導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識(shí)地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

5.反思教學(xué)評價(jià)

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；教學(xué)反思

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)反思的必要性

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中取得顯著性的成果。在課堂教學(xué)中，所采用創(chuàng)新性的教育理念，與時(shí)展的需求相適應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)中有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。但在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性的思考與反思，對于在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決，這對于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)過程中所存在的基本問題分析

1.教學(xué)過程中過于重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

（1）忽略了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中尤為重要。其中，新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中需要全面地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要有效地重視對學(xué)生的情感熏陶。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要全面性地重視學(xué)習(xí)者對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)相互融合。教師在教學(xué)過程中以教材為載體，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地對學(xué)生情感進(jìn)行啟發(fā)。

但是，有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，過于重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。我個(gè)人認(rèn)為，對于小學(xué)學(xué)科而言，語文知識(shí)的有效傳承與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)是一樣重要的，在教學(xué)過程中不能夠顧此失彼。

（2）教學(xué)案例分析

我曾經(jīng)在實(shí)習(xí)期間聽過一名一線教師的語文課，他講授的是人教版小學(xué)五年級上冊的《月光曲》，該教師在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)中的多媒體功能，對《月光曲》這篇課文的情感意境進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，促使學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞之后，談?wù)勛陨韺υ鹿馇母惺?。在整個(gè)教學(xué)過程中，該教師沒有對課文中涉及的字、詞、句等基本知識(shí)進(jìn)行教授，課文內(nèi)容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個(gè)課堂教學(xué)中，單一地依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂的放映，教師通過煽情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在對音樂欣賞過程中抒發(fā)自身的情感。

從上述整個(gè)教學(xué)過程中能夠看出，本節(jié)課十分濃情，與小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本需求完全不相符，課后我對學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行簡單的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯(cuò)，諸多學(xué)生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學(xué)生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生需要全面掌握的，需要通過教師的知識(shí)傳授和正確的訓(xùn)練所培養(yǎng)的，但該教師由于在教學(xué)過程中，過度地重視對課文情感的熏陶，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，只有對基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)過程中，將主要的精力放置在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面。

2.教學(xué)過程中缺乏理性的引導(dǎo)與客觀性的評價(jià)

新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握與應(yīng)用。新課程改革對過去傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)式小學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，全面突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促使師生之間的交流互動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生通過小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

新課程背景下，需要將教師理性的引導(dǎo)與客觀性的評價(jià)全面融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使教師在整個(gè)教學(xué)過程中，對學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行充分的理解，促使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能全面性地掌握與應(yīng)用，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。

總之，在我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在新課程改革的實(shí)施過程中存在一系列的問題，教師需要針對這些問題進(jìn)行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生情感熏陶過于重視，嚴(yán)重忽視了在課堂教學(xué)中，對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)；（2）將過多的注意力放置于學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，欠缺學(xué)生對進(jìn)行理性引導(dǎo)與客觀的評價(jià)。因此，在新課程改革下，教師需要對教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行全面性的反思與解決，這對于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，并有效推動(dòng)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

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1 新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

2 教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

2.1 是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識(shí)地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.2 是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

2.3 教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3 教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

3.2 反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.3 反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

3.4 反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

3.5 反思教學(xué)評價(jià)

篇4

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識(shí)地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思提高成長

經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專業(yè)成長的公式：教師專業(yè)成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。在教學(xué)中，我從"一張白紙"到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當(dāng)然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學(xué)的這幾年來，"教學(xué)反思、反思教學(xué)"真的讓我收益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說"學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步"。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)"為什么？"這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問："學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？"，"我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？"，"學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？"，"出現(xiàn)這些情況后如何處理？"等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個(gè)班，無任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究價(jià)值的問題。老師問："你們平時(shí)都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評價(jià)，到時(shí)，我們看誰評的精彩。"過一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說："我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^人的智慧，是個(gè)很好的將軍。"這時(shí)，教師不耐煩地用"你覺得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人"。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊"關(guān)注學(xué)生的發(fā)展"，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)

"三人行，必有我?guī)?每一個(gè)人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象"合作討論"是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時(shí)，我都會(huì)請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課改 教學(xué)反思

小學(xué)語文新課標(biāo)要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力。

中國一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授

新課程下的語文應(yīng)由過去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過程中注意知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。很多時(shí)候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動(dòng)，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。其實(shí)，語文知識(shí)的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個(gè)問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時(shí)卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。

二、過于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)?？墒?，仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評價(jià)。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說”，“互動(dòng)”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)。“互動(dòng)”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺得作為一名語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個(gè)民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)，教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

