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篇1

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 積極閱讀

一、教學(xué)大綱中閱讀的要求

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力的培養(yǎng)與閱讀速度的提高。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀興趣。

顯然，泛讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；并利用閱讀中的各種技能提高閱讀的速度并擴(kuò)大知識(shí)面。最終，在課中課后閱讀的量的積累上，達(dá)到閱讀分析能力的培養(yǎng)和閱讀速度的提高，從而在語(yǔ)言水平上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不高，教師教學(xué)思路桎梏等問(wèn)題讓英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的問(wèn)題層出不窮，亟待探討。

1.泛讀教材的難度

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱的要求，筆者所選的課堂閱讀教學(xué)材料以《英語(yǔ)泛讀教程4》第三版（劉乃銀主編）為主，并適當(dāng)補(bǔ)充了一些新穎的閱讀材料。筆者從中挑選了7個(gè)單元作為教學(xué)單元，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。原計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)即80分鐘完成一個(gè)單元的閱讀和講解分析，然而，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的文章字?jǐn)?shù)都在2000字左右，其生詞量要比綜合英語(yǔ)多出3～4倍，很多單詞的用法難度都超出英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)難度；材料內(nèi)容來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，與學(xué)生知識(shí)背景關(guān)系性不強(qiáng)；再者，材料的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很多句子都是主句里包含三層以上的從句。所以學(xué)生理解起來(lái)難度大，興趣不濃。

2.學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀情況

《英語(yǔ)泛讀教程4》針對(duì)的學(xué)生為大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一般處于專業(yè)四級(jí)水平。鑒于我校生源情況，很多學(xué)生還未達(dá)到專業(yè)四級(jí)水平。

學(xué)校有關(guān)老師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明，學(xué)生閱讀過(guò)的原著平均為2本，閱讀過(guò)的簡(jiǎn)寫本或英漢對(duì)照本為2.96本；且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒(méi)有目標(biāo)，老師有要求就去做，沒(méi)有要求就不去做。

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，超過(guò)一半的學(xué)生閱讀沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)。對(duì)于老師布置的一個(gè)學(xué)期完成800頁(yè)的原著閱讀的讀書筆記，要么抄襲應(yīng)付，要么無(wú)法完成。一個(gè)班級(jí)里成績(jī)最好且學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真的學(xué)生告訴筆者，她到現(xiàn)在讀的都是英漢對(duì)照本的讀物；而對(duì)于原著，總是每每拿起，但因讀不下去而放棄，總覺(jué)得自己的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)法理解。

對(duì)于泛讀教材，大多數(shù)學(xué)生叫苦連天，表示材料很難，讀一次壓根兒不知道在講什么，查了很多生詞，但還是在云里霧里。

所以筆者認(rèn)為，教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)是影響閱讀速度和閱讀興趣的很大原因之一。

3.教師的課堂教學(xué)

很多研究人員認(rèn)為泛讀教學(xué)存在泛讀課精讀化現(xiàn)象，即在泛讀課程中，教師對(duì)于文章講解過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于詞匯講解過(guò)于深化，造成的直接結(jié)果就是使學(xué)生對(duì)于泛讀的目的和意義不明確，且在時(shí)間有限的課堂中閱讀的資料過(guò)少，無(wú)法達(dá)到泛讀的目的。

為了避免這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題貫穿全文；讓學(xué)生將難以理解的詞組表達(dá)進(jìn)行中英文連接搭配，以最快捷有效的方式處理語(yǔ)言難點(diǎn)，努力讓學(xué)生跟著筆者的思路進(jìn)行信息的搜索，并積極地進(jìn)行思考。然而，閱讀材料的難度還是阻礙了學(xué)生有效的信息搜集，課堂的時(shí)間限制也讓學(xué)生無(wú)法深入思考，所以泛讀課最終還是變成了教師講解為主，學(xué)生似懂非懂地聽(tīng)著的課。期間雖然有互動(dòng)，但由于篇幅之長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)很難深入進(jìn)行。

三、教學(xué)反思

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）重要性

由于多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此在大量閱讀時(shí)會(huì)遇到許多問(wèn)題。然而，學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響學(xué)生的閱讀效率。只有良好的閱讀習(xí)慣才能讓學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的量的積累；良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，不斷提高閱讀速度和進(jìn)行積極地思考。總之，良好的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)水平提高的基礎(chǔ)和保障。

（2）從大一抓起

如若在高中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，從大一開(kāi)始，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的英語(yǔ)材料的閱讀。教師可建議學(xué)生每人訂閱一份英語(yǔ)報(bào)紙，每天以英語(yǔ)語(yǔ)言的形式關(guān)注身邊發(fā)生的事情，學(xué)生既可以獲取時(shí)事新聞，又可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)一些有用的表達(dá)，理解與讀懂別人的評(píng)論，從而提高閱讀能力。在這個(gè)進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣?？傊?，從學(xué)生跨入英語(yǔ)專業(yè)的第一天開(kāi)始，教師就應(yīng)該積極地提醒并督促學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣與興趣。

（3）營(yíng)造創(chuàng)造閱讀的氛圍

學(xué)?？梢蚤_(kāi)放相應(yīng)的閱覽室，推薦難度適宜的閱讀材料，訂購(gòu)英語(yǔ)報(bào)紙、雜志及大綱要求的簡(jiǎn)寫本、英漢對(duì)照本及經(jīng)典原著等作品供學(xué)生閱讀與借閱，讓學(xué)生積極閱讀，積極思考，在閱讀的入門階段少走彎路，盡量避免不知從何讀起的閱讀狀態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，選擇難度適宜的閱讀材料，并設(shè)計(jì)多樣的形式讓學(xué)生積極閱讀，積極思考；教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到泛讀課中，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師的講解更應(yīng)以評(píng)論學(xué)生的理解的形式出現(xiàn)，而不應(yīng)將大部分時(shí)間花在課文的通篇講解上；教師應(yīng)讓學(xué)生明白課堂的分析只是起著穿針引線的作用，學(xué)生不應(yīng)拘泥于個(gè)別詞匯的理解，而應(yīng)通篇把握，泛讀的真正工夫應(yīng)下在課外。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)課程是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、極其重要的課程，它能否在學(xué)生的閱讀中起到向?qū)缘淖饔脤⒅苯佑绊憣W(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高與否。然而，閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，所以泛讀教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，2000.

[2]劉乃銀主編.英語(yǔ)泛讀教程.高等教育出版社，2011.

篇2

【關(guān)鍵詞】　功能主義；泛讀課程；測(cè)試體系

一

英語(yǔ)泛讀課程之現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

當(dāng)前的大學(xué)教改如火如荼，順應(yīng)國(guó)家綜合實(shí)力而推進(jìn)的新型教學(xué)思想以及教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。具體到高校英語(yǔ)專業(yè)而言，其情概莫能外。受到西方，尤其是美國(guó)實(shí)用主義教學(xué)模式的影響，相當(dāng)多的教學(xué)流派在中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)找到了生根之處。然而，這一片花團(tuán)錦簇之繁榮面貌的背景卻也無(wú)法掩飾一處教改的春風(fēng)無(wú)法吹拂到的地方。在這里，無(wú)論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的各式各樣的教學(xué)派別、模式顯得拘束不堪。課程改革之風(fēng)在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中已經(jīng)是平常之事。但是在這個(gè)基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)泛讀課（即英語(yǔ)閱讀課）卻未曾受到任何的澤被與關(guān)注。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于閱讀課程不是具體的語(yǔ)法知識(shí)的傳授類課程，雖然具有名義上的“素質(zhì)教育之先行軍”的美譽(yù)，而在實(shí)際上卻陷入“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)怪圈之中。其兩難到底難在何處？

二

問(wèn)題之理論癥結(jié)

相似的教學(xué)困境集中地聚集在“現(xiàn)實(shí)性較弱，而社會(huì)對(duì)其又有較高實(shí)用性要求”的專業(yè)及課程上。究其原因而言，大概源于歷史性因素造成的刻板印象與變遷了的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的脫鉤所造成。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師出于對(duì)于泛讀課程的教學(xué)目的的不清晰，于是更進(jìn)一步地混淆了泛讀教學(xué)的功能，同樣的，對(duì)于學(xué)生而言，在當(dāng)下客觀教學(xué)氛圍及喧囂的輿論宣傳環(huán)境下，沒(méi)有異議地會(huì)認(rèn)為泛讀課程的實(shí)際功能在于掌握做題的技能。這樣，從功能主義角度而言，兩者之間產(chǎn)生了功能認(rèn)識(shí)不完全甚至根本不重疊的問(wèn)題。

