導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙方執(zhí)行部門：

甲乙雙方經(jīng)過充分協(xié)商，現(xiàn)就培訓(xùn)英語教師事宜達成如下協(xié)議：

一、甲乙雙方合作進行的教師培訓(xùn)屬非學(xué)歷教育性質(zhì)，目的在于提高教師的學(xué)力和業(yè)務(wù)水平。

二、甲方負責組織與行政管理，乙方負責教學(xué)和業(yè)務(wù)管理，并為教學(xué)質(zhì)量負主要責任。

三、乙方為甲方舉辦的學(xué)力教育培訓(xùn)班，每期　名學(xué)生，每個教學(xué)班人數(shù)為　人，培訓(xùn)期限為　年，培訓(xùn)班的英語教學(xué)時數(shù)不得少于　節(jié)。

四、乙方承諾：經(jīng)過大約　學(xué)時的培訓(xùn)，能使甲方參加培訓(xùn)的大部分學(xué)員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高，能夠滿足全英語教學(xué)需要，能夠勝任教育國際交流翻譯任務(wù)。對于學(xué)員反映強烈、課堂教學(xué)效果差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應(yīng)當予以及時更換。

五、甲乙雙方都同意將教學(xué)點設(shè)在　 區(qū)教師進修學(xué)校，寒暑假期間將教學(xué)點設(shè)在外語外貿(mào)大學(xué)校本部。

六、甲方同意乙方為甲方學(xué)員開設(shè)的課程及課時分配計劃：聽力　節(jié)、口語　節(jié)、英語電影視聽　節(jié)、英語新聞視聽　節(jié)（小學(xué)　節(jié)）、語音　節(jié)、交際英語　節(jié)、教學(xué)法　節(jié)、高考英語復(fù)試輔導(dǎo)　節(jié)（小學(xué)教師不參加）。

七、乙方負責組織好平時的測驗、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測試（共三次），對三次水平測試合格者頒發(fā)學(xué)力證明書（結(jié)業(yè)證書），并負責建立接受培訓(xùn)英語教師的學(xué)力檔案；甲方負責建立全區(qū)英語教師的繼續(xù)教育檔案，并負責把教師培訓(xùn)成績納入業(yè)務(wù)檔案管理。

八、經(jīng)過甲乙雙方協(xié)商的培訓(xùn)時間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應(yīng)當至少提前一星期通知甲方。

九、培訓(xùn)費用按照每人每節(jié)課　元計算（包含教材費和散頁講義費），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓(xùn)費用外，不再收取其它任何費用。

十、學(xué)員培訓(xùn)過程中的交通費、住宿費等由甲方自行解決或由學(xué)員自理。

十一、雙方共同努力，積極探索學(xué)歷教育的可行性，條件成熟的時候乙方為甲方舉辦的?？粕究频膶W(xué)歷教育班；

十二、操作事宜由　 區(qū)教師進修學(xué)校與出國人員培訓(xùn)部協(xié)商解決。

篇2

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認識設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡單、機械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進指導(dǎo)和評核機制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時、費力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓(xùn)和走出國門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國際教師培訓(xùn)機構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國際教師培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校，每年為中國的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對中學(xué)教師的學(xué)歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識內(nèi)容、強調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗和主動思考的培訓(xùn)模式；認知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評價、后期跟進指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓(xùn)中國英語教師到聘外國培訓(xùn)師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機構(gòu)由原來的教師進修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團隊，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗的互動引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點而設(shè)計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學(xué)實踐。依據(jù)《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，鼓勵任務(wù)驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學(xué)外國語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對經(jīng)驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學(xué)主題研討、團隊自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運用到自己的英語教育教學(xué)實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，適合高級研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實踐”一體化

在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實踐流程框架?！耙惑w化”培訓(xùn)模式的六個主要學(xué)習(xí)方式為：專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點是設(shè)計科學(xué)；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式

此模式以教師的需求為出發(fā)點，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓(xùn)對象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評價主要針對培訓(xùn)過程性資料和培訓(xùn)效果的驗收，從而形成導(dǎo)、研、議、評、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問題，通過中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動尋求解決教學(xué)問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評指關(guān)注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式

