導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)聯(lián)理論是由認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和語言學(xué)家Wilson提出的，并從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì)，指出交際實(shí)際是一種“明示—推理”行為，人們通過相關(guān)的知識(shí)來推導(dǎo)進(jìn)一步的新信息，從而理解話語。關(guān)聯(lián)理論屬于認(rèn)知語言學(xué)和語用學(xué)范疇，其含有兩個(gè)原則,分別是認(rèn)知傾向于最相關(guān)的信息的認(rèn)知原則和話語引起最大關(guān)聯(lián)期待的交際原則。關(guān)聯(lián)性的大小由兩個(gè)方面來衡量：一是加工輸入信息需要付出的努力，二是認(rèn)知效果。此外，Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式學(xué)者之一。根據(jù)Rost(1990)語言理解既是譯碼過程又是推理過程，推理過程則是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)的過程。Rost關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式的中心思想有三點(diǎn)：(1)聽者激活理解話語所需要的可能的知識(shí)；(2)聽者有選擇地聽話語，同時(shí)通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義；(3)聽者給話語提供一個(gè)可能的語用含義,即特定語境下說話者的可能意圖；Rost認(rèn)為以上聽力理解過程具有重疊性和相互依賴性，最終目是尋找相關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)信息,揭開話語的語用含義。

2、新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

目前大學(xué)英語聽力課堂上較多的都是比較傳統(tǒng)的模式。第一步pre-listening即聽前階段，老師對(duì)聽力材料難點(diǎn)、新詞和背景知識(shí)介紹；第二步listeningforgeneralmeaning,即聽大意。第三步為listeningforspecificmeaning.聽懂后回答具體問題。這種傳統(tǒng)的模式盡管讓學(xué)生得到了所需的答案，卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此作者將嘗試新的模式即關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于聽力課堂中。根據(jù)該理論，聽力內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知背景具有關(guān)聯(lián)性，要能夠激活學(xué)生聽的興趣，聽力的語言材料需要能讓學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)歷及背景知識(shí)創(chuàng)造性的尋找關(guān)聯(lián)信息。在新的教學(xué)模式下，作者以主題形式選取了8個(gè)聽力主題，本學(xué)期共18周課，每次主題教學(xué)持續(xù)兩周時(shí)間。作者盡量選取較新的時(shí)事或課文主題相關(guān)的聽力材料，比如有新聞聽力如BBC慢速聽力、電影節(jié)選、英文電視劇節(jié)選等。這些豐富的聽力材料不僅能激活學(xué)生的關(guān)注度和興趣,同時(shí)擴(kuò)大他們的認(rèn)知情景，增強(qiáng)詞匯語用的功能意識(shí)。例如以“飛機(jī)航班”為主題的聽力課堂，選取關(guān)于馬來西亞MH370航班失事的熱點(diǎn)新聞,無疑能快速地調(diào)動(dòng)他們的興趣,學(xué)生也能主動(dòng)的在聽力理解過程中尋找關(guān)聯(lián)信息，并有意識(shí)的應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論的原則進(jìn)行推理。

3、實(shí)驗(yàn)

為了檢測(cè)通過一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)，新聽力課堂的教學(xué)模式是否有實(shí)際效果，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選擇貴州師范大學(xué)2012級(jí)兩個(gè)非英語專業(yè)的自然班,參加該實(shí)驗(yàn)的學(xué)生每班40人，共80人。本實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)和后測(cè)兩次測(cè)試，并用SPSS18.0對(duì)兩次考試結(jié)果進(jìn)行分析。在兩個(gè)班中，一個(gè)對(duì)照班，另一個(gè)則為實(shí)驗(yàn)班。兩次測(cè)試題分別選用全國(guó)大學(xué)英語2010年12月和2013年6月的四級(jí)真題：滿分是25分，含第一部分聽力短對(duì)話8分，第二部分聽力長(zhǎng)對(duì)話7分，第三部分聽力短文10分。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，選用大學(xué)英語四級(jí)2013年6月的真題對(duì)兩班進(jìn)行后測(cè)，得出的平均分及T值檢驗(yàn)結(jié)果。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班通過實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)分別是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值為0.000，小于臨界值0.05，說明兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)是具有明顯的差距的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班前后數(shù)據(jù)T值檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩次平均成績(jī)均值達(dá)到了-4.02500，而且P值為0.000，小于臨界值0.05，這表明，新的聽力教學(xué)模式是有效的，有助于學(xué)生聽力理解能力的提高。

4、結(jié)束語

篇2

大學(xué)英語教學(xué)大綱通常與大學(xué)英語課程中的科目有關(guān)。大學(xué)英語大綱要體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教、個(gè)性化教學(xué)的原則。如使用任務(wù)型語言教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)，就是根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的要求而進(jìn)行任務(wù)分解、組合的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。我國(guó)由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高職人才的需求不同，高職院校各專業(yè)的就業(yè)方向?qū)W(xué)生英語能力的要求差異較大，學(xué)生未來就業(yè)崗位對(duì)英語口語、筆頭溝通能力的需求很不相同，再加上社會(huì)各個(gè)行業(yè)的迥異，大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱的制定上就要體現(xiàn)不同層次的要求，即為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的多種選擇的可能。

二、大學(xué)英語教師的角色與學(xué)生定位

（一）大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色

大學(xué)英語教師可以扮演促進(jìn)者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫(kù)（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學(xué)英語教師應(yīng)具有“促進(jìn)者”的基本素質(zhì)（如愛心、耐心、寬容、視野開闊、樂于助人、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、開展對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生等)；大學(xué)英語教師更必須具有促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學(xué)英語教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)水平。首先要深刻領(lǐng)會(huì)《基本要求》的精神，并將它變成大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自覺行為；要依據(jù)不同教學(xué)模式主動(dòng)調(diào)整角色，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想；還應(yīng)該主動(dòng)提高自身的自主能力，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，適時(shí)地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“學(xué)好”到“好學(xué)”。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的定位

大學(xué)生是自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的中心、交際活動(dòng)的參加者、信息資源的共享者。大學(xué)生可以充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)，獲得豐富的英語學(xué)習(xí)資源。他們還可以決定在具體英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上花多少時(shí)間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，大學(xué)英語教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，提高學(xué)生的自主性和批判性。這種互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中增強(qiáng)求知欲和求知能力。例如大學(xué)英語模塊化教學(xué)、分層教學(xué)就是大學(xué)英語教學(xué)里非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生通過組成團(tuán)體，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，通過互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學(xué)生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)，通過這些溝通與交流，共同提高了自身的英語水平。