三　泛讀測(cè)試體系中的功能主義觀構(gòu)建

涂爾干被后學(xué)之人普遍看做是功能主義學(xué)派的創(chuàng)始人。在其《社會(huì)學(xué)方法分準(zhǔn)則》中涂爾干強(qiáng)調(diào)原因與功能分析的區(qū)別，但也有很多學(xué)者指責(zé)其經(jīng)常將兩者混淆，理解這點(diǎn)需要注意的是原因與功能是經(jīng)常可以相互轉(zhuǎn)換的，一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生是有一定的原因引起的，但這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象一旦產(chǎn)生后就具有了一定發(fā)的功能，而這個(gè)功能就又可能是其他現(xiàn)象的原因，原因和功能是相互交織的，關(guān)鍵是區(qū)分誰(shuí)是誰(shuí)的原因，誰(shuí)是誰(shuí)的功能。從宏觀上來(lái)說(shuō)，涂爾干認(rèn)為社會(huì)是先于個(gè)人，社會(huì)是外在于個(gè)人的，要維持社會(huì)的持續(xù)存在，特別是在社會(huì)分化后個(gè)人主義盛行的社會(huì)，就需要最低限度的集體意識(shí)，而這種集體意識(shí)是來(lái)源于社會(huì)的神圣，為保障這種集體意識(shí)就需要道德權(quán)威的支撐，而個(gè)人是要服從于社會(huì)和集體的功能。

有是而觀之，社會(huì)化的神圣可以理解為社會(huì)評(píng)價(jià)的神圣性。按照此一思路，社會(huì)評(píng)價(jià)與泛讀課教學(xué)之間就有一種互為因果的關(guān)系了。而學(xué)生與教師之間對(duì)于泛讀課程功能化的理解偏差源自對(duì)于泛讀課本身與社會(huì)評(píng)價(jià)的互為因果關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，而各自產(chǎn)生了自己的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)講，教師受制于對(duì)于宏觀教育政策及國(guó)家相關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不清，因此傳統(tǒng)上普遍習(xí)慣將泛讀課簡(jiǎn)化為知識(shí)傳授類課程，這樣的話便將其功能局限為知識(shí)遷徙類的。從而在實(shí)際教學(xué)中必然會(huì)弱化學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行的自主性或者創(chuàng)造性理解工作。而對(duì)于學(xué)生而言，同樣也未能認(rèn)識(shí)到泛讀課程與社會(huì)評(píng)價(jià)之間的雙向影響的關(guān)系，進(jìn)而習(xí)慣于將泛讀課程理解為能為自己做閱讀題提供經(jīng)驗(yàn)及方法的工具類的課程，同樣的縮小或者局限了閱讀的原有的擴(kuò)大視野，創(chuàng)造想法及文化對(duì)話等神圣性的社會(huì)功能。

而馬林諾夫斯基和拉德克里夫—布朗的功能分析方法除了學(xué)術(shù)的追求外，同時(shí)也迎合了英國(guó)社會(huì)形勢(shì)和殖民統(tǒng)治的需要。馬林諾夫斯基開(kāi)創(chuàng)了經(jīng)驗(yàn)—功能主義的傳統(tǒng)，主張的是一種經(jīng)驗(yàn)的文化論，馬在《文化論》中認(rèn)為“文化在滿足人類的需要當(dāng)中，創(chuàng)造了新的需要?！倍肮δ苁冀K是產(chǎn)生于對(duì)于文化迫力的反應(yīng)。”在其文化論的大綱中，文化迫力主要包括三大方面的需要：一是生物的需要（基本需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了營(yíng)養(yǎng)、生殖和保護(hù)體系；二是手段的需要（衍生的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)、法律和教育體系；三是精神的需要（完整的需要），應(yīng)此需要產(chǎn)生了知識(shí)、巫術(shù)、宗教、藝術(shù)和游戲游藝體系等。人類的基本需要、衍生的需要以及完整的需要，推動(dòng)了文化制度的形成和發(fā)展，同時(shí)已經(jīng)形成的文化布局或制度框架又形成相應(yīng)的文化迫力，型塑著個(gè)體的需求及相應(yīng)的行動(dòng)，從而保證了文化的綿延。能夠產(chǎn)生制造文化的泛讀課程具有精神需要，從而使得精神性的功能有了產(chǎn)生的可能。而涂爾干之關(guān)注社會(huì)神圣性的觀點(diǎn)被后來(lái)英國(guó)的拉德克里夫.布朗繼承了，而且不同于馬林諾夫斯基的是他將“功能”的概念，在與“需要”相對(duì)時(shí)，將“需要”限定在“生存的必要條件”范圍內(nèi)。功能是與需求（生存的必要條件）的合拍。布朗認(rèn)為社會(huì)有三大法則：一是社會(huì)存在得以延續(xù)的必要條件是社會(huì)制度各個(gè)組成部分之間具備一定程度的功能連貫性；二是任何人類的社會(huì)生活都需要建立一種由各種個(gè)人之間和群體之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的社會(huì)結(jié)構(gòu)；三是社會(huì)結(jié)構(gòu)除了穩(wěn)定性、確定性和一致性的需要之外，還有一種延續(xù)性的需要。布朗是從社會(huì)結(jié)構(gòu)的持存和變遷演進(jìn)的整體角度來(lái)研究的，與此相應(yīng)提出社會(huì)形態(tài)學(xué)、社會(huì)生理學(xué)和社會(huì)發(fā)展學(xué)的研究類別。他在對(duì)中國(guó)的鄉(xiāng)村研究中提出的“一個(gè)完整的鄉(xiāng)村社區(qū)研究”的建議，也頗受啟發(fā)，主要包括三種相互分別而有相關(guān)的研究，即共時(shí)性研究（靜態(tài)研究/社會(huì)靜力學(xué)）、歷時(shí)性研究（動(dòng)態(tài)研究/社會(huì)動(dòng)力學(xué)）和外部關(guān)系研究。

測(cè)試體系是科學(xué)化的能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行事后評(píng)價(jià)的一種體系或制度。布朗所謂的“延續(xù)性的需要”能夠?qū)τ跍y(cè)試體系的功能化做出一個(gè)公正的判斷。測(cè)試作為一種體系，在某種情況下又類社會(huì)這種大的體系，于是，“延續(xù)性的需要”就表現(xiàn)為一種持續(xù)不斷的周延化的測(cè)試需要，而此種測(cè)試需要又可以轉(zhuǎn)換為測(cè)試的功能。測(cè)試的功能恰恰是為了給社會(huì)評(píng)價(jià)與教師學(xué)生之間搭建最為妥當(dāng)?shù)臉蛄骸?/p>

四　泛讀測(cè)試體系的功能主義評(píng)價(jià)

泛讀課程測(cè)試體系就是指對(duì)于泛讀這門課程所單獨(dú)建立的，包括正式性的考試和非正式性的隨堂測(cè)驗(yàn)等合攏構(gòu)成的，以獲取信度及效度的課程驗(yàn)證的系統(tǒng)。運(yùn)用本身起源于社會(huì)人類學(xué)的功能主義學(xué)派的相關(guān)理論可以幫助現(xiàn)有的泛讀測(cè)試體系在下列方便得以加強(qiáng)：首先，可以使得教學(xué)的雙向功能得以更加清晰全面地呈現(xiàn)，從而讓參與各方有清晰地認(rèn)識(shí)；其次，功能主義的泛讀測(cè)試體系能最大程度地保證測(cè)試本身的學(xué)習(xí)功能持續(xù)化周延化的延續(xù)，從而不割裂其整體；最后，功能主義化的測(cè)試體系也能給予該門課程更為開(kāi)放的胸襟來(lái)看待和接受多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和思路，開(kāi)放本體的研究。

五

結(jié)論

產(chǎn)生于社會(huì)人類學(xué)的英國(guó)功能主義的思想對(duì)于高等教育的課程教學(xué)論領(lǐng)域同樣發(fā)揮著重要的作用。在其指導(dǎo)下，社會(huì)、教師、學(xué)生三者會(huì)更加清晰地按照明確地功能要求來(lái)看待各自的分內(nèi)的工作與職責(zé)。因此，功能主義指導(dǎo)下的泛讀課程體系是一個(gè)充滿功能要求的有機(jī)體系，為高等教育的科學(xué)化提供了形而上的營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］唐熱風(fēng).《論功能主義》.《自然辯證法通訊》（京）1997年01期第6-12頁(yè)

［2］張弘.　《試析西方教育史研究中的功能主義》　《比較教育研究》（京）2006年4期第11～15，20頁(yè)

［3］潘華凌/胡宜平

篇3

【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文 課外閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，很多在課內(nèi)閱讀中無(wú)法完成和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，可以在課外閱讀中予以補(bǔ)充。幼教學(xué)生學(xué)生沒(méi)有了應(yīng)試的功利性前提限制，閱讀的延伸空間更為廣闊，更重要的是還能提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

一、立足于教材延伸拓展。圍繞教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，使學(xué)生立足于課內(nèi)的基礎(chǔ)上，放眼課外

要注意的是推薦的讀物要盡量與講讀課文相結(jié)合。語(yǔ)文教材中所選的文章，大多是每一個(gè)時(shí)期的有代表性的作家作品，老師在講授這些文章時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可結(jié)合教材內(nèi)容，把課外的延伸閱讀融在其中。有一些文章因?yàn)槠^長(zhǎng)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的往往是節(jié)選部分，我的做法是把原文印發(fā)給學(xué)生閱讀，更能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，如《我與地壇》這樣的文章。對(duì)于中長(zhǎng)篇小說(shuō)則介紹給學(xué)生課后閱讀，如《老人與?！贰ⅰ睹藗鳌?、《紅樓夢(mèng)》、《子夜》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等：推薦一些好的散文集，如《文化苦旅》、《靜觀人生》等等。

