便于教學(xué)改革得以順利實施和深化。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以展開和深化的根本，表征為教學(xué)主體在特定的教學(xué)改革信念的驅(qū)動下，充分利用和創(chuàng)設(shè)益于教學(xué)改革的環(huán)境條件，以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)場中實現(xiàn)民主的文化對話和交流的機(jī)理。

參考文獻(xiàn)：

篇4

基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論，以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為案例，探索在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機(jī)理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無機(jī)化學(xué)不同，學(xué)生入門較難。甲烷是最簡單的有機(jī)化合物，是學(xué)習(xí)有機(jī)物一個很好的切入點(diǎn)。通過對甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識有機(jī)物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認(rèn)識種類繁多的有機(jī)物；從甲烷的取代反應(yīng)認(rèn)識有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理與特點(diǎn)?！凹淄椤钡膶W(xué)習(xí)過程及方法將對以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）三重表征

表征是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，知識的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]。化學(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計一套獨(dú)特的、系統(tǒng)的符號來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了對物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。

宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運(yùn)動、變化等微觀知識在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號三重表征的水平上認(rèn)識、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識，同時建立三者之間的有機(jī)聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維模式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新的一門綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識，將它融入原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他知識進(jìn)行聯(lián)系，并將獲得的知識遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地探索，強(qiáng)調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對知識的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實踐、遷移應(yīng)用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認(rèn)識有機(jī)化合物”第一課時“有機(jī)化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認(rèn)識甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機(jī)理。

過程與方法目標(biāo)：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實驗和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認(rèn)識甲烷分子的空間構(gòu)型；通過動畫演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理；通過“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“宏觀―微觀―符號”的聯(lián)系解決問題的化學(xué)思維。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過甲烷的性質(zhì)認(rèn)識有機(jī)物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個別到一般的認(rèn)識規(guī)律；通過實驗激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會有機(jī)物與生活、生產(chǎn)、社會環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會責(zé)任感。

（三）教學(xué)過程主要板塊

教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征

教師活動：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀(jì)念郵票。郵票分別為“氣源開發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標(biāo)示4000多千米的管道走向，是當(dāng)代中國的“能源動脈”。請問“西氣”的主要成分是什么？你對該氣體有哪些了解？

學(xué)生活動：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。

設(shè)計意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認(rèn)識，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。

教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：請同學(xué)們設(shè)計實驗證明甲烷含有C、H兩種元素。

學(xué)生活動：分組討論并匯報實驗方案：驗純后點(diǎn)燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳?xì)怏w生成，證明含有C元素。

教師活動：邀請一位學(xué)生共同完成實驗。

學(xué)生活動：觀察并描述實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動：通過實驗測出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學(xué)生活動：計算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動：甲烷分子中一個碳原子與四個氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個電子，氫原子最外層有一個電子，二者均不易得或失電子，一個碳原子最外層的四個電子。

以分別與四個氫原子形成四對共用電子對，即四個共價鍵?？杀硎緸椋?/p>

那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

學(xué)生活動：學(xué)生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動：科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個氣球分別指向正四面體的四個頂點(diǎn)，在外力的作用下四個氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。

小結(jié)：

甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點(diǎn)燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書寫的，四個碳?xì)涔矁r鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫在平面，想在空間。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并觀察宏觀實驗現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過計算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：演示實驗：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學(xué)生活動：觀察實驗現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對的，在特定的條件下也會發(fā)生某些反應(yīng)。

演示實驗：取一個100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生活動：觀察到的實驗現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。

教師活動：在光照過程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強(qiáng)減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動：電腦動畫模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機(jī)物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：

在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機(jī)化合物分子里的某些原子（或原子團(tuán)）被其他原子（或原子團(tuán)）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。

設(shè)計意圖：通過對宏觀實驗現(xiàn)象的分析，進(jìn)而深入研究反應(yīng)的微觀機(jī)理，最后用化學(xué)符號表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號表征”來表達(dá)化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來，并在頭腦中形成對該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)板塊4：知識歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖

設(shè)計意圖：通過“三重表征”對知識進(jìn)行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對知識進(jìn)行組織和建構(gòu)。

三、基于“三重表征”促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）豐富呈現(xiàn)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生個體的智能存在差異，每個人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮智能強(qiáng)項以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在運(yùn)用“三重表征”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，由于“符號表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對甲烷的用途進(jìn)行“宏觀表征”時，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)時可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進(jìn)行“微觀表征”時，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機(jī)理的動畫模擬視頻，形成感性認(rèn)識，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過程，體會反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強(qiáng)化微觀表征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴(yán)重影響學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認(rèn)識，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號表征便只是一些僵化生硬的符號，無法實現(xiàn)“宏觀―微觀―符號”三重表征的有機(jī)融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動畫視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規(guī)則運(yùn)動；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規(guī)則運(yùn)動中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個碳?xì)滏I以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個氯原子取代了甲烷分子中的一個氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機(jī)理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認(rèn)識，并把畫面保存在記憶中。對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多重聯(lián)系促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號進(jìn)行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有意識地將某一化學(xué)知識的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號，這些符號表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當(dāng)作孤立的符號去機(jī)械記憶，從而實現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識的三重表征聯(lián)系起來，并且形成對這一化學(xué)知識的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)對這一化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)

宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)象。

微觀表征：通過動畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機(jī)理。

符號表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。

從宏觀現(xiàn)象入手，透過一個特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過程。再把微觀的反應(yīng)過程通過符號抽象出來，形成了能表達(dá)反應(yīng)過程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)與遷移，深入理解知識的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識的容器”，缺乏對知識的建構(gòu)、反思等思維過程。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)個體，為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，教師要充分挖掘每個學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對話交流碰撞思維、批判反思，對所學(xué)的知識充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流。甲烷分子中碳?xì)湓觽€數(shù)比為1∶4，一個碳原子可以與四個氫原子形成四個共價鍵，教師要鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動手體驗制作模型。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手制作氣球模型，體驗正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒有經(jīng)過以上的交流體驗，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認(rèn)為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。

總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）.