三、大學(xué)英語教材的合理匹配

（一）大學(xué)英語教材是《基本要求》實(shí)施的重要組成部分

大學(xué)英語教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學(xué)英語教材通過英語教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)有序合理的編排，使大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)明晰、可實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過科學(xué)、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教材內(nèi)容還應(yīng)注意綜合性和整合性，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)延展到課外，增加英語討論、英語辯論、模擬對(duì)話、英語講演等豐富多彩的活動(dòng)。英語教師要針對(duì)學(xué)生所反映的聽說不足的情況調(diào)整教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語篇理解力，對(duì)聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽材料工作場(chǎng)景語料，多采用主題教學(xué)模式，使英語各項(xiàng)技能訓(xùn)練融于一體。

（二）目前大學(xué)英語教材存在的普遍問題

各出版社編制的大學(xué)英語教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現(xiàn)象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過渡性較差，課文難度陡然提高的現(xiàn)象不乏存在。而且，一般大學(xué)英語教材都要瞄準(zhǔn)中等水平的學(xué)生，這部分學(xué)生數(shù)量最多，高職院校幾乎沒有選擇余地，無論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語教師教學(xué)和不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如很多英語課文篇幅很長(zhǎng)，語言示范性不強(qiáng)；有的文章內(nèi)容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復(fù)，內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，還有些晦澀難懂、冗長(zhǎng)乏味，學(xué)生不感興趣，意見很大。還有些教材部分課后練習(xí)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容和選材不盡合理。另外，大學(xué)英語教材參編教師多數(shù)來自于國(guó)內(nèi)知名本科院校，他們對(duì)于高職院校學(xué)生的英語水平和教學(xué)實(shí)際了解不深，編寫出來的教材相對(duì)不太符高職院校英語教學(xué)實(shí)際。

（三）高職院校本專業(yè)英語教材提倡以行業(yè)英語為主

高職院校校本編撰的行業(yè)英語應(yīng)該突出實(shí)用性、針對(duì)性、工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。行業(yè)英語可以按照專業(yè)設(shè)置,如財(cái)務(wù)英語、汽車英語、電子英語、計(jì)算機(jī)英語、外貿(mào)英語等。要根據(jù)本校資源和專業(yè)設(shè)置，開發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語教材，或者聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語教材，使學(xué)生融通英語語言知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語實(shí)用技能。

四、大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和英語教學(xué)模式

（一）學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

西方學(xué)者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的界定至今沒有達(dá)成一致的意見。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的行為可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略學(xué)習(xí)策略也是可以學(xué)會(huì)的系統(tǒng)地訓(xùn)練，能幫助學(xué)生有效策略的形成。大學(xué)英語教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、興趣，觀察并善于總結(jié)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)英語教學(xué)時(shí)將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)活動(dòng)中，即策略培訓(xùn)和語言教學(xué)合為一體，成為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)策略融入英語語言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)英語的各種有效方法。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語的自主學(xué)習(xí)有效性極強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高、對(duì)學(xué)生的非智力因素激發(fā)以及語言綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)，具有相當(dāng)不錯(cuò)的效果。要充分體現(xiàn)虛擬技術(shù)的重要作用，要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，以及教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等外部因素對(duì)語言學(xué)習(xí)者策略的影響，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高策略使用的效率。英語教師要充分發(fā)揮存儲(chǔ)、提供和呈現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式；促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的語言學(xué)習(xí)支持性環(huán)境。

（三）大學(xué)英語教學(xué)的幾種模式比較

“三套車”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)融為一體作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)英語課程改造成英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程，把大學(xué)英語教學(xué)改造成以英語為載體的通識(shí)類課程。集成式大學(xué)英語教學(xué)模式是指課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)動(dòng)、互為補(bǔ)充的一種教學(xué)模式，在此種教學(xué)模式中，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和豐富的語言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，它將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。個(gè)性化教學(xué)模式則提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，同時(shí)提供通識(shí)教育課程和ESP課程內(nèi)容，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和英語教師提供必要的輔導(dǎo)和支持，使該模式兼有“學(xué)習(xí)方式個(gè)性化”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化”的雙重特點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)

篇3

在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中就曾明確指出“大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。[2]時(shí)至今日，大學(xué)英語后續(xù)課程甚至很多大學(xué)課程都還是以傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的興趣和積極性沒有被激發(fā)出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的發(fā)展，很多獨(dú)立學(xué)院也已經(jīng)將課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸引入到日常教學(xué)當(dāng)中來，當(dāng)下時(shí)興的一些話題和材料被引入到課堂中來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂的效率。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)、批改作業(yè)、答疑解惑，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了一定的保障。但在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著一些亟待解決的問題。第一，大學(xué)英語后續(xù)課程多為大班教學(xué)，人數(shù)一般在60~100之間。這使得老師與學(xué)生無法進(jìn)行充分的接觸，教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況制定和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，課堂活動(dòng)難以開展，同時(shí)一些只適合小班教學(xué)的口語課程無法開設(shè)；第二，大學(xué)英語后續(xù)課程多集中在大二、大三統(tǒng)一開設(shè)，且沒有將課程的難易度有效劃分，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出合理的選擇。這樣一方面使得一些一年級(jí)基礎(chǔ)好的同學(xué)渴望增加英語文化和提高英語應(yīng)用能力的需求無法滿足，而另一方面又出現(xiàn)一些英語后續(xù)語言技能課程選修人數(shù)過少或人數(shù)不夠無法開設(shè)，沒有做到資源的最優(yōu)化配置；第三，互聯(lián)網(wǎng)的引入，容易造成學(xué)生對(duì)其的依賴而缺乏獨(dú)立思考的鍛煉。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達(dá)導(dǎo)致教師無法對(duì)于學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握程度進(jìn)行準(zhǔn)確和有效的判斷。

二、考核方法

有效的課程考核方法不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的存在的問題，有利于教師改善今后的教學(xué)工作。[5]單一的一考定音的方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也不能做到公平有效的評(píng)估學(xué)生的能力?；诖丝紤]，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院采取了終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占50%。其中平時(shí)成績(jī)具體包括出勤占5%、課堂活動(dòng)和表現(xiàn)占20%、課外自主學(xué)習(xí)占10%、課后作業(yè)占10%和課外英語活動(dòng)參與占5%。同時(shí)為了防止學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的懈怠，規(guī)定期末考試卷面成績(jī)未能達(dá)到60分者，不管平時(shí)表現(xiàn)再好一律按不及格處理。這種將多種評(píng)估方式有效結(jié)合的多角度考核方法為學(xué)生成績(jī)的公平有效評(píng)定提供了一定的保障，但還有以下幾個(gè)問題值得深思：首先是平時(shí)成績(jī)這部分缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。如今，基本上所有的大學(xué)都采取了終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的方式，只是關(guān)于平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)所占的比例有所不同而已。對(duì)于平時(shí)成績(jī)除了在考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容和比例做了規(guī)定外，幾乎沒有學(xué)校對(duì)其具體的考核標(biāo)準(zhǔn)做明確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得最終的成績(jī)會(huì)因?yàn)槔蠋焸€(gè)人對(duì)于好與不好的標(biāo)準(zhǔn)不同而不同，在一定程度上取決于教師個(gè)人的主觀態(tài)度。其次，卷面考試部分的內(nèi)容偏理論化和書面化。學(xué)生只要通過死記硬背就能通過考試，實(shí)際對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力并沒有得到有效的檢測(cè)。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)思考