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)推薦閱讀材料。學(xué)生由于興趣、性別、年齡等方面的差異，閱讀的傾向也是有差異的。在給學(xué)生選取閱讀材料時(shí)，選擇面既要廣又要精，既著眼于拓寬視野的要求又要符合他們的興趣愛(ài)好、心智特點(diǎn)。要科學(xué)的推薦課外書，注意書籍的體裁和內(nèi)容的豐富性，題材上應(yīng)有游記、故事、傳說(shuō)、科幻小說(shuō)、傳記、寓言、童話等等。由于學(xué)生起點(diǎn)低，一開(kāi)始可選一些他們較感興趣的、篇幅短一些的，引起閱讀興趣，之后再慢慢讀一些長(zhǎng)篇的作品，慢慢過(guò)渡，以免產(chǎn)生畏難情緒。

整合教學(xué)內(nèi)容。我通過(guò)利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容，以“幼兒戲劇”、“講故事”、“走進(jìn)幼兒園”、“幼兒主題活動(dòng)策劃”等教學(xué)活動(dòng)安排閱讀教學(xué)，把課本外的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，自編自演一些童話劇，寫作兒歌、童話等兒童文學(xué)作品。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、信息搜集和處理人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。

二、閱讀名著經(jīng)典，提高人文素養(yǎng)

社會(huì)的快速發(fā)展和充滿刺激的令人眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)讓人心浮氣躁，也攪亂了學(xué)生的閱讀心境。很多經(jīng)典名著激不起學(xué)生的閱讀興趣，有的人甚至說(shuō)“不讀名著”。經(jīng)典名著的內(nèi)涵是高尚與不朽，不讀名著就意味著遠(yuǎn)離了文明。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“好文學(xué)是涵養(yǎng)情趣的工具，做一個(gè)民族的分子，總該對(duì)本民族的好文學(xué)十分領(lǐng)略，能熟讀成誦，才能在我們的‘下意識(shí)’里頭，得著根底，不知不覺(jué)會(huì)‘發(fā)酵’。有益身心的圣哲格言，一部已久在我們?nèi)鐣?huì)形成共同意識(shí)，我們做這社會(huì)的分子，總要徹底了解它，才不至和共同意識(shí)生隔閡；一方面他們應(yīng)事接物的時(shí)候，常常仰仗他給我們光明?！盵1]從經(jīng)典文學(xué)中吸取營(yíng)養(yǎng)，可使自己變得內(nèi)心充實(shí)，健康而有活力，始終保持積極向上的精神狀態(tài)。才能“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”[2]

利用閱讀遷移?，F(xiàn)在的學(xué)生由于家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，又沾染上社會(huì)上的一些不良習(xí)氣，自私自利，見(jiàn)利忘義，價(jià)值觀扭曲，缺乏吃苦耐勞、謙虛禮讓的傳統(tǒng)美德。因此，我利用每周的一節(jié)自修課，給學(xué)生設(shè)立經(jīng)典閱讀課堂，中職生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，我就先選一些簡(jiǎn)單的詩(shī)文，如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)選讀》等，教會(huì)他們?nèi)绾闻c人相處，如何提高道德修養(yǎng)，如何具備良好的職業(yè)素質(zhì)。讀了一段時(shí)間以后，以前上課時(shí)又臟又亂的講臺(tái)變整潔了，教師節(jié)時(shí)他們知道向老師問(wèn)好了，有的同學(xué)說(shuō)話時(shí)粗魯?shù)恼Z(yǔ)言變成了“請(qǐng)”、“謝謝”，這讓我感到他們并非“不可教也”，他們?nèi)鄙俚氖抢蠋熡眯牡慕袒?。閱讀可以教會(huì)他們?nèi)^(qū)分真善美、假丑惡，形成正確、向上的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生身心健康發(fā)展，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?，提高自己的人文素養(yǎng)。

三、多元化閱讀

在這個(gè)信息化的時(shí)代，很多體現(xiàn)時(shí)代特色，富于時(shí)代氣息的文章或媒體的有關(guān)信息充滿了我們的生活。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀視野從狹小的空間中解放出來(lái)，讀書也要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，建立一種更為廣闊的生活閱讀。讀書看報(bào)就是一個(gè)重要的內(nèi)容。面對(duì)魚目混雜的各種報(bào)刊雜志，教會(huì)他們?nèi)绾稳ミx擇非常重要?？赏扑]一些有知名度、人文性強(qiáng)、時(shí)代氣息濃的雜志供學(xué)生閱讀交流。如《讀者》、《幼教天地》、《演講與口才》、《世界博覽》、《青年文摘》、《幼兒教育》等，有些雜志既與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，又能感受優(yōu)美的文章帶來(lái)的心靈啟迪，激起學(xué)生對(duì)生活的自信和奮斗。

還可以利用豐富的人文內(nèi)涵與語(yǔ)文有著天然的契合點(diǎn)，挖掘名勝古跡中的語(yǔ)文資源，如名人典故、名人作品、景點(diǎn)的典故傳說(shuō)、詩(shī)歌、楹聯(lián)等等。在一次收集家鄉(xiāng)旅游文化活動(dòng)中，有一個(gè)學(xué)生寫下了這樣的話：“在此次收集活動(dòng)中，我了解了安龍的文化，招堤的得名，少年張之洞的文采，明十八先生墓的歷史，讓我對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)蘊(yùn)含著這么豐富的人文文化。我更懂得了，原來(lái)‘生活處處有語(yǔ)文’。

利用網(wǎng)絡(luò)閱讀也是一個(gè)不可忽視的途徑?，F(xiàn)在的學(xué)生都會(huì)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩對(duì)學(xué)生的吸引力非常之大，我們不能阻止學(xué)生上網(wǎng)，就要合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生辯證的來(lái)吸收網(wǎng)絡(luò)資源。用“拿來(lái)主義”的方法來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息加以篩選和利用，網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、多樣性、新穎性的特點(diǎn)使中職學(xué)生把大量的閑暇時(shí)間放在了網(wǎng)絡(luò)上，由于網(wǎng)絡(luò)和影視快餐文化的迅速發(fā)展，文本閱讀被弱化，所以，應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)閱讀向文本閱讀作有效的遷移。

對(duì)于一些些通俗小說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容明白曉暢成為學(xué)生的首選，很多老師是強(qiáng)烈反對(duì)學(xué)生閱讀。讀經(jīng)典名著是基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，通俗小說(shuō)也不能一概否定。很多通俗小說(shuō)的主題實(shí)際上也有著傳統(tǒng)文化的精華，如懲惡揚(yáng)善、宣揚(yáng)正義的主題。因此，學(xué)生的課外自主閱讀中也可以此為契機(jī)，當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的素材，武俠人物的意志堅(jiān)定品質(zhì)可成為他們效仿的榜樣；纏綿悱惻的愛(ài)情故事可引導(dǎo)學(xué)生去感受美好的情感和如何對(duì)待愛(ài)情。因此，應(yīng)幫助學(xué)生正確選擇書籍，快樂(lè)積極的閱讀。

總之，課外自主閱讀的形式是多樣的，無(wú)論是哪一種形式，都要充分了解學(xué)生的實(shí)際，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之成為課堂閱讀的有效、有益的補(bǔ)充，讓學(xué)生喜歡讀書、愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對(duì)于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會(huì)的改變及時(shí)變革。通過(guò)對(duì)河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來(lái)地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對(duì)象基本情況

本次調(diào)研針對(duì)南陽(yáng)師范學(xué)院大二、大三年級(jí)學(xué)生以及河南省另外兩所開(kāi)設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問(wèn)卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對(duì)象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研

此次調(diào)查問(wèn)卷采用開(kāi)放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過(guò)從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見(jiàn)習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。

2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過(guò)對(duì)基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來(lái)的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理，師范生對(duì)于開(kāi)展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類科目安排相對(duì)較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過(guò)數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過(guò)地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識(shí)與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對(duì)當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評(píng)價(jià)，在提升對(duì)地理學(xué)科的興趣、對(duì)從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對(duì)推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問(wèn)題匯總

如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問(wèn)題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時(shí)更新與所講知識(shí)與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對(duì)策研究

3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來(lái)提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如將大三年級(jí)下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個(gè)學(xué)年的考核測(cè)評(píng)上，并對(duì)畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計(jì)工作，有效的安排他們的校外見(jiàn)習(xí)時(shí)間，我國(guó)華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙?jí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級(jí)，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來(lái)。大學(xué)三年級(jí)，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說(shuō)課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級(jí)，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開(kāi)教育見(jiàn)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績(jī)不合格，針對(duì)不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績(jī)同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過(guò)，然后要求教學(xué)技能考試通過(guò)。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測(cè)試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過(guò)者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過(guò)。

3.4 地理師范評(píng)價(jià)監(jiān)管體系改革

改變單一評(píng)判機(jī)制，實(shí)行多層級(jí)復(fù)合評(píng)定，突出實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動(dòng)的審核評(píng)審，建立貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對(duì)地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動(dòng)的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見(jiàn)解，最后教師給予點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵(lì)政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過(guò)各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對(duì)地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持。可以聯(lián)合成立專項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長(zhǎng)檔案，并對(duì)采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲(chǔ)及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動(dòng)力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉呈營(yíng).新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