篇5

一、重視發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的文化特性

西師版教材注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向?qū)W生介紹一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)史的知識等等，通過這些豐富多彩的內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識，體會數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時如果能充分利用好數(shù)學(xué)教材的文化特性，讓學(xué)生切實領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的文化價值，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而從心里真正喜歡上數(shù)學(xué)這個“美麗動人的王后”。

二、切實提高自己的文化修養(yǎng)

培養(yǎng)什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說數(shù)學(xué)需要“文化”，那么首先教師需要“文化”。因此我要樹立以人為本的教育觀，努力學(xué)習(xí)，并著眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作。另外，教師的文化底蘊(yùn)是數(shù)學(xué)“文化”的保證，平時我多多請教進(jìn)修校的吳平老師及我校的劉校長、袁主任，以此加強(qiáng)對教材的理解，對數(shù)學(xué)的理解，對教學(xué)活動的組織。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展（蘇霍姆林斯基語）。”這就昭示著我們數(shù)學(xué)教育工作者要有“自來水”的精神，不斷地吸取“源頭活水”，進(jìn)行“過濾”后，源源不斷地輸送給學(xué)生。如聽三年級（上冊）《對稱圖形》一課時，課至結(jié)尾，上課老師激情地說道：“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了‘對稱圖形’的世界。其實，大自然對于對稱的創(chuàng)造，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。仰望蒼天，俯瞰大地，有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看花叢中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹、片片翻飛的落葉，以至于我們每一個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎……”伴隨著上課老師激情地描述，展現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一幅幅大自然的杰作，學(xué)生沉浸在一幅幅美麗的圖畫中，相信他們的思維已經(jīng)飛出了課堂，飛向了遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)世界……整堂課中，從開始的“玩”對稱、談話激趣到初步的“識”對稱、體悟特征，再到引導(dǎo)學(xué)生“做”對稱、深化體驗，直至最后的“賞”對稱、提升認(rèn)識，四個環(huán)節(jié)可謂步步緊扣，懸念疊起。無不體現(xiàn)出上課教師靈動、慎思、智慧的一面。本堂課結(jié)束后，滿場聽課老師全體起立，掌聲經(jīng)久不息。我相信，上課學(xué)生的心靈將受到數(shù)學(xué)美的渲染。

三、注意凸顯數(shù)學(xué)課堂的文化屬性

數(shù)學(xué)有著它自己的豐厚的文化淵源。然而，多少年來，在學(xué)生的心目中，在數(shù)學(xué)課堂里，數(shù)學(xué)總是與符號、定理、法則、記憶、運(yùn)算、冷峻、機(jī)械等聯(lián)系在一起，難學(xué)難教、枯燥乏味一直成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絆腳石。事實上，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，而一味注重數(shù)學(xué)知識的傳遞、數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，漠視數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數(shù)學(xué)發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)以及數(shù)學(xué)與生活千絲萬縷的聯(lián)系，顯然應(yīng)看成造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要挖掘蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)之中的豐富的文化資源，實現(xiàn)其科學(xué)價值與人文價值的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的可持續(xù)發(fā)展。

四、注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的文化滲透

篇6

關(guān)鍵詞：復(fù)合體系 驅(qū)油 物理 化學(xué) 滲流機(jī)理

在化學(xué)驅(qū)油過程中，驅(qū)油體系內(nèi)含有各種化學(xué)劑。這些化學(xué)劑與油層的巖石之間發(fā)生相互作用，化學(xué)劑在各相中的分配及化學(xué)反應(yīng)，都會影響到物理化學(xué)滲流的機(jī)理和規(guī)律；在復(fù)合體系驅(qū)油中的物理化學(xué)作用更復(fù)雜，化學(xué)劑之間還會相互制約、相互影響。