20世紀80年代，美國人大衛(wèi)•庫伯構(gòu)建出了體驗式培訓(xùn)模式—體驗式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗式學(xué)習(xí)理論。他認為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗開始的，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實踐。這種模式在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應(yīng)用。

（五）課堂情境培訓(xùn)模式

“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過課堂教學(xué)觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學(xué)實踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過調(diào)動、改變教師已有經(jīng)驗，實現(xiàn)對在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓(xùn)模式

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實際問題的驅(qū)動下，讓教師體驗教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓(xùn)目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識?！罢w綜合評價”是一種多元評價，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來進行的評價，讓參評者學(xué)會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓(xùn)活動的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來中學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要模式之一。

三、結(jié)語

篇3

11.27—11.29，我有幸參加了農(nóng)村青年英語教師培訓(xùn)，集中聽取了全縣優(yōu)秀英語教師的展示課，走進了他們的課堂，感受他們的教學(xué)魅力。雖然時間很短，去的學(xué)校也不是很多，但是收獲頗豐，它打破了從前農(nóng)村教師，尤其是英語教師閉門造車的現(xiàn)狀。

姚老師說，一堂好的英語課要考慮多方面的因素，如教師的語音面貌，教學(xué)設(shè)計，語言輸出，分層作業(yè)，評價方式等，而他的一堂拓展課則很好地展示了這些方面，他充分利用手頭上的教學(xué)資源，選取能夠為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的材料，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并且環(huán)節(jié)之間層層遞進，從他設(shè)計的活動中，我看到活動并不是很多，但每一個他都充分利用，并且出色地完成了教學(xué)目標，此外，還用了直觀的教具，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語言，有利于學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

這節(jié)課最閃光的地方，其一是采用了多樣的評價方式，由于是借班上課，對于班級學(xué)生不是很熟悉，又是在許多老師來聽課的環(huán)境中，學(xué)生難免緊張，因此，如何讓學(xué)生消除陌生，緊張感對于上好一堂課顯得尤為重要。首先，老師話語的玩笑和鼓勵，能夠消除學(xué)生對老師的陌生感，同時，小組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，在學(xué)生逐漸消除緊張感后，又采用個人爭章的評價方式，使更多的學(xué)生參與到課堂活動中來，我們在這堂課上可以看到學(xué)生們舉手的數(shù)量從剛開始的寥寥無幾到后來的遍地都是，可見此教學(xué)方法的成功;其二，設(shè)計分層作業(yè)，通過星級作業(yè)的布置，既能讓優(yōu)生有挑戰(zhàn)性，發(fā)現(xiàn)出彩的語言輸出，又能讓差生有話可說，改變英語課學(xué)生成績兩級分化的局面。一堂課真真能看出一個老師的水平，而我要努力的方面還有很多。

除此之外，其他老師的課堂也是非常精彩的，如楊文英老師的英語課考慮到了考試，因此課堂練習(xí)多，學(xué)生學(xué)得比較扎實，實驗小學(xué)兩位老師則多讓學(xué)生反復(fù)聽純正的英語，學(xué)生口語能力非常棒。這些細節(jié)也是我平時在上課過程中要注意的方面。

最后，我認為紙上談兵都是無益的，只有我將學(xué)到的知識實踐到我平時的教學(xué)工作中去，我才能真正的提高。

篇4

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) 中學(xué)英語教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實踐

近年來，移動計算技術(shù)及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)模式――移動學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的一個重要途徑是培訓(xùn)。然而，采用傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)方式很難達到實際的培訓(xùn)效果。移動學(xué)習(xí)正以獨有的特性參與到教師培訓(xùn)特別是中學(xué)英語教師培訓(xùn)中來。

1.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

不同的研究者從不同的角度給出了移動學(xué)習(xí)的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。隨著3G技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)通信速率的提升，手機資費的下調(diào)和功能的擴展，手機屏幕的尺寸的擴大，這些都為移動學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了技術(shù)條件。手機在教師中的普及為移動學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。

2.移動英語培訓(xùn)的特點

工學(xué)矛盾是中學(xué)英語教師和在校大學(xué)生區(qū)別最顯著的地方。移動學(xué)習(xí)具有能夠充分利用零散的時間，突破時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供方便等優(yōu)勢，中學(xué)英語教師是一個比較適合移動學(xué)習(xí)的群體。移動英語培訓(xùn)除了具有一般數(shù)字化學(xué)習(xí)的特性外，還表現(xiàn)出自己獨有的特點。

