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篇1

Abstract: Earth system sciences are scientific basis of sustainable development. During the past 20 years, earth system sciences have been extensively developed, Chinese scientists actively participate in various international programs. Earth system science is considered as principal melody of geosciences at the 21st century.

摘要： 地球系統(tǒng)科學(xué)；全球變化；世界氣候研究計劃

Key words: earth system science；global change；World Climate Research Programme

中圖分類號：N94文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0016-01

0引言

地球系統(tǒng)科學(xué)可以概括為：把地球系統(tǒng)作為一個整體，研究其各圈層之間的物理、化學(xué)和生物過程之間的相互作用并與人類活動結(jié)合起來，借以了解現(xiàn)狀和過去并預(yù)見未來的一門學(xué)科。目的是為全球環(huán)境變化預(yù)測建立科學(xué)基礎(chǔ)，并為地球系統(tǒng)和人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。地球系統(tǒng)科學(xué)研究的空間范圍從地心到地球外層空間，時間度從幾百年到幾百萬年。

“全球變化”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”已廣泛列入各種有關(guān)的科學(xué)研究發(fā)展計劃，并廣泛開展，成績卓著。20多年來“全球變化”的研究令人信服地表明：當(dāng)今世界的自然條件都在變化，而這種種變化之間，又有著意想不到的相互聯(lián)系。溫室氣體排放的后果，不僅使大氣的CO2增多、全球變暖，而且造成地球表面一系列界面的抬升：海平面抬升，雪線上升，大氣圈對流層頂?shù)母叨纫苍谏仙齕1-2]；還改變著海水的化學(xué)成分，溫室效應(yīng)甚至還可以間接地改變地球重力場：冰消期以來冰蓋消融、地殼反彈，地球扁率長期下降。全球變化研究還認(rèn)識到生物過程同物理過程和化學(xué)過程的強烈相互作用，形成了適于生命居住的地球環(huán)境，海洋生物控制著海洋與大氣間的二氧化碳交換方式（生物泵），陸地生物是地球系統(tǒng)運行的重要組份。2001年IGBP科學(xué)叢書之四強調(diào)全球變化研究取得了豐碩成果，揭示了地球系統(tǒng)的復(fù)雜性和相互作用的本質(zhì)，以及人類活動影響該系統(tǒng)的方式；全球變化已經(jīng)超越地球系統(tǒng)過去50萬年的自然變率范圍，目前正在發(fā)生的變化的本質(zhì)，變化的幅度和速率都是前所未有的。四大計劃強調(diào)要構(gòu)建一種綜合的地球系統(tǒng)科學(xué)，以應(yīng)對全球可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

1未來世界研究方向

地球系統(tǒng)的觀測與模擬：2005年國際地球觀測組織審定了全球綜合地球觀測系統(tǒng)十年計劃。計劃涵蓋地基，?；?，空基，天基觀測。連續(xù)監(jiān)測地球系統(tǒng)，增進對地球動力學(xué)過程的了解，增強對地球系統(tǒng)的預(yù)測。世界氣候研究計劃核心項目：氣候變率與可預(yù)報性（CLIVAR）、全球能量與水循環(huán)試驗（GEWEX）、平流層過程及其在氣候中的作用（SPARC）、氣候與冰凍圈（CLIC）、海洋表層-低層大氣研究（SOLAS）。國際地圈生物圈計劃核心項目：地球系統(tǒng)的分析、集成與模擬（AIMES）、全球大洋生態(tài)系統(tǒng)動力學(xué)（GLOBEC）、全球土地項目（GLP）、國際全球大氣化學(xué)（IGAC）、綜合土地生態(tài)系統(tǒng)-大氣過程研究（ILEAPS）、綜合海洋生物地球化學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)研究（IMBER）、海岸帶的陸海相互作用（LOICZ）、古全球變化（PAGES）。國際生物多樣性科學(xué)計劃三個核心項目：發(fā)現(xiàn)生物多樣性和預(yù)測其變化（bioDISCOVERY）、評估生物多樣性變化對生態(tài)系統(tǒng)功能和服務(wù)的影響（ecoSERVICES）、發(fā)展生物多樣性的保護和可持續(xù)利用科學(xué)（bioSUSTANABILITY）。全球環(huán)境變化國際人文因素計劃核心項目：全球環(huán)境變化與人類安全（GECHS）、全球環(huán)境變化的制度因素（IDGEC）、工業(yè)轉(zhuǎn)型（IT）、土地利用與土地覆蓋變化（LUCC）、海岸帶陸海相互作用（LOICZ）、城市化與全球環(huán)境變化（UGEC）、全球土地項目。

2我國未來發(fā)展方向

過程和機理研究。地球系統(tǒng)研究中，既有采集記錄、現(xiàn)象描述的方面，又有追蹤過程、探索機理的方面。現(xiàn)象中必然會有地球系統(tǒng)運行、演變的自身規(guī)律，這就需要通過現(xiàn)象的記錄去探索機理。加強基礎(chǔ)研究，強調(diào)全球化的研究工作特點，面向全球，突出過程和機理。

加強學(xué)科交叉，發(fā)展綜合性多學(xué)科論壇。學(xué)科交叉的重要性在我國有普遍的共識，但付諸行動有時又不那么容易。美國AGU有著88年歷史，是世界著名的多學(xué)科學(xué)術(shù)組織，每年春秋兩次大會吸引了全世界地學(xué)家的眼球，說明了它的影響力。我國地學(xué)界各個學(xué)會是否要逐步考慮“分久必合”，2007年在北京舉辦全球變化的聯(lián)合學(xué)術(shù)大會，是好的開端，綜合的地學(xué)會議可以從中小規(guī)模的論壇開始，從培養(yǎng)綜合交叉文化做起。

熱點創(chuàng)新和原始創(chuàng)新。跟蹤外國的研究方向，有時受到指責(zé)，但在國際的研究熱點中創(chuàng)新應(yīng)受到鼓勵，有人分析歷史上的諾貝爾獎，一段時期內(nèi)在一些熱點中產(chǎn)生了多個獎項，海底擴張說形成的熱點導(dǎo)致板塊構(gòu)造理論的產(chǎn)生，熱點代表著新開拓的園地，眾人的耕耘使其百花盛開，果實累累。原始創(chuàng)新常常有一種更高的要求，希望開拓一個新的領(lǐng)域，新的方向，提出新的學(xué)說，新的理論；選擇有前景的重大科學(xué)問題，設(shè)置大型研究計劃，開展長期工作，實現(xiàn)原始創(chuàng)新的突破。

3結(jié)論

地球系統(tǒng)科學(xué)最有可能以全球變化為中心建成一門獨立的新學(xué)科，地球生物學(xué)和地球微生物學(xué)將在地球系統(tǒng)的學(xué)術(shù)框架中發(fā)展起來，地球系統(tǒng)概念同地學(xué)各學(xué)科的互動繼續(xù)發(fā)展，在條件成熟時出現(xiàn)新的分支學(xué)科，進一步提高我國地學(xué)研究水平，加強學(xué)科交叉，增強原始創(chuàng)新能力，根據(jù)實際的研究力量和科學(xué)積累，選擇有突破前景的重大課題，通過記錄、模型與觀測三結(jié)合，實現(xiàn)既有本國特色又與國際接軌的全國和長期性的大型研究計劃，朝著地學(xué)強國的目標(biāo)努力。

