導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 語法 方式

一、高中英語語法教學(xué)存在的問題

“費時低效”可以說是我國普通高中英語語法課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，教師教得累，學(xué)生學(xué)得費力、沒興趣，學(xué)生們反映的就是“語法太難”。但是根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生是希望學(xué)好語法又擔(dān)心學(xué)習(xí)語法。他們的解釋是語法課枯燥無味。因此，語法的教授與學(xué)習(xí)都非常吃力，也就直接導(dǎo)致了高中英語語法課堂教學(xué)出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學(xué)生方面的問題。

1、教師方面的問題

高中英語教師的語法教學(xué)中存在兩種不同的教學(xué)觀：傳統(tǒng)語法教學(xué)和交際語言教學(xué)。以傳統(tǒng)語法教學(xué)的人認為語法教學(xué)就是單純的語法教學(xué)或是以語法為中心進行的教學(xué)，強調(diào)以語法為綱、以語法為教學(xué)的中心內(nèi)容。即使是課文篇章的學(xué)習(xí)，常常也是以講授課文中的語法現(xiàn)象為主，這樣所教授的內(nèi)容單一，課堂教學(xué)模式僵化。隨著中學(xué)的不斷擴招，英語教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也隨之加重，再加上，高中英語教師缺乏進修與外出學(xué)習(xí)的機會，教學(xué)理念沒有與時俱進，教學(xué)方法也傳承傳統(tǒng)模式。在教語法時把語法作為純理論知識來講授，看到的更多的是語法的復(fù)雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法也十分枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而形成語法很難學(xué)這一概念。

2、學(xué)生方面的問題

由于這幾年普通高中的不斷擴大招生，所以，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，有的英語基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生語法基礎(chǔ)參差不齊也給英語語法教學(xué)帶來很大的困難。另外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心也是影響英語語法學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是能通過考試拿到畢業(yè)證書。工具型的學(xué)習(xí)動機雖然有助于短期的學(xué)習(xí)，但是不容易帶來真正的學(xué)習(xí)興趣。再者，大多數(shù)學(xué)生由于英語語法基礎(chǔ)不好加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在學(xué)習(xí)新的語法過程中難免會遇到一系列的障礙，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)信心不足。

二、高中英語語法教學(xué)方式探討

1、高中英語語法教學(xué)基礎(chǔ)探討

（1）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高語法教學(xué)效果在進行高中英語語法教學(xué)中，首先要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差以及不足進行及時的糾正。針對英語語言學(xué)科特點，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此為高中英語語法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師還要了解高中學(xué)生年齡段的心理特點，針對學(xué)生心理特點以及英語學(xué)科特點進行教學(xué)方式的改革與運用。

（2）詳細分析教學(xué)大綱以及教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的語法教學(xué)方式在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中，分析教學(xué)大綱、分析教材是進行語法教學(xué)的基礎(chǔ)。高中英語教師應(yīng)在語法教學(xué)前加錢對教學(xué)大綱以及教材的分析。根據(jù)教材內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，以此使教學(xué)過程中重點更加明確、教學(xué)效果得到提高。

2、關(guān)于高中英語語法教學(xué)方式的探討

在高中英語教學(xué)中，應(yīng)首先注重日常教學(xué)中語法的滲透。通過教學(xué)內(nèi)容講解以及單詞講解過程中的語法滲透是學(xué)生在注重教學(xué)內(nèi)容、語句的同時進行語法學(xué)習(xí)，從忽略語法入手到強調(diào)語法運用。利用這樣的教學(xué)方式將語法教學(xué)貫穿于整個高中英語的教學(xué)當中。采用非專門、重點語法教學(xué)的方式以日常教學(xué)語法滲透的運用提高學(xué)生的語法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，在升學(xué)考試前突擊進行語法的匯總與復(fù)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生英語語法教學(xué)的目的、實現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。

為了使學(xué)生能夠切實掌握語法的運用。在日常教學(xué)語法滲透教學(xué)方式的運用中還應(yīng)突出語法重點。定期抽出一節(jié)課的時間進行語法演練。將已學(xué)過課文中的奠定語句進行深入講解，以此加深學(xué)生語法印象，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

為了掌握學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中可以采用課堂提問、小測驗等方式對學(xué)生語法掌握情況進行了解，為實際調(diào)整教學(xué)方法與重點奠定基礎(chǔ)。

3、積極運用反思教學(xué)法

提高語法教學(xué)質(zhì)量反思教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，是檢驗教師教學(xué)方式有效性的重要方法。通過反思教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師及時了解教學(xué)方法運用效果、了解學(xué)生語法掌握情況。并根據(jù)實際情況繼續(xù)教學(xué)進度以及教學(xué)重點、教學(xué)方式的調(diào)整，促進語法教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、注重高中英語語法歸納

為促進教學(xué)質(zhì)量的提高，歸納總結(jié)教學(xué)方式是高中數(shù)理化等理科學(xué)科常用的教學(xué)方法，其通過類似內(nèi)容的總結(jié)歸納使學(xué)生形成立體的、直觀的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高中英語語法教學(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式，利用歸納總結(jié)方法使學(xué)生對英語語法具有系統(tǒng)的觀念與理解。通過歸納總結(jié)方式使學(xué)生的閱讀、考試、語法運用中能夠以系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)促進運用能力的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。這一教學(xué)方式的應(yīng)用需要教師按照教學(xué)進度要求以及學(xué)生以往所學(xué)英語語法進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，利用計算機的數(shù)據(jù)庫或者文本編輯功能根據(jù)教學(xué)進度對原有基礎(chǔ)進行添加、編輯，以此形成系統(tǒng)的總結(jié)歸納筆記。將這一筆記以教學(xué)、記憶等方式進行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)的語法知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進語法教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高中英語語法教學(xué)的重要性

英語作為一門語言學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段具有重要的地位，是高中課程計劃的“三大科”之一，占了相當大的課時比重。當前，高中英語教學(xué)的目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生進一步獲得英語基本知識，發(fā)展思維能力、自學(xué)能力和英語交際能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。怎樣實現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的呢？我們認為，在非英語環(huán)境下組織英語教學(xué)，無論是傳授英語知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力與運用能力，都必須重視語法教學(xué)，以詞匯為磚石，以語法為架構(gòu)，逐步形成英語言語網(wǎng)絡(luò)。語法是制約句子中詞與詞的關(guān)系的規(guī)則，語法教學(xué)是英語教學(xué)不可缺少的重要部分。

參考文獻：

[1]高蕾.高中英語教學(xué)中語法教學(xué)重點與教學(xué)方式的探討[J].教育資訊，2009，12.