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篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué) 誤區(qū)與問(wèn)題 觀念更新 對(duì)策

1.引言

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》對(duì)于閱讀（A級(jí)）做了如下要求：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確；在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞；能讀懂通用、簡(jiǎn)短、實(shí)用的文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書、合同等，理解正確。據(jù)調(diào)查，很多教師認(rèn)為，此要求似乎很容易達(dá)到。因此，在高職院校里，除了英語(yǔ)專業(yè)比較重視泛讀教學(xué)外，非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課的學(xué)校不多，其根本原因在于人們對(duì)于泛讀課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致泛讀教學(xué)存在誤區(qū)。為此，我首先分析泛讀教學(xué)存在的誤區(qū)與問(wèn)題，其次，強(qiáng)調(diào)泛讀課程教學(xué)觀念的更新，最后，就這門課程的教學(xué)提出對(duì)策。

2.泛讀課程教學(xué)存在的誤區(qū)與問(wèn)題

2.1開(kāi)設(shè)精讀課程或大學(xué)英語(yǔ)課就不必專門設(shè)置泛讀課程。

精讀和泛讀都是閱讀課程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。前者強(qiáng)調(diào)細(xì)講，后者強(qiáng)調(diào)泛講。既然可以泛講，也可以不講，便可以讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。因此，有些學(xué)校認(rèn)為既然非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)精讀課程，也就不必設(shè)置泛讀課程。這種現(xiàn)象在高校，特別是高職院校，比較普遍。此外，有的教師認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)中的大學(xué)英語(yǔ)課程包括了泛讀教學(xué)，就沒(méi)必要再設(shè)置泛讀課程了，從而導(dǎo)致開(kāi)設(shè)泛讀課程的院校越來(lái)越少。

2.2泛讀教本的練習(xí)有答案，不需講授。

多年來(lái)，由于人們對(duì)泛讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了教師輕視泛讀課或厭惡泛讀課，學(xué)生把泛讀課當(dāng)做副科，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況（楊蔚君，2001）。部分教師和學(xué)生認(rèn)為，泛讀教本的練習(xí)一般都有答案，學(xué)生自己可以核對(duì)，不需要教師講授。結(jié)果，泛讀課學(xué)生不愿意聽(tīng)，導(dǎo)致教師不愿意講或講得馬虎，也就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置等于虛設(shè)。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本一學(xué)期下來(lái)往往與開(kāi)學(xué)時(shí)一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過(guò)的痕跡。

2.3泛讀和精讀沒(méi)有什么區(qū)別，把泛讀課當(dāng)精讀課講。

在一些重點(diǎn)院校的調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為泛讀課收獲不大，其主要問(wèn)題反映在陳舊的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)傳授有余，但對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)欠缺（管琳，1999）。也就是說(shuō)，泛讀和精讀沒(méi)有什么區(qū)別，部分教師把泛讀課當(dāng)做精讀課講，講解詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，認(rèn)為文章出現(xiàn)的所有語(yǔ)言點(diǎn)幾乎均要講到才行。講得細(xì)固然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的吸收，卻很難使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，不利于學(xué)生快速閱讀技能的培養(yǎng)。結(jié)果是不少語(yǔ)言知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生在閱讀英文原版書籍時(shí)往往暴露出速度和準(zhǔn)確度不夠，以及信心不足的現(xiàn)象（管琳，1999）。

2.4注重閱讀技能的訓(xùn)練，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)。

教師們總是關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是他們很少把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上（Bamford & Day，1997）。在閱讀訓(xùn)練中，很多教師只注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。他們往往認(rèn)為具備了較高的閱讀能力，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀充滿興趣，從而自發(fā)地大量閱讀，而事實(shí)并非如此。教授閱讀技巧不可能是泛讀課的全部?jī)?nèi)容，純粹的閱讀做題也不可能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.5增加泛讀材料難度，可以快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

泛讀材料的問(wèn)題同樣不容忽視。有的教師為了迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生提供的閱讀材料難度較大。但在這些泛讀材料中，由于帶有大量的生詞或復(fù)雜句，加大了學(xué)生的閱讀難度，或者某些文章的內(nèi)容超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)框架和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀過(guò)程就更加困難。結(jié)果恰恰相反，學(xué)生不僅不能擴(kuò)大詞匯量，而且有可能使他們失去英語(yǔ)閱讀的興趣。

綜上所述，走出誤區(qū)，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)水平已刻不容緩。

3.泛讀課程教學(xué)觀念的更新

3.1開(kāi)設(shè)泛讀課程，提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。

精讀課力求全面準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容、作者的意圖及態(tài)度、觀點(diǎn)，熟練掌握課文的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和修辭手段等。這種閱讀方式在質(zhì)量上有所保證，但閱讀速度慢（劉黎明，1994）。而泛讀則可以通過(guò)一些閱讀技巧提高閱讀速度，彌補(bǔ)精讀課的不足。

所以，具備條件的學(xué)校不僅要開(kāi)設(shè)精讀課，而且應(yīng)設(shè)置泛讀課程。泛讀課程的教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)他們快速閱讀的能力。體現(xiàn)在教學(xué)上，教師不僅要讓學(xué)生獲取閱讀技能，完成課堂的閱讀任務(wù)，而且要他們完成大量的課外閱讀實(shí)踐，即促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。而廣泛閱讀是學(xué)生獲得各種信息，攝取各種知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野的重要途徑（劉黎明，1994）。換句話說(shuō)，泛讀課程的設(shè)置不是單純?yōu)榱苏n堂上的教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛課外閱讀的習(xí)慣，全面提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭和語(yǔ)篇分析的能力。從此點(diǎn)意義上講，泛讀課程的教學(xué)任務(wù)是非常艱巨的，需要教師和學(xué)生雙方提高認(rèn)識(shí)水平。

3.2要讓學(xué)生懂得泛讀課能幫助他們鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)感到最頭痛的一個(gè)問(wèn)題就是詞匯量不夠，這對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)構(gòu)成了障礙。同時(shí)，在擴(kuò)大詞匯量的方法上，存在這樣一個(gè)誤區(qū)：背誦詞典或詞匯表。確實(shí)有些人在這一方面取得了成功，但他們遺忘的速度快也是不爭(zhēng)的事實(shí)。通常認(rèn)為，在語(yǔ)篇條件下記憶詞匯是比較深刻、持久的，因?yàn)閷W(xué)過(guò)的詞匯在語(yǔ)篇中得到了鞏固，沒(méi)學(xué)過(guò)的詞匯可通過(guò)閱讀技巧而獲取，從而擴(kuò)大了詞匯量，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3泛讀課要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師要少講。

泛讀課的實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀技能，全面地提高閱讀能力。泛讀不像精讀那么要求全面，只要把意思看懂就行。它側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的理解，而不是分析語(yǔ)言形式，一般要求理解的準(zhǔn)確率為70%以上，閱讀速度則要盡可能快一些（曹美平，2003）。因此，課堂上要求由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師只是對(duì)個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象做必要的講解，要粗講、少講，而不是細(xì)講、多講。要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。要體現(xiàn)師生的交互性，而不能教師唱獨(dú)角戲，否則會(huì)影響學(xué)生閱讀量的完成和教學(xué)效果。

3.4要在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求改革之路，不能墨守成規(guī)。

大學(xué)英語(yǔ)泛讀課費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題一直很突出，其中除應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響外，教學(xué)方法的滯后通常無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，不能使泛讀課達(dá)到為學(xué)生擴(kuò)大詞匯、開(kāi)闊拓展視野、提高獲得信息量的能力這一目的（向曉紅，2000）。所以，教師在泛讀教學(xué)實(shí)踐中，要不斷尋求改革之路，更新滯后的教學(xué)法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.泛讀課程教學(xué)對(duì)策

4.1布置課內(nèi)閱讀任務(wù)要有目的和要求。

閱讀任務(wù)包括三個(gè)方面：認(rèn)讀生詞；快速閱讀課文；完成文后練習(xí)。在進(jìn)行閱讀之前，要求學(xué)生先認(rèn)讀生詞，為閱讀掃清障礙。根據(jù)文章的長(zhǎng)短，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)盡快完成閱讀。在閱讀的時(shí)候，注意“引言”部分，因?yàn)樵摬糠值哪康氖亲寣W(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以提高他們對(duì)所閱讀文章的興趣；注意文章標(biāo)題和第一段，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀標(biāo)題或第一段可對(duì)全篇內(nèi)容預(yù)測(cè)，從而提高閱讀效率。重要的是，要提醒學(xué)生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細(xì)節(jié)、信息，分清作者的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)或者事實(shí)，識(shí)別作者贊成的觀點(diǎn)及反對(duì)的觀點(diǎn)；注意領(lǐng)會(huì)文章中隱含的內(nèi)容；注意把握作品的結(jié)構(gòu)及弄清作品各部分之間的聯(lián)系也是非常必要的。閱讀完后，必須盡快完成文后練習(xí)，并核對(duì)答案。做錯(cuò)或不懂的地方提醒學(xué)生做記號(hào)，以便提問(wèn)或聽(tīng)講時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