一.復(fù)合體系

化學(xué)驅(qū)油過程中，把非單一化學(xué)劑驅(qū)油體系統(tǒng)稱之為復(fù)合系，如堿-表面活性劑、堿-聚合物等兩種化學(xué)劑的復(fù)配體系為二元復(fù)合體系，而堿、表面活性劑和聚合物三種化學(xué)劑的復(fù)則稱為三元復(fù)合體系。復(fù)配體系中所用的堿劑有碳酸鈉、氫氧鈉等；表面活性劑一般用陰離子的石油磺酸鹽或羧酸鹽，也有將陰離子表面活性劑與非離子型表面活性劑復(fù)配使用。聚合物則常用部分水解聚丙烯酰胺。二元復(fù)合驅(qū)通常指堿表面活性劑、堿-聚合物或表面活性劑-聚合物的驅(qū)油過程。當(dāng)前一般使用的三元復(fù)合體系屬于無醇的表面活性劑稀體系，表面活性劑的含量通常以下。表面活性劑可以降低油-水界面張力，改變油-水界面膜的性質(zhì)，促使殘余油流動。堿與原油中的活性組分相互作用，生成某種新的表面活性劑。與注入的表面活性劑相比，這種新的就地生成的表面活性劑，其成分和性質(zhì)都有差別，可以與注入的表面活性劑協(xié)同發(fā)揮作用。同時，在生成表面活性劑時，也會引起微環(huán)境的擾動，促使乳狀液的形成。堿劑又可以與水中的2價正離子作用，減少表面活性劑在地層中的消耗。另外，堿可以引起地層孔隙介質(zhì)潤濕性反轉(zhuǎn)。聚合物的加入可以增加復(fù)合體系的粘彈性和界面粘度，提高驅(qū)替液的流度控制能力和攜油能力。復(fù)合體系中，由于聚合物在油層孔道上的吸附，減少了堿和表面活性劑與巖石孔道的接觸，可最大限度地減少因堿和表面活性劑與地層巖石反應(yīng)的消耗。在復(fù)合體系中加入聚合物還可以在一定程度上抑制粘土膨脹遷移。

堿、聚合物、表面活性劑三種化學(xué)劑中無論哪一種單獨(dú)用于驅(qū)油時，均可不同程度地提高石油采收率，但均不如復(fù)配體系的效果好。實驗證明，堿-聚合物的二元復(fù)合驅(qū)提高石油采收率幅度比兩者單獨(dú)使用的要高，而每增加1桶油，化學(xué)劑的成本比普通化學(xué)驅(qū)要低。這首先因為采收率不僅是受界面張力、流度、波及面積等單因素控制影響的指標(biāo)，而且它是一個由各種因素綜合協(xié)調(diào)作用的最終結(jié)果。其次，上述化學(xué)劑在復(fù)配體系中的協(xié)同效應(yīng)也是一個明顯影響采收率的重要因素。復(fù)合體系的配方是影響采收率和經(jīng)濟(jì)效益的重要環(huán)節(jié)，所以篩選最佳復(fù)合體系配方是復(fù)合驅(qū)成功與否的重要關(guān)鍵之一。

二.復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

1.二元體系驅(qū)油滲流機(jī)理

在上述堿和聚合物復(fù)配體系驅(qū)低酸值油滲流過程中，可以看到明顯的殘余油乳化呈水包油乳狀液。并且，在流動中油珠變形能力很強(qiáng)，甚至可觀察到有局部混相的情況。對于高酸值原油，這個配方也可以達(dá)到局部混相的程度。如果堿濃度降低，例如1%Na2CO3的堿-聚合物體系，只能達(dá)到乳化原油的程度，未發(fā)現(xiàn)局部混相現(xiàn)象。如無堿劑只是聚合物驅(qū)，則無乳化現(xiàn)象，只有少數(shù)油珠分散。堿-聚合物復(fù)合驅(qū)的滲流機(jī)理，包括殘余油乳化、油珠變形，以夾帶運(yùn)移為主。由于油珠變形能力強(qiáng)，而賈敏效應(yīng)較弱，油流暢通，甚至還可產(chǎn)生局部混相。這說明在堿-聚合物體系驅(qū)油時，在適宜配方情況下，可以達(dá)到很好的驅(qū)油效果。局部混相說明油水的界面張力很低，油珠變形能力強(qiáng)則表明界面張力低和剪切應(yīng)力大，這種協(xié)同效應(yīng)是單獨(dú)堿驅(qū)或聚合物驅(qū)所不可能達(dá)到的。

2.三元體系驅(qū)油滲流機(jī)理

①親水多孔介質(zhì)中復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

對于三元復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理已進(jìn)行了一些研究工作。由于它屬于表面活性劑稀體系，界面張力還沒有降低到能與油混相的程度，殘余油的啟動和滲流機(jī)理，原則上還只限于油滴變形和乳化的范疇。

在親水模型中，水驅(qū)殘余油分布在未被水波及的孔隙群中，或被水波及的孔喉比較大的孔隙和孔隙群中。當(dāng)復(fù)合體系注入后，與殘余油接觸，由于與油的界面張力降低，殘余油珠即變形，拉伸或繼而乳化。對某些高酸值原油，乳化程度更大，被驅(qū)替液夾帶運(yùn)移，油珠經(jīng)改變形態(tài)和相應(yīng)的所受阻力，可以很容易地通過喉道，以各種形態(tài)被夾帶向前運(yùn)動。在滲流過程中，殘余油珠的變形，主要受兩種力的影響。一種是驅(qū)替液的剪切應(yīng)力，它與相對運(yùn)動速度和界面粘度有關(guān)。另一種是驅(qū)替液與油的界面張力。這個問題將在下面詳細(xì)討論。當(dāng)剪切力大于界面張力的影響時，拉長的油絲就發(fā)生斷裂，形成水包油珠，被驅(qū)替液夾帶流動。當(dāng)界面張力非常低時，即使流體只有很小的撓動，產(chǎn)生很小的相對運(yùn)動，也會產(chǎn)生乳化。乳化的油珠，可以通過更小的孔隙喉道。