2.語文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。

四、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。 教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。 總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

總之，小學(xué)語文教改的路程還很漫長，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教學(xué)實(shí)施指南》

[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》

[3]《新課改理念下初中語文課堂教學(xué)的反思》

篇7

筆者認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1.習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說，好象有些同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

對于小學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；五、愛惜書本文具的習(xí)慣；六、好問的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

篇8

一、小學(xué)語文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過程中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。”

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說過：一位真正優(yōu)秀的教師是一個(gè)能掌握好教學(xué)過程，又能善于積極反思的人。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要素，是教師以自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為思考對象，對自己的教學(xué)以及結(jié)果審視和分析的過程。通過教學(xué)反思，可以讓教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體作用更加突出，讓教師和學(xué)生相處更融洽，讓教學(xué)效率得到提高。那么，可以從哪些方面進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思來提高課堂效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的重點(diǎn)，它應(yīng)該展現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體思路。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還應(yīng)該牢記住新課程改革的目的，課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，看是否為學(xué)生今后的語文能力和素養(yǎng)有效提高服務(wù)。具體可以分為兩個(gè)層次：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值分析和確定了合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。如在上小學(xué)六年級上冊課文《山海關(guān)》時(shí)，文章中描繪了很多山海關(guān)威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達(dá)了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關(guān)的情懷。但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對這種情感的表達(dá)就無法深刻，因此，作者在上課時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)情境教學(xué)。通過讓學(xué)生觀看山海關(guān)有關(guān)視頻，設(shè)置情境提出“當(dāng)同學(xué)們站在山海關(guān)面前時(shí)，心中想說什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅合理，而且氣氛活躍，達(dá)到了事半功倍的效果。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否有層次性、整體性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否明確描述各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，是否為下一堂課做好了準(zhǔn)備。這些都是設(shè)計(jì)一堂好的課必須考慮的內(nèi)容。

二、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程是教師價(jià)值的真正體現(xiàn)，不管教設(shè)計(jì)得多么完美，在課堂實(shí)際進(jìn)展中有時(shí)候仍然會(huì)遇到困難，所以并不是說我把這節(jié)課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學(xué)是否實(shí)施有效，找到課堂的閃光點(diǎn)和不足之處，可以通過詢問學(xué)生一些問題，比如這節(jié)課你學(xué)到什么了，哪個(gè)地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發(fā)揮，是否生動(dòng)地呈現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容，是否給了學(xué)生充分的時(shí)間思考，是否學(xué)生都積極參與，是否完成了預(yù)期的目標(biāo)。

三、對教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業(yè)道德，是否真正地給學(xué)生做了好榜樣，是否真正地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否受學(xué)生喜愛。只有真正熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德，才能夠理解學(xué)生，發(fā)揮自己的人格魅力，得到學(xué)生的信服與喜愛。

四、對課后教學(xué)的反思

對教學(xué)情況進(jìn)行反思，會(huì)獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生對語文課的反饋信息，比如作業(yè)好壞程度、語言知識(shí)掌握情況等找到實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)上的差距，再對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，才能為今后的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，這樣一個(gè)循環(huán)的過程，會(huì)讓我們在教學(xué)上進(jìn)步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應(yīng)手，這樣我們的教學(xué)會(huì)逐漸走向成熟。

五、總結(jié)

總而言之，學(xué)海無涯，教育也是一個(gè)不斷探索的過程，我們在這個(gè)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識(shí)和教育理念，就會(huì)讓自己教學(xué)越來越好，為成為優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉文.教學(xué)反思是小學(xué)語文教師成長的綠色通道. 新校園（下旬刊），2010（12）

[3]梁艷紅.小學(xué)語文高效課堂的探究――洋思教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的嘗試.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.語文課堂教學(xué)效果與反思.文學(xué)教育（下）， 2012（10）

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)反饋 有效性

課堂的有效性是課程的核心。何為有效？就是達(dá)到預(yù)期的目的。預(yù)期的目的不僅指完成教學(xué)目標(biāo)，還要使每一位學(xué)生都能夠解決相應(yīng)問題，在課堂上真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。在小學(xué)語文課堂中，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)語文教師要在實(shí)踐中積極探索教學(xué)方法，采取科學(xué)的教學(xué)模式，勤于思考，善于總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。一節(jié)四十分鐘的語文課到底能給孩子們帶來多少有用的知識(shí)？怎樣才能讓教學(xué)更有效？這些都是作為教育工作者必須思考的問題。下面筆者就著重談如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)：