（1）學(xué)習(xí)形式的移動性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于聯(lián)網(wǎng)的普通教室或電腦教室，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在辦公室之外的其他工作場所。移動學(xué)習(xí)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使得學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)集體中分離。這是移動學(xué)習(xí)最重要的特征。

（2）學(xué)習(xí)時間的片段化

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)不連續(xù)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動英語培訓(xùn)的效果。學(xué)習(xí)時間片段化的問題是移動英語培訓(xùn)中需要重視的問題。

（3）學(xué)習(xí)成本的高額化

學(xué)習(xí)者必須擁有價格不菲的手持移動終端，如手機、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點。在無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學(xué)習(xí)成本。另外，手機操作過程相對復(fù)雜。這些因素都增加了學(xué)習(xí)者的資金成本或時間成本。學(xué)習(xí)成本的高額化制約著移動英語培訓(xùn)的普及和推廣。

（4）學(xué)習(xí)方式的混合性

移動學(xué)習(xí)不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該同其他方式混合。它是集中培訓(xùn)的一個重要的補充。

4.移動學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中的實踐

為了探索這種新型的英語培訓(xùn)方式，我們對我校初一英語教師進行了培訓(xùn)活動。參加培訓(xùn)的教師參與移動公司的活動，免費獲得康佳V903手機一部，并且絕大部分老師都擁有個人計算機和MP3/MP4，教學(xué)內(nèi)容選擇了初一英語來進行教育實踐活動，共10個學(xué)時。兩個機房定時向教師開放，辦公室、圖書館都開通了網(wǎng)絡(luò)連接。整個教學(xué)活動設(shè)計了三次集中學(xué)習(xí)，分別是開始的三個移動學(xué)習(xí)的實踐體驗活動：①學(xué)會手機上網(wǎng)和使用移動QQ；②學(xué)會開通和使用飛信；③學(xué)會制作多媒體彩信和使用移動郵箱，中間的小組劃分和指導(dǎo)應(yīng)用，結(jié)束時的交流和展示，其余的培訓(xùn)活動都通過移動學(xué)習(xí)的方式進行。學(xué)習(xí)者在QQ上和飛信上分別建立了群，學(xué)習(xí)資源都上傳到協(xié)作平臺百會網(wǎng)站上或群論壇上，音視頻文件供學(xué)習(xí)者下載到手機、電腦或MP4上來播放學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用手機隨時瀏覽論壇上的資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互。培訓(xùn)內(nèi)容可以做成電子圖書、電子詞典等內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)者的手機上，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

實驗結(jié)果表明，利用移動學(xué)習(xí)來進行英語培訓(xùn)，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動設(shè)備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機短信占流量的絕大部分。E-mail相對使用較少。移動學(xué)習(xí)的移動性和隨意性在培訓(xùn)中得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者更傾向于從網(wǎng)上下載資源進行離線學(xué)習(xí)。由于包月，學(xué)習(xí)成本沒有大幅度提高?？傮w上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)靈活性和自主性增強，培訓(xùn)效果相對單一的面授學(xué)習(xí)有較大的提高。本次實踐活動也存在著不足，首先，缺乏完整的移動學(xué)習(xí)平臺，不能自動處理學(xué)生的問題，導(dǎo)致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿足培訓(xùn)的資源，這需要進行長期的資源建設(shè)。

5.開展移動英語培訓(xùn)的注意點

在我國，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在中學(xué)英語教師培訓(xùn)上處于探索階段，沒有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國外成熟的案例并結(jié)合我國的國情進行實踐探索。在開展移動英語培訓(xùn)時，我們應(yīng)該注意以下幾點。

（1）教學(xué)內(nèi)容短小

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計成一個個小而精、短而強的知識點，最好在10―20分鐘之內(nèi)，適合“碎片式學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)習(xí)者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學(xué)完一個單元，容易得到滿足感。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重設(shè)計小練習(xí)、小測驗等內(nèi)容，受訓(xùn)者可以很清楚學(xué)到了哪些知識點。教學(xué)內(nèi)容還要貼近實際，避免集中培訓(xùn)的知行脫節(jié)。