實驗觀察到，乳化過程并不是完全可逆的，只要界面張力瞬時達(dá)到超低，就產(chǎn)生乳化，即使瞬時過后，界面張力又有所上升，乳化了的油珠也不易聚并。因此，瞬時界面張力值對殘余油的乳化是重要的。

當(dāng)注入段塞太小時，化學(xué)劑被完全吸附，驅(qū)替過程就變成水驅(qū)油的狀況，原來被啟動的油就又重新被滯留下來，只是改變了殘余油被捕集的地方。

聚合物的加入增加了水相的粘度和油與水間的界面粘度，既控制了水的流度，又增加了驅(qū)替液的攜油能力，這些都有利于采收率的提高。

復(fù)合體系的驅(qū)油效率比單一的化學(xué)劑驅(qū)效率要高，比膠束微乳液驅(qū)油效率低一些，但是由于它的成本低，綜合效益還是比較好的，是最有前景的驅(qū)油技術(shù)。

②在親油的多孔介質(zhì)中，復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

篇7

文學(xué)編輯在審美活動中，首先要正確處理真與美的關(guān)系，掌握內(nèi)在審美規(guī)律。隨著時代的發(fā)展，我們的生活方式和審美觀念也在不斷發(fā)生變化。作為當(dāng)代思想引導(dǎo)者的文學(xué)編輯們的審美觀念，應(yīng)是具有社會主義特色的，和諧健康的美。什么是美？美，是以真為前提，是人們改造客觀世界能動創(chuàng)造的再現(xiàn)。首先，編輯要把握好自身的主體意識，體驗作者的主題意識和受眾的社會意識，明確自身的責(zé)任；其次，要對審美客體的內(nèi)容和形式是否符合所涉及物的客觀運(yùn)動及發(fā)展變化規(guī)律，有一個清楚的感知和認(rèn)識；最后，要處理好善與美的關(guān)系，美是以善為前提的，但美并不等于善，善在人的實踐活動中，直接與人的功利目的相聯(lián)系，而美并無直接的功利目的。文學(xué)編輯主體要通過自己的實踐活動，以表達(dá)出人們對客觀世界的認(rèn)識以及對生活感受的文學(xué)作品為實踐對象，承擔(dān)起傳播精神文明的神圣職責(zé)，來滿足人們的審美需求，使善得到落實。

文學(xué)編輯審美意識不斷提高的意義在于，他們的審美理想、審美情趣，通過文學(xué)期刊這個載體，對讀者的思想教育、身心愉悅、情感交流等方面，都起著積極的作用。在傳播精神文明的同時，也傳播著正確的人生觀、價值觀。正確的審美意識應(yīng)該在滿足讀者需要的前提下，影響作者的審美觀念，引導(dǎo)審美活動向健康的方向發(fā)展，激勵人們按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的生活。

文學(xué)編輯在工作實踐中，一方面要忠實于藝術(shù)，客觀地對待自己的審美對象；另一方面，還要在審美中實現(xiàn)自己作為精神主體的價值。因此，藝術(shù)的審美、社會的審美、思想的審美三位一體的審美意識結(jié)構(gòu)，實際上也就是認(rèn)識文學(xué)作品美的規(guī)律的途徑。無論是哪種美作為一種信息都是基于一定的心理狀態(tài)才有意義，因而審美意識的結(jié)構(gòu)不是恒定不變的。一般來說，文學(xué)編輯審美意識的結(jié)構(gòu)是由藝術(shù)的審美、社會的審美、思想的審美三者構(gòu)成的。

文學(xué)編輯的藝術(shù)審美，最基本的目的是對于文學(xué)作品的審美價值的追求。編輯只有在藝術(shù)審美的基礎(chǔ)上，才可能產(chǎn)生社會審美和思想審美；文藝作品作為人們精神活動的特殊形式，遵循著“客觀的社會生活在人們精神生活中的體現(xiàn)”這一基本規(guī)律，編輯的社會審美意識，應(yīng)該能夠敏銳地捕捉到這種本質(zhì)方面的發(fā)展規(guī)律，從對社會歷史生活的感悟和運(yùn)動規(guī)律的把握上來考察與評價文學(xué)作品，并以一定的時代精神、美學(xué)理想和文藝?yán)碚摓橐劳袑ξ膶W(xué)作品進(jìn)行審美；一部好的文學(xué)或藝術(shù)作品需要具有一定的思想性，文學(xué)編輯審美中的思想審美決定著作品時代精神的體現(xiàn)程度和人民思想感情的抒發(fā)程度，強(qiáng)調(diào)作品的社會性和思想價值。

藝術(shù)審美意識、社會審美意識和思想審美意識是互相融合統(tǒng)一的。編輯審美只有具備了以上3種意識，才能對時代、社會、個體等諸因素進(jìn)行合理的思索，才能具有歷史與時代的使命感。從而去發(fā)現(xiàn)那些積極思考人生，努力捕捉社會信息，深刻感悟具有時代精神的好作品，并在編輯事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，獲得自己的綜合審美意識。

為了適應(yīng)不斷變化的審美現(xiàn)象，文學(xué)編輯必須不斷地培養(yǎng)和提高自身的審美意識。文學(xué)編輯在具體編輯工作中的審美傾向，是由其審美意識決定的，審美意識直接影響著其編輯作品的質(zhì)量。