參考文獻：

篇2

現(xiàn)在我們特聘醫(yī)學(xué)專家金文泉教授，連載《消化系統(tǒng)科學(xué)大揭秘》，以通俗生動的語言，介紹當(dāng)代科普知識。讓讀者在消化系統(tǒng)中“遨游”之后，懂得科學(xué)地吃。

人體中最古老的系統(tǒng)

消化系統(tǒng)是人體內(nèi)最古老的系統(tǒng)。早在人胚第3~4周時，就形成了頭尾方向的縱行“消化管”。第8周演變?yōu)榍澳c、中腸和后腸。其后，前腸演變成從口、咽、食管、胃，直到十二指腸的膽總管開口處，中腸最長，接前腸下端演變成空腸、回腸、盲腸、升結(jié)腸、橫結(jié)腸右2/3，后腸演變成橫結(jié)腸左1/3、降結(jié)腸、乙狀結(jié)腸、直腸到肛管、。

有趣的是胚胎發(fā)育中，腸生長很快，形成小腸曲，盤曲于腹腔之中，最后裝滿了整個腹腔。

人體最長最大的系統(tǒng)

有位醫(yī)學(xué)專家說，腸與“長”、“?！比滞簟Ｒ苍S祖先在賦音時并無特意，可現(xiàn)實都將三者緊密聯(lián)系。首先是“腸之冗長”足足有6米多（整個胃腸道加在一起，有9米多長），展開來之寬闊，幾乎超過幾個籃球場地，可謂人體內(nèi)最長、最寬的器官；再就是“腸病之常見”，胃腸運動不佳可病，消化不好可病，吸收不良可病，排泄不暢可病……全身病可致胃腸病，胃口全無，胃腸病也可致全身病，營養(yǎng)不良。難怪有人說“一副正常的胃腸道，可比一個聰明的大腦更重要?。　?/p>

其實，每天出入量最大的也數(shù)胃腸道，就以每人每天進食一斤糧，一斤蔬菜，一斤水果，喝1200毫升水、600毫升奶計，壽長80歲，一輩子大約要吃進30噸糧，30噸蔬菜，30噸水果，喝70立方米水和35立方米奶。如按體重120斤計算，這些食物總量將是體重的1000倍。人一輩子要吃進千倍于自己體重的食物，這是何等驚人！

為了滿足中國13億人的一張嘴，需要幾億農(nóng)民和近1億的餐飲人員，終年辛勤地勞動。

腸腔與腹腔是絕對分開的，如發(fā)生了腸胃穿孔，其內(nèi)容物一旦進入腹腔，那是馬上會致死的急癥。

消化道是肚子里的體外走廊

毫無疑問，人可以享用各種精美的食品，但是，要是消毒牛奶不經(jīng)口喝，改為肌肉注射，其后果會很嚴(yán)重，5毫升的牛奶足以使你高燒39℃，達三天三夜之久。如果把消毒牛奶靜脈滴注，那就會立即死亡。這里表明一個深奧的道理，食物不經(jīng)消化道消化，是不能直接進入血液循環(huán)的。

生理解剖學(xué)家告訴我們，從口腔到的消化道管腔雖然在體內(nèi)，卻是一個肚子里的體外走廊，消化道管腔完完全全屬于外環(huán)境。

任何精美食物都不能直接注射到血液內(nèi)環(huán)境當(dāng)中來。吃進胃腸道的食物必須消化分解成小分子才能通過消化道管腔與內(nèi)環(huán)境的屏障――黏膜上皮細(xì)胞，完完全全地被吸收進血液循環(huán)中。食物營養(yǎng)才能從體外進入體內(nèi)，真正進入了人體內(nèi)環(huán)境。

各種各樣的食物都能被消化吸收

人類是雜食動物，可以吃一切可食的東西，并將其徹底消化吸收。人的消化能力是驚人的！如果把鐵釘浸泡在人的胃液中，也能被慢慢地消化掉。

消化的方式有兩種：一種是機械性消化，即通過消化道平滑肌的運動把食物磨碎、攪拌，使之與消化液充分混合，并不斷地把食物推送到消化道遠端，最后把食物殘渣以糞便形式排出體外；另一種是化學(xué)性消化，即通過消化腺分泌的消化液對食物中的營養(yǎng)物質(zhì)進行化學(xué)分解。消化液中有各種消化酶，能將食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類分別進行分解，使之成為可被吸收的小分子――氨基酸、甘油和脂肪酸及葡萄糖小分子。因此，不論你進食中餐或西餐，不管你吃進什么樣的食物，其中所含的營養(yǎng)都會在幾小時內(nèi)被消化道徹徹底底地消化分解掉。

吸收是指食物被消化后的小分子產(chǎn)物通過消化道黏膜上皮細(xì)胞進入血液和淋巴循環(huán)的過程。

消化系統(tǒng)是供應(yīng)血液營養(yǎng)最大的后勤基地

從上到下，胃、空腸、回腸、大腸都有豐富的血液供應(yīng)，來自腹主動脈的三大支動脈，即腹腔動脈、腸系膜上動脈和下動脈，將心輸出量的1/3的血液都運送到胃腸道和消化腺，以維持消化系統(tǒng)的消化功能。其中，小腸的血供尤為充盈，由腸系膜上動脈發(fā)出10~15支腸動脈，反復(fù)分支，相互吻合成動脈弓，再發(fā)出小動脈，進入腸管組織內(nèi)，又穿過肌層，再三分支，管徑越變越細(xì)，最后形成毛細(xì)血管網(wǎng)。這樣，才能把消化了的小分子點點滴滴地吸收入血液循環(huán)之中。

因此，我們在餐后千萬不能進行劇烈運動，也不能忙于腦力勞動，以防削減了胃腸的血供，從而影響消化與吸收。

人要是發(fā)生休克，胃腸血供立即會頓減2/3以上，消化系統(tǒng)的微循環(huán)立即發(fā)生障礙而停滯，其中，最為嬌嫩、對缺血最為敏感的是胰腺。因此發(fā)生休克者，如不及時采取搶救措施，最后會死于胰腺的缺血性壞死。

血液循環(huán)就是要運輸各種營養(yǎng)物質(zhì)，滿足全身60萬億的細(xì)胞所需。血液中的葡萄糖、氨基酸、無機鹽等各種營養(yǎng)小分子，全來自消化系統(tǒng)，通過胃腸道的吸收，源源不斷地供應(yīng)。消化系統(tǒng)是血液營養(yǎng)最大的后勤基地。

消化系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)的內(nèi)臟腦

消化道的運動與分泌依靠神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。

中樞神經(jīng)的內(nèi)臟神經(jīng)系統(tǒng)通過交感和副交感（主要是迷走神經(jīng)）調(diào)節(jié)胃腸道功能。交感神經(jīng)興奮，往往使消化系統(tǒng)的分泌與運動功能都受到抑制。在劇烈運動或心情過分激動興奮條件下，因交感神經(jīng)興奮，往往胃腸功能受抑制。發(fā)脾氣、情緒激動時，人氣得吃不下飯。迷走神經(jīng)則相反，可以促進胃腸道的功能。