4.2講授要適度，同時(shí)注意將文化導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)。

到底怎樣才能叫適度？這個(gè)問(wèn)題很難回答、界定。然而，教師對(duì)文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋是允許的，但絕不能講過(guò)多的語(yǔ)言點(diǎn)。教師所以安排一定的時(shí)間由學(xué)生提問(wèn)，再來(lái)釋疑，這樣比較有針對(duì)性。還可以安排學(xué)生就文章的某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不要當(dāng)討論的主角。

注意將文化導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言和文化的關(guān)系就如樹和森林的關(guān)系。每個(gè)民族都有獨(dú)特的文化模式。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一就是在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，還必須進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，英語(yǔ)教學(xué)中要逐步滲透“文化意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。文化意識(shí)的合理導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，對(duì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠重視。其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程，學(xué)生在交際中所犯的錯(cuò)誤往往是因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)。正因?yàn)橛辛诉@一文化背景知識(shí)的鋪墊，無(wú)論是課堂氣氛，還是文章內(nèi)容，都會(huì)變得輕松愉快，易于溝通和理解。因此，在泛讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)注意將文化導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲學(xué)等文化元素，就能準(zhǔn)確把握文章的主旨，并能運(yùn)用文章所傳遞的信息做出正確的判斷及合理的推論。

4.3精心布置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行大量課外閱讀實(shí)踐的習(xí)慣。

泛讀課的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀任務(wù)的布置，要把握好材料的難易度、趣味性及知識(shí)性，其題材可以是詩(shī)歌、小說(shuō)、小故事，也可以是說(shuō)明文、議論文等。不管是什么樣的閱讀材料，都會(huì)多多少少有一些生詞，但應(yīng)要求學(xué)生不可過(guò)分依賴詞典。教師要教會(huì)學(xué)生一些猜測(cè)生詞的方法，如利用構(gòu)詞法來(lái)辨認(rèn)同義詞、反義詞，或利用關(guān)聯(lián)詞在文中的作用進(jìn)行邏輯推斷，把握其在語(yǔ)篇層次上所起的連接、指代、延伸、反證等作用，從而提高語(yǔ)篇分析能力和詞匯猜測(cè)能力（格瑞萊特，1981）。

4.4要求學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行評(píng)估。

泛讀課一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的科目，教師在泛讀課上投入大量的時(shí)間和精力。但事實(shí)上，我國(guó)的泛讀教學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)很多是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主，結(jié)果教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為泛讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力的教學(xué)方法，不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，更不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)讓學(xué)生能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理，能根據(jù)情境及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，識(shí)別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，理解作者的意圖等。因此，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生不僅要正確理解作者的寫作觀點(diǎn)、意圖和目的，還要學(xué)會(huì)對(duì)這些進(jìn)行評(píng)估?；诖?，教師在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供陳述自己的觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，并與作者的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行比較，還須要求學(xué)生課后寫閱讀材料的評(píng)估報(bào)告，可幫助他們提高分析、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力（格瑞萊特，1981）。

4.5要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，促使教育理念、教學(xué)方式不斷更新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給人們提供了前所未有的資源共享的最大空間，也為教學(xué)工作注入了新的活力?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著最快、最新、最全面的資訊，它不僅能提供廣泛快捷的文字信息，為泛讀教學(xué)提供各類鮮活的第一手資料，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效避免教學(xué)資料陳舊及課內(nèi)閱讀資料貧乏帶來(lái)的對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響。因此，如果教學(xué)條件允許，可組織學(xué)生瀏覽一些語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的英文網(wǎng)站，選取可讀性、趣味性強(qiáng)的文章如新聞報(bào)道、短篇小說(shuō)等進(jìn)行交互性閱讀，這對(duì)提高在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，泛讀教程的目的就是為學(xué)生提供較系統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)材料，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)較大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握所學(xué)的閱讀技能，全面提高閱讀能力和語(yǔ)篇分析能力。因此，高校不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程，而且必須重視該課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要大力提倡以學(xué)生為主體、教師為客體的教學(xué)模式。教師的作用在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、檢查、答疑，具體的閱讀過(guò)程應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)完成。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，從而構(gòu)建出適合我國(guó)學(xué)生具體情況的、行之有效的泛讀課程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］管琳.借助語(yǔ)境進(jìn)行泛讀教學(xué)［J］.教育與現(xiàn)代化，1999，2.

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［4］曹美平.泛讀與泛讀教學(xué)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，34.

［5］向曉紅.大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的改革思路［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，S1.

篇6

“英語(yǔ)泛讀”是高校英語(yǔ)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握良好的泛讀技巧，可以讓學(xué)生快捷準(zhǔn)確地獲取并處理信息，而泛讀課對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。泛讀課程的成敗與否關(guān)系到專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升；另外泛讀課教學(xué)也為下一階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好了在背景知識(shí)擴(kuò)充，詞匯量積累和閱讀技巧提升方面的準(zhǔn)備。所以閱讀教學(xué)的地位是毋庸置疑的。如何盡快讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如何能最大限度的發(fā)揮泛讀課堂的效力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成了亟待解決的問(wèn)題。

一、目前泛讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）“泛讀”易變成“精讀”

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生接觸最多的就是精讀教學(xué)。就教的方面而言,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,部分泛讀課目前仍沿襲著舊有的教學(xué)模式，即在不自覺(jué)中把泛讀課上成了精讀課。泛讀和精讀有著很大的差別。

精讀即精研細(xì)讀，是指對(duì)文章仔細(xì)、透徹的閱讀。在精讀中對(duì)詞匯要準(zhǔn)確掌握，對(duì)重點(diǎn)詞不僅要了解詞義，還要掌握其用法及使用特點(diǎn)。對(duì)文章中的句子層次、語(yǔ)法關(guān)系、準(zhǔn)確意思，句子特點(diǎn)都要準(zhǔn)確全面的理解。對(duì)閱讀的文章，不僅要讀懂它，還要讀透它?？傊?，精讀是通過(guò)文章進(jìn)行全面、嚴(yán)格的語(yǔ)言基本訓(xùn)練。

泛讀是指廣泛的閱讀，即在有限的時(shí)間里廣泛閱讀較多的材料。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的自然輸入，主張?jiān)诖罅块喿x中鞏固和擴(kuò)大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀理解。因此，泛讀和精讀在方法和要求上是不同的。精讀要求讀得精細(xì)，而泛讀要求讀得較多而快；精讀要求對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和所讀文章理解透徹，泛讀則只求大體理解，強(qiáng)調(diào)攝入的信息量和速度。

部分教師上泛讀課時(shí)也像上精讀課程一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后對(duì)課文逐句逐字地解釋。這樣一來(lái)，學(xué)生往往會(huì)把著眼點(diǎn)放在詞句和語(yǔ)法上面，習(xí)慣把每一個(gè)詞和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都弄懂，每當(dāng)遇到問(wèn)題就因思考其意思而停頓下來(lái)，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在文章大意、中心要點(diǎn)的理解和把握。這種教學(xué)格局偏重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，但忽視了閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力弱，閱讀速度慢，抓不住閱讀材料的要點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力不利。

（二）“泛讀”易過(guò)于“泛”

對(duì)于泛讀的教學(xué)目標(biāo)，每位老師都非常清楚，即：擴(kuò)充背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力。它對(duì)于篇章理解的要求不高，只需要達(dá)到70％，強(qiáng)調(diào)的是在運(yùn)用閱讀技巧的基礎(chǔ)上突出閱讀的廣度和速度，所以在有些課堂當(dāng)中，老師操作時(shí)把“引領(lǐng)閱讀”變成了“放任閱讀”，即單純的閱讀及核對(duì)答案。雖然這種閱讀從某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但在泛讀過(guò)程中，老師沒(méi)有對(duì)閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，又沒(méi)有足夠的背景知識(shí)做支撐，自然達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。另長(zhǎng)期過(guò)“泛”的教學(xué)手法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。

二、提高泛讀教學(xué)效果的策略及方法

（一）閱讀興趣培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰(Piaget)說(shuō)：“All intellectual work depends on one’s interest。”(所有智力方面的工作都要依賴于興趣)培養(yǎng)閱讀興趣是大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的金鑰匙。怎樣使枯燥乏味的課文變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；怎樣使單調(diào)沉悶的課堂變得活潑積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師們一直探討的話題。就泛讀課來(lái)講，由于涉獵內(nèi)容廣泛，題材多樣，教師可以采取圖片，音樂(lè)，討論，熱點(diǎn)新聞透視，活動(dòng)等各種方法使話題的導(dǎo)入輕松有趣，也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。在課堂講解和閱讀的過(guò)程中，要盡量營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在解除焦慮的同時(shí)最大限度的發(fā)揮他們的閱讀潛力。

（二）增加課前準(zhǔn)備

閱讀前的準(zhǔn)備工作做得越細(xì)致到位就越能夠增加學(xué)生閱讀時(shí)的自信心。就這一點(diǎn)來(lái)講，教師首先要做好備教材，備教法，備學(xué)生的工作。