（一）審美過程中理論與實踐的統(tǒng)一。

文學(xué)編輯要加深對文學(xué)審美的專業(yè)知識的把握和對基礎(chǔ)學(xué)理論的掌握和應(yīng)用，不斷提高審美能力。審美能力是指審美活動中的觀察力，發(fā)現(xiàn)美的敏銳力，和對美的鑒賞力。如今隨著傳媒業(yè)的蓬勃興起，人們的審美角度日趨多元化， 但是美的本質(zhì)不變。編輯就要具有實踐和理論兩方面的素養(yǎng)，在活生生的社會現(xiàn)實生活中找出美好的事物，在作者的文稿中找出美的形象，把自己的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和具體實際相結(jié)合，進(jìn)而開闊視野，擴(kuò)展思維，提高自己的觀察力、敏銳力、發(fā)現(xiàn)力和鑒賞力，成為一個行業(yè)專家。正如同志在《實踐論》中指出的，“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識而能動地發(fā)展到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識而能動地指導(dǎo)實踐，改造主觀世界和客觀世界。”實踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程，就是對一個編輯審美意識的最好檢驗。編輯的審美素養(yǎng)和對美學(xué)的不斷地研究和實踐，就是審美意識不斷提高的過程。這個過程不是一蹴而就的，但隨著日積月累，堅持不懈，審美意識的提高是可把握、可具體操作的事情。作為審美主體的編輯，只要具有審美的需求、自覺性和進(jìn)取性，終有一天其眼光會透過層層迷霧，片片蕪雜，看到隱藏在迷霧后面的亮點(diǎn)和掩蓋在蕪雜下面的清流。

文學(xué)編輯要提高審美意識不僅要堅持自己的審美理想，遵循自己的藝術(shù)規(guī)律，不斷加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高精神境界，培養(yǎng)自己的審美情感、想象和個性，更重要的是要始終牢記藝術(shù)工作者的社會責(zé)任，樹立正確的審美觀，培養(yǎng)高尚人格。

篇8

一、進(jìn)行自我分析。

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個問題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。

分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經(jīng)常錯；有的動作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……你可以全面分析。

分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。

二是和自己過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用“進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大”來評價。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費(fèi)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。

適當(dāng)

就是指目標(biāo)不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實際情況提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。

明確

就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對照和檢查。如：“今后要努力學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步”這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進(jìn)步?如果必為：“數(shù)學(xué)課語文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績要在班級達(dá)到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體

就是目標(biāo)要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到“數(shù)學(xué)中上水平”這一目標(biāo)呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應(yīng)用題，每個數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無疑地背出來，等等。

三、科學(xué)安排時間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過科學(xué)地安排。使用時間來達(dá)到這些目標(biāo)。要符合“全面、合理、高效”的要求。一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學(xué)，上午放學(xué)到下午放學(xué)，下午放學(xué)到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學(xué)們主要應(yīng)在這四段時間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容。

全面

在安排時間時，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時間搭配。

合理

要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意文理交叉安排，如復(fù)習(xí)一會語文，就做幾道算術(shù)題，然后再復(fù)習(xí)外語。

篇9

［關(guān)鍵詞］審計信息化；實驗教學(xué)；教學(xué)體系

在以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪信息技術(shù)浪潮下，信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中廣泛深入的應(yīng)用，使得審計線索與審計證據(jù)的采集方式發(fā)生了重大變化，審計內(nèi)容和審計范圍不斷擴(kuò)展。在審計工作中，為獲取充分有效的審計證據(jù)，必須采用計算機(jī)輔助審計技術(shù)，積極推進(jìn)審計信息化工作，隨著審計信息化工作的深入發(fā)展，不僅對審計人員的素質(zhì)和審計職業(yè)體系產(chǎn)生了重大影響，也對高校審計信息化實驗教學(xué)提出了新的要求，本文通過分析我國審計信息化實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，根據(jù)審計信息化發(fā)展對審計人才的培養(yǎng)需求，探討審計信息化實驗教學(xué)的優(yōu)化策略，構(gòu)建審計信息化實驗教學(xué)體系的基本框架。

1審計信息化實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)在審計工作中的應(yīng)用，使審計環(huán)境發(fā)生了重大變化，導(dǎo)致審計實務(wù)工作呈現(xiàn)新的特征，審計信息化實踐教學(xué)必須充分考慮審計信息化發(fā)展的要求，不斷豐富與更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會對審計信息化人才的需求。然而，目前我國高校對審計信息化理論與實踐教學(xué)仍不夠重視，師資力量薄弱，在本科教學(xué)培養(yǎng)方案中，審計信息化相關(guān)課程多為選修課，審計信息化實驗教學(xué)未能緊跟企業(yè)管理信息化與審計信息化的步伐，尚未形成完整統(tǒng)一的審計信息化實驗教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．1師資力量不足，對審計信息化實驗教學(xué)不重視