（2）教學(xué)單元封裝性要好

教學(xué)單元封裝性好，與前后知識點的聯(lián)系不太緊密。受訓(xùn)者可以在受到干擾的情況下，進行擱置，等到一有時間馬上就可以重新學(xué)習(xí)。

（3）多元化教學(xué)評價

如果我們僅僅依靠形成性評價和總結(jié)性評價來了解教師哪些知識點掌握得不夠好，就不能很好地評價移動英語培訓(xùn)。我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，采用檔案袋評價和表現(xiàn)性評價方法來對移動英語培訓(xùn)進行多元化評價。

6.結(jié)語

綜上所述，移動學(xué)習(xí)以其能夠提供及時、靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中具有明顯的優(yōu)勢。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語培訓(xùn)上只是傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的補充和擴展，兩者可以相得益彰，共同增強英語培訓(xùn)的效果。

參考文獻：

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［2］黃榮懷.移動學(xué)習(xí)――理論.現(xiàn)狀.趨勢［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.

［3］葉成林，徐福蔭.移動學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)［J］.開放教育研究，2004，（3）：23-26.

篇5

christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調(diào)，豐富的肢體語言勾起了我對大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語全丟光了，同行中經(jīng)常開玩笑說，小學(xué)英語教師的英語水平也就小學(xué)水平了。可是第一天的培訓(xùn)活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔心消失了，因為他們地道的語音語調(diào)，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學(xué)》中提到的簡單原則，他說，在英語學(xué)習(xí)中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學(xué)得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點。

其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。

其三，“此時無聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。

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一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實處。

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學(xué)、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認識和對待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運行，實現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹俅渭w研討，優(yōu)化教案。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)效率。

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我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會。通過這段時間的聽課學(xué)習(xí)和其他老師的交流，有很多教學(xué)方法值得我在自己課堂上借鑒，同時也認識到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進的地方。下面就本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡單談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、校內(nèi)及班級內(nèi)注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語學(xué)習(xí)環(huán)境其實就是指學(xué)生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學(xué)校，內(nèi)部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設(shè)有豐富多彩的英語內(nèi)容，比如一些西方節(jié)日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學(xué)生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學(xué)生說英語?？梢哉f校園內(nèi)隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)英語，形成了良好的校園環(huán)境。最讓我印象深刻的是教室內(nèi)設(shè)置英語角，內(nèi)容是把新學(xué)的單詞或句型板書到英語角內(nèi)，即使英語課上完，學(xué)生一抬頭就可看見今天所學(xué)，潛移默化中也讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍，增強學(xué)生認讀意識。

二、教具的充分利用及開發(fā)

我注意到，他們學(xué)校的老師不但重視學(xué)校所配置學(xué)具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學(xué)。通過學(xué)具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，使學(xué)生在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)懂書本知識，重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果更佳。

最后，PPT課件的應(yīng)用與制作。小學(xué)英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學(xué)生對圖片已經(jīng)是產(chǎn)生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學(xué)時就想出了一些新的點子和花樣來進行教學(xué)，其中多媒體教學(xué)就是一種很好的教學(xué)手段，精美的課件能夠吸引學(xué)生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設(shè)計巧妙，同時還能激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，可以為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境，提高課堂效率。

三、課外布置朗讀任務(wù)

我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校學(xué)生的口語水平普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業(yè)的布置，還會時常檢查學(xué)生的認讀情況，可以說一節(jié)課下來大部分時間全用在聽音認讀上，讓學(xué)生讀時注重模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)了語感。教師安排學(xué)生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學(xué)生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，老師會親自監(jiān)督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學(xué)生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學(xué)生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。

四、創(chuàng)設(shè)“表演情境”

針對“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，并結(jié)合語言是一種交際工具，在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)、使用語言。他們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種不同的表演情境，不但給學(xué)生提供了表演的機會，而且讓學(xué)生在情境中更好的練習(xí)本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結(jié)合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。

五、注重小組競賽

小組競賽可實現(xiàn)組內(nèi)成員間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學(xué)校的分組標準多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組pk。其中，我認為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優(yōu)秀學(xué)生可以幫助和監(jiān)督后進生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。

課堂競賽盡可能讓學(xué)生都參與。競賽貫穿英語教學(xué)全過程，他們每節(jié)課都安排若干項競賽內(nèi)容并安排在教學(xué)過程的不同階段進行，同時按照知識的難易程度顧及高中低不同程度學(xué)生的參與，達到全班同學(xué)平衡發(fā)展的目的。