胃腸道內(nèi)外，有豐富的神經(jīng)叢、神經(jīng)纖維。其神經(jīng)細(xì)胞的總數(shù)以億計，神經(jīng)細(xì)胞和纖維組成叢、成網(wǎng)，而且有各種各樣的神經(jīng)遞質(zhì)，這就是內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)。內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)又稱內(nèi)臟腦，有相當(dāng)大的自主性，它們不受人精神意志的調(diào)控。即使是植物人，胃腸依然可在內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，自動完成消化功能，維持生命。

人體最大的內(nèi)分泌系統(tǒng)

人們對腎上腺、甲狀腺等內(nèi)分泌系統(tǒng)比較熟悉，而對胃腸道的內(nèi)分泌激素卻了解甚少。其實，生理學(xué)上第一個被發(fā)現(xiàn)的激素――促胰液素正是從腸子中分離來的。

隨著20世紀(jì)80年代的分子生物學(xué)和組織化學(xué)的發(fā)展，目前已分離出并純化了的胃腸道激素有40多種，如促胃液素、促胰液素、膽囊收縮素等等，分散在整個消化系統(tǒng)，雖然很分散，但細(xì)胞數(shù)目之多，遠遠超出人體的“正牌”內(nèi)分泌器官，所以，胃腸道號稱人體最大的內(nèi)分泌系統(tǒng)。

這些胃腸激素產(chǎn)生于胃腸的黏膜細(xì)胞，對胃腸道的運動、分泌功能自動調(diào)節(jié)，并對胃腸有營養(yǎng)作用。

中醫(yī)的健脾胃功能，據(jù)現(xiàn)代研究表明，不僅對胃腸本身功能有保健與促進作用，而且對胃腸激素的分泌也有明顯促進與調(diào)節(jié)作用。

人體最大的免疫系統(tǒng)

胃腸道和肝臟是人體最大的免疫器官，是全身免疫系統(tǒng)的重要組成部分。每天進入胃腸道的食物，內(nèi)含大量細(xì)菌、病毒及各種異體蛋白。這些“入侵者”如沒有經(jīng)過處理就入侵人體，是會致命的。胃腸道黏膜免疫系統(tǒng)的屏障是第一道防線。通過胃腸道周圍淋巴結(jié)、淋巴組織及胃腸道黏膜內(nèi)淋巴組織中的T細(xì)胞、B細(xì)胞及M細(xì)胞們奮勇殺敵于前。T細(xì)胞吞噬各種細(xì)菌與病毒，B細(xì)胞與M細(xì)胞產(chǎn)生大量免疫球蛋白，阻抑病原微生物、溶解細(xì)菌、中和毒素、排除異己的體外抗原。肝臟是第二道防線，進一步消滅殘敵與漏網(wǎng)的“異己分子”，使整個胃腸道固若金湯。

通過消化道的免疫系統(tǒng)，阻止一切有害于人體的病原微生物及抗原物于人體之外。這個免疫系統(tǒng)一旦出了毛病，不僅會引起嚴(yán)重的炎癥與感染，有時還會導(dǎo)致各種自身免疫性疾病，如過敏性紫癜、紅斑狼瘡等等。

人體最辛苦、不怕臟、不怕臭的系統(tǒng)

篇3

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué) 城市管理與規(guī)劃 系統(tǒng)分析 系統(tǒng)規(guī)劃 功能模擬

1 引言

步入20世紀(jì)，中國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型極大的刺激和促進了中國城市化的全面發(fā)展，預(yù)計到2012年，中國城市化率將達到50%。一方面，快速的中國城市化進程意味著中國城市的規(guī)模和數(shù)量、城市的物質(zhì)空間與社會經(jīng)濟空間都將會發(fā)生巨大變化；另一方面，中國的城市系統(tǒng)的復(fù)雜化程度以及內(nèi)部的矛盾也逐漸增強。因此，傳統(tǒng)的城市管理與規(guī)劃的理念、辦法和手段已經(jīng)難以適應(yīng)市場機制的需求和時代的發(fā)展。在這種現(xiàn)實背景下，從事城市管理與規(guī)劃的政府管理人員與學(xué)者們要更新觀念、改良方法，用系統(tǒng)科學(xué)去發(fā)現(xiàn)、思考、研究和解決城市管理與規(guī)劃中出現(xiàn)的新問題。

2 城市管理的系統(tǒng)性研究

2.1 系統(tǒng)和系統(tǒng)科學(xué)

目前，國內(nèi)外對系統(tǒng)的定義很多，其中相對簡潔且認(rèn)可度高的定義是，“系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素構(gòu)成的具有特定功能的統(tǒng)一整體?！毕到y(tǒng)具有的主要特點有：（1）由若干要素組成；（2）各要素之間存在著特定關(guān)系；（3）其結(jié)構(gòu)決定了整體的特定功能；（4）功能是在系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)出來的。

系統(tǒng)科學(xué)是探索系統(tǒng)的存在方式和運動變化規(guī)律的學(xué)問，是對系統(tǒng)本質(zhì)的正確反映和真理性認(rèn)識。從分析綜合的統(tǒng)一性出發(fā)，研究影響和改變系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)功能的一般途徑。

2.2 城市的系統(tǒng)性研究與其特征

城市的系統(tǒng)性是研究城市管理與規(guī)劃的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)。從浩瀚無際的宇宙，到分子、原子，均可稱之為系統(tǒng)。城市當(dāng)然也是一個由復(fù)雜交錯的各種成分組成的系統(tǒng)，其具有系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、功能性和環(huán)境適應(yīng)性等基本特征。

通過對城市定義的理解，可以發(fā)現(xiàn)城市作為一個系統(tǒng)，有以下幾個要點：首先，城市是一個灰色系統(tǒng)，具有自然系統(tǒng)與人工系統(tǒng)復(fù)合，硬系統(tǒng)與軟系統(tǒng)相復(fù)合的特點；其次，城市是一個開放性系統(tǒng)，既系統(tǒng)本身與系統(tǒng)外部環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交換；再次，城市是極為復(fù)雜的，包括眾多元素的社會復(fù)雜巨系統(tǒng)。最后，城市是動態(tài)系統(tǒng)，處于不斷發(fā)展變化的背景之中，經(jīng)歷了從無到有，從小至大，從簡入繁，從單一到綜合。這些特點，顯示出城市系統(tǒng)既存在空間層面的轉(zhuǎn)移，有包含時間軸的演化，貫穿于城市系統(tǒng)的始終。

3 系統(tǒng)科學(xué)在城市管理與規(guī)劃中的應(yīng)用

對城市系統(tǒng)性分析，也就是將系統(tǒng)科學(xué)的原理、觀點和方法運用于城市系統(tǒng)的管理與規(guī)劃中。主要的城市系統(tǒng)分析的方法有三種：系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)規(guī)劃方法、功能模擬方法。

3.1 系統(tǒng)分析方法

系統(tǒng)分析方法是為確定系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、效用，而對系統(tǒng)各種要素過程和關(guān)系進行考察的方法。在城市研究中。系統(tǒng)分析方法是作為城市總體研究方法出現(xiàn)的，它的主要功能特點是：（1）始終把城市看作一個由眾多要素構(gòu)成的一個有機整體，要把城市整體作為研究問題的出發(fā)點。（2）為城市在“協(xié)調(diào)、合理”的原則下，尋求最優(yōu)的發(fā)展道路提供研究方法上的可能性。唯有從城市整體出發(fā)的系統(tǒng)分析方法有可能把握那些最能反映城市問題特征的變量或參數(shù)，從而在定性和定量相結(jié)合的前提下找出一條最佳發(fā)展道路。