開展審計信息化實驗教學(xué)需要有相應(yīng)的師資隊伍，審計信息化不僅與會計學(xué)、審計學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)深度交叉結(jié)合，又具有應(yīng)用性的特點(diǎn)，對教師的知識結(jié)構(gòu)及素質(zhì)就提出了較高要求，目前我高校從事審計信息化教學(xué)的師資隊伍缺乏，審計信息化師資來源渠道短缺，影響了審計信息化實驗教學(xué)的開展。特別是一些高校在師資隊伍建設(shè)與專業(yè)課程設(shè)置時，對審計信息化的重要性認(rèn)識不足，在制定學(xué)科發(fā)展政策與人才培養(yǎng)方案時，對審計信息化實驗教學(xué)不重視。

1.2課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容體系不完善

就目前我國高校審計信息化相關(guān)實驗教學(xué)課程設(shè)置來看，不同學(xué)校的培養(yǎng)方案課程名稱各有差異，課程名稱有審計軟件應(yīng)用、計算機(jī)審計實務(wù)、計算機(jī)輔助審計、審計信息化實務(wù)多種叫法，還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。在教學(xué)內(nèi)容方面主要是IT環(huán)境下的財務(wù)審計，涉及信息系統(tǒng)控制與審計方面的內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容體系不完善，缺乏高質(zhì)量的審計信息化實驗教材，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生難以達(dá)到較高層次，跟不上企業(yè)信息化發(fā)展的步伐。

1.3審計信息化實驗室建設(shè)滯后，教學(xué)資源不充分

審計信息化具有很強(qiáng)的專業(yè)性，在一些綜合類院校，審計信息化課程受眾學(xué)生人數(shù)較少，審計信息化實驗室建設(shè)滯后，經(jīng)費(fèi)投入少，配套教學(xué)資源不充分。借助審計軟件開展審計信息化模擬實驗教學(xué)需要軟件商提供多個年度的審計數(shù)據(jù)，然而，在審計信息化實驗室建設(shè)方案中，軟件商往往難以提供多公司、多個年度的審計數(shù)據(jù)及相關(guān)教學(xué)課件，審計軟件升級速度較慢，這在一定程度上也影響了審計信息化實驗室的建設(shè)。

1.4側(cè)重審計軟件功能的應(yīng)用，綜合性審計業(yè)務(wù)模擬實驗較少

熟練掌握審計軟件應(yīng)用是審計信息化實驗教學(xué)的基本目標(biāo)，在實驗教學(xué)活動中，普遍側(cè)重于審計軟件功能的應(yīng)用，現(xiàn)行審計信息化實驗教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性和操作層面的實驗，審計業(yè)務(wù)綜合模擬實驗較少，不利于提高學(xué)生的綜合分析能力。在掌握審計信息相關(guān)基礎(chǔ)性實驗后，應(yīng)從審計業(yè)務(wù)循環(huán)出發(fā)，按照審計信息化整體管理的要求，充分考慮審計信息系統(tǒng)的集成性和信息共享性，優(yōu)化審計業(yè)務(wù)處理流程，進(jìn)行綜合性審計業(yè)務(wù)模擬實驗。

1.5審計模擬實驗數(shù)據(jù)不充分，缺乏案例庫

開展審計信息化實驗教學(xué)活動，不僅要有硬軟件平臺的支撐，而且還要結(jié)合各項審計業(yè)務(wù)和審計事項，設(shè)計科學(xué)合理的審計實驗數(shù)據(jù)，建立審計實驗數(shù)據(jù)案例庫。目前，在審計信息化實驗教學(xué)中，實驗練習(xí)數(shù)據(jù)不充分，難以覆蓋各種審計業(yè)務(wù)類型，同實驗活動相關(guān)的配套案例更是寥寥無幾，影響到審計信息化實驗教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，必須全面設(shè)計與完善審計信息化實驗數(shù)據(jù)，加強(qiáng)審計信息化實驗教學(xué)案例庫的建設(shè)。

2審計信息化實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

針對我國高校審計信息化實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)立足于先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，以科技進(jìn)步和企業(yè)信息化發(fā)展對審計信息化人才的要求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，按照注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力的要求，全方位打造與優(yōu)化審計信息化實驗教學(xué)體系。

2.1樹立先進(jìn)教學(xué)理念與優(yōu)化教學(xué)模式

開展審計信息化實驗教學(xué)，要充分考慮企業(yè)信息化發(fā)展、審計行業(yè)對審計信息化人員知識體系、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的需求，秉承知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，樹立以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，建立“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外，融課內(nèi)課外為一體”的實驗教學(xué)模式，通過課堂實驗教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、校外參觀體驗多個環(huán)節(jié)開展審計信息化實驗教學(xué)。堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注重對學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．2完善實驗教學(xué)體系與更新教學(xué)內(nèi)容

建立課堂實驗教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、校外實習(xí)體驗為一體的審計信息化實驗教學(xué)體系。課堂實驗教學(xué)以審計信息化實驗室為依托，培養(yǎng)學(xué)生掌握審計信息化的基礎(chǔ)理論和基本技能；利用審計信息化教學(xué)資源平臺，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識和拓展專業(yè)技能；通過校外實習(xí)體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。審計信息化實驗教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、分層次、模塊化的特點(diǎn)，堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，融合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，涵蓋從基礎(chǔ)到提高，從單項訓(xùn)練到綜合應(yīng)用多個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。同時應(yīng)根據(jù)企業(yè)信息化的發(fā)展和審計業(yè)務(wù)的具體需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)審計信息化的發(fā)展。