[2]柴松林.論高中英語語法教學(xué)[J].外文教育資訊，2010，5.

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【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語語法 教學(xué)

英語是國際交流上一門重要的語言，學(xué)生學(xué)好英語未來能夠更好的就業(yè)。而對于英語教學(xué)來說，語法一直是十分重要的一環(huán)，學(xué)生如果能將語法學(xué)好，學(xué)習(xí)英語就能事倍功半。本文針對高中的英語語法教學(xué)進行探究，力求找出更好的教學(xué)方法。

一、高中英語語法教學(xué)的重要性

對于高中學(xué)生來說，他們正處于英語能力提升的重要階段，學(xué)好英語決定了他們在大學(xué)學(xué)習(xí)英語時，是否能很好的對更高級別的英語進行理解，也間接的決定了他們以后的就業(yè)方向。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“英語，沒有語法就不能很好的表達。”這句話充分地體現(xiàn)了語法在英語中的重要性，所以高中生如果學(xué)好了語法，那么就相當于在學(xué)習(xí)英語的道路上已經(jīng)成功了一大半了。這些都體現(xiàn)了高中英語語法教學(xué)的重要性。

二、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.兩大問題。教師方面。一部分高中教師在英語教學(xué)中過分淡化語法教學(xué)。有的教師認為，衡量學(xué)生是否學(xué)好英語的標準，就看他是否能運用英語與別人進行溝通，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能準確得體地用英語進行口頭或書面的表達。

學(xué)生方面。部分學(xué)生不重視英語語法。許多學(xué)生覺得英語只需要學(xué)習(xí)單詞就行了，他們覺得英語語法沒多大用處。這些錯誤的觀點造成他們在用英語進行表達時生搬硬套，用中文的語法套用在英語上，在英語閱讀中，他們常常感到?jīng)]有生詞，但就是讀不懂。

2.優(yōu)點。雖然有一些高中老師和學(xué)生在英語教學(xué)中不注重語法教學(xué)，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學(xué)生對語法保持著正確的態(tài)度，對語法十分重視但不會過度的去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語法的過程中，教師和學(xué)生都能正確認識到語法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學(xué)生保持對語法的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠有效地對語法進行學(xué)習(xí)。

三、對高中英語語法教學(xué)的幾點建議

1.教師方面。

（1）某些英語教科書上的一些語法知識過于冗長，使得簡單的語法看起來十分復(fù)雜，讓學(xué)生還未學(xué)習(xí)就感到很害怕，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語法的興趣，所以，教師在進行課前準備時，要特別注意對這些知識的處理，將其化繁為簡，使學(xué)生能夠更好的理解，并且告訴學(xué)生語法并不像書上所記那么復(fù)雜，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語法的興趣。

（2）教師在課堂上應(yīng)注重教學(xué)方法，要告訴學(xué)生語法的重要性，但又不要將語法形容的十分“可怕”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在進行教學(xué)時，應(yīng)當運用一些有效的辦法進行教學(xué)，例如：就地取材進行舉例，既刺激了學(xué)生的感官，加深其記憶，又能提高學(xué)生的興趣?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生素質(zhì)的不同，將學(xué)生進行分組，因材施教，對不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。另外，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多用英語進行交流，教師自己平時與學(xué)生進行交談時也可以多使用英語，加強實踐，提高學(xué)生的英語語法能力。

2.學(xué)生方面。

（1）俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度大多也是以興趣為主的，所以，在學(xué)習(xí)語法的過程中，學(xué)生都應(yīng)該努力的去發(fā)現(xiàn)語法的有趣之處，提高并保持自己對學(xué)習(xí)語法的興趣，不能因為覺得學(xué)習(xí)語法很枯燥無聊就完全放棄了對語法的學(xué)習(xí)。如果有實在提不起興趣的學(xué)生，可以試試多老師或同學(xué)進行交流，也可以向他們尋求幫助。

（2）語法的學(xué)習(xí)講究技巧，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多進行歸納總結(jié)，將知識點相近的語法知識統(tǒng)計在一起，進行聯(lián)想記憶，或者去尋找語法中的規(guī)律，再進行綜合記憶?？傊?，學(xué)生應(yīng)當努力找到最適合自己的學(xué)習(xí)語法的方法，幫助自己更好的對語法進行理解并記憶，例如：瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽先生，他之所以可以將英語學(xué)的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。

（3）學(xué)生應(yīng)在對語法理解的基礎(chǔ)上，對語法多多進行應(yīng)用，加深自己的熟練程度，例如：平時盡可能用英語與英語老師進行對話，課間時同學(xué)之間的交流也可以用英語進行，以達到熟悉英語語法的目的，從而提高自身英語水平。

四、結(jié)束語

時代在進步，英語在日常生活中也變得越來越重要。高中生正處于英語技能的上升階段，這個階段非常有利于他們更加有效地學(xué)好英語，而語法又是英語的重要組成部分，所以，語法對于高中學(xué)生的英語教學(xué)是十分重要的，高中老師和學(xué)生都應(yīng)該認識到這一點，對英語語法保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，爭取使學(xué)生的英語水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]廖青.高中英語新課程標準下的高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].華中科技大學(xué)，2012.

[2]陳輝.克服傳統(tǒng)，勇于探索――新課程標準下高中英語語法教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2013（35）.