在目前條件下，系統(tǒng)方法在城市研究中還主要用來進行一些宏觀領(lǐng)域的分析和宏觀政策的評價，定量化的水平還有待大力提高。系統(tǒng)方法在城市研究中的有效使用程度，仍然是擺在城市問題專家和系統(tǒng)方法專家面前的一大問題。

3.2 系統(tǒng)規(guī)劃方法

系統(tǒng)規(guī)劃方法主要有PER方法、PDCA方法。PER方法是指科學(xué)研究計劃的選擇修定方法。PER是計劃(Plan)、選擇(Elect)、修定(Revise)三個英文的簡稱。運用PER方法時，按以下步驟進行：（1）按照系統(tǒng)方法的原則，通過系統(tǒng)分析，了解全部工程要素和關(guān)系的邏輯順序，制定初步方案和計劃，計劃可有幾套以供選擇；（2）根據(jù)工程順序列出明細(xì)表，通過計算分析。畫出工作計劃的網(wǎng)絡(luò)圖，找出“關(guān)鍵線路”；（3）進行系統(tǒng)的可行性研究，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖的“關(guān)鍵線路”篩選方案，確定最佳方案；（4）執(zhí)行計劃或方案。在使用PER方法的執(zhí)行方案過程中，為不斷完善和提高，通常用“PDCA計劃循環(huán)法”（PDCA是計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Cheek)、總結(jié)處理(Action)）。

3.3 功能模擬方法

所謂功能模擬法，是指在暫不考慮系統(tǒng)內(nèi)部組成要素及結(jié)構(gòu)的條件下，運用模型來再現(xiàn)原型功能的方法。城市系統(tǒng)模擬的基本特征是用定性和定量分析的方法，把城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能加以模仿、簡化與抽象。

常用的模擬分析方法是“列昂節(jié)夫”的投人―產(chǎn)出模型，及其擴充模型-SAM(社會核算矩陣)。在系統(tǒng)動力學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上。德國科學(xué)家維斯特(Vester))和赫斯勒(Hester))博士70年代末提出了“靈敏度模型”，它適用于城市生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系的模擬與調(diào)控。

4 結(jié)語

從我國規(guī)劃理論的建設(shè)來看，目前正處于理性規(guī)劃的階段，也與系統(tǒng)規(guī)劃的基本原理相符合。并以系統(tǒng)論的基本觀點來指導(dǎo)城市規(guī)劃實踐活動。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)城市管理者與研究學(xué)者由來以久的使命感，從而才能使規(guī)劃更好地為城市建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉綜如.系統(tǒng)科學(xué)方法及其在城市規(guī)劃中的應(yīng)用[J].華中建筑，2005(1):15-16.

[2]張帆，朱嶸.基于 Mcloughlin 系統(tǒng)論的城市規(guī)劃管理研究[ J] .上海城市規(guī)劃，2005(4): 13-17.

[3]王磊，董磊，吳偉.基于系統(tǒng)論的城市規(guī)劃研究[J].沿海企業(yè)與科技，2008(1): 41-42.

[4]沙里寧.城市-它的發(fā)展、衰敗與未來.顧良源譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社，1986.

篇4

關(guān)鍵字：建筑暖通；系統(tǒng)；科學(xué)設(shè)計

Abstract: the construction of the hvac system design science to significantly reduce energy consumption, increase energy comprehensive utilization efficiency, saving energy waste, and promote the sustainable development of the construction industry. Therefore this paper based on the architectural hvac system design stage characteristic, connotation, the existing problems and discusses further clarify the scientific design principles, to improve the comprehensive hvac system design level, build environmental protection, healthy, comfortable buildings application environment have important practical significance.

Key word: building hvac; System; Scientific design

中圖分類號： TU96+2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

建筑暖通系統(tǒng)設(shè)計特征及內(nèi)涵

一般來講建筑暖通系統(tǒng)實踐設(shè)計包含三個子階段，即方案設(shè)計、初步設(shè)計與施工圖設(shè)計階段。在系統(tǒng)方案構(gòu)思設(shè)計階段我們應(yīng)依據(jù)建筑工程具體特征初步規(guī)劃構(gòu)思方案，進行具體原因說明，采用主體手段技術(shù)介紹進而為系統(tǒng)實際施工打下良好的基礎(chǔ)。在系統(tǒng)初步設(shè)計進程開展之前我們應(yīng)同政府相關(guān)單位、業(yè)主、設(shè)計部門進行有效溝通，充分了解建筑工程供熱主體方式、現(xiàn)實用途以及其所在地域城市的環(huán)境氣候特征等要點，而后依據(jù)具體因素進行建筑工程通風(fēng)消防系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)的完善設(shè)計。首先我們應(yīng)編制初步設(shè)計階段相關(guān)文件文本，展開具體方案的實踐設(shè)計，實施施工材料選擇與計算設(shè)備選型，同時還應(yīng)進行相關(guān)圖紙的繪制，進而為后續(xù)設(shè)計施工圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實依據(jù)。工程項目的具體實施需要以施工圖為依據(jù)，完成初步設(shè)計后，倘若沒有顯著變化我們便可按部就班依據(jù)初步設(shè)計思路展開更深層次的設(shè)計，倘若初步設(shè)計與實際狀況不相符，我們則應(yīng)對整體暖通系統(tǒng)進行重新設(shè)計。具體設(shè)計進程中我們應(yīng)依據(jù)相關(guān)國家要求應(yīng)用負(fù)荷逐時計算法計算空調(diào)系統(tǒng)熱、冷負(fù)荷與排煙通風(fēng)量，開展設(shè)備選型，完成基礎(chǔ)設(shè)備與參數(shù)選擇后我們便可以展開系統(tǒng)設(shè)計并進行圖紙繪制。圖紙中應(yīng)進行大致工程狀況的說明，包括采用何類通風(fēng)系統(tǒng)、空調(diào)、消防系統(tǒng)與實踐控制方式，如何進行水管走向、風(fēng)管安排，管徑大小、標(biāo)高、設(shè)備具體排放方式如何，采用何類防腐保溫材料、所需送風(fēng)量為多少，應(yīng)用何種消音隔振方式等。

建筑暖通系統(tǒng)設(shè)計階段存在的現(xiàn)實問題

當(dāng)前，我國建筑暖通系統(tǒng)實踐設(shè)計中包含一系列亟待解決的現(xiàn)實問題，首先體現(xiàn)在不注重節(jié)能環(huán)保理念的設(shè)計令建筑房屋暖通系統(tǒng)無法擁有良好的節(jié)能效果，同時節(jié)能環(huán)保設(shè)計并沒有引起當(dāng)前設(shè)計人員的足夠重視。較多從事暖通系統(tǒng)設(shè)計人員均沿襲傳統(tǒng)以業(yè)主為核心的設(shè)計理念，僅注重數(shù)量與與濟效益，一味盲目的趕工期，卻忽視了工程質(zhì)量。同時設(shè)計人員沒有對實踐中工程存在的各類問題進行完善有效的控制處理，按照其創(chuàng)設(shè)出的設(shè)計方案履行工程施工則會存在能耗大、投資大等不良問題，顯著超出了地方、國家等行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。同時一些設(shè)計人員在實踐設(shè)計進程中往往不具備良好的敬業(yè)精神，不能仔細(xì)認(rèn)真、集中注意力，對個別環(huán)節(jié)無法嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)設(shè)計規(guī)范規(guī)定，例如廁所、盥洗室、廚房與浴室等較多易被忽略的方位沒有設(shè)置散熱器，令建筑室內(nèi)溫度較難滿足規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求等。再者，一些建筑設(shè)計單位還欠缺一套行之有效且完整全面的評價節(jié)能系統(tǒng)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一些工程則僅能應(yīng)用單一、片面的指標(biāo)進行節(jié)能效果評價，體現(xiàn)了一定的滯后性。伴隨節(jié)能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，較多新型技術(shù)與設(shè)計方案不斷涌現(xiàn)，為跟上時代潮流、與時俱進，體現(xiàn)良好的暖通系統(tǒng)設(shè)計效果，我們應(yīng)努力積極的創(chuàng)設(shè)一套應(yīng)用該類價值化方案技術(shù)的優(yōu)質(zhì)評價綜合體系。