一、采用靈活的教學(xué)形式，展現(xiàn)老師的語言魅力

小學(xué)生在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象，老師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)年齡段孩子的喜好，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由討論和探究的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作互補(bǔ)的過程中獲得知識(shí)。例如，講解《開國大典》這篇課文時(shí)，先讓同學(xué)們通讀課文，一邊讀一邊畫出學(xué)生認(rèn)為最令人感動(dòng)和自豪的句子，并讓同學(xué)們思考：“如果你此刻就在天安門廣場，你就是三十萬群眾中的一員，你有什么感受呢？要以怎樣的方式表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅？如果你見到了，你會(huì)對他說什么？”思考后再進(jìn)行討論，各抒己見，老師對同學(xué)們的言論都多加鼓勵(lì)，并適當(dāng)開拓他們的思維、總結(jié)他們的言論。這樣的預(yù)設(shè)從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā)，把學(xué)生的思維開拓到了更遠(yuǎn)的發(fā)展空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

二、提高備課和批改作業(yè)的有效性

備課是教學(xué)準(zhǔn)備的重要階段。備課強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立鉆研，不少老師把網(wǎng)絡(luò)上的課件復(fù)制下來，不經(jīng)過修改就直接使用，這種做法很不科學(xué)。教師應(yīng)該深入研讀課本，把握教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教案，提升教學(xué)的有效性。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對課堂質(zhì)量也有不小的影響。在教學(xué)過程中，老師可以教給學(xué)生一些科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，如背誦生字詞、熟讀課文等。學(xué)生提前熟悉了課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高，教學(xué)效果也會(huì)隨之而提升。另外，批改作業(yè)也是教學(xué)的重要步驟，是教師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的另一種形式。教師在批改作業(yè)和試卷時(shí)應(yīng)該注意幾點(diǎn)：第一，批改過程要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不要出現(xiàn)誤判對錯(cuò)的現(xiàn)象;第二，批改后適當(dāng)加一些鼓勵(lì)性語言，幫助學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí);第三，每次作業(yè)要標(biāo)注好日期，注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感覺到信任;第四，批改完作業(yè)要及時(shí)發(fā)給學(xué)生，批改的過程注意字跡工整，給學(xué)生起到榜樣作用。

三、采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高課堂反饋的有效性

有效的教學(xué)策略包括以下幾方面：首先，教師要把課程結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)是高質(zhì)量課堂的必要保證。其次，教師要有良好的專業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師的教學(xué)水平直接反映在學(xué)生身上，只有高水平的老師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，對于接受基礎(chǔ)教育的小學(xué)生來說更為重要。最后，科學(xué)的教學(xué)方法也是十分重要的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)愉快高效地進(jìn)行，提高課堂效率。除了良好的教學(xué)策略，課堂反饋也是教學(xué)的重要過程，能夠讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加教學(xué)的時(shí)效性。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信息，還能幫助老師對教案進(jìn)行調(diào)整，掌握教學(xué)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)知識(shí)。及時(shí)的反饋可以保障學(xué)生的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高

有人曾經(jīng)說過，寫一輩子教案不一定成為名師，但寫五年的教學(xué)反思就很可能成為名師。我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出過公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。可見教學(xué)反思的重要性?！拔崛杖∥嵘怼?，只有反思才能促進(jìn)教學(xué)的不斷改進(jìn)。反思能記錄教學(xué)中的失誤，總結(jié)教學(xué)的成功之處，作為以后教學(xué)的寶貴素材和案例，使日后的教學(xué)更加輕松、更加完善。除了記錄教學(xué)的精彩和不足之處，在日常教學(xué)過程中教師迸發(fā)的靈感和學(xué)生創(chuàng)新的思維方式也值得記錄，獨(dú)到的見解、語言、行為都是十分可貴的，若能記下來，既可以用于教學(xué)，又能激勵(lì)學(xué)生，使教學(xué)過程新鮮有趣。除了獨(dú)立記錄，教師也應(yīng)該與其他老師溝通交流，互相探討教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同的進(jìn)步。通過一系列不同方式的教學(xué)反思，老師可以鞏固教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

不管是小學(xué)語文還是其他學(xué)科，只有有效性教學(xué)才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)營造和諧輕松的課堂氛圍，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重備課和批改作業(yè)試卷的嚴(yán)謹(jǐn)性，課后總結(jié)課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)真做好教學(xué)反思。只有腳踏實(shí)地地開展教學(xué)工作，不斷總結(jié)改進(jìn)，才能提高課堂效率、升華教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)