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關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；新課程

中圖分類號：G623.31

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M行交流的重要工具。英語教學(xué)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用這一工具的能力，從而讓學(xué)生與國際接軌。語法是語言學(xué)的一個分支，包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學(xué)習(xí)語法就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言的具體實踐應(yīng)用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學(xué)生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學(xué)，這些語法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒有真正理解英語語法的科學(xué)性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學(xué)中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學(xué)作簡要的探析。

一、高中英語語法教學(xué)問題分析

1、對語法教學(xué)不重視。

有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學(xué)應(yīng)將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學(xué)的中心與重點就是通過構(gòu)建出良好的語言訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境，再給學(xué)生增添實踐活動作業(yè)，學(xué)生就會在參與活動與完成實踐任務(wù)中，潤物細無聲地學(xué)到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學(xué)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎(chǔ)不牢，不利于學(xué)生的發(fā)展后勁，不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會并掌握英語這一語言的精髓。

2、教學(xué)方法簡單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學(xué)年齡較長的教師一直偏執(zhí)地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規(guī)則，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明確這些規(guī)則，明確地告訴學(xué)生必須牢牢記住，然后對此進行適當?shù)囊篮J畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規(guī)定一個模型讓學(xué)生去套用，就算是對英語語法的教學(xué)，是典型的“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。

3、將英語的語法與詞法孤立起來。

根據(jù)筆者了解的情況來看，在當前高中英語教學(xué)中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學(xué)模式，將英語的語法教學(xué)和詞法教學(xué)隔離開來。專門區(qū)分好固定時間來進行單純的語法教學(xué)，進行語法規(guī)則培訓(xùn)。對于詞法的教學(xué)同樣以專題形式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語法與詞法的學(xué)習(xí)效率低下，結(jié)果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)語法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、高中英語語法教學(xué)的應(yīng)對策略

1、要準確把握好英語語法教學(xué)中形式和意義的結(jié)合點。

人們在現(xiàn)實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務(wù)而展開的，同樣教師在教學(xué)中也應(yīng)以任務(wù)為核心組織教學(xué)，筆者認此時的教學(xué)不應(yīng)將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學(xué)生一道分析出其形式與意義之間的關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發(fā)，結(jié)果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經(jīng)到了目的地，并已經(jīng)開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結(jié)果當他到達時，“Picnic”活動結(jié)束了，很讓John掃興。通過這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一起討論“What happened to John”，并讓學(xué)生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現(xiàn)在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對舊的知識有了溫習(xí)，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結(jié)合，形式和意義相融合中提高英語語法學(xué)習(xí)效果。

2、確實注重將英語語法知識轉(zhuǎn)化為多種能力。

高中英語教師在英語語法教學(xué)中必須特別強調(diào)語法知識的整個學(xué)習(xí)過程，讓過程給學(xué)習(xí)留下深刻烙印，不可象老式的語法教學(xué)一樣，只顧將語法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學(xué)生的大腦里。在過程化教學(xué)中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續(xù)三個環(huán)節(jié)，過程引入主要是教師將教學(xué)任務(wù)進行引入；過程實踐為在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生為主體進行完成教學(xué)分派下來的任務(wù)，并讓學(xué)生及時反饋任務(wù)執(zhí)行情況；過程后續(xù)要求學(xué)生對教學(xué)過程中的有關(guān)情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現(xiàn)的問題進行難點攻關(guān)。讓學(xué)生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質(zhì)的提高，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學(xué)的具體實踐中提高英語語法的認識規(guī)律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作引導(dǎo)詞的用法”這一語法學(xué)習(xí)中，筆者是通下面三個句進行對比式教學(xué)的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對比各個句子的結(jié)構(gòu)特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學(xué)生理解透，進而真正掌握相關(guān)的語法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學(xué)生的語感，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李娜. 淺談新課標下高中英語教學(xué)中的良性評價[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012， (01).

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一、探尋規(guī)律，變復(fù)雜為簡單

凡事都有它固定的規(guī)律，比如刮風(fēng)下雨、打雷閃電，只要摸索到規(guī)律，自然會觸摸到事物的靈魂。英語語法亦是如此。在教學(xué)英語語法的時候，若能幫助高中生掌握其規(guī)律，那么語法學(xué)習(xí)將不再困難，而會變得其樂無窮，趣味橫生。本文列舉兩例說明：

1“.it”用法?！癷t”是英語中的重要語法知識，不僅應(yīng)用形式多，并且掌握起來相對困難。通過筆者對“it”用法的歸納與整合，共總結(jié)出以下要點：

（1）“it”不僅可以用來代指人和物，同時還能用來作形式主語。這時，真正的主語會安置在謂語后方。如“Itisnoteasytofinishtheworkintwodays.”除此之外，也有少數(shù)表語（nohelp，nogood等）后方會接動詞充當真正的主語。

（2）除了上述形式之外，“it”還可以用作形式賓語，并用在以下動詞的后方：“find，think，judge，take”等。如Ithinkitnousearguingwithhim.

（3）當我們想要強調(diào)句子的某個部分（主、狀、賓語）的時候，可以用“it”來實現(xiàn)。在應(yīng)用的過程中，可以將“it”作為先行詞，并創(chuàng)造以下形式的句子：“ItisProfessorLinwhoteachesusEnglish?！辈贿^需要提及的一點是，在應(yīng)用的過程中需要關(guān)注其與定語從句的區(qū)別。

2.非謂語動詞。非謂語動詞是語法知識的重要一環(huán)，它會直接影響高中生的英語學(xué)習(xí)能力。在講解非謂語動詞時，要把它的用法交代給學(xué)生,如非謂語動詞不做謂語，但是可以用作主語、表語、狀語等。

（1）有些及物動詞后面連接to的不定式做復(fù)合賓語，像feel，hear，have，see等。

（2）有些及物動詞后面接動名詞作賓語?？偟膩碇v，學(xué)習(xí)英語語法不僅僅在于糾正認知，革新觀念，還需要學(xué)生掌握正確的方法和對策，只有這樣，學(xué)生才能真正把握住語法的脈搏，并感受其跳動時的動感。不過，在指導(dǎo)學(xué)生把握語法知識的時候要懂得循序漸進，因為語言學(xué)習(xí)本身便是一個慢熱的過程，不能急功近利，更不可揠苗助長。同時，在講解的過程中切忌滿堂灌，倘若每堂課都是傳授語法知識，那么只會讓學(xué)生覺得厭惡。因此，我們可以定期開展一些交流活動，讓學(xué)生在參與的同時感受語法所散發(fā)出的熱量，繼而增強他們的實踐技能。