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一、英語教師必須具備扎實的基本功

作為一個小學(xué)英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點，引導(dǎo)學(xué)生進入話題，幫助學(xué)生化解了重難點，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語言，讓學(xué)生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時俱進。隨著經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學(xué)習(xí)，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

在這一次培訓(xùn)中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體。特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，我們還要強調(diào)師生互動。小學(xué)英語教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以，我們應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學(xué)生。特別要關(guān)愛那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學(xué)習(xí)英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

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1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

本次培訓(xùn)中我們聽了很多關(guān)于職業(yè)教育新的理念的精彩講座，為提升自身的執(zhí)教能力指引了方向。

在本次培訓(xùn)上午的第一講中，英語學(xué)科骨干教師們在上海市商學(xué)院馮偉國院長的帶領(lǐng)下，領(lǐng)略了澳大利亞職業(yè)教育精髓。馮院長用幽默、風(fēng)趣的語言帶領(lǐng)學(xué)員們學(xué)習(xí)了當前國際社會職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，詳細介紹了澳大利亞tafe基本情況、辦學(xué)模式與管理體制、人才培養(yǎng)模式的特點。馮院長分析了工業(yè)經(jīng)濟時代與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代人才結(jié)構(gòu)的差異與分布，解讀了澳大利亞國家資格框架，強調(diào)構(gòu)建職教直通車、加強普職融通的國際趨勢。馮院長強調(diào)在澳大利亞等職業(yè)教育體系發(fā)展較為完備的國家，職教中心普遍后移，不但推遲了就業(yè)的時間，緩解勞動力市場就業(yè)壓力的同時，緩解了升學(xué)的壓力，滿足了大眾對高等教育的需求，更把職業(yè)教育作為實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的手段。馮院長還從自己的經(jīng)歷談起，與學(xué)員們分享了在職業(yè)教育生涯里的感悟，描繪了一幅職業(yè)教育和諧發(fā)展的美好畫面。

XX年4月19日(周六)上午上海市教委教學(xué)研究室陸勤超老師為我們做了《中職英語課程實施》講座。陸老師開篇明義，直言“教學(xué)實踐需要針對性”，對教師培訓(xùn)課程現(xiàn)狀做了分析，認為目前很多校本培訓(xùn)過于下位，缺少理論與實踐的融合;陸老師就教師培訓(xùn)課程的國際趨勢做了簡要分析，介紹了pck理論及其對教師專業(yè)發(fā)展的積極推動作用，促使教師培訓(xùn)向教師研修發(fā)展。陸勤超老師就目前中職校英語課堂教學(xué)實施過程中存在的19項問題進行了重點闡述，從學(xué)情分析、教學(xué)目標撰寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)法的差異、學(xué)生興趣的激發(fā)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)評價等不同的角度剖析現(xiàn)存問題與困惑，并鼓勵學(xué)員們發(fā)表自己的見解，告訴學(xué)員們“做反思型研究者”是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、課堂教學(xué)實踐活動

為了提升學(xué)員們的課堂教學(xué)能力，基地還組織了課堂教學(xué)實踐活動，開展研討課，學(xué)員之間的互相聽課、評課活動。通過聽課，我感受到學(xué)員們都非常重視這次展示自己教學(xué)才能的活動。他們認真?zhèn)湔n，教學(xué)思路清晰，設(shè)計合理，精心準備教案、教具，取得了較好的效果;課堂上師生配合融洽，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。教師老師的評課真可謂深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。學(xué)了之后確實獲益匪淺，為自己今后的教學(xué)指明了方向。

5月16日上午8：30，上海市中職英語骨干教師培訓(xùn)班的成員們來到中華職校，聆聽了汪懋若老師的一堂有關(guān)閱讀教學(xué)的公開課。這節(jié)課的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)，既順利完成課前設(shè)立的教學(xué)目標和任務(wù)，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語的快樂。為完成教學(xué)目標，提高課堂效率，讓學(xué)生通過交流來學(xué)會交際，通過任務(wù)來提高語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