2.3豐富實驗教學(xué)資源與開放教學(xué)資原平臺

加強(qiáng)審計信息化實驗教學(xué)建設(shè)，為開展審計信息化實驗教學(xué)提供硬件和軟件資源支撐，建立功能齊全、實用性強(qiáng)的審計信息化實驗教學(xué)資源平臺，充分發(fā)掘和合理配置審計信息化教學(xué)資源，包括審計軟件、教學(xué)課件、實驗數(shù)據(jù)、審計信息化案例庫與知識庫等各項教學(xué)資源。實行開放式的教學(xué)機(jī)制，除了保證學(xué)生在課堂上的基礎(chǔ)實驗時間外，將開放審計信息化教學(xué)資原平臺，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4探索實驗教學(xué)方法與改進(jìn)教學(xué)方式

在審計信息化實驗教學(xué)過程中，根據(jù)該課程特點(diǎn)，不斷探索適合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)方法，改變以往單一、被動式的教學(xué)方式，采用多樣化和啟發(fā)式的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。采用講解演示法、上機(jī)模擬法、討論互動法、案例分析法等教學(xué)方法，設(shè)計基本技能訓(xùn)練、學(xué)生自主實驗設(shè)計、教師指導(dǎo)下的探索性實驗等多元化、分層次的審計信息化實驗項目與內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

2.5加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)與建立教學(xué)團(tuán)隊

開展審計信息化實驗教學(xué)，必須要有能夠勝任審計信息化教學(xué)的師資隊伍，針對目前高校審計信息化師資缺乏的狀況，結(jié)合審計信息化課程具有應(yīng)用性與實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)積極營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，努力建成一支專職與兼職結(jié)合、教學(xué)科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、工作責(zé)任心強(qiáng)的高素質(zhì)審計信息化化師資隊伍與教學(xué)團(tuán)隊。

2.6加強(qiáng)實驗教材建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

為了不斷適應(yīng)審計信息化實驗教學(xué)的需要，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國審計信息化的發(fā)展和審計行業(yè)對審計信息化人才知識體系與專業(yè)技能的要求，及時更新與出版審計信息化實驗教材，注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，資助教師開發(fā)審計信息化相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，在教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)與完善，進(jìn)行內(nèi)容升級與更新，以利于學(xué)生審計信息化知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，同時又便于學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)與模擬練習(xí)。

2.7完善實驗課程考核方式與成績評定方法

在審計信息化實驗課程考核方面，著重加強(qiáng)對學(xué)生能力的考核，建立結(jié)構(gòu)化實驗成績評定方法，采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合的綜合考核方式。平時成績以課堂表現(xiàn)、實驗過程、實驗報告與實驗分析為依據(jù)；期末考試以課堂考試為主要方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過完善審信息化實驗課程考核方式與學(xué)生實驗成績評定方法，引導(dǎo)學(xué)生將審計信息化知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.8加強(qiáng)實驗教學(xué)過程控制與建立反饋機(jī)制

在審計信息化實驗教學(xué)中，加強(qiáng)實驗教學(xué)過程控制，一方面可以使實驗教學(xué)活動按既定教學(xué)計劃和目標(biāo)進(jìn)行，另一方面可以及時了解教師和學(xué)生執(zhí)行實驗教學(xué)計劃的能力和效率，利用良好的反饋機(jī)制，及時研究和解決審計信息化實驗教學(xué)活動中反映出的問題，合理調(diào)整實驗教學(xué)計劃，適時推陳出新，使實踐驗教學(xué)活動充滿活力，提高學(xué)生的積極性，保證審計信息化實驗教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

3審計信息化實驗教學(xué)體系的構(gòu)建框架

基于上述分析，通過對審計信息化實驗教學(xué)體系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多個維度出發(fā)，構(gòu)建了審計信息化實驗教學(xué)體系的基本框架。

（1）在審計信息化實驗教學(xué)中，立足于企業(yè)信息化發(fā)展對審計信息化人才知識體系和綜合素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，秉承知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，著眼于厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實踐的審計信息人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）在移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)的支持下，采用課堂實驗教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、校外觀摩體驗為一體的教學(xué)模式，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師構(gòu)成的高素質(zhì)審計信息化教學(xué)團(tuán)隊，共同承擔(dān)審計信息化課程的實驗教學(xué)。

（3）構(gòu)建資源共享與開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境，搭建良好的實驗教學(xué)資源平臺，合理配置與開發(fā)各類審計信息化教學(xué)資源，包括審計信息化實驗室、審計信息化教學(xué)資源共享平臺、審計軟件與工具、審計信息化實驗教程、審計信息化案例庫、審計信息化知識庫和校外觀摩體驗中心等教學(xué)資源。積極探索審計軟件供應(yīng)商與高校合作的模式，建立審計信息化觀摩體驗中心，推廣審計軟件應(yīng)用，共享審計教學(xué)資源，培養(yǎng)審計信息化人才。

（4）審計信息化實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)涉及基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層面，綜合考慮財務(wù)審計、內(nèi)部控制審計、信息系統(tǒng)審計等各類審計業(yè)務(wù)，涵蓋審計計劃、審計實施和審計完成各個階段的內(nèi)容。在審計計劃階段，了解被審計單位的內(nèi)部控制，進(jìn)行風(fēng)險評估，制定審計計劃，對審計項目進(jìn)行管理，采集被審計單位的財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)將其導(dǎo)入審計系統(tǒng)；在審計實施過程中，利用計算機(jī)輔助審計技術(shù)和工具，進(jìn)行控制測試和實質(zhì)性測試，編制各類審計工作底稿，獲取充分有效的審計證據(jù)；在審計完成階段，對審計工作底稿進(jìn)行多級復(fù)核，按照審計準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)制度，根據(jù)審計證據(jù)發(fā)表審計意見，出具審計報告。