二、定期錘煉，鞏固知識技能

理論知識增長學(xué)生的認知范圍，實踐操作提高學(xué)生的解題能力，但是只有將兩者結(jié)合起來，才能全面落實教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標。所以，在幫助高中生掌握理論知識與語法學(xué)習(xí)規(guī)律后，還要開展定期錘煉，并以此鞏固他們的知識技能。如，在學(xué)到虛擬語氣的語法知識時，可以為學(xué)生布置習(xí)題：Ihopethatyou____right.A.willbeB.shouldbeC.wereD.wouldbe通過課堂操練、課中習(xí)練、課后作業(yè)的方式鞏固高中生對語法的掌握能力和應(yīng)用能力，可以有效提高他們的英語成績。而除了習(xí)題演練外，還可以建議學(xué)生制作自己的習(xí)題冊，并在習(xí)題冊中記錄相關(guān)語法與習(xí)題，從而讓他們在定期翻閱、互相傳看的過程中增強知識，讓他們對語法的掌握更加扎實、全面。綜上所述，萬事自存規(guī)律，結(jié)合規(guī)律展開操練，同時革新自己的學(xué)習(xí)思想，這恰恰是符合新課程理念要求的。

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[關(guān)鍵詞]英語語法 新《課程標準》 情景化教學(xué)

一、引言

我們知道,語音、語法、詞匯是構(gòu)成語言的三大要素。語法是學(xué)習(xí)語言必不可少的一部分。然而,對于高中語言語法教學(xué),一直以來存在著一些不太科學(xué)的做法,典型的就是過于重視語法和過于淡化語法?！陡咧杏⒄Z教學(xué)大綱》明確指出,高中英語語法教學(xué)的目的,是使學(xué)生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動,而不是讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。隨著新教材的改革,新《課程標準》(以下簡稱《課標》)對高中英語語法教學(xué)提出了新的要求。它強調(diào)語法教學(xué)的情景化,把語法的結(jié)構(gòu)、意義和情景有機地結(jié)合起來,使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化。因此,探討新《課標》下高中英語語法情景化教學(xué)的方法已成為當務(wù)之急。

二、情景化教學(xué)策略

新《課標》特別強調(diào)教學(xué)過程必須貫徹交際原則。語言學(xué)家D.H.Hymes提出了交際能力這個概念。交際能力強調(diào)話語發(fā)生的語境。Hymes認為,學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的,而且還要知道句子是得體的。因此,在具體的語境、情景中教授語法,不僅能達到掌握語法的目的,而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力。

根據(jù)這一理論,本人在仔細研究學(xué)生特點并結(jié)合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,提出了以下幾種切實可行的教學(xué)策略,希望能促進高中英語語法教學(xué)。

1.演示法

教師可利用教室周圍的環(huán)境,有意識地創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生分別扮演不同角色,進行交際模擬活動,復(fù)習(xí)所學(xué)過的語法項目。比如,上節(jié)課剛學(xué)完提建議句型,那么就可以在開始新課之前,讓兩個學(xué)生到講臺上模擬在商場購物的情景來進行對話表演,表演者可以通過手勢、面部表情一系列的活動,利用一切可以利用的直觀教具,來增加情景的真實性。這樣,就可以強化諸如Why don’t you…/You’d better…/ It is OK for you to…等句型。

再比如,在講過去進行時態(tài)時,教師可先講其基本結(jié)構(gòu),然后用事先制好的圖片來演示,進行師生問答交際活動。

T: What was the boy doing?

S1: He was swimming in the river.

T: What were they doing?

S2: They were playing basketball on the playground.

教師還可把全班學(xué)生分成兩人一組,利用課本上的work in pairs和questions and answers練習(xí),兩人小組討論,進行交際活動。

2.陳述情景法

生活是取之不盡、用之不竭的語言源泉。教師若能從生活中挖掘出貼近學(xué)生生活的語法情境并將其陳述給學(xué)生,就可以使學(xué)生積極踴躍地參與到語言運用活動中來。

例:在講過去將來時語法時,可以創(chuàng)設(shè)下列情景。

教師可以這樣陳述:When I was a middle school student, I wasn’t sure about my future. So I went to see a fortuneteller. The fortuneteller said that I would be a doctor. But, as you know now, he was wrong. Can you guess what else the fortuneteller said about me?

學(xué)生輸出語句如:He said you would be a boss one day/you were going to have a happy family/you would live until 100…

學(xué)生從這一系列的猜測中就能充分地練習(xí)過去將來時這一語法內(nèi)容。

3.娛樂法

為了使語法課堂變得生動有趣,教師可適當采用競賽、游戲等娛樂活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中進行大量的語言實踐活動,從而達到習(xí)得鞏固語法的目的。

例如,在講不定式用法時,教師把學(xué)生分成四組填寫卡片?？ㄆ瑑?nèi)容:用不定式短語表示將來的愿望。填寫速度最快,錯誤最少的一組為優(yōu)勝者。教師示范:I would like to spend my holiday in Beijing.學(xué)生在卡片上可能會填寫下列句子。

I hope to get high marks in the exam tomorrow.

I agree to see my friend in two days.

I pledge to stop smoking.

I can’t afford to buy a car.

除此之外,適當運用英文歌曲或繞口令,可以收到意想不到的效果。

例如,在教“The more…,the more…”結(jié)構(gòu)時,教師給學(xué)生教這樣一首歌:

The more we get together, together, the happier we’ll be. For your friends are my friends. The more we get together, together, the happier we’ll be.

三、情景化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先,教師的準備工作應(yīng)相當充分。使用什么教具,運用何種教法,教師必須不但要事先作周密準備,而且要考慮到學(xué)生的心理、興趣、愛好,還要對收到怎樣的教學(xué)效果進行科學(xué)客觀的估計。其次,教師應(yīng)合理定位。新《課標》要求下,教師是語言交際實踐活動的設(shè)計者。教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為主線,以學(xué)生為中心,教師積極科學(xué)引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生思考,切忌滿堂灌,填鴨式教學(xué)。最后,教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具備以下特點:(1)發(fā)散性。情景必須提供足夠的空間讓學(xué)生展開發(fā)散性思維。(2)仿真性。情景必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷,以使得每個學(xué)生在語法情境交際中能“有感而發(fā)”。(3)趣味性。情境必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、總結(jié)

語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中是非常重要的,應(yīng)給予高度重視,并努力提高語法教學(xué)效率,使其更好地為培養(yǎng)語言綜合運用能力而服務(wù)。本文提供的僅僅是情景化教學(xué)的一些思路和設(shè)計,當然,情景化教學(xué)設(shè)計還可以有許多其他方式。只要教師潛心研究,每一條語法規(guī)則都能設(shè)計出學(xué)生喜歡的情境,讓學(xué)生自己來進行歸納總結(jié)語法內(nèi)容。

語法教學(xué)的情景化給學(xué)生提供了一個能充分展開思維的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也使寓教于樂有了可能,更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了一個較理想的氛圍。

參考文獻:

[1]胡壯麟.語言學(xué)教程(中譯本).北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[2]李素梅.高中英語語法教學(xué)新模式探討.甘肅教育學(xué)院學(xué)報,2001,(1).