3、建筑暖通系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計原則

3、1建筑暖通系統(tǒng)節(jié)能設(shè)計原則

建筑暖通系統(tǒng)設(shè)計進程中我們應(yīng)科學(xué)遵循節(jié)能設(shè)計原則，仔細(xì)探尋濕度、溫度、風(fēng)速、勞動強度與輻射平均溫度該類五項相關(guān)于熱舒適指標(biāo)的具體因素間最為適宜的比例，并通過巧妙的因素組合進而實現(xiàn)節(jié)能與舒適目標(biāo)的合理協(xié)調(diào)。同時，為了營造建筑室內(nèi)舒適良好的微氣候環(huán)境，我們可利用維護房屋結(jié)構(gòu)具體導(dǎo)熱性、保溫隔熱性能進行不斷變化室外氣候的抵抗。再者設(shè)計管路系統(tǒng)環(huán)節(jié)我們應(yīng)致力于簡單結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，進而合理降低消耗管材用量，便于快捷、迅速的施工，并實現(xiàn)節(jié)約初投資的科學(xué)目標(biāo)。

3、2兼顧局部與整體的科學(xué)設(shè)計原則

從一般層面來講推行集體供暖不僅可保障建筑室內(nèi)各個房間具有舒適良好的室內(nèi)溫度，同時還可有效降低暖通系統(tǒng)采暖能耗，因而是建筑房屋設(shè)計暖通系統(tǒng)首要選擇方案。當(dāng)然該方案實施階段我們應(yīng)注重對個人需求的滿足并能夠?qū)崿F(xiàn)一定的靈活性控制，不必強求統(tǒng)一全面，應(yīng)確保建筑各空間室內(nèi)具有獨立可調(diào)控的溫度，實現(xiàn)分室或分戶分?jǐn)偀崃磕繕?biāo)。

3、3充分滿足光、聲、色環(huán)境生活要求，合理利用建筑室內(nèi)通風(fēng)量

建筑房屋中對人體舒適感產(chǎn)生影響的主體因素便是優(yōu)秀的環(huán)境，同時生活階段中光、聲、色等要素也相對較為重要，例如在暖通系統(tǒng)設(shè)計實踐中我們可通過多應(yīng)用暖色調(diào)令人們發(fā)自內(nèi)心的體味溫暖之感，滿足舒適需求，并令室內(nèi)溫度進一步調(diào)控降低，進而有效避免過多的能量消耗。另外我們還應(yīng)合理、充分的利用建筑室內(nèi)通風(fēng)量，有效組織建筑空間排風(fēng)、進風(fēng)氣流，令良好的空氣流動消除空氣環(huán)境中的臭味、浮游塵埃、細(xì)菌等對人體有害的污染物質(zhì)，合理解決建筑暖通系統(tǒng)設(shè)計質(zhì)量問題，進而良好的改善業(yè)主居住環(huán)境、建筑室內(nèi)空間空氣品質(zhì)，并實現(xiàn)能源節(jié)約目標(biāo)。

4、建筑房屋暖通系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用策略

4、1地板輻射供暖設(shè)計應(yīng)用

伴隨建筑行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，地板輻射供暖方式逐步受到人們青睞并廣泛應(yīng)用服務(wù)于日常生活之中。在該功能地板輻射系統(tǒng)設(shè)計進程中我們應(yīng)進行理論問題的詳細(xì)計算，并綜合考慮各類運行狀況、運行費用、熱舒適度、施工安裝及選擇材料等相關(guān)因素。地板輻射供暖技術(shù)系統(tǒng)具備優(yōu)質(zhì)良好的調(diào)節(jié)性、可顯著節(jié)約居室面積、具有較大的蓄熱能力，良好的隔音效果并可節(jié)約能源，消耗運費較低，可創(chuàng)設(shè)舒適的建筑空間居住環(huán)境。良好的系統(tǒng)調(diào)節(jié)性具體體現(xiàn)在建筑用戶在控制調(diào)節(jié)時，只需依據(jù)個人習(xí)慣、生活需求便可實現(xiàn)分戶計量。雖然該輻射供暖系統(tǒng)涵蓋多重優(yōu)勢，然而在設(shè)計工程與理論計算等層面還包含較多有待完善之處，因此，相應(yīng)部門應(yīng)持續(xù)規(guī)范具體設(shè)計規(guī)程與驗收施工工作。

4、2電熱供暖系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用

電熱供暖系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)用需要我們依據(jù)各區(qū)域文化、經(jīng)濟與人們具體生活狀況實施合理選擇，具體設(shè)計應(yīng)用應(yīng)遵循幾類重要原則，即適用于與集中熱源具有較遠距離的建筑工程中，可采用局部供暖、特殊供暖方式滿足不同各類場所的供暖需求。對于使用熱能率較低的地域我們可采用熱泵系統(tǒng)令其實踐顯著提升，同時我們還可借助低谷電、蓄熱技術(shù)實現(xiàn)科學(xué)的節(jié)能供暖。另外電熱供暖系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計在確保經(jīng)濟技術(shù)合理基礎(chǔ)上應(yīng)具備一定的安全性與可控性。

4、3燃?xì)夤┡到y(tǒng)設(shè)計應(yīng)用

天然氣作為一種新型環(huán)保節(jié)能燃料逐步在各行業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，其具有排放廢棄物量小、污染低等綜合優(yōu)勢。然而在應(yīng)用天然氣于供暖系統(tǒng)設(shè)計中我們還應(yīng)注重立足長遠，實施戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，令系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用目標(biāo)同控制城市發(fā)展規(guī)模總體標(biāo)準(zhǔn)全面適應(yīng)。同時我們應(yīng)綜合考慮不同區(qū)域供應(yīng)燃?xì)鈨r格及條件狀況，應(yīng)用進程中的安全、衛(wèi)生、檢測方式均應(yīng)列入設(shè)計考核范疇中。另外較大供熱面積區(qū)域中為抑制大量煙氣排放造成的負(fù)面影響，我們應(yīng)科學(xué)避免直排煙氣、一戶一爐供熱方式，進而營造良好、舒適、環(huán)保的建筑使用環(huán)境空間。