（一）轉(zhuǎn)變教師角

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下便捷的信息獲取以及由于發(fā)達(dá)的交通導(dǎo)致的愈加頻繁的國(guó)際文化交流都為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多的途徑和機(jī)會(huì)，教師不再是像過去那樣還是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而且單純的知識(shí)講授已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。在這樣的背景之下，教師必須要及時(shí)適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變，在傳授知識(shí)的同時(shí)還要注重文化的輸入以及跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。后續(xù)課程涉及的知識(shí)面之廣對(duì)教師提出了新的要求，不僅是在專業(yè)知識(shí)方面，還要考慮到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。所以教師應(yīng)該要更注重個(gè)人能力的提高，在及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力使自己成為一名傳授知識(shí)，傳播文化，啟發(fā)學(xué)生思考的“教育家”（educator）。

（二）改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在信息時(shí)代的沖擊下，這一教學(xué)模式應(yīng)有所變革，郭英劍教授在“第三屆全國(guó)高校英美文化教學(xué)與研究研討會(huì)”上指出新時(shí)代的課堂具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，純知識(shí)的講授可以減少，而在某些點(diǎn)上進(jìn)行深化；第二，由一些社會(huì)熱點(diǎn)引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)的思考；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。除此之外，目前絕大多數(shù)的高等學(xué)校外語教學(xué)都采取一門課程，一位教師上完一個(gè)學(xué)期的“一對(duì)一”模式。這樣一方面對(duì)于任課教師來說備課任務(wù)大，由其是自己不擅長(zhǎng)或是不甚熟悉的章節(jié)，另一方面沒有做到教師資源優(yōu)化，那些在某些章節(jié)是擅長(zhǎng)的教師卻沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)。為了改變這種僵局，將“一對(duì)一”的教學(xué)模式改為“多模塊教學(xué)”：一門課程，多個(gè)模塊，多位教師；一位教師，一個(gè)模塊，多個(gè)班級(jí)。[4]這樣既減輕了教師的備課量，也充分發(fā)揮了老師的特長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新考核方法

獨(dú)立院校的學(xué)生在高中階段多處于班級(jí)的中下水平，老師對(duì)于這一水平的學(xué)生通常沒能給予足夠的關(guān)注，所以這類學(xué)生對(duì)于老師給予的評(píng)定和肯定有著比一、二本類學(xué)生更強(qiáng)烈的渴求，因此公平有效的考核也是后續(xù)課程開設(shè)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題之一。比起傳統(tǒng)的考試，根據(jù)后續(xù)課程多元化的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新考核，更加能提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。以《中西方節(jié)慶文化》課程為例，課程中會(huì)涉及到中西方重要的節(jié)慶以及相關(guān)的習(xí)俗和文化含義，那么最后的考核可以上交一些與節(jié)日相關(guān)的手工藝制作品，并附上你對(duì)于此作品以及相關(guān)節(jié)日的理解，如西方復(fù)活節(jié)的彩蛋，中國(guó)端午節(jié)的粽子等。廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院正在做這一方面的嘗試，這種跳出常規(guī)的考核方式收到了學(xué)生們的好評(píng)，不僅減輕了教師批改試卷的工作量，還讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)收獲了樂趣，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)讓教師收獲驚喜，對(duì)于這些學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（四）構(gòu)建校本教材

大學(xué)后續(xù)課程的教材基本上采用市面上權(quán)威出版發(fā)行的書本，由于這些教材是面向全國(guó)范圍內(nèi)一般水平學(xué)生編寫的，直接選取這些教材可能會(huì)引發(fā)如下問題：教材與學(xué)生基礎(chǔ)水平不相符，教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，實(shí)用性和可操作性不強(qiáng)，無法滿足學(xué)生對(duì)后續(xù)課程提出的多元化、多層次的目標(biāo)。解決此問題可以從兩方面入手：第一，借助網(wǎng)絡(luò)和交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，選取適合的材料來豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供跨學(xué)科的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生討論和思考；第二，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，組織教師進(jìn)行校本教材編寫。在編寫的過程中應(yīng)注意側(cè)重，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言，[1]緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特性，幫助他們通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

篇4

語用學(xué)作為語言學(xué)中的全新領(lǐng)域，它的很多理論研究和成果都能夠在英語教學(xué)的實(shí)踐過程中起到一定的指導(dǎo)作用。在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們需要掌握的不僅僅是英語的語言詞匯、發(fā)音以及結(jié)構(gòu)，還需要自覺地對(duì)比英語與我們母語之間的差異，避免母語負(fù)遷移的現(xiàn)象發(fā)生，這對(duì)英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。為了提升學(xué)生的英語能力，我們教師不能只滿足于教授學(xué)生分析和理解規(guī)范的英語語句，也不能局限于使學(xué)生能夠筆頭寫幾句英語或者是口頭講幾句英語，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練出較高的英語語用能力，以避免發(fā)生語用失誤的現(xiàn)象。

二、語用能力的培養(yǎng)和大學(xué)英語精讀課教學(xué)的關(guān)系

長(zhǎng)期以來，語言知識(shí)的傳授一直是大學(xué)理工科非英語專業(yè)的英語教學(xué)的中心，教師們忽略了語用學(xué)知識(shí)的傳授，致力于詳細(xì)解釋英語學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，導(dǎo)致的理工科的學(xué)生不能夠?qū)φZ用能力有個(gè)良好的理解，在英語語句中，語法錯(cuò)誤更是常見現(xiàn)象。所以，作為一名理工科非英語專業(yè)的大學(xué)英語教師，將語用學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到英語的教學(xué)當(dāng)中，不僅豐富了學(xué)生的英語知識(shí)，更多的是給學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力拓展了空間。在最新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂之中，明確提出了“只有抓好學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力，才是大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能提升學(xué)生使用英語的交際能力。”而平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，因中外文化的差異會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)一系列的語用失誤，而語用學(xué)正好能夠幫助探討語用的社會(huì)因素，站在語用的層面去分析語言，并能很好地使得語言的結(jié)構(gòu)功能問題得到解釋，有效解決英語教學(xué)中的使用原則以及語言結(jié)構(gòu)差異的問題。

三、語用學(xué)對(duì)大學(xué)英語精讀課的啟示

（一）語音語調(diào)教學(xué)