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【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；原因；策略

《英語課程標準》把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結(jié)構(gòu)的中心位置,從“語言技能, 語言知識, 學(xué)習(xí)策略, 情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了高中英語實施的目標?，F(xiàn)行高中英語教材根據(jù)《標準》改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排模式。這種現(xiàn)狀使有的教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交際活動，不重視語法教學(xué),致使英語教學(xué)中語法被嚴重淡化甚至走向另一個極端。

很多教師面對教材和高考都感到很困惑，不知道還需不需要學(xué)語法，怎樣教語法，學(xué)生該怎樣才能有效地學(xué)習(xí)語法知識等問題。其實, 不重視或不進行語法教學(xué)是對語法教學(xué)的誤解。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對語法知識了解不清, 寫作中就會出現(xiàn)語法語用的錯誤, 閱讀中就不能正確理解等問題。國內(nèi)外的語言教育家都認為語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 是為了學(xué)生能綜合運用語言知識進行交流做好鋪墊工作的。扎實的語法知識是英語閱讀的保證，是英語寫作技巧的關(guān)鍵。因此, 高中英語的語法教學(xué)是很必要的。隨著新課程標準的推出，我們必須落實新課標理念，注重課堂上語法教學(xué)的語用功能，重新擺正英語語法教學(xué)的地位，從理解英語語法教學(xué)目標入手結(jié)合語法教學(xué)法理論與實踐，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語語法。本文分析了目前高中英語語法教學(xué)所遇到的瓶頸，闡述如何正確認識語法教學(xué)以及就如何糾正和提高高中英語語法教學(xué)提出相應(yīng)的方法和對策。

“淡化語法教學(xué)”的口號喊了很多年，新大綱對語法項目的要求降低了,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，不少教師在英語教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此,許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西，大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中, 有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化,不重視或根本不講語法,使學(xué)生喪失了基本的分析句子結(jié)構(gòu)的能力,導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達能力稍好而筆頭表達能力過弱的現(xiàn)象。其實，英語作為一種外語,對我國的廣大中學(xué)生來講,缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,加上師資水平,教學(xué)設(shè)施,辦學(xué)條件等諸多因素的影響,使英語教學(xué)具有特殊性。如果單純強調(diào)“熟能生巧”,讓學(xué)生在語言的運用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu),是不現(xiàn)實的。學(xué)生要獲得運用英語交際的能力,必須借助于對語言規(guī)律的掌握,更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規(guī)律,則必須通過語法教學(xué)這條必由之路。

實際上，英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)。我們應(yīng)該對語法教學(xué)有一個重新的認識，這對于我們更好地開展工作是很有好處的。首先，我們先認識到培養(yǎng)交際能力不等于不要教語法。近幾年來,交際語言教學(xué)思想已被廣大英語教師所接受,并一直在嘗試著,但有些教師認為交際能力主要是聽說能力,認為交際語言教學(xué)反對教語法,這完全是對交際能力的曲解。語法是語言使用的規(guī)則, 對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用。語法教學(xué)歷史悠久, 西方有語言學(xué)家指出: 不能簡單地把語法教學(xué)等同于“過時”或“落后”。我們要承認語法教學(xué)有一定的作用但又不能把它當成唯一的策略。另外，學(xué)習(xí)英語不只是用來口頭交際,還需要用英語來閱讀和寫作。高中英語教學(xué)的目的是全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,在閱讀過程中,通過語法的幫助，學(xué)生才能正確理解。因此,學(xué)好語法才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。若語法結(jié)構(gòu)錯誤多,則嚴重影響語言輸出的準確性,因此要加強語法教學(xué)。

英語對我們來說是一門外語,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑主要在課堂上進行,缺乏良好的英語環(huán)境。鑒于外語教學(xué)的特殊性, 我們必須統(tǒng)一認識,從單純的“習(xí)得”觀念, 即“淡化語法”的誤區(qū)中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練等強化語法規(guī)則是對的, 但必須是在教師對語法知識的正確傳授之后才能進行。所以學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的語法知識,掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和使用英語進行交際的能力。教師在教學(xué)中要有意識地對大綱中規(guī)定的語法知識進行講解, 再讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練來強化語法規(guī)則。

另外，從高考的角度而言，學(xué)生沒有掌握適量的語法規(guī)則是無法順利通過高考的。例如，單選題考查內(nèi)容有四個方面，即情景交際,語境語法,詞語辨析和固定搭配。語言的交際性體現(xiàn)在于不論是詞匯還是語法,都要放在一定的語言環(huán)境中進行考查。難度在于題干的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,干擾項多,若不學(xué)習(xí)語法,不會分析句子結(jié)構(gòu),就很難選出正確的答案。完形填空和閱讀理解更是如此,如果掌握好語法就能確切地理解文章,把握正確答案。而改錯題就是直接考查語法知識。學(xué)生在進行書面表達時,如果缺乏語法規(guī)則做指導(dǎo),寫出來的文章則詞不達意,語法錯誤是學(xué)生書面表達失分的主要原因。

總之,語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是非常重要的,教師應(yīng)給予足夠的重視,并努力提高語法教學(xué)效率。然而，如何提高高中英語語法教學(xué)的效率呢？我認為教師可以從以下幾方面入手。