5、結(jié)語

總之，基于建筑暖通系統(tǒng)設(shè)計特征、內(nèi)涵、存在的不良設(shè)計問題，我們只有科學(xué)明晰其完善設(shè)計原則、積極應(yīng)用先進建筑暖通系統(tǒng)設(shè)計策略、思路更新其服務(wù)應(yīng)用方式，才能合理創(chuàng)設(shè)出環(huán)保、優(yōu)質(zhì)、綠色的暖通系統(tǒng)模式，并提升綜合服務(wù)效益。

[參考文獻]

篇5

論文摘要 系統(tǒng)科學(xué)反映了人類思維科學(xué)和認(rèn)知方法論的無限性、多層次性和綜合性特征。從系統(tǒng)科學(xué)研究方法的角度，審視當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育，強調(diào)注重形成開放、綜合、可持續(xù)的科學(xué)教育觀。

歷史和時代的發(fā)展充分表明，公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為社會進步的基本因素，是國家興旺昌盛的根本。所以從教育的社會功能角度看，提高公民的整體科學(xué)素養(yǎng)是中小學(xué)科學(xué)教育的根本目的之一。但是我國從1992年開始的對公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)達國家相比，存在明顯的差距，并且在一段時間內(nèi)處在徘徊不前的狀態(tài)。造成這種狀況的原因是多方面的。從科學(xué)教育課程與教法角度來反思，主要存在2個問題:1)靜態(tài)的片面的課程觀，即過分強調(diào)課程的相對穩(wěn)定性;2)課程實施基于教師為中心，進行單向的知識傳授，更多強調(diào)確定性知識。

科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)過程與方法、對科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等方面。這些因素之間相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成科學(xué)教育的立體畫面。雖然自新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以來，在師生關(guān)系、知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系、研究性學(xué)習(xí)等方面的研究與探討日漸豐富起來，但是在科學(xué)教育觀念的形成上，仍然停留在個別學(xué)科教育研究層面上，對科學(xué)的認(rèn)識、對科學(xué)教育的認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解，還都缺乏深度。這些都深刻地影響了我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育。本文基于現(xiàn)代科學(xué)研究的中心之一——系統(tǒng)科學(xué)研究的思維，對中小學(xué)科學(xué)教育觀念進行反思，旨在把握中小學(xué)科學(xué)教育改革的正確方向。

1 系統(tǒng)科學(xué)研究與現(xiàn)代科學(xué)觀的基本特點

現(xiàn)代科學(xué)觀是對基于經(jīng)典決定論科學(xué)思維模式而產(chǎn)生的科學(xué)觀的反思，是對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)活動和科學(xué)知識以及科學(xué)方法的哲學(xué)性思考，是對科技與社會現(xiàn)實關(guān)系、人與自然關(guān)系的重新表述。

在經(jīng)典科學(xué)的影響下，科學(xué)觀一度籠罩在機械論或二元論的思想下，它過于重視數(shù)學(xué)和實驗方法在認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界中的作用，認(rèn)為科學(xué)是對客觀事實的真理性反映，與科學(xué)“之外”的價值無關(guān)，是中立的，由此造成真理與德行、價值與事實、倫理與實際需要的分離。但是從系統(tǒng)科學(xué)來看，人類文明的發(fā)展是一個多方過程，科學(xué)也就是一個多面體，它既遵循科學(xué)研究本身的規(guī)范，又受到社會環(huán)境、文化資源以及研究者自身價值取向等多方面的影響，因而其活動及知識體系中完全的價值中立是不存在的[1]。

系統(tǒng)科學(xué)強調(diào)研究的對象的開放性。系統(tǒng)科學(xué)在突破基于經(jīng)典科學(xué)而形成的觀念時，揚棄其平衡、對稱、封閉的局限。熱力學(xué)、相對論、量子力學(xué)以及非線性科學(xué)的出現(xiàn)，向人們展示了一個開放的遠離平衡態(tài)的世界[2]。說揚棄，是因為現(xiàn)代科學(xué)觀既強調(diào)普適的研究規(guī)范，同時也強調(diào)個人研究風(fēng)格，強調(diào)決定論與非決定論、精確性與非精確性、必然與偶然的統(tǒng)一。

系統(tǒng)科學(xué)注重運用綜合的方法。方法論是對科學(xué)認(rèn)識活動的形式及方式的看法。經(jīng)典科學(xué)觀與機械論哲學(xué)息息相關(guān)，經(jīng)典科學(xué)所使用的語言是分析的，研究方法上具有因果預(yù)測性、線性序列性的特征?，F(xiàn)代科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)為有機論，認(rèn)為整體以及所有其他部分都包含在每一部分當(dāng)中，提出“完整的整體”的觀點，且并不排斥分析方法，而是包含并超越分析的方法，即應(yīng)用綜合整體的方法對復(fù)雜對象進行研究。因而與信息化時代相對應(yīng)的思維科學(xué)和方法論的形式和內(nèi)容，必然是系統(tǒng)科學(xué)思維和方法論。

2 系統(tǒng)科學(xué)教育觀的形成與特點

現(xiàn)代教育觀的形成不僅是現(xiàn)代思潮的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代科學(xué)觀的教育訴求?？茖W(xué)觀應(yīng)該體現(xiàn)在科學(xué)的基礎(chǔ)教育中，特別是科學(xué)課程改革。因為課程改革的目的是實現(xiàn)特定的教育目的，但不管什么樣的教育目的，轉(zhuǎn)變教育的對象是中心的環(huán)節(jié)之一。從系統(tǒng)科學(xué)研究的特點來看，轉(zhuǎn)變的對象應(yīng)該是全面的，不僅僅有學(xué)生心靈，也有教師的認(rèn)識與行為。所以系統(tǒng)科學(xué)研究思路為課程改革提供了一種可供選擇的方案，也為認(rèn)識和解決教育現(xiàn)存問題提供了一種方法論?？傮w上來說，與系統(tǒng)科學(xué)研究特征相對應(yīng)，教育系統(tǒng)應(yīng)該也強調(diào)系統(tǒng)的開放性、自組織性、創(chuàng)造性，注重課程過程，強調(diào)不確定性，重視師生互動。

2.1 系統(tǒng)的科學(xué)教育必須是開放的將整體教育作為一個系統(tǒng)來研究是必要的，但正由于這個系統(tǒng)的復(fù)雜性，人們在教育研究與教學(xué)實踐中常采用分析的方法，即將教育系統(tǒng)分解為多個較為封閉的系統(tǒng)，進而分別分析處理。這種做法與經(jīng)典科學(xué)研究是契合的。但是從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)觀(有清晰的起點和明確的終點)應(yīng)該向更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)觀轉(zhuǎn)變。在遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)中，有序必然會產(chǎn)生，因為這是人類的自組織過程。所以一個系統(tǒng)開放并不可怕，開放不會導(dǎo)致不可避免的亂，相反在一定的條件下，系統(tǒng)在局部乃至全局會自組織成有序結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該提倡這種開放的教育系統(tǒng)觀，將系統(tǒng)的自組織看作系統(tǒng)發(fā)展的重要機制?？茖W(xué)教育系統(tǒng)作為教育的一個子系統(tǒng)，同樣也必須是開放的，不僅不能從教育中剝離出來，而且還要與教育系統(tǒng)外的科普、科學(xué)研究等有機聯(lián)系起來。那種普通教育中教物理的教師不管數(shù)學(xué)和化學(xué)，更不管語數(shù)外的情況，從系統(tǒng)教育觀來看是不合適的。同時，科學(xué)教育也要走出校園，請科學(xué)研究者參與其中，甚至利用網(wǎng)絡(luò)的開放特性，將我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育置于全球的背景之中。 轉(zhuǎn)貼于 　2.2 系統(tǒng)的科學(xué)教育允許存在不確定性科學(xué)性不等于確定性，從系統(tǒng)科學(xué)研究的角度來看，復(fù)雜系統(tǒng)即便是處于自組織狀態(tài)，個體行為也是有漲落的。所以不可能達到教育的轉(zhuǎn)變是確定的。首先不確定之一就是教育目的。多元的教育目的是開放的教育系統(tǒng)觀念的內(nèi)在要求，“和而不同”的教育觀既強調(diào)個體的社會性又強調(diào)個體的差異性，只不過它在個體的發(fā)展要求上，更強調(diào)教育個體的整體發(fā)展性(即人的全面發(fā)展性)。所以系統(tǒng)的科學(xué)教育觀不會割裂科學(xué)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，它不會把個體的科學(xué)能力提高置于固定的、先驗的跑道上。相反，科學(xué)教育的每一個參與者都是教育的有機組成，教育是主體與客體、課程與人、教師與學(xué)生等動態(tài)整合的過程。所以在科學(xué)教育的效果評估上，要充分考慮到不確定性。