語音是一種物質(zhì)載體，它所表示的是語音所包含的語義信息，其傳遞的手段中最常用的、變化較多的是語調(diào)與重度。我們?cè)谡f話時(shí)，語音語調(diào)會(huì)發(fā)生變化，這種變化會(huì)形成一種旋律模式，就是語調(diào)。語調(diào)是一種能夠?qū)⒕渥又械恼Z法意義良好的表達(dá)出來的一種方式，也能讓學(xué)生理解到作者想要講述的內(nèi)容以及思想、情感等。例如在《大學(xué)英語》精讀中有一句話如果用不同的語調(diào)，所讀出的意義都會(huì)產(chǎn)生不一樣的變化：“Idonotteachbecauseteachingiseasyforme”。比如，我們?cè)谶B續(xù)讀“teach”和“because”兩單詞時(shí)，在中間停頓一下，就可以讀成：“我并不教師，因?yàn)榻虝鴮?duì)我來說是很容易的一件事情”。但是當(dāng)我們不在兩者中間停頓，那可以理解成：“我并不是因?yàn)榻虝苋菀撞湃ソ虝?rdquo;。因此可以總結(jié)出，不同的語調(diào)，傳達(dá)給學(xué)生的信息可以超過整個(gè)句子所表達(dá)出來的意思。在對(duì)整個(gè)句子的理解當(dāng)中，語調(diào)使用的正確與否起到了關(guān)鍵性作用，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)給予語調(diào)這一內(nèi)容跟語義語法同樣的重視程度。語言的學(xué)習(xí)不能只局限于懂得怎么樣去發(fā)音，而是要懂得語言理解和使用之人之間的關(guān)系。因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的實(shí)踐聯(lián)系，最終才能夠掌握好語音語調(diào)聯(lián)系。

（二）詞匯教學(xué)

詞匯構(gòu)筑了語言的基本要素，也成為了語言的基本載體，無論是任何人在聽到別人說的一個(gè)詞語的時(shí)候，第一反應(yīng)是這一詞語所表達(dá)的意思，并會(huì)直接將該詞與客觀存在的事物相聯(lián)系，從而在學(xué)生的腦海中形成了一種客觀的意象。但是隨著中西方文化的區(qū)別，在人們腦海中形成的聯(lián)想和客觀意象自然也不同。因此，如果對(duì)詞的選擇不恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致語用發(fā)生失誤。學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，詞語的搭配也應(yīng)該得到我們足夠的重視。詞語的搭配所指的是在橫向?qū)用嫔显~與詞之間的組合關(guān)系。在一種語言當(dāng)中，每一個(gè)詞都具備一定的搭配范圍，正是這種搭配范圍的限制，局限了詞的意義及用法。因此，我們不能隨意變換詞匯的搭配關(guān)系，必須要遵守其搭配常規(guī)。在教學(xué)詞匯的過程中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這種固有的搭配關(guān)系進(jìn)行分析、舉例，以促進(jìn)學(xué)生提高自身使用語言的準(zhǔn)確性，不僅要求學(xué)生用詞時(shí)要合乎語法習(xí)慣，還要注意介紹文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解其文化，也要注意詞匯在不同語境中的文化差異，從而使學(xué)生能夠正確、得體地用詞，以達(dá)到有效交際的目的。

（三）交際教學(xué)

1、理解文化的能力

中西方國(guó)家都有著他們不同的文化底蘊(yùn)，他們也在使用者不一樣的方式、思維來表達(dá)他們的理解，這樣的差異性也就要求了我們的大學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生的大學(xué)英語的文化內(nèi)涵以及語言的非語言行為準(zhǔn)備的理解出來，并且能夠掌握其使用功能，最終接觸到英語的實(shí)質(zhì)。在中華的傳統(tǒng)當(dāng)中，常常會(huì)用“您一路辛苦了”的話語來迎接我們遠(yuǎn)方趕來的客人，而當(dāng)轉(zhuǎn)變成英語使用國(guó)的時(shí)候，“Youmusthavehadahardjourney.”就成為了迎接之語。從語法的角度上來看這一句話，并沒有任何錯(cuò)誤的地方。但是由于考慮到特定的場(chǎng)合中，使用這一句話與特有的用語有一定的差異性，所以應(yīng)當(dāng)用“Didyouenjoyyourtrip？”來講述這一句話。所以在實(shí)際的大學(xué)英語的精讀課程的教學(xué)當(dāng)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去了解到不同的文化層次下所產(chǎn)生的不同的行為，找出自己是如何發(fā)生錯(cuò)誤的，從而理性的解決哪些差異。

2、運(yùn)用語言的能力

大學(xué)英語精讀課教學(xué)要求教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用交際手段，首先是需要在課堂之中以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)出交際場(chǎng)合、情境等內(nèi)容，給予學(xué)生充分的想象空間和賦予其創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生將自己的意愿自由地表達(dá)出來，讓學(xué)生完成交際任務(wù)，將自己的注意力集中如何實(shí)現(xiàn)實(shí)際交際的目的，真正的讓懂得語言的學(xué)生來“主宰”課堂。

篇5

F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的主要包含兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是層次化，一個(gè)是立體化，因此對(duì)F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的含義進(jìn)行分析，需要對(duì)這個(gè)兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。所謂“層次化”是針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求和個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次化要求，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的宗旨，采用“滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)”，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)，確定分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)辦法、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估等，教學(xué)實(shí)踐要充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特色。所謂“立體化”是指各個(gè)要素和層次實(shí)現(xiàn)多方位、全面、立體的結(jié)合，在F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)必須教學(xué)和高級(jí)選修教學(xué)，以及總結(jié)性評(píng)估和形成評(píng)估的全面結(jié)合。因此，根據(jù)F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的兩個(gè)基本特點(diǎn)，我們可以確定F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式是一個(gè)“以學(xué)生為中心”、充分體現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化”特點(diǎn)是層次化、多角度、全面立體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

二、F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的特色分析

1．層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)

F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式“層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)”的特色主要基于著名語言學(xué)家Krashen在1985年提出的語言輸入理論，在此基礎(chǔ)上的層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)要求注重學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異，充分考慮學(xué)生專業(yè)的差異性進(jìn)行分班教學(xué)。分班教學(xué)采用4級(jí)。不同級(jí)別具有不同的語言輸入，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)手段上各有差異。因此，層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，他可以保障學(xué)生在當(dāng)前的英語水平上選擇適合自己的級(jí)別。并且層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)實(shí)行“可上可下”的管理模式，即根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)、學(xué)生英語能力的變化，學(xué)生可自我選擇“跳級(jí)”或“降級(jí)”，這種開放式的分級(jí)教學(xué)模式能使學(xué)生根據(jù)自我現(xiàn)實(shí)條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)級(jí)別，在不斷的英語點(diǎn)滴積累中逐步提升，