一、綜合運用歸納法和演繹法

《新課標》要求，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試, 自我探究, 自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式, 形成具有高中生特點的學(xué)習(xí)過程與方法。新教材采用循環(huán)式編排語法項目,有其優(yōu)點,但它把語法之間的內(nèi)在聯(lián)系中斷了,使其缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語言知識,接觸的只是部分語法規(guī)律,容易“一葉障目”，很難系統(tǒng)掌握整個的語法版塊。我認為應(yīng)該結(jié)合使用演繹法和歸納法來教語法,適當集中又及時歸納,效果更好。先讓學(xué)生接觸具體的語言現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和分析，并在教師指導(dǎo)下找出規(guī)律，然后再反復(fù)操練。例如，非謂語動詞,教材將其分成2個學(xué)年呈現(xiàn)。每次出現(xiàn)時,如果老師只零星地講解,出現(xiàn)什么就講什么,那么學(xué)生學(xué)到最后還是對非謂語動詞認識模糊,無法掌握。但是,如果在學(xué)生接觸該語法項目幾次后,老師全面、系統(tǒng)地講解其用法,一次講透,那么,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中,聯(lián)系語法規(guī)則深刻體會其實際應(yīng)用,這樣學(xué)生才能靈活地，完全地掌握其用法,真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與語法教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在語法講解的過程中，需要用到很多例句，如果能找些學(xué)生們感興趣的話題做例句，用鮮活、生動的例子去帶動課堂氣氛，闡釋語法要點，往往能夠提高學(xué)生們的注意力，幫助他們更好地理解語法的重難點。

另外，語法教學(xué)作為語言教學(xué)關(guān)鍵的一部分，教師應(yīng)牢記體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性的原則。在英語學(xué)習(xí)過程中必須記憶許多語法知識，而許多看似錯綜復(fù)雜的語言知識其實是有規(guī)律可循的，教師應(yīng)該先找到其中的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生探索這些規(guī)律，幫助學(xué)生“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生體驗成功。還可運用傳統(tǒng)語法教學(xué)中行之有效的記憶語言形式的方法，即熟背一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的格言或佳句。通過記憶和運用這些句子，起到既能背誦一些實用的經(jīng)典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一石二鳥的效果。

教師還可根據(jù)所教班級的實際情況，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并指定組員中英語成績較好的學(xué)生作為組長，然后在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一語法內(nèi)容查閱資料，分析、處理和運用各種信息，再通過小組成員之間的互相交流、學(xué)習(xí)來深入理解某個語法內(nèi)容。

三、對語法的講解應(yīng)做到通俗易懂，深入淺出，舉一反三，突出重難點，使學(xué)生容易接受

教師想上好一節(jié)語法課，就要做到精講。一節(jié)課要解決哪些語法內(nèi)容,教師一定要做到胸有成竹。英語教師為了講清楚某個語法項目時, 一定要有針對性地列舉適當?shù)睦? 例句不是越多越好, 也不是講得越細越好。教師應(yīng)注意精講, 教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了，用些通俗易懂的例子,可以降低學(xué)生理解的難度,并利于學(xué)生記憶。

另外，我們還可以對比英漢兩種語言的語法差異，例如，句子成分、句子類型、多種詞性的用法等。在英語語法教學(xué)中,教師有必要對英漢兩種語言結(jié)構(gòu)和表達方式進行適度的對比,以便發(fā)現(xiàn)其中的異同及其規(guī)律,既能充分地利用母語,又能排除母語的干擾。

四、在語法教學(xué)中要充分體現(xiàn)出教學(xué)的交際性原則

知識不是簡單地通過教師傳授而得到的，而是通過學(xué)生在一定的情境中，互相幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動而習(xí)得的。語言本來就是交際工具,我們在英語教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而語法教學(xué)是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的。因此，教語法不應(yīng)只是在孤立的句子中機械地進行,而應(yīng)把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中,讓學(xué)生在實際的語言材料中,去理解和記憶,從而更有效地掌握語法。

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握語法知識。教師的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，組織學(xué)生進行討論，通過實踐、模擬活動等，讓學(xué)生去感受、去體會，自主地建構(gòu)知識。例如，可以組織學(xué)生進行辯論，小組討論，互相采訪，主題演講等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教學(xué)過程別是語法教學(xué)過程中，還應(yīng)強調(diào)練習(xí)的多樣性,使用不同的練習(xí)形式。例如，替換、轉(zhuǎn)換、改句、問答和翻譯等練習(xí)。練習(xí)中的語言材料應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實生活,這樣的練習(xí)才是有意義的。

五、指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，使學(xué)生通過課外途徑掌握語法

語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的實際。因此，要想全面掌握英語語法, 可以總結(jié)分析閱讀文章中出現(xiàn)的相關(guān)的語法現(xiàn)象, 這樣更能加深對語法的掌握。例如，在定語從句的語法教學(xué)中, 教師介紹什么了定語從句和它的構(gòu)成以后, 利用本單元的Reading部分，讓學(xué)生先閱讀文章，然后找出文章中所有定語從句的句子, 然后讓學(xué)生根據(jù)文章中的句子分析總結(jié)出定語從句的規(guī)則, 然后老師再進行補充, 使學(xué)生從文章中掌握語法, 在平時的閱讀材料中也要經(jīng)常讓學(xué)生找出文中的長難句進行分析。

總之，語法教學(xué)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)從學(xué)生的認知特點出發(fā),選擇適當?shù)恼Z法呈現(xiàn)方式,同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的方法。語法的教學(xué)不能單純?yōu)檎Z法而教語法,應(yīng)該做到講練結(jié)合,增加語言輸入,才能在適當?shù)那榫爸羞_到靈活運用語法規(guī)則的目的。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社,2003

[2]朱純.外語教育心理學(xué).上海外語教育出版社,1998

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 英語教學(xué) 語法教學(xué)

近年來，職業(yè)高中英語教學(xué)中對聽說能力的要求越來越高，相比之下對語法教學(xué)的要求越來越少，大有認為語法教學(xué)不重要的趨勢，以至于在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多輕視語法教學(xué)的行為，有教師在一節(jié)40分鐘的課堂上可以走馬觀花似的復(fù)習(xí)多種時態(tài)或復(fù)合句等語法現(xiàn)象，更有教師不為學(xué)生講解單元中的主要語法形式。當然，語法不是我們學(xué)習(xí)英語的目的，但每種語言都有一定的形態(tài)，而語法就是可以保證這種形態(tài)的骨架，那么缺失語法約束的語言就好似沒有骨架的動物一樣，這樣的語言會是什么樣子就可想而知了。所以即使是語法復(fù)習(xí)課，也應(yīng)做到以下幾個方面。