備教材是指教師要對(duì)所教授的教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通常，在接到授課任務(wù)時(shí)就應(yīng)著手準(zhǔn)備，力爭(zhēng)在上課前對(duì)整冊(cè)書的脈絡(luò)及特點(diǎn)，風(fēng)格有準(zhǔn)確定位。這樣才能在講課時(shí)做到前后照應(yīng)，融會(huì)貫通。在對(duì)具體的每節(jié)課備課時(shí)，不僅要深入閱讀研究課文，查找最新資料還要合理運(yùn)用教法技巧，以增加課堂傳授知識(shí)的深度和課堂的生動(dòng)性，氣氛的活躍性。除此之外，任課教師還應(yīng)對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的基本狀況有所了解，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度差別，采用不同的教法，即備學(xué)生。為人師者，要盡量做到因材施教。

另外，充分利用現(xiàn)代手段可以更增進(jìn)師生間的交流。包括飛信，MSN等。給學(xué)生開(kāi)一個(gè)公共郵箱也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。把需要閱讀的相關(guān)材料發(fā)到公共郵箱，既擴(kuò)展了背景知識(shí)，又可以通過(guò)大量課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)小小的郵箱既是師生聯(lián)系的紐帶，又解決了授課時(shí)學(xué)生背景知識(shí)狹窄的問(wèn)題。

（三）善用課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛也有效提高了教學(xué)效率。在泛讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是其中應(yīng)用最廣泛的一種。

任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作的任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。它具有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)生和意義為中心，開(kāi)展有效的操練；二是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，能引起學(xué)生的共鳴和興趣；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，又在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)注重了從綜合理解向詳細(xì)理解的過(guò)渡。教師在教學(xué)的過(guò)程中以任務(wù)為載體，根據(jù)泛讀文章創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠相互交換信息、交流思想，有效的提升了學(xué)生的交際能力，同時(shí)又兼顧了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）巧用多媒體教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。它具有圖文并茂的直觀性，聲像結(jié)合的動(dòng)態(tài)性和可重復(fù)性，結(jié)合信息容量大的特點(diǎn)，可極大的提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在愉快的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)；在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教法難以完成的教學(xué)目標(biāo)。在科技迅猛發(fā)展的今天，教師也應(yīng)不斷進(jìn)取，用更先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己，恰當(dāng)?shù)陌褌鹘y(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，走出自己的特色之路。

（五）結(jié)合課外閱讀

語(yǔ)言是門實(shí)踐課，以閱讀為主的課堂教學(xué)更需要實(shí)踐，使學(xué)生有更多的語(yǔ)言接觸。所以課外閱讀任務(wù)的布置是鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力的有效輔助手段。

閱讀任務(wù)的布置可以是難度適宜的國(guó)外原版報(bào)刊書籍，也可以是時(shí)政新聞。但課外閱讀不等于自由閱讀．教師必須加以控制、予以指導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督。其中做讀書筆記、寫書面報(bào)告、進(jìn)行課堂討論等手段都是不錯(cuò)的監(jiān)督檢測(cè)手段。這種有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)、大量的閱讀實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)．拓寬視野。

外籍教師也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輔助手段，是學(xué)生了解外國(guó)文化背景知識(shí)的重要窗口。鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀多于外籍教師進(jìn)行交流，不僅可以加深我們對(duì)國(guó)外文化知識(shí)的了解，也有利于克服不同民族間的文化差別。

篇7

關(guān)鍵詞：泛讀課 閱讀習(xí)慣

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性和意義

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽(tīng)力能力和閱讀能力被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中最為重要的兩大能力。缺乏其中任何一種，語(yǔ)言信息的輸入就無(wú)法進(jìn)行。而在語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程中閱讀則是最為基本的語(yǔ)言能力。足夠的閱讀信息的輸入是語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)。很顯然無(wú)論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)從事教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)都需要對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)予以很大程度的重視。

據(jù)說(shuō)在加拿大，當(dāng)孩子們還在小學(xué)階段的時(shí)候就被要求進(jìn)行大量的課外閱讀。每個(gè)星期，他們從學(xué)校里借書，然后在家里讀完。在高中階段，他們開(kāi)始閱讀一些原著的節(jié)選部分，接著會(huì)讀原著。這就是說(shuō)，即使是在講英語(yǔ)的國(guó)家，如果想獲得很好的語(yǔ)言知識(shí)和很強(qiáng)的語(yǔ)言能力，就必須進(jìn)行大量的閱讀。

因此，如果我們想把英語(yǔ)學(xué)好，想擁有很好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，大量的閱讀是必不可少的。著名的大師富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提高一門外語(yǔ)知識(shí)和能力的最好的方法就是去這種語(yǔ)言的國(guó)家，并且和那里的人們生活在一起。其次就是閱讀大量的用這種語(yǔ)言編寫的閱讀材料?！睂?duì)于中國(guó)大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，去英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家生活是很不現(xiàn)實(shí)的。我們只有選擇第二種最有效的方法――閱讀大量的語(yǔ)言材料。

在中國(guó)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，泛讀課是必修課程。泛讀課堂的教學(xué)目的是促使學(xué)習(xí)者掌握最基本的閱讀技巧，如：能迅速抓住閱讀材料的主旨；能在最短的時(shí)間里找到閱讀材料的主題句和最重要的細(xì)節(jié)信息；能有效地辨別出事實(shí)以及作者本人的觀點(diǎn)；能正確地對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行推理并分析出最終的結(jié)論；學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行跳讀尋找文章的大意；怎樣從上下文中猜測(cè)新詞的涵義；怎樣識(shí)取圖表中的有用信息等等。掌握以上閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在大量的課外閱讀中快速準(zhǔn)確地獲得很多課本知識(shí)無(wú)法傳達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)和文化信息。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣中存在的問(wèn)題

在我們國(guó)家，很多大學(xué)把泛讀課作為一門必修課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目的是引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以提高其用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的速度和效率――即閱讀理解能力。但是據(jù)有關(guān)調(diào)查，有為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行了正常的閱讀技巧訓(xùn)練之后，其日常閱讀習(xí)慣并未發(fā)生必要的改變。例如他們中一些即使是日常休閑閱讀也要抱著大字典邊讀邊查；有些甚至從一開(kāi)始就啃英文原著。用這種方式進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)真是苦不堪言，功倍事半。而他們所學(xué)到的那些真正有效的閱讀技巧只在考試或課堂上使用，很少在日常閱讀中使用。

三、研究的目的

由于以上存在的問(wèn)題，本人擬進(jìn)行一項(xiàng)校園調(diào)查以查其原因：即為什么學(xué)生的閱讀習(xí)慣在課堂上學(xué)習(xí)了一定的閱讀技巧之后竟沒(méi)有發(fā)生必要的改變？是因?yàn)槲覀兊拈喿x教學(xué)方法不科學(xué)還是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生懶于把新學(xué)習(xí)到的閱讀技巧能力化？

四、研究方法

1）問(wèn)卷調(diào)查。參考有關(guān)問(wèn)卷并結(jié)合實(shí)際情況由研究者們自行設(shè)計(jì)。

2）調(diào)查對(duì)象：45位英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生一年級(jí)新生。他們來(lái)自國(guó)內(nèi)不同的大學(xué)。

3）研究者們列舉了一系列有關(guān)泛讀課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及日常泛讀習(xí)慣等問(wèn)題；并要求被調(diào)查對(duì)象就泛讀課教學(xué)提出一些改進(jìn)的建議。

五、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查問(wèn)卷被分為兩大組：第一組認(rèn)為他們?cè)诜鹤x課上學(xué)到了很多有用的閱讀技巧；不僅如此，教師還鼓勵(lì)他們無(wú)論是在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都要有意識(shí)使用這些技巧，以形成良好的閱讀習(xí)慣。第二組認(rèn)為他們?cè)诜鹤x課堂上沒(méi)有學(xué)到什么特別的閱讀技巧。他們的在泛讀課上除了讀就是做閱讀理解題。教師的作用就是為學(xué)生提供閱讀材料，幫學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)時(shí)，并敦促學(xué)生盡可能快地完成閱讀任務(wù)。他們的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

2）數(shù)據(jù)分析

a.從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查的每一位英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所在的大學(xué)都為專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了泛讀課。

b.調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的泛讀課都配備了相應(yīng)的教材。如果有必要，教師會(huì)補(bǔ)充一些常用文體的閱讀材料。比如新聞報(bào)道，人物傳記，逸聞趣事等。

c.以上所提到的認(rèn)為泛讀課讓他們學(xué)到很多有用的閱讀技巧的第一組占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%。而其中的60%又被允許可以根據(jù)自己的興趣和自身的實(shí)際語(yǔ)言水平選擇閱讀材料。而調(diào)查的結(jié)果顯示正是這一部分學(xué)習(xí)者在之后的閱讀過(guò)程中形成了相對(duì)良好的閱讀習(xí)慣。他們?cè)谌粘５拈喿x中能有效使用他們?cè)诜鹤x課堂上學(xué)到的閱讀技巧。他們通過(guò)閱讀報(bào)紙或者雜志獲得更加真實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，并且最先識(shí)得由于科技發(fā)展所出現(xiàn)的新詞匯、新說(shuō)法。

d.第二組中的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的61%。對(duì)于這一組來(lái)說(shuō)，泛讀課上，教師的作用就是敦促學(xué)習(xí)者提高閱讀速度。其中75%的被調(diào)查者都進(jìn)行過(guò)補(bǔ)充材料閱讀。在這一部分當(dāng)中又有60%的被調(diào)查者可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平選擇自己感興趣的閱讀材料。教師要求學(xué)習(xí)者這樣做只是為了確保學(xué)習(xí)者課外足夠的閱讀量。一個(gè)很有趣的現(xiàn)象就是在這一組中，也正是這一部分學(xué)習(xí)者在他們的閱讀中掌握了有效的閱讀技巧，并形成了良好的閱讀習(xí)慣。他們正如上一點(diǎn)提到的那一部分學(xué)習(xí)者一樣能夠在日常閱讀中有意識(shí)無(wú)意識(shí)地使用閱讀技巧。

e.因此，無(wú)論泛讀課堂上教師是使用哪一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都不是最關(guān)鍵的。而真正起作用的則是學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料感興趣了，閱讀量自然就會(huì)增多，所謂熟能生巧。即養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣最好的辦法就是盡可能地多讀。正如Frank Smith那句著名的話所說(shuō)的：“我們通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)讀?！?/p>