2．課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

大學(xué)生英語教學(xué)改革中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是基于計(jì)算機(jī)和課堂兩種途徑進(jìn)行英語教學(xué)改革。我國(guó)高等教育司也多次提到，新的英語教學(xué)模式就是要利用好現(xiàn)代信息化技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，是學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的目的。在大學(xué)生英語教學(xué)改革的背景下，我國(guó)多個(gè)院校對(duì)自主化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效探索，但是實(shí)踐表明大多數(shù)院校的自主化教學(xué)又走入了放任式學(xué)習(xí)的誤區(qū)。F學(xué)校在英語教學(xué)探索中充分注意到了這個(gè)問題，構(gòu)建的大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“在老師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生為主體的教學(xué)”特點(diǎn)。在層次化分級(jí)教學(xué)體制下，F(xiàn)學(xué)校對(duì)于低級(jí)別的學(xué)生采用了以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的模式。主教材采用《大學(xué)生體驗(yàn)英語》，相對(duì)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，擬定課時(shí)為每周4個(gè)學(xué)時(shí)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是利用了《大學(xué)生體驗(yàn)英語》主教材配套的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)而進(jìn)行的，擬定課時(shí)為每周2個(gè)學(xué)時(shí)。這樣課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例為2：1，將更多的時(shí)間用于教師傳授，以便學(xué)生盡快掌握相關(guān)的英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)方法。F學(xué)校對(duì)于高級(jí)別的學(xué)生采用了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔助的模式。自主學(xué)習(xí)利用了F學(xué)校“體驗(yàn)英語自主學(xué)習(xí)體統(tǒng)”，選取了其中難度最大的第八級(jí)。要求學(xué)生在老師規(guī)定的實(shí)踐和地點(diǎn)通過上機(jī)學(xué)習(xí)而完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師還定期定時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)或監(jiān)控，規(guī)定時(shí)間為每周不小于2小時(shí)。對(duì)角課程教學(xué)，學(xué)校將其安排在隔周進(jìn)行，時(shí)間為每周2消小時(shí)，因此該種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和面授的時(shí)間比例為3：1，相對(duì)來說學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。在自主化學(xué)習(xí)模式下，教師主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在隔周的面試中，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行反饋，同時(shí)對(duì)下周自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)提出要求。層次化分級(jí)教學(xué)體制下，面對(duì)“自主學(xué)習(xí)和教師面授”教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇略高于自我能力的任務(wù)，這樣有利于在自己學(xué)習(xí)承受范圍內(nèi)，不斷嚴(yán)格要求自己，獲取新的語言知識(shí)，逐步提高自我自主學(xué)習(xí)能力和水平。

3．基礎(chǔ)必修和高級(jí)選修相結(jié)合

這是F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的又一重大嘗試和探索。F學(xué)校充分考慮了學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，設(shè)置了基礎(chǔ)課和高級(jí)課程兩檔。其中基礎(chǔ)課程主要對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，這寫基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，因此，F(xiàn)學(xué)校規(guī)定每個(gè)專業(yè)大學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是F學(xué)校英語課程改革小組一致認(rèn)為，英語是一門拓展學(xué)生知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因?yàn)楠?dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革中，不能僅僅傳授基礎(chǔ)的語言知識(shí)和語言學(xué)習(xí)技能，對(duì)于一些包含人文風(fēng)情、生活習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面的英語教學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極進(jìn)行了解，因此F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式將基礎(chǔ)必修和高級(jí)選修相結(jié)合。要求學(xué)生在進(jìn)行完1－4級(jí)的基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)以后，有計(jì)劃的組織教師開展“后四級(jí)”各類語言、文化類英語課程選修課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選修。其目的正是要求通過學(xué)生選修提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)大學(xué)英語作為素質(zhì)教育課程重要構(gòu)成部分的內(nèi)涵。

4．形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

篇6

語碼轉(zhuǎn)換（code-switching）是根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、談話內(nèi)容、談話對(duì)象等因素的變化，雙語人或多語人在同一或不同話輪中，而換用不同的語言的雙語甚至是多語現(xiàn)象。在我國(guó)大部分的英語課堂中師生雙方的母語都是漢語，在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，幫助學(xué)生理解和掌握目的語，教師會(huì)運(yùn)用母語進(jìn)行解釋或闡述來提高學(xué)生的理解率和課堂教學(xué)效果。同樣，在用英語進(jìn)行課堂討論或是回答問題過程中，如果遇到表達(dá)障礙，學(xué)生也會(huì)很自然地轉(zhuǎn)向母語。而且由于師生的雙語水平不同，無論是簡(jiǎn)單的語碼轉(zhuǎn)換還是對(duì)雙語能力要求更高的高級(jí)語碼轉(zhuǎn)換都普遍存在于中國(guó)的大學(xué)英語課堂中。

二、教師語碼轉(zhuǎn)換

行為主義刺激—反應(yīng)論指出要加強(qiáng)二語的習(xí)得，就需要讓學(xué)習(xí)者不斷地接受二語刺激形成二語語言習(xí)慣，并減少母語的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)二語語法知識(shí)干擾。根據(jù)這一理論的指導(dǎo)，大學(xué)英語教師在教學(xué)中就應(yīng)該只使用英語，通過加大目的語的刺激，提高學(xué)生語言的輸入和吸收效率。但是我們不得不考慮目前中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，如果完全不使用漢語，可能只有一小部分同學(xué)能夠準(zhǔn)確掌握教師想要傳遞的教學(xué)信息。所以為了滿足大部分同學(xué)的需求，在一定的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行漢英語碼轉(zhuǎn)換，是相當(dāng)有效的策略，有著不容小覷的教學(xué)功能。

（一）準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地適時(shí)使用某些語碼轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)信息，提高“教”與“學(xué)”的效率。授課中，尤其是在句法分析、新詞講解或是學(xué)習(xí)策略介紹時(shí)，適時(shí)地使用漢語加以解釋，不但順應(yīng)了課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和師生雙方的英語水平，而且會(huì)比只用英語講解更為簡(jiǎn)潔、清晰且重難點(diǎn)突出。再者，漢語的使用也能夠縮小由于文化、社會(huì)歷史背景燈造成的理解偏差，克服由語言文化差異所帶來的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和掌握課堂教學(xué)信息，進(jìn)而有效地促進(jìn)目的語學(xué)習(xí)。

（二）緩解學(xué)生的焦慮情緒

由于學(xué)生英語水平不同，如果教師不適時(shí)地運(yùn)用漢語進(jìn)行講解，則會(huì)使許多學(xué)生都產(chǎn)生焦慮和消極的心理暗示（基本聽不懂老師在說什么），這必將影響其對(duì)課堂的積極參與度和專注度。適度的語碼轉(zhuǎn)換會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解，緩解焦慮情緒。在最大限度地保證學(xué)生目的語的輸入的前提下，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語，進(jìn)行必要的語碼轉(zhuǎn)換可以促進(jìn)學(xué)生理解并提高學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)英語的輸入和吸收效率。例如，在講到“Youcanleadahorsetowater,butyoucan'tmakeitdrink.”這句話的意思時(shí)，與其用他們似懂非懂的英語進(jìn)行解釋，不如說的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”。這樣，學(xué)生應(yīng)該會(huì)更能體會(huì)這句話的深層含義，印象也會(huì)尤為深刻。語碼轉(zhuǎn)換有利于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生課堂參與度