1.從學(xué)生實際出發(fā)，適量安排課堂內(nèi)容

職業(yè)高中的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)非常薄弱，缺少對英語學(xué)習(xí)的興趣，對于英語語法規(guī)則更是知之甚少。如果在一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)或講解過多的語法點，學(xué)生會難于理解和接受，這樣久而久之，也會影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。俗話說"貪多嚼不爛"，所以即使是語法復(fù)習(xí)課，也應(yīng)遵循學(xué)生的實際水平，適量安排課堂容量，易于學(xué)生的理解和接受，幫助學(xué)生逐漸找回學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。只有在學(xué)生樹立了一定的信心，培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能使職業(yè)高中學(xué)生的英語語法水平逐漸得到提高。

2.以學(xué)生生活當?shù)氐谋就琳Z言習(xí)慣及表達方式作為語法課上的主要表達方式

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都有各種各樣的輔導(dǎo)資料，其中就有系統(tǒng)的語法講解資料。除此之外，學(xué)生所使用的課本在附錄部分也有有關(guān)每單元主要語法形式的詳細講解。但在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看了這些講解后總是沒有太多的收獲，甚至有些學(xué)生很是認真地看了一遍又一遍，卻一句也不能理解。究其原因，這與職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)有關(guān)，也與他們的本土語言的表達習(xí)慣及方式不同于書面語言文字有關(guān)。面對這一現(xiàn)象，教師在語法課上就要盡量使用學(xué)生生活當?shù)氐谋就琳Z言的表達方式為他們講解，這樣有助于學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的真正理解。在語法復(fù)習(xí)課上，既要復(fù)習(xí)多種語法現(xiàn)象，又要讓學(xué)生對所學(xué)語法掌握的更好運用的更恰當，以本土語言的表述習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)就顯得更為重要了。只有這樣，才能讓學(xué)生快速深刻的理解所復(fù)習(xí)到的語法現(xiàn)象。

3.以學(xué)生為主體，實現(xiàn)有效的語法教學(xué)

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說起語法的實際運用，學(xué)生們總感覺到難、生硬。在日常生活中根本用不上。但是在高考的試卷中，我們看到語法要點的考查卻每每出現(xiàn)在對話、小故事中。所以在教學(xué)中要教會學(xué)生怎樣在實踐中運用這些語法，做到學(xué)以致用。在講強調(diào)句這個語法點時，學(xué)生們的造句總感覺在生搬硬套，為了使用這個語法點而刻意為之。剛巧正值母親節(jié)之前，我引用了一封寫給媽媽的信作為教學(xué)的升華。讓學(xué)生們把適當?shù)木渥痈某珊袕娬{(diào)句式的句子。DearMom,Iloveyou!Thisletterforyouistotellyoumytruefeelingsfromthebottomofmyheart.Youencouragemeandhelpme.Yourlovegivesmethebestthingsinlife.Yoursacrificeshelpmeachievemygoalsinlife.Yourappreciationlightsmeupindifficulties.Iwillberesponsibleformylifeandformyfuture.Iwillneverdoanythingthatwouldharmmybodyormymind.IwilllearnasmuchasIcantobecomesmarterandstrongerdaybyday.DearMom,thankyouverymuchforyourcontinuedsupport!Thankyouverymuchforyourendlesspatience!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter改完之后的文章是這樣的：DearMom,Thankyousomuchforbringingmeup!Thankyousomuchforraisingme!Itisyouwhoencouragemeandhelpme.Itisyourlovethatgivesmethebestthingsinlife.Itisyoursacrificesthathelpmeachievemygoalsinlife.ItisbywatchingyouthatIhavelearnedthebestwaytoreachmygoalsistoworkhardandnevergiveup!Idoloveyou!Idoappreciateyou!Iamsoproudofyou!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter文章雖然很簡單，但是在恰當?shù)剡\用了排比式的強調(diào)句后，同學(xué)們也紛紛表示更能真實地表達出他們對媽媽的情感。最后，我又要求學(xué)生們把寫一封感恩母親的信當作家庭作業(yè)，然后做成明信片送給媽媽。無論媽媽是否能看懂其中的內(nèi)容，但是它所流露出的真情實感就是最好的節(jié)日禮物。同時，這樣的作業(yè)也不會讓學(xué)生們覺得是負擔(dān)。

二、例句實用化

在語法教學(xué)的過程中，不免要背誦一些語法規(guī)則，甚至有的老師會總結(jié)出一大堆的?？季涫剑?jīng)典句式之類的。盡管這些例句非常好，但是學(xué)生們卻覺得枯燥而且多變，不勝其煩。背誦經(jīng)典句式的方法確實有效，但是會引起學(xué)生們的反感也增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以在語法教學(xué)過程中，我有時會改變這樣的做法。每次語法講解后，我都會讓學(xué)生理解當天所學(xué)的句式結(jié)構(gòu)，然后模仿例句自己造句，并且上交進行批改、優(yōu)化。在真正理解了這些句式的基礎(chǔ)上，我讓他們盡量把自己造的這些句子記下來。背誦自己創(chuàng)造的生活實用的句子要比生生背下一個陌生的例句容易得多，而且記住這些句子比記住一個毫無規(guī)律的結(jié)構(gòu)也輕松多了。久而久之，學(xué)生們不怕造句、背例句了，作文中的句子也變得流暢而多樣了。

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關(guān)鍵詞：英語語法；實踐性；方法；情境

英國語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有詞匯，人們無法表達事物，而沒有語法，人們表達的事物將寥寥無幾?！痹诮虒W(xué)中教師如果不像學(xué)生講解相關(guān)的知識點，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語言教材。因此，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地運用和發(fā)展語言能力。

一、高中英語語法教學(xué)應(yīng)遵循的原則

要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要完全放棄語法教學(xué)。事實上，語法滲透于聽說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識、才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而提高運用語言的能力。

教師不僅要認識到語法教學(xué)的重要性，還要重新認識高中語法教學(xué)的目的，改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式。教師必須更新教學(xué)理念，正確領(lǐng)會新課程標準關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，在語法教學(xué)方面注意以下幾個原則：