5月23日我們來到了上海市工商外國語學(xué)校，大家?guī)еx老師布置的聽課思考題走進光華樓603教室。年輕的范麗迪老師親切的笑容和流利的口語吸引我們進入了她的課堂。這是一堂生動有趣的聽說課，讓我們這些在場聽課的同行對這位年輕的老師敬佩不已。課后，范老師進行了精彩的說課，大家還就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及實施中的相關(guān)問題與她進行了友好而且深入的交流，在熱烈的氣氛中不知不覺到了中午。

我們還親身體驗了三名外教的指導(dǎo)示范課，學(xué)到了一些實用有趣的課堂互動方法。這些都能有效地提高我們的課堂教學(xué)效果。

3、實用嚴謹?shù)闹R樹解說和說課，精彩紛呈的讀書報告

培訓(xùn)中給我留下最深刻印象的就是工商外國語學(xué)校英語學(xué)科帶頭人謝永業(yè)老師的講座。謝老師用他30多年一線教齡沉淀出的教育智慧，向?qū)W員們展示了申城職教名師的風(fēng)采，豐富了學(xué)員們的教學(xué)智慧。謝老師首先從學(xué)員們對說課的認識入手，闡明了說課的目的、說課的內(nèi)容、說課的方式、說課的要素以及說課常見的問題。謝老師還歸納了當前說課活動中存在的“十二個重與輕”現(xiàn)象，剖析了產(chǎn)生這些現(xiàn)象的深層次原因，強調(diào)在說課中關(guān)注教學(xué)理念、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、重難點、學(xué)法、教法、媒體、教學(xué)過程、備課過程、反思的重要性。謝老師強調(diào)了職業(yè)教育教師說課，必須關(guān)注其與職業(yè)、專業(yè)或職場相關(guān)度，從而體現(xiàn)職教特色。“謝老師的課少有高深的知識和理論，貼近我們的課堂教學(xué)，能幫我們解決一些現(xiàn)實中的困惑，也引起我們對實踐更深入的思考，對我們的教學(xué)實踐具有現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。有些東西是我們在書本上也學(xué)不到的，我們需要這樣的課。”上海市食品科技學(xué)校秦娟老師的話，說出了我們中等職業(yè)學(xué)校英語教師的心聲，相信我們每一位學(xué)員也一定會在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在專家團隊的引導(dǎo)下，認真學(xué)習(xí)、深入思考，在職業(yè)教育講臺上，開辟獨特而精彩的人生舞臺。

這次培訓(xùn)中，每個學(xué)員都認真準備了一次讀書報告交流。學(xué)員們認真研究的態(tài)度讓我深感自身的不足，精彩紛呈的讀書報告也讓我開闊了眼界，這次培訓(xùn)，形式多樣，有講座，研討，開課，聽課，還有企業(yè)考察。它教會了我很多，要是歸納成一句話的話，就是它教會我如何成為一名合格的英語教師。這次培訓(xùn)讓我有了重新認識自我，重新認識英語教學(xué)、重新認識的機會。

作為一名合格的英語教師，首先要具備作為教師基本素質(zhì)與能力。 那么，我們究竟應(yīng)該具備哪些自身整體素質(zhì)的發(fā)展需要及要求呢? 1.在思想素養(yǎng)及學(xué)科認識方面：

教師首先應(yīng)該具有良好的道德素養(yǎng)以及對教育事業(yè)的高度責任感，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，為人師表，具有扎實的專業(yè)知識水平和先進的科學(xué)教育理念，具有良好的教育心理素質(zhì)和不斷自我反思的能力，并在此影響作用下，具體開展實際教學(xué)工作。英語課程不僅僅是學(xué)習(xí)所有其他科目的基礎(chǔ)和手段，更是文化傳統(tǒng)最直觀的具體教育體現(xiàn)，想要在教學(xué)中充分展示英語學(xué)科的深層影響，重視這一點尤為關(guān)鍵;

2.在個人能力和具體教學(xué)工作當中：

首先，要能夠合理安排和組織教學(xué)，從方式方法和教學(xué)成效上，做出一定的成績;其次，要對學(xué)生起到積極的正面引導(dǎo)和管理作用，獲得學(xué)生的信任與尊重;最后，在自身科研發(fā)展領(lǐng)域也要有一定的作為，使其與實踐教學(xué)、與學(xué)校管理，以及個人的發(fā)展需要相適應(yīng)。教學(xué)不僅僅是知識的講解傳授，更是對學(xué)生終身發(fā)展導(dǎo)向的引領(lǐng)。因此要求專業(yè)間融會貫通，需要教師在教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)科知識及特點，迎合培養(yǎng)需要，為學(xué)生的能力培養(yǎng)服務(wù)。