“以學(xué)生為中心”的課堂教育模式，推動(dòng)了教師身份的轉(zhuǎn)變。要去教師要從過去的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變成為課堂活動(dòng)的組織者和管理者，所以在大學(xué)英語課堂中，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過回答問題、小組討論、角色扮演甚至是辯論等不同形式的活動(dòng)來積極地參與課堂。如果課堂中教師完全使用英語的話，那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)會(huì)比較容易產(chǎn)生距離感，可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理。這時(shí)，如果能使用簡(jiǎn)單的語碼轉(zhuǎn)換把課堂任務(wù)的重點(diǎn)進(jìn)行解釋或重復(fù)，不但能起到強(qiáng)調(diào)作用，引起學(xué)生的注意，提高理解率，還會(huì)讓同學(xué)們感到很親切和隨意，促進(jìn)其輕松自然地參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。不過，教師要準(zhǔn)確把握課堂語碼轉(zhuǎn)換的度，不要隨意地進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，更不能對(duì)自己所講的每句英語都進(jìn)行翻譯。首先，頻繁地進(jìn)行兩種語言的切換，會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，當(dāng)學(xué)生知道你會(huì)用母語對(duì)目的語進(jìn)行解釋的時(shí)候，就會(huì)對(duì)母語有期待，從而忽視目的語的輸入。所以教師隨意進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換會(huì)破壞二語習(xí)得的環(huán)境，事倍功半，課堂上的英語輸入就失去了應(yīng)有的意義，不會(huì)促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生語碼轉(zhuǎn)換

我們對(duì)學(xué)生課堂語碼轉(zhuǎn)換的功能也應(yīng)予以重視，Creese和Blackledge在TranslanguagingintheBilingualClassroom（2010）中明確指出語碼轉(zhuǎn)換對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)者自信心的增加有著舉足輕重的作用，是有利于促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)的交際策略和學(xué)習(xí)策略。

（一）策略性語碼轉(zhuǎn)換

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生所使用的語碼轉(zhuǎn)換大都屬于有意識(shí)的策略性語碼轉(zhuǎn)換。在回答提問或進(jìn)行課堂討論時(shí)，面對(duì)由自身語言能力的不足、或文化差異而造成的目的語的表達(dá)困難、亦或是出于信息解釋的需要等都可能會(huì)進(jìn)行策略性的語碼轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)語言交際的目的。比如，在課堂討論中提到“登革熱”一詞時(shí)，很少有同學(xué)知道“denguefever”這樣的表達(dá)，所以就會(huì)很自然地使用漢語。不難看出，在課堂上，學(xué)生有意識(shí)地使用母語來彌補(bǔ)目的語詞匯的不足，同樣能有效緩解學(xué)生的緊張焦慮情緒、促進(jìn)課堂討論的深入開展、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有的同學(xué)進(jìn)行課堂語碼轉(zhuǎn)換是為了活躍氣氛，創(chuàng)造幽默。例如有的學(xué)生在自我介紹時(shí)會(huì)說：“Iam矮矬窮…”這樣的話，顯然，這種表達(dá)有利于縮短心理距離，增強(qiáng)語言親和力、提高互動(dòng)效果。

（二）無意識(shí)語碼轉(zhuǎn)換

除了會(huì)有意識(shí)地使用語碼轉(zhuǎn)換來完成交際目的，在課堂活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)無意識(shí)語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這類語碼轉(zhuǎn)換一般會(huì)出現(xiàn)在較長(zhǎng)時(shí)間的目的語陳述中，學(xué)生會(huì)不自覺地使用母語，尤其是在用目的語表達(dá)不夠順暢，需要贏得思考時(shí)間時(shí)，學(xué)生可能會(huì)使用“那么”、“然后”、“還有”等等，而不是用“so”、“then”、“inaddition”或“moreover”等來連接。還有的學(xué)生使用目的語進(jìn)行表達(dá)的過程中突然會(huì)說：“不對(duì)”、“不”這樣一些自我否定的母語，然后再用目的語準(zhǔn)確的表達(dá)。這些母語的使用從表面上看都是一種失誤，但是這很大程度上卻是由于學(xué)生缺乏目的語表達(dá)意識(shí)。而且學(xué)生的這種無意語碼轉(zhuǎn)換的頻率取決于他們的目的語水平的高低，也就是說目的語水平越高的同學(xué)無意語碼轉(zhuǎn)換的頻率會(huì)相對(duì)較低。無論是策略性的語碼轉(zhuǎn)換還是無意識(shí)的語碼轉(zhuǎn)換都普遍存在于學(xué)生的課堂表達(dá)中。盡管語碼轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生緩解焦慮，，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍而學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地降低不必要的語碼轉(zhuǎn)換的頻率。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在加大詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要善于思考，積極尋求有效的方法用目的語來積極彌補(bǔ)各種原因所造成的詞匯空缺。隨著語言能力的提高和自信心的增加，學(xué)生語碼轉(zhuǎn)換的頻率也會(huì)隨之降低，目的語的輸出將會(huì)變得更為流暢和連貫。反之，如果學(xué)生任意使用語碼轉(zhuǎn)換，過分依賴母語，就會(huì)形成不良的二語習(xí)得習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

篇7

為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐。本校的大學(xué)英語系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時(shí)的大學(xué)英語讀寫課，32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語口語課及32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級(jí)剛進(jìn)入大二年級(jí)的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個(gè)共四個(gè)班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)英語讀寫課使用的教材是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊(cè)，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程做為大學(xué)英語口語課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學(xué)時(shí)為7學(xué)時(shí)），課程來源網(wǎng)站為中國(guó)大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會(huì)就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的答疑解惑，開展各種課堂活動(dòng)來鞏固所學(xué)。期末時(shí)學(xué)生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績(jī)占大學(xué)英語讀寫課總評(píng)成績(jī)的20%，占大學(xué)英語口語課總評(píng)成績(jī)的50%。

2基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

通過學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)把慕課引入大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認(rèn)為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學(xué)生對(duì)慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：

2.1“替學(xué)”及“掛機(jī)”導(dǎo)致的誠(chéng)信問題

慕課課程學(xué)習(xí)的誠(chéng)信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個(gè)學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時(shí)長(zhǎng)為21學(xué)時(shí)，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學(xué)時(shí)，共計(jì)44學(xué)時(shí)。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機(jī)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課時(shí)間到英語語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機(jī)，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進(jìn)行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信現(xiàn)象尚好，但由于32個(gè)學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機(jī)。