六、結(jié)論

泛讀課是一種以快速獲取文章大意和有用信息為目的的閱讀方法教學(xué)課。中國(guó)很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，能力很難提高。最重要的原因就是他們?nèi)狈ψ銐虻挠⒄Z(yǔ)閱讀。如果我們僅僅在課堂進(jìn)行閱讀訓(xùn)練那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上，教師只能提供給學(xué)習(xí)者有限的閱讀技巧知識(shí)，并盡可能地激勵(lì)學(xué)習(xí)者要進(jìn)行大量的課外閱讀。而真正的閱讀技巧的掌握則需要學(xué)習(xí)者在大量的課外閱讀中自己探索。

閱讀需要學(xué)生自己去進(jìn)行，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的語(yǔ)言水平逐步從讀簡(jiǎn)易材料過(guò)渡到讀原著。報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、各種報(bào)告等等都可以成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外閱讀的備選材料。通過(guò)閱讀，不僅可以學(xué)到真實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，有用的信息，甚至人類的思想?？傊喿x技巧無(wú)論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還是現(xiàn)實(shí)生活中都非常重要。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣甚至可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向成功的一種捷徑。泛讀技巧的學(xué)習(xí)和掌握只有跟大量的課外閱讀結(jié)合起來(lái)才能真正達(dá)到我們所期望的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡壯麟.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考.外語(yǔ)研究，2002年第3期.

[3]中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)近十多年來(lái)的進(jìn)步.廣東基礎(chǔ)教育信息中心，2003年6月20日.

篇8

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要以及涉外英語(yǔ)課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴(yán)重不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學(xué)主要以講解詞匯及操練語(yǔ)法為主要環(huán)節(jié)，相關(guān)知識(shí)的輸入有限，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度提不起來(lái)，無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學(xué)生不能適應(yīng)對(duì)口的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用需要，不能滿足未來(lái)實(shí)際工作的需要。所以，在涉外英語(yǔ)課堂教學(xué)中[1]，逐步引入泛讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技能。

2英語(yǔ)泛讀材料選取以及教師指導(dǎo)

2.1材料選取科學(xué)選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，泛讀材料應(yīng)是簡(jiǎn)易讀物，符合其認(rèn)知水平，并且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報(bào)紙優(yōu)勢(shì)，從最新的報(bào)紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴(kuò)大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的逸聞趣事和熱點(diǎn)人物。

2.2教師指導(dǎo)首先，泛讀教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生確立泛讀目標(biāo)。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開(kāi)展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。因?yàn)榉鹤x課每周只有兩課時(shí)，課堂時(shí)間有限，大量閱讀需要學(xué)生課下完成。所以，為拓寬學(xué)生視野，教師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練

3.1第一階段：加強(qiáng)閱讀技巧及技能訓(xùn)練

3.1.1推測(cè)上下文中詞義閱讀過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷思考的過(guò)程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)整個(gè)句子意思進(jìn)行猜測(cè)，需要利用積累的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)。

3.1.2找主題句文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通常情況下，一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)主題，不同段落表達(dá)不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進(jìn)行說(shuō)明。整篇文章的主題，主要是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點(diǎn)。

3.2第二階段：提高全文意識(shí)，加快閱讀速度本階段中，教師給予學(xué)生更多指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量是這時(shí)期教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要快速限時(shí)閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，第二階段對(duì)閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、預(yù)測(cè)、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時(shí)閱讀和強(qiáng)化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的關(guān)鍵指標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，必要的方法指導(dǎo)不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問(wèn)題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認(rèn)真閱讀全文。對(duì)于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。根據(jù)信息詞來(lái)綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。

4結(jié)語(yǔ)

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論文摘 要:精讀課課程在高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而部分高校英語(yǔ)高職專業(yè)精讀課教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象,本文根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求,討論了精讀課課程的教學(xué)目標(biāo),明確闡述了精讀課“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn),我國(guó)對(duì)外科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的交流與合作的不斷深入和擴(kuò)大,優(yōu)秀的外語(yǔ)人才,尤其是優(yōu)秀的英語(yǔ)人才的社會(huì)需求呈上漲形勢(shì)。高職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于本科英語(yǔ)教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向。如何在短短三年的學(xué)習(xí)中盡快提高英語(yǔ)高職生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力,從而使他們能夠勝任未來(lái)工作的挑戰(zhàn),或?yàn)槲磥?lái)進(jìn)一步的深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)成了從事高職英語(yǔ)教學(xué)教師們的終極教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)高職專業(yè)教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)了大量技能性,知識(shí)性課程。與眾多目標(biāo)明確,任務(wù)突出的科目相比,作為主干的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課之一的精讀課又有何教學(xué)特點(diǎn)呢？就這一問(wèn)題,筆者調(diào)查了西安科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等陜西部分普通高校英語(yǔ)高職專業(yè)一,二年級(jí)學(xué)生,結(jié)果顯示60%的學(xué)生不明確精讀課的價(jià)值所在;20%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是較泛讀課,以閱讀文章,分析文章,詞匯講解更為精細(xì)的科目;只有10%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至認(rèn)為“精讀課只是高中英語(yǔ)課的延伸”。學(xué)生的反饋顯示出部分高校高職英語(yǔ)精讀課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)模式和手段滯后的現(xiàn)象,這勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)高職專業(yè)教學(xué)效果,不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此現(xiàn)象,筆者撰文闡述了英語(yǔ)高職專業(yè)“精讀課”的教學(xué)特點(diǎn),以期能夠明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

1 英語(yǔ)高職專業(yè)“精讀課”“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“基礎(chǔ)英語(yǔ)(精讀課)是一門綜合英語(yǔ)技能課,主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”[1]可見(jiàn),英語(yǔ)高職專業(yè)精讀課應(yīng)是集“聽(tīng)”,“說(shuō)”,“讀”,“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目,是所有這些細(xì)化科目的延伸。

(1)首先,精讀課是聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的延伸。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)。在精讀課上,教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,討論問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答、討論,其過(guò)程本身就鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。實(shí)事上不僅僅在課堂上,課下教師也應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)與學(xué)生交流。在英語(yǔ)高職教學(xué)中,許多教師認(rèn)為高職學(xué)生的基礎(chǔ)差,全英式教學(xué)不適合他們,多是采用雙語(yǔ)式教學(xué),但這種做法不能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)使用氛圍,順從了學(xué)生的惰性心理,而且導(dǎo)致教學(xué)重心偏向語(yǔ)法和詞匯,易使精讀課成為詞匯課或語(yǔ)法課,不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂,弄不明白的地方,教師可用漢語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明,但在轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語(yǔ)言,或者口頭上用英語(yǔ)表達(dá),同時(shí)在黑板上寫出其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。此種做法是在向?qū)W生暗示:我們要盡可能用英語(yǔ)表達(dá)思想。雙語(yǔ)教學(xué)中不加提示的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化則會(huì)順從學(xué)生的惰性心理,使教師有“以身作則”之嫌,致使學(xué)生一有困難就采用母語(yǔ)表達(dá),而不是動(dòng)腦采用其它英文表達(dá)形式。[2]誠(chéng)然,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言(teacher talk),不僅要注意語(yǔ)言的規(guī)范性且要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度和進(jìn)展采用適合學(xué)生的易被接受的措辭和表達(dá)形式。持之以恒,學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)能力定能有長(zhǎng)足提高。[3]

(2)此外,精讀課還是泛讀,寫作和翻譯課的延伸。正如一些學(xué)生所言,精讀課是較泛讀課而言,對(duì)文章分析更為透徹、詞匯講解更為細(xì)致的科目。泛讀課在閱讀中,側(cè)重的是各種閱讀技能、技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)充,而精讀課在閱讀中側(cè)重的則是詞匯、短語(yǔ)用法更為詳細(xì)的介紹;句與段表達(dá)、內(nèi)容及功能上的細(xì)微分析,與作者整體謀篇布局的關(guān)系以及主題思想的表達(dá)方法等等。精讀課還會(huì)涉及文章的寫作特點(diǎn),教師可依據(jù)學(xué)生具體掌握情況和興趣所在讓學(xué)生進(jìn)行縮寫,仿寫等練習(xí),又是對(duì)寫作課的延續(xù)。此外,教師常會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)句,難句或段落進(jìn)行翻譯,以測(cè)試學(xué)生實(shí)際理解程度,這個(gè)過(guò)程又考察了學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況,亦是翻譯課的延續(xù)。