這種不確定性還體現(xiàn)在多元文化的價值趨向，文化霸權(quán)和話語霸權(quán)的消解。因而要求教育者去搞教育創(chuàng)新(教育成為藝術(shù)而不是匠氣十足)，去傾聽處于邊緣地帶的聲音，而不是去重復(fù)根深蒂固的話語或文化。雖然科學(xué)教育的內(nèi)容有其科學(xué)性，但是這是相對確定的，科學(xué)課程蘊含的價值意味仍然是多元的，學(xué)生對其理解帶有強烈的主體性，教師對其解釋也應(yīng)具有多重性。特別在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，學(xué)生獲取信息的渠道空前的多，所以在具體的科學(xué)課程實施的過程中，信息源是開放的，系統(tǒng)行為具有不確定性，既是參與者的交互行為，也是學(xué)生在認(rèn)識遠離平衡的條件下——表現(xiàn)為干擾、缺點、錯誤、困惑——不斷通過耗散而轉(zhuǎn)變的過程，確定的知識同偶然的、雜亂無章的、隨機的知識一起對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過順應(yīng)或同化達到平衡，通過漲落達到有序。

2.3 系統(tǒng)的科學(xué)教育觀念強調(diào)交互的教育過程系統(tǒng)在開放的狀態(tài)下，系統(tǒng)中的各種元素要形成自組織，必需相互作用。用于師生關(guān)系，則主張教師與學(xué)生之間處于一種平等互動關(guān)系。系統(tǒng)教育觀主張課程應(yīng)該通過參與者的行動和交互作用形成，課程實施的過程就是自組織和轉(zhuǎn)變的過程。作為個體的教師是開放的，他不僅對教育系統(tǒng)外是開放的，對學(xué)生也要是開放的。所以在競爭日趨激烈的今天，教師在調(diào)整好與外界的關(guān)系同時，也要帶著開放的態(tài)度，依據(jù)不同的教育對象尋求恰當(dāng)?shù)慕逃緩?，將學(xué)生帶入對真理的日益深入的理解之中，同時自己也從學(xué)生處獲得更多有益教育的信息。作為學(xué)生，要通過反思和自組織來促進個體的全面發(fā)展。交互性正是對傳統(tǒng)單向傳遞知識的教育過程觀的審視，是對教育活動基本屬性的揭示。

開放的教育、不確定的因素與互動的本質(zhì)這些都要求科學(xué)教育以提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力水平為己任，并使更多的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是可持續(xù)發(fā)展觀念的一種體現(xiàn)。

3 科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)自組織的動力

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高過程是個體在外界的作用下的一個自組織過程，尋找到這種自組織的動力是關(guān)鍵。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費恩曼(Richard P. Feynman)說過:“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們:一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”所以基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該強調(diào)科學(xué)探究，強調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。

探究學(xué)習(xí)方式的提倡，意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法?？茖W(xué)家對自然現(xiàn)象的認(rèn)識是透過現(xiàn)象，抽取有關(guān)運動的本質(zhì)，并且合理近似，提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的，而探究的基本的環(huán)節(jié)是相通的。在基礎(chǔ)科學(xué)教育中，提倡的探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)與科學(xué)研究的是相互一致的?？茖W(xué)探究強調(diào)知識獲取中的體驗，強調(diào)過程與方法，所以“做中學(xué)”是對我國傳統(tǒng)科學(xué)教育的糾偏。

綜上所述，現(xiàn)代科學(xué)研究，特別是系統(tǒng)科學(xué)研究的思維特征對科學(xué)教育的訴求是要開放、綜合與可持續(xù)。因而要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，就必須注意基礎(chǔ)科學(xué)教育的課程改革及其教育方法改進環(huán)節(jié)。

參考文獻

篇6

【關(guān)鍵詞】交通工程系統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)有機整合

一、系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)概述

一般系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機整體。［3］系統(tǒng)科學(xué)指的是以系統(tǒng)為研究對象的一門學(xué)科，它通過描述“一般系統(tǒng)”的特征、類型及演化規(guī)律等，試圖揭示系統(tǒng)的對應(yīng)或相似性以及同構(gòu)性等共性問題。［1］該學(xué)科從系統(tǒng)的角度，運用系統(tǒng)的方法去考察認(rèn)識整個世界，是具有橫斷學(xué)科性質(zhì)的新科學(xué)，［2］［4］在許多領(lǐng)域都有著重要的影響和應(yīng)用。系統(tǒng)科學(xué)包含的內(nèi)容較多，如一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、運籌學(xué)和系統(tǒng)工程、耗散結(jié)構(gòu)理論、超循環(huán)理論和突變論、非線性科學(xué)等。［2］20世紀(jì)80年代以來，由于系統(tǒng)科學(xué)在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮了不可替代的作用，因此受到了國內(nèi)外很多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其研究工作也得到了進一步發(fā)展和完善，如協(xié)同學(xué)說的創(chuàng)立、錢學(xué)森的系統(tǒng)科學(xué)體系和復(fù)雜性研究以及混沌理論的新發(fā)展。［2］系統(tǒng)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展在具體的應(yīng)用領(lǐng)域給我們帶來重要影響的同時，也使我們的思維方式產(chǎn)生了重大的改進。它利用數(shù)學(xué)工具，使人類的思維方式從定性概括開始向定量描述發(fā)展，從而更能精確揭示自然和社會現(xiàn)象的一般規(guī)律。

交通工程學(xué)是隨著交通科技的發(fā)展，為解決日益嚴(yán)重的交通問題而興起的一門學(xué)科。其主要的目的是揭示交通運輸這一社會活動的基本規(guī)律，從而能夠提高交通的效率，節(jié)約資源和社會成本。它所研究的內(nèi)容對提高公路和道路的交通性能起著至關(guān)重要的作用，因此具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。［5］揭示了交通工程的研究內(nèi)容，它是研究道路交通中各種交通現(xiàn)象基本規(guī)律及應(yīng)用的一門學(xué)科，它是以人為主體、以交通流為中心，以道路為基礎(chǔ)，將三方面的有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一在交通系統(tǒng)的環(huán)境中進行研究，通過交通規(guī)劃、設(shè)計運營管理等方法，提高道路的通行能力和運輸效率，降低能源消耗與運輸費用，從而達到安全經(jīng)濟的目的。