2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對(duì)其有了更多的期望。他們對(duì)本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評(píng)價(jià)尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上來說有的知識(shí)點(diǎn)的處理有些拖沓，有些重要的知識(shí)點(diǎn)又沒有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對(duì)課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國(guó)界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。

2.3評(píng)價(jià)體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題

傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語讀寫課總評(píng)成績(jī)是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時(shí)成績(jī)（20%）加上期末考試成績(jī)（80%）組成的，而大學(xué)英語口語課是由平時(shí)成績(jī)（40%）加上期末考試成績(jī)（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績(jī)占到了讀寫課總評(píng)成績(jī)的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評(píng)價(jià)體系由期末考試成績(jī)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的單一化趨向多項(xiàng)成績(jī)平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績(jī)?cè)u(píng)定僅僅來源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學(xué)得非常認(rèn)真和掛機(jī)的學(xué)生最終都能得到這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)且無甚差別，所以此評(píng)價(jià)體系的公正性有待考量。

2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題

學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，認(rèn)為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認(rèn)為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。

2.5慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問題

由于慕課課程的評(píng)分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭(zhēng)議較大的一個(gè)問題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評(píng)分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報(bào)，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況也很難在有限的時(shí)間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負(fù)責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動(dòng)來檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。

2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評(píng)問題

在線交流及互助互評(píng)一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過郵箱或論壇向課程負(fù)責(zé)班主任或其他學(xué)院提問，班主任也會(huì)就學(xué)習(xí)相關(guān)問題給予回答。但實(shí)際情況是，慕課課程的在線交流互動(dòng)性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)，對(duì)經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生沒有制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，缺乏激勵(lì)制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會(huì)擯棄這個(gè)在線交流平臺(tái)或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生的互評(píng)體系更是困難重重，形同虛設(shè)。

2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題

學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握尚處于初級(jí)階段，雖然教師專門針對(duì)如何使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐栴}也越來越少，整個(gè)運(yùn)行趨于走入正軌。參與本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只有四個(gè)班，已有學(xué)生反映英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍，幾百名學(xué)生同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會(huì)有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護(hù)相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項(xiàng)要素。

3慕課的發(fā)展趨勢(shì)帶來的潛在影響、展望與未來

篇8

(一)大學(xué)英語教材中英美國(guó)家意識(shí)形態(tài)的色彩濃厚

英美國(guó)家一貫實(shí)施大國(guó)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，特別是美國(guó)在謀求“全球霸主”的道路上不惜利用文化滲透的手段改變他國(guó)公民的政治取向與價(jià)值觀念，最終達(dá)到影響和控制甚至顛覆他國(guó)政權(quán)的罪惡目的。語言是交際和知識(shí)傳播的工具，在當(dāng)今時(shí)代也成為西方國(guó)家意識(shí)形態(tài)滲透和文化霸權(quán)的有力載體，借助英語中包含的文化和價(jià)值觀念使英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不自覺的認(rèn)同和接受。另外，英語教材中大多以英美文化和西方價(jià)值觀為內(nèi)容，甚至存在帶有強(qiáng)烈政治意識(shí)的詞匯。

(二)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生群體普遍為“90后”，他們大多對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化與歷史文明缺乏深入透徹的了解，他們強(qiáng)調(diào)以自我為中心，對(duì)愛國(guó)主義、集體主義和公民基本道德規(guī)范抱以漠視和批判的態(tài)度，卻盲目崇拜和推崇西方文化與自由散漫的生活方式，且缺乏科學(xué)分析和判斷的能力。此外，當(dāng)代社會(huì)存在的分配不公與貧富差距現(xiàn)象致使部分學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡和信仰危機(jī)。高校是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，教師理應(yīng)成為實(shí)施者;英語是高等教育中重要的公共必修課程，英語教師理應(yīng)在英語教學(xué)中開展有效的德育滲透，在潛移默化中提高學(xué)生的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

(三)英語教學(xué)的功利性傾向明顯

目前，我國(guó)的英語教學(xué)中充滿了濃郁的功利主義色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的或?yàn)榭甲C，或?yàn)樽x研，或?yàn)槁毞Q，或?yàn)槌鰢?guó)，或?yàn)樵黾泳蜆I(yè)籌碼……大部分學(xué)習(xí)者僅僅關(guān)注英語的實(shí)用價(jià)值;大學(xué)英語教學(xué)中亦是如此，很多學(xué)生抱著獲取學(xué)位證、通過英語四/六級(jí)考試、就業(yè)等功利性目的學(xué)習(xí)英語，缺少對(duì)于語言自身文化魅力的追尋與探索。

(四)大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)

英語教學(xué)界存在“大學(xué)英語是工具”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中普遍重視技能性與操作性知識(shí)的傳授，也就是“聽說讀寫譯”能力;很多英語教師重在教學(xué)語音語法、詞匯講解、怎樣順利通過等級(jí)考試等內(nèi)容，忽視了語言的育人功能，導(dǎo)致英語教學(xué)死板，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不斷喪失，甚至形成惡性循環(huán)，談?dòng)⒄Z“色變”，講英語“卡殼”，英語教學(xué)的深度和感染力極度匱乏。

(五)德育滲透是創(chuàng)新英語教學(xué)模式的必要途徑

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往注重語法基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的講授，導(dǎo)致教學(xué)無熱情、學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單一且枯燥。在英語課堂上滲透德育必將促使教師重新思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，給課程建設(shè)與教學(xué)模式提出有效的整改思路。

二、大學(xué)英語教學(xué)中開展德育的有效策略

(一)英語教師的榜樣示范

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，他的一言一行、一顰一笑都會(huì)給學(xué)生帶來深刻的影響。因此，英語教師需要率先垂范、言傳身教，真正做到學(xué)高為師、身正為范;不僅在教學(xué)過程中傳授廣博的專業(yè)知識(shí)，還要以真誠(chéng)的從教態(tài)度、高尚的思想品德和創(chuàng)新的教學(xué)模式影響學(xué)生，使課堂教學(xué)不再索然無味，令學(xué)生在潤(rùn)物無聲中接受教育。另外，英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，在生活中關(guān)心、在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、在情感上幫扶，真正做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、待之以誠(chéng)、勉之以恒，成為學(xué)生的良師益友。