（一）趣味性原則　語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重點之一。如果教師只是為了教語法而教語法，向?qū)W生灌輸語法規(guī)則，學(xué)生就會因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在教語法時要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式要靈活多樣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實踐性原則　語法教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)講解與運用語法規(guī)則相結(jié)合，利用一切機會讓學(xué)生在實際運用逐步掌握語法規(guī)則。教師要不斷探索新的教學(xué)方法，使語法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力服務(wù)。

（三）互動性原則　語法教學(xué)枯燥乏味的原因之一是缺乏師生和生生之間的互動與交流。不少教師在授課過程中只重視考試中的語法和　要點，忽略了語法的交際功能。教師必須擺脫“滿堂灌”的教法，在課堂上盡可能創(chuàng)造師生和生生互動與交流的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機。

二、高中英語語法教學(xué)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣

新課標提出，語法教學(xué)要：降語法現(xiàn)象放在有意義的真實的情境中。心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。比如，在實際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，便于學(xué)生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進行練習(xí)。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學(xué)，而應(yīng)該把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習(xí)形式，例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問答練習(xí)和翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

（二）讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

理解　+　記憶　=　最好的學(xué)習(xí)方法。認知學(xué)習(xí)理論認為：知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同的句法功能。很多學(xué)生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當?shù)某煞址衷~基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞謩用~基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學(xué)別強調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

（三）把語法貫穿到課文教學(xué)中

呂叔湘先生說過：“與其多讀語法書，不如多讀文章?！庇终f：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”（引自《中國人學(xué)英語》）課文是學(xué)習(xí)英語的“重要基地”。課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學(xué)語法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學(xué)習(xí)過程中，宜結(jié)合課文去學(xué)語法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項目，循序漸進地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語法知識。這也正符合新課改和新課程標準對英語語法學(xué)習(xí)的要求，符合新標準英語教材的設(shè)計。

（四）在情境中操練語法

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 英語語法 掌握 高效學(xué)習(xí)

語法是語言發(fā)生作用的框架，也是高中英語教學(xué)不可或缺的組成部分。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)，學(xué)生的語法掌握情況影響著英語的綜合學(xué)習(xí)。那么，教師在教學(xué)課堂中如何進行科學(xué)語法教學(xué)，把枯燥的英語語法學(xué)習(xí)變成英語學(xué)習(xí)中最有魅力的部分呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情景，巧妙學(xué)習(xí)語法

在目前高中語法教學(xué)中，教師主要采用語法翻譯法來進行教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受教師教授的語言點。為幫助學(xué)生更好地掌握運用語法，教師可以在課文教學(xué)的同時在課堂中創(chuàng)設(shè)一個真實生動的情景，讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)語法，可以避免語法學(xué)習(xí)的枯燥無味，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高一英語教材上冊《Unit 1 School life》時，學(xué)習(xí)定語時，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生在談話中把定語從句運用其中。例如，Unit 1話題是 School life，語法要點是定語從句。教師可設(shè)置這樣話題：“My school life”，讓學(xué)生描述他們現(xiàn)在的學(xué)校生活或者向往的學(xué)校生活，要求談話中適當用上定語句。于是學(xué)生熱烈地討論起來：My school is very beautiful which is located in Guangdong. The activities that I join in can help me make many friends who have the same interests as me. The building which is in the school is tall and beautiful.在這個情景交流中，學(xué)生自然而然運用了動詞的時態(tài)、語態(tài)，并有意識地運用了定語從句，對定語從句有更進一步的了解，對英語的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

這樣，在課文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，把語法教學(xué)情景化，讓學(xué)生在學(xué)會語法概念的同時也學(xué)會運用語法，從而掌握定語從句的不同用法。這樣的語法學(xué)習(xí)讓學(xué)生對語法的掌握更有效。

2. 設(shè)計游戲活動，快樂學(xué)習(xí)語法

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)都是采用 “演繹法”，結(jié)果是不管是教師還是學(xué)生都只覺得課堂沉悶無生氣。教師可以在語法教學(xué)中設(shè)計一些游戲活動，游戲活動可以激發(fā)學(xué)生的課堂意識，使枯燥的語法更加有趣。

例如，在牛津譯林版高一英語上冊《Unit 2 Growing pains》 中的定語從句中如何確定關(guān)系詞，教師可以采用“guessing game”這個游戲，由一個學(xué)生用含有定語從句的句子描述課室的人或物，另一個學(xué)生來猜。如：

He is a boy who is the tallest in our class. Who is he？

It is a thing that teachers use every day. What is it？

She is the only one that got the first prize in the drawing competition ...

這樣的活動使課堂氣氛融洽，學(xué)生踴躍參與。又比如在學(xué)習(xí)賓語從句時，教師可以通過教英文歌曲《Take me to your heart》中Show me what love is， show me what wonders can be true. what 引導(dǎo)的賓語從句，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱完后，設(shè)置讓學(xué)生填歌曲中的missing words， 如此一來，就能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的語法變得生動起來，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握語法。

課堂游戲活動還有還有很多，比如通過接龍游戲、講故事。為提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)語法，教師應(yīng)在語法教學(xué)中通過游戲活動，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語法，高效掌握所學(xué)語法點。

3. 運用歸納法，簡單學(xué)習(xí)語法

高中英語語法復(fù)雜、形式多變，如果學(xué)生沒有掌握語法的規(guī)則，那么，學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)凌亂，而且覺得非常吃力。為改善這種狀況，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運用分類歸納的方法，把復(fù)雜的語法簡單化，讓學(xué)生更好地掌握不同語法的奧妙。

例如，在牛津版高二英語教材必修五《Unit 3 Learning about language》中的語法要點是名詞性從句。教師在講解師一般會給出幾個有代表性的例句：

1） When we will go is not clear.

2） The trouble is that we are short of money.

3） He will have to pay for what he has done.

4） There is no doubt that we will come.

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些例句的特點，歸納出名詞性從句的幾種分類：主語從句、表語從句、賓語從句、同為語從句。常用的名詞性從句的引導(dǎo)詞有：that、what、when、whether、however、whatever等。

總之，對于提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力來說，語法是重點;而對于高中生高效掌握語法而言，方法是關(guān)鍵與核心。教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生尋找高效掌握高中英語語法的有效方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中語法的能力，并學(xué)會把語法準確運用到句子中去。