(3)最后,精讀課還是語(yǔ)法課的進(jìn)一步延伸。此點(diǎn)置后,并非因其不重要,而是幾乎所有精讀課教師已經(jīng)做到了。且往往有過(guò)之,無(wú)不及。課堂上,教師注重學(xué)生對(duì)文章中每一句話的表達(dá)方式和理解的掌握,要求學(xué)生能夠分析每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),澄清句中各成分的作用和關(guān)系,這本身就是對(duì)學(xué)生“語(yǔ)法課”上所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和實(shí)用訓(xùn)練,可謂是“語(yǔ)法課”的延伸。但在實(shí)際教學(xué)中,由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,教師易傾向于把重心完全放到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析上,且為了快捷澄清某些語(yǔ)法知識(shí),又采用母語(yǔ)作為交流媒介,結(jié)果學(xué)生在精讀課上除了習(xí)得一些語(yǔ)法知識(shí)之外,感覺(jué)收獲甚少,長(zhǎng)此以往,不僅導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),且妨礙學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了盡可能給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境,即便是講解語(yǔ)法也應(yīng)使用目的語(yǔ)進(jìn)行。授課之初學(xué)生理解雖困難一些,但隨著對(duì)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)熟悉程度的提升,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的英文講解也就容易理解了。而且對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題,教師只需對(duì)長(zhǎng)句,難句,單元要求掌握的句型進(jìn)行重點(diǎn)分析即可。文章分析完畢,務(wù)必給學(xué)生們一些時(shí)間,讓其思考質(zhì)疑,而教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可直接解答或找學(xué)生代答。找學(xué)生代答效果更好,常會(huì)出現(xiàn)一人提問(wèn),全班討論的情況。有時(shí)學(xué)生沒(méi)提到的而教師又認(rèn)為學(xué)生有必要注意的,可由教師再質(zhì)疑,往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)文章的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情,更是培養(yǎng)了他們?cè)陂喿x中逐字逐句推敲的好習(xí)慣,為他們鞏固語(yǔ)法知識(shí)、遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、甚至寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)閱讀 英語(yǔ)泛讀教學(xué) 教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)泛讀是高校英語(yǔ)專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)課程，通過(guò)泛讀課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的閱讀技巧，并能夠通過(guò)大量閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言知識(shí)，了解英美文化。同時(shí)它也是一門需要進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練的課程。閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著很大的作用，廣泛閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力的一條實(shí)際和重要的途徑。而在我國(guó)高校課程設(shè)置中，泛讀課往往只有少量的課時(shí)，因而充分利用各種資源進(jìn)行閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行策略指導(dǎo)是必要的。網(wǎng)絡(luò)擁有大量的信息資源，為泛讀教學(xué)提供了大量的閱讀資料。

一、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性

網(wǎng)上資源包羅萬(wàn)象，類型多樣，內(nèi)容全面。從內(nèi)容上來(lái)看有文化、體育、保健、娛樂(lè)、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識(shí)；在形式上則有新聞報(bào)道、報(bào)刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等。它運(yùn)用語(yǔ)言涵蓋了教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話題，且可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的共享性

網(wǎng)絡(luò)資源檢索快捷，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎；還有的網(wǎng)站，如Google等，則專業(yè)地提供中英文材料的主題或關(guān)鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，經(jīng)過(guò)整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)性

網(wǎng)絡(luò)資源材料鮮活，更新方便。由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過(guò)時(shí)，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時(shí)，可以在http：//省略上找到奧運(yùn)會(huì)的新聞及背景知識(shí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)信息；再如“New York”中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，教師可從美國(guó)相關(guān)網(wǎng)站上找出“9?11”事件的報(bào)道作為補(bǔ)充閱讀材料。這可以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到通過(guò)閱讀了解熱點(diǎn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略

泛讀教學(xué)的基本策略是突出語(yǔ)言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找信息、綜合分析材料的能力。

（一）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based Learning）理論，語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)當(dāng)是有目的的交際活動(dòng)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)（task）來(lái)交代每次閱讀的目標(biāo)，然后給時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務(wù)的構(gòu)想（planning），最后由學(xué)生給出匯報(bào)（report）。同一語(yǔ)篇應(yīng)用的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是多時(shí)機(jī)、多層次的，應(yīng)當(dāng)由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會(huì)，可以形成一個(gè)或數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學(xué)生通過(guò)思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的愉悅，這可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）訓(xùn)練閱讀技巧

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地理解與接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。作者把自己的思想用文字表述出來(lái)，這是一個(gè)由詞到句、由句到篇的“編碼”（encoding）過(guò)程，而讀者閱讀材料實(shí)際是從辨認(rèn)文字開(kāi)始對(duì)文學(xué)、語(yǔ)義、修辭進(jìn)行“解碼”（decoding）的過(guò)程。要進(jìn)行有效的閱讀，就要學(xué)會(huì)搜尋信息，學(xué)會(huì)使用略讀（Skimming）、瀏覽（Scanning）等技巧去獲取文章大意或個(gè)別信息。在閱讀中，生詞是影響閱讀速度的重要因素，如果是在重組材料時(shí)有意設(shè)計(jì)的生詞障礙，那么它們既可能是根據(jù)上下文或是構(gòu)詞法可知意思的詞，也可能是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動(dòng)物的專業(yè)名等），因此在閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)上下文提示猜測(cè)詞義，或有意地忽略對(duì)詞義的追根究底。另外，在有些閱讀材料中，圖表承載著較大信息，而讀完全部圖表有時(shí)是沒(méi)有意義的。我們可以設(shè)計(jì)分類統(tǒng)計(jì)或是數(shù)據(jù)分析的任務(wù)，要求學(xué)生迅速定位查詢，說(shuō)出結(jié)果。因此，學(xué)會(huì)識(shí)別圖表也應(yīng)是培養(yǎng)閱讀技巧的一個(gè)重要方面。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力

語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。它要求學(xué)生從整體上把握材料并根據(jù)自身的體驗(yàn)來(lái)探索作者的體驗(yàn)，作出某方面的評(píng)價(jià)與判斷。教師通?？蓮乃膫€(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、引發(fā)討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力：給出（或選出）材料的主題（subject）或標(biāo)題（title）；說(shuō)出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態(tài)度（attitude）；根據(jù)材料中的相關(guān)事實(shí)的結(jié)果作出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)對(duì)材料中涉及的事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（evaluate）。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化的泛讀教學(xué)并不是聽(tīng)任學(xué)生無(wú)目的地在網(wǎng)上瀏覽。先期構(gòu)建適合的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫(kù)是進(jìn)行泛讀教學(xué)的前提。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)建過(guò)程可分三步：首先要確定主題，筆者認(rèn)為，泛讀教學(xué)的選材應(yīng)當(dāng)盡量扣住使用的教材。以教材所確定的主題為中心，多角度、多層次、多時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接觸這個(gè)主題，從而更深刻、更廣泛地了解相關(guān)知識(shí)。其次是搜索下載，較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個(gè)相對(duì)寬泛主題則應(yīng)選擇分類的網(wǎng)站進(jìn)行查詢，這可以避免在數(shù)千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)結(jié)果中進(jìn)行二次選擇的艱辛。最后是材料整組，網(wǎng)絡(luò)材料的內(nèi)容并不一定都很健康有益，難度更是無(wú)法掌控。因此網(wǎng)上的素材下載后，教師應(yīng)進(jìn)行初步的篩選，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出數(shù)張網(wǎng)頁(yè)或文章，然后根據(jù)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行再加工（如注解或替換部分生詞、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等）。接下來(lái)，我們要根據(jù)所選材料的個(gè)體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序?？茖W(xué)組合后的材料可以在加深學(xué)生對(duì)教材的理解、補(bǔ)充文化知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)對(duì)教師的要求

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的組織者是英語(yǔ)教師，教學(xué)效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業(yè)務(wù)能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統(tǒng)意義上評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然重要，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師有著更高的要求。

（一）具有開(kāi)拓創(chuàng)新的工作熱情

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給基礎(chǔ)教育手段帶來(lái)了革命性變化。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)仍然是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的精力與耐心。實(shí)驗(yàn)者可能因網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒(méi)有努力開(kāi)拓創(chuàng)新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

（二）擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不應(yīng)再是知識(shí)的傳授者，也不應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主宰。教師應(yīng)當(dāng)在“任務(wù)型”學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)性的閱讀任務(wù)，給出積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題和評(píng)判思想的能力。

（三）掌握一定的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)水平

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)水平是創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)基本操作系統(tǒng)的使用，網(wǎng)頁(yè)下載、設(shè)計(jì)與制作的基本技術(shù)，并具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝、運(yùn)行與維護(hù)的基本能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)，更好地理解所學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力的一條重要途徑。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)決不是隨意的，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)泛讀教學(xué)的相關(guān)理論，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循的基本原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，使他們真正從閱讀中獲得語(yǔ)言能力的提高。

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