(二)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與文化自信

大學(xué)生處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是文化自覺的關(guān)鍵時(shí)期。隨著全球化進(jìn)程、英語霸權(quán)以及外來文化思潮的涌入，中國(guó)文化呈現(xiàn)“失語”的狀態(tài)，晨讀學(xué)英語、宿舍聽英語、自習(xí)做英語……一些學(xué)生過于關(guān)注中國(guó)文化中的負(fù)面因素，把中國(guó)在近代的落后原因歸結(jié)于文化，從而盲目地推崇和仿效西方文化、貶低本民族的傳統(tǒng)文化，以至于很多大學(xué)生都無法運(yùn)用英語介紹、傳播和宣揚(yáng)中國(guó)文化，他們普遍缺乏文化自覺和文化自信。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，倡導(dǎo)跨文化的英語交際，使學(xué)生既能運(yùn)用英語流暢地表達(dá)西方文化，也可以講解中國(guó)文化，一定不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)國(guó)際和全球視野而忽視了本土立場(chǎng)和本國(guó)文化。

(三)在教學(xué)中注重學(xué)生的理想信念教育

理想是人們對(duì)未來美好生活的向往，是人們世界觀、人生觀、價(jià)值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。理想是希望的燈塔，是人生的精神支柱，引領(lǐng)人生的航向。英語教師在教學(xué)中滲透理想信念教育能幫助大學(xué)生樹立崇高的理想，帶給他們前進(jìn)的力量，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)、勤勉工作、刻苦奮斗，對(duì)他們今后的人生之路產(chǎn)生重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要把英語教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合起來，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，樹立正確的生活理想、職業(yè)理想、政治理想、社會(huì)理想及道德理想，進(jìn)而樹立正確的做人準(zhǔn)則和人生目標(biāo)，形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

(四)在教學(xué)中要注重學(xué)生的集體主義教育

教師在英語教學(xué)中要努力養(yǎng)成學(xué)生的集體主義觀念，使學(xué)生關(guān)心集體、樂善好施，使個(gè)人主義服從集體主義，實(shí)現(xiàn)個(gè)人主義與集體主義的辨證統(tǒng)一。以獨(dú)生子女為主的大學(xué)生群體當(dāng)中，他們受到社會(huì)環(huán)境、家庭教育和成長(zhǎng)過程中諸多因素的影響，存在利己主義、個(gè)人主義嚴(yán)重等問題。在王守仁主編《實(shí)用綜合教程(第二版)》第二冊(cè)第三單元TextAMyFirstDayatMcDonald’s一文中，主人公第一天在麥當(dāng)勞上班，由于她不能熟練使用收銀機(jī)，一位總是對(duì)“臨時(shí)工”特別關(guān)照的麥當(dāng)勞工作人員便幫助了她;如果沒有人對(duì)她施以援手，可能導(dǎo)致她錯(cuò)誤地輸入食品金額。因此，教師在講解課文時(shí)可以教育學(xué)生以集體利益為重，勇于承擔(dān)責(zé)任，以大局為重，樂于助人，講誠(chéng)實(shí)守信用，懂感恩會(huì)報(bào)恩。

(五)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的民族精神教育

在經(jīng)濟(jì)全球化與世界一體化的大背景下，英語教師在教學(xué)過程中既要教育大學(xué)生養(yǎng)成世界眼光、具備國(guó)際知識(shí)，又要引導(dǎo)他們樹立民族自尊心和自信心;教育他們?cè)趫?jiān)持民族價(jià)值規(guī)范體系的同時(shí)融入世界優(yōu)秀文化潮流，努力成為“有根”的世界公民。從本土性視角看，“有根的世界公民”指人們?cè)跓釔圩约亨l(xiāng)土的同時(shí)更要熱愛自己的國(guó)家和本民族的優(yōu)秀文化;從全球性視角來看，“有根的世界公民”不僅能傳承民族精神，更能夠欣賞和借鑒各民族的優(yōu)秀文化，并努力做到為我所用。

三、結(jié)語

篇9

“反思”一詞由來已久，從中國(guó)的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過反思對(duì)自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對(duì)教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺的方式；是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)、反復(fù)、持久和周密的思考?？嘉牡孪５略f過：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹?guó)學(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國(guó)外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程。”

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型大學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查

國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識(shí)到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語教師是否有自覺的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學(xué)英語教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學(xué)英語教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語教師共47人覺得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問題都反映出大學(xué)英語教師對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識(shí)，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。

(二)大學(xué)英語教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識(shí)到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問題“您是否會(huì)在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒有一位大學(xué)英語教師選擇“很少”項(xiàng)，所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時(shí)都會(huì)或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會(huì)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而所有的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學(xué)位無顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說明大學(xué)英語教師隊(duì)伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學(xué)英語教師對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動(dòng)和過程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，這時(shí)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢(shì)必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中研究對(duì)象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語教學(xué)過程中，教師的反思會(huì)有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學(xué)英語教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項(xiàng)目繼續(xù)通過研究上述54位大學(xué)英語教師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加；同時(shí)72.2%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等；90.7%的教師會(huì)為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。

四、結(jié)語

篇10

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)依托教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，沒有完整的科學(xué)理論體系。大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)主體的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的安排等多方面都存在著一定的問題。在一些高等院校中，許多大學(xué)英語教師對(duì)課堂目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的角色也缺乏準(zhǔn)確的定位，忽視了學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體地位，選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，從目前的情況而言，大學(xué)英語教師要綜合提高教師的教學(xué)能力，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）英語教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案制訂的核心，也是教學(xué)效果評(píng)定最終的目標(biāo)，教學(xué)過程中的教學(xué)整體編排、難點(diǎn)重點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定中，要著重對(duì)三方面進(jìn)行考量：第一，課程任務(wù)的設(shè)置；第二，設(shè)計(jì)單元性的任務(wù)；第三，設(shè)計(jì)章節(jié)任務(wù)。就目前的情況而言，很多大學(xué)英語教學(xué)工作者不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。大學(xué)英語教師應(yīng)該全面清楚地了解學(xué)生情況、課程設(shè)教學(xué)內(nèi)容等各方面的情況。

二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的措施

（一）重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視全面發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)英語的教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，不僅要重視對(duì)學(xué)生只是知識(shí)體系的完善，而且要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的完善。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力；其次，要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過課堂讓學(xué)生了解中西文化的差異。大學(xué)英語教學(xué)不僅要結(jié)合學(xué)生固有的知識(shí)體系進(jìn)行相關(guān)完善，而且要重視對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提升英語教學(xué)水平，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）把教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容列為教學(xué)重點(diǎn)

就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設(shè)施的不完善，大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化還不能夠完全實(shí)現(xiàn)，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將學(xué)生作為課堂的重點(diǎn)，重視師生之間的相互交流和合作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的綜合知識(shí)水平和資源等，將課堂教學(xué)盡量設(shè)計(jì)得有趣、生動(dòng)。同時(shí)教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和不斷更新自己的知識(shí)體系。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要將語言和內(nèi)容放到同樣的位置，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言情境設(shè)置，保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。語言情境的設(shè)置一定要符合學(xué)生的固有知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)水平。只有這樣才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語