3.創(chuàng)新能力也是新型教師所必須具備的一項重要素質(zhì)。能不斷學(xué)習(xí)吸收新的知識理念，并以此指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展，是教師自身發(fā)展和對學(xué)生起到重要影響作用的表現(xiàn)。

篇10

關(guān)鍵詞英語教師需求分層培訓(xùn)

1基本情況

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》要求：“完善教師培訓(xùn)制度，促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。”筆者所在的H區(qū)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，從教師年齡結(jié)構(gòu)及教齡來看，經(jīng)驗型教師占多數(shù)，平均年齡偏大。近兩年隨著區(qū)域調(diào)整后崗位的增加，一部分青年教師補充進入中小學(xué)英語教師的隊伍，其中多為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，有少部分是轉(zhuǎn)崗教師。整體來看，教師年齡層次呈現(xiàn)兩頭重、中間輕的情況。顯然，加大力度開展教師培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，整體提高教師素質(zhì)，既是教師隊伍建設(shè)的途徑，也是教學(xué)水平得以保證的方法。

2教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

近年來，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式日益多元化，教師學(xué)習(xí)的渠道越來越多，當下的教師培訓(xùn)呈現(xiàn)以下幾個特點。

2.1越來越多的教師選擇以遠程教育為主要方式

由于師資、培訓(xùn)時間等方面的影響，現(xiàn)階段的中小學(xué)英語教師多以通過網(wǎng)絡(luò)完成遠程教育的形式來參加培訓(xùn)，特別是全員式的培訓(xùn)日趨網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)某種程度上解決了工學(xué)矛盾問題，但是仍然無法解決互動參與的硬傷。

2.2面授培訓(xùn)的培訓(xùn)模式依舊是以集中講授為主

一直以來，以培訓(xùn)者為中心、以傳授知識為中心的講授式培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要方法。培訓(xùn)者講解，學(xué)員聽講、記筆記；學(xué)員很少主動參與，名副其實的“講”“坐”。

2.3培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

區(qū)域培訓(xùn)由于需求的萎縮，加上培訓(xùn)課程較為缺乏系統(tǒng)性，不成體系，課程拼湊，無法做到量體裁衣，有效針對。

2.4培訓(xùn)效果欠佳

由于培訓(xùn)者與學(xué)員欠缺互動，無論是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是面授培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不甚令人滿意。教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時，“掛網(wǎng)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍；而傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)又保持一種“你講我坐”的習(xí)慣。歸根結(jié)底，是因為培訓(xùn)者對學(xué)員的實際教學(xué)情況知之甚少，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實際脫節(jié)，難以滿足教學(xué)實踐的需要。而且，培訓(xùn)工作缺乏專門的實踐平臺，沒有做到研訓(xùn)一體。結(jié)束培訓(xùn)后，學(xué)員在實際教學(xué)中仍難以有太多改變。

2.5對培訓(xùn)者的遴選缺乏導(dǎo)向性

目前，挑選培訓(xùn)者一般以職稱高、學(xué)歷高、語言能力強為主要標準，對于培訓(xùn)者缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，以至于部分培訓(xùn)者不了解成人培訓(xùn)的特點，不能很好地勝任培訓(xùn)工作，從而使培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的效果。

3問題的思考與實踐

由瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰(JPiaget)于1966年首提出的建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者主動參與有意義的學(xué)習(xí)和基于真實情境性的探究性學(xué)習(xí)，同時強調(diào)社會交往、合作等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，重視以個體或集體間的對話、交往、合作、團體活動為形式的學(xué)習(xí)。新版《英語課程標準》第四部分對教師的教學(xué)實施明確提出了要求，包括要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感；倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。從學(xué)習(xí)的角度來看，新課標的理念以及建構(gòu)主義理論同樣適用與中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作。因此，培訓(xùn)應(yīng)當發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。作為學(xué)習(xí)者，廣大學(xué)員是具備主動構(gòu)建知識的能力的。行為主義指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)多以傳授知識為主，忽視學(xué)員的能動性和對知識的自我構(gòu)建能力。建構(gòu)主義理論則樹立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，了解并尊重學(xué)員，在培訓(xùn)中充分發(fā)揮其積極性，促使其根據(jù)自身經(jīng)驗自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識、學(xué)科知識和技能，重構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)，提升其專業(yè)發(fā)展地位，賦予其更多權(quán)利。