篇10

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)與生活方式發(fā)生前所未有的變化。以計算機(jī)為中心的多媒體信息技術(shù)為人們開辟了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，它所產(chǎn)生的巨大信息包容量是無可比擬的，它所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何一個教師、任何一本教材。它為人們展示了一個全球性的開放的百科全書，展示了一個包羅萬象的知識信息寶庫。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：傳播媒介構(gòu)成雙向、多向的交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；專業(yè)和相關(guān)網(wǎng)站的信息資源永遠(yuǎn)是開放的；知識信息的獲取是跨越時空限制的。這些特點(diǎn)決定了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程是：學(xué)習(xí)空間的開放性和全球化，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化，學(xué)習(xí)過程的交互性。這恰恰可以滿足人本主義和學(xué)習(xí)個性化的需要，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教育要跟上時展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的交互。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的交互，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中。課程交互將信息技術(shù)看做各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，它主要在已有的課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)地結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程的目標(biāo)?，F(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實。語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使之與語文學(xué)科有效交互，從而優(yōu)化語文教學(xué)的相關(guān)問題。

1 理解信息技術(shù)與新課程語文

交互的實質(zhì)，巧設(shè)教學(xué)環(huán)境

要真正理解“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)交互”的內(nèi)涵和實質(zhì)，首先應(yīng)該弄清“信息技術(shù)”和“交互”這兩個概念。所謂信息技術(shù)，是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的信息技術(shù)主要包括多媒體計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。目前以多媒體、電子白板與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域逐步得到廣泛應(yīng)用。所謂交互，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入語文教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 客觀環(huán)境的設(shè)置

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行知識建構(gòu)的過程中，必須進(jìn)行信息的收集、分析和綜合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把信息的收集放在課后，學(xué)生自覺性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析、綜合的效率也難以提高。而信息技術(shù)，特別是電子白板、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂語文教學(xué)的融合，彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以在教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學(xué)生建構(gòu)知識體系所服務(wù)。但也應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)資源是相對的豐富，一些資料無法通過網(wǎng)絡(luò)來查詢；網(wǎng)絡(luò)資源共享，任何人都可信息和享有信息，也就帶來信息的不可靠性。同樣，學(xué)生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網(wǎng)，可以查閱書籍，可以瀏覽多媒體課件，等等。

1.2 主觀環(huán)境的設(shè)置

頒布的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有一個引人注目的課程目標(biāo)，那就是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生達(dá)到自主性，重視學(xué)生主動積極的參與協(xié)作精神。在協(xié)作交流的環(huán)境中，交流是人類心理的需要，學(xué)生在討論中相互提供信息，交流思想，共同完成學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。同時，學(xué)生在此過程中學(xué)會了接受批評意見，從而在處事上變得更加寬容，在觀點(diǎn)上較少走極端。在信息技術(shù)與語文教學(xué)交互過程中，充分發(fā)揮各個成員的個體優(yōu)勢，形成互補(bǔ)，互相勉勵，互相競爭，創(chuàng)設(shè)既有合作又有競爭的模式，必將大大提高學(xué)生對知識的接受、對能力的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)與新課程語文交互，

創(chuàng)新教學(xué)模式

2.1 激發(fā)興趣，全方位調(diào)動求知欲望

興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。這樣的情景和提問引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底如何的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)好課文打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題，提高語文素養(yǎng)

借助上網(wǎng)查尋資料、交流信息、網(wǎng)上聊天等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。借助網(wǎng)絡(luò)的信息功能，搜尋到豐富的原始資料擴(kuò)充課文所不及之處，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為此迎刃而解；通過設(shè)置師生共享的文件夾，將每位學(xué)生搜尋的資料、教師提供的信息、各人完成的研究報告分門別類地陳列于其中，大家可以方便地共享資源，交流信息，互動互學(xué)；聊天室的運(yùn)用則為每位學(xué)生提供了發(fā)言的均等機(jī)會，同時為學(xué)生間提供了一個交流觀點(diǎn)看法的信息平臺；控制臺可以讓教師方便地了解每位學(xué)生的掌握情況，不動聲色地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，調(diào)閱典型信息于全班展示。

2.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鞏固學(xué)生收編資料的能力，提高信息素養(yǎng)

通過簡單的文字?jǐn)⑹?，鞏固收編資料的能力，并學(xué)會綜合分析，提出自己的見解。學(xué)生有了信息課上掌握的技能，在教師設(shè)置的專題性活動中很快就搜集到所需信息，加之在小組、全班交流中獲得的信息，就相當(dāng)豐富了。

3 信息技術(shù)與新課程語文交互，

拓展語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)、實踐活動相結(jié)合的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術(shù)的精華，更富于時代性和現(xiàn)代化，而且，信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

3.1 發(fā)散拓展式

這是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)設(shè)計一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

3.2 聚斂呼應(yīng)式