3.1重視學(xué)員原有教學(xué)經(jīng)驗，分層開展培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)向外的“生長”?，F(xiàn)行的許多培訓(xùn)一味地把知識“告訴”學(xué)員，忽視學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗。而基于建構(gòu)主義理論之下的培訓(xùn)重視學(xué)員的已有經(jīng)驗，并充分結(jié)合其經(jīng)驗設(shè)定培訓(xùn)目標和內(nèi)容，重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，主張模擬或提供真實的教學(xué)情境促進學(xué)員之間、培訓(xùn)者和學(xué)員之間的互動，促進學(xué)員在真實教學(xué)情境中主動建構(gòu)其知識和能力，從而真正地獲得新知。H區(qū)在開展中小學(xué)英語教師培訓(xùn)時，為結(jié)合教學(xué)實際提高培訓(xùn)效益，確定培訓(xùn)項目之前，首先對教師的基本情況開展調(diào)研，了解整體教師的基本情況，包括教師年齡、學(xué)歷、職稱、任教年限等情況及培訓(xùn)需求等。經(jīng)過研討分析教師基本情況之后，從教師認識角度和理解層面出發(fā)，確定合適的培訓(xùn)項目，再實施分層培訓(xùn)。經(jīng)過連續(xù)兩年的中小學(xué)英語教師分層培訓(xùn)實踐，證明分層設(shè)班更有針對性，教師之間的交流也更容易找到共同話題。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，提倡“工作坊”式培訓(xùn)

課程設(shè)置是影響培訓(xùn)效果的重要因素。經(jīng)實踐觀察比較，在培訓(xùn)中推行問題引領(lǐng)、研討合作的培訓(xùn)模式最能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，培訓(xùn)課程擺脫了以往單純的講授式，引入多種靈活的互動式，讓學(xué)員更多地參與，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。其次，為受訓(xùn)學(xué)員量身定做培訓(xùn)課程。H區(qū)開展的小學(xué)英語教師培訓(xùn)為例，以年輕教師為主的培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重教學(xué)技能的提高；培訓(xùn)對象是經(jīng)驗型教師的，則側(cè)重觀念更新和技能提升；針對骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重資源開發(fā)、教學(xué)評價、教育技術(shù)及科研能力提升。培訓(xùn)結(jié)束后，三個培訓(xùn)班的學(xué)員反饋都很好，認為教學(xué)內(nèi)容貼近教師需求，非常實用。讓教師培訓(xùn)由“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”的“工作坊”培訓(xùn)形式為教師間相互促進成長提供了機會。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，有助于圍繞教學(xué)核心問題開展實踐教學(xué)實踐活動，將理論講授、案例學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。教師之間的交流和互動隨時可以進行，有效實現(xiàn)資源最大化共享。針對培訓(xùn)內(nèi)容，布置任務(wù)式的學(xué)習(xí)要求，要求對工作坊成員進行民主而合理的任務(wù)分工，具體且細化。這樣的培訓(xùn)，既能發(fā)揮“小而全”的優(yōu)勢，保證每位參訓(xùn)者不是可有可無的“局外人”，也更能促進成員之間的交流，達到培訓(xùn)的目的。

3.3立足校本教研，提高培訓(xùn)效益

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。課堂是教師成長的最佳陣地，而開展校本教研，是有效地促進教師成長發(fā)展的最佳途徑。開展以學(xué)?？平M為單位的校本培訓(xùn)，利于研訓(xùn)結(jié)合，容易借助身邊的資源對教學(xué)中遇到的問題進行及時整理和解決。區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)也能對這樣的培訓(xùn)開展跟蹤服務(wù)，可根據(jù)教師們在教學(xué)中遇到的實際問題，通過講座、觀摩、研討等形式有針對性地組織進一步的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更加有的放矢，更實際、實用、實效。