從上面對于系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的研究內(nèi)容來看，兩個學(xué)科都是力圖揭示自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，從而能夠進一步利用這一規(guī)律，為人們的決策服務(wù)，因此兩個學(xué)科從總體目標(biāo)上來說是一致的。由于交通系統(tǒng)是一復(fù)雜系統(tǒng)，研究交通系統(tǒng)的非線性現(xiàn)象和復(fù)雜性特征一直是交通科學(xué)研究的熱點和重點。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為現(xiàn)代交通科學(xué)的研究和應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，它為交通工程的研究提供了諸多的研究方法和思路，有力的推動了交通工程的發(fā)展。因此系統(tǒng)科學(xué)和交通工程學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

近年來，隨著交通科學(xué)的發(fā)展，很多高校都開設(shè)了交通工程教學(xué)課程。但在教學(xué)過程中，由于一些教師對系統(tǒng)科學(xué)與交通工程間的關(guān)系理解不深，往往忽視了交通工程教學(xué)過程中系統(tǒng)科學(xué)方法的介紹，使學(xué)生僅僅學(xué)到了書本上的內(nèi)容，知識面不能合理的拓寬，從而限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，在講授交通工程課程過程中，引入系統(tǒng)科學(xué)的研究思想和方法，對于開拓學(xué)生的視野是非常必要的。

二、淺談交通工程課堂教學(xué)中納入系統(tǒng)科學(xué)的必要性

現(xiàn)代交通工程的發(fā)展是建立在交通科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，交通科學(xué)不斷和其它科學(xué)（特別是系統(tǒng)科學(xué)）交叉，產(chǎn)生了許多新理論和新方法。同時，這些新理論和新方法在實際的交通工程應(yīng)用中不斷得到豐富和發(fā)展。為了培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才，特別是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必需在交通工程的課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)作為現(xiàn)代交通科學(xué)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)之一，將其納入交通工程課堂教學(xué)是十分必要的。

將系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展融入交通工程的課堂教學(xué)，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。例如，在講授交通安全評價方法時，常規(guī)的方式是介紹課本上的方法，如絕對評價法、事故率評價法、模型評價法等。事實上系統(tǒng)科學(xué)中的評價方法有多種，并不僅限于書本上的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹一些評價方法的發(fā)展，如層次分析法、屬性綜合評價方法以及模糊綜合評判方法。并針對不同的評價方法，介紹其特點和適用范圍，比較其優(yōu)缺點。通過這樣的比較和介紹，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有很好的促進作用。

其次，將系統(tǒng)科學(xué)的方法融入交通工程的課堂教學(xué)，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達到教與學(xué)的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)書本，逐步說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難以引起學(xué)生的情感共鳴。如果在課堂教學(xué)中，引用一些重要的科學(xué)進展或是重大的實際應(yīng)用，可消除這種十分沉悶的教學(xué)氛圍。

另外，在交通工程的課堂教學(xué)中，引進系統(tǒng)科學(xué)的現(xiàn)展，可以擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生專業(yè)知識水平?，F(xiàn)代社會的科學(xué)研究是不斷發(fā)展的，教材上的知識只是對過去研究的總結(jié)，教師在課上介紹最新的研究進展，可以有效地擴大學(xué)生的視野，而且能將學(xué)生直接帶到學(xué)科的前沿，為他們今后的進一步學(xué)習(xí)和定位具有重要的指導(dǎo)意義。三、交通工程課堂教學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展有機整合的嘗試和建議

1．實驗教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。隨著國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高校人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要。面對這種需要，實驗教學(xué)顯得尤更為重要。目前，“交通工程”實驗教學(xué)的大部分內(nèi)容更新很慢，已不適應(yīng)現(xiàn)代交通科學(xué)的發(fā)展。授課教師可以根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程中的相關(guān)內(nèi)容，補充一些先進的、有代表性的實驗內(nèi)容。并有效的利用學(xué)校交通工程實驗室的平臺，通過實驗的方法讓學(xué)生掌握交通現(xiàn)象形成的機理及解決的過程。這樣可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能解決的重點、難點內(nèi)容。

結(jié)合交通工程的專業(yè)特點，介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)在交通工程的應(yīng)用。這樣，可以大大豐富傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，同時擴大了學(xué)生的知識面，以及畢業(yè)后適應(yīng)社會需要的能力。同時，可以組織學(xué)生參觀一些現(xiàn)代化交通工程的實驗室，或是參觀一些工程應(yīng)用的現(xiàn)場。例如，教師在講授交通流理論中關(guān)于交通模擬模型時，可以組織學(xué)生參觀一些交通工程的實驗室，重點介紹一些應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)中的交叉方法建立的交通模型。通過平臺演示，讓學(xué)生直接感受到系統(tǒng)科學(xué)在交通工程中的重要地位。這樣既使學(xué)生掌握了新知識，又增強了學(xué)生的能力。

2．啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。結(jié)合書本內(nèi)容，遵循系統(tǒng)原則介紹一些系統(tǒng)科學(xué)的新進展及一些重大應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的融會貫通。為此，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，即提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方式。這樣不但會使學(xué)生對教學(xué)目的有個清晰的認(rèn)識，也會讓問題變得更加容易理解。例如，我們在講授交通預(yù)測時，通常的方式是首先提出問題，如交通預(yù)測的難點在什么地方？存在什么樣的問題？通過什么樣的方式去解決？之后分析問題的本質(zhì)，包括問題涉及的相關(guān)要素，不確定因素等，如汽車的保有量，出行頻率，出行時間等。最后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，介紹出行預(yù)測模型。實際上，系統(tǒng)科學(xué)中預(yù)測模型具有多樣性，而課本上介紹的不會很全面。因此，可以進一步介紹系統(tǒng)科學(xué)中新的方法在交通預(yù)測中的應(yīng)用，如基于混沌和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法。這樣的教學(xué)過程，不僅能夠把問題講解的很清晰，對學(xué)生的理解和知識的拓寬都是有幫助的。

3．讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。組織學(xué)生積極參加課外查詢、課堂討論等活動。課外查詢一些有關(guān)系統(tǒng)科學(xué)和交通工程的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)教師可以組織學(xué)生討論。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神。例如，教師在教授交通流特性分析時，可以先讓學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻，掌握和了解應(yīng)用非線性系統(tǒng)理論研究交通流特性的方法，然后組織學(xué)生課堂討論，最后教師進行課堂總結(jié)。這樣可以把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，同時讓他們參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生自己獨立地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以此不斷提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，授課教師需做一些必要的課外輔導(dǎo)工作。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，除了講授傳統(tǒng)的“交通工程”基本理論和基礎(chǔ)知識外，還要注意對系統(tǒng)科學(xué)方法的創(chuàng)造性傳授。這樣的教學(xué)不僅反映了系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，又能與交通工程的實際結(jié)合，達到教與學(xué)的目的。

參考文獻

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2周樹杰.系統(tǒng)科學(xué)的形成與發(fā)展初探.哲學(xué)百家，2006：155～157

3羅發(fā)奮、隋春玲.系統(tǒng)科學(xué)理論的發(fā)展對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的影響，唐山師范學(xué)院學(xué)報，2006.28（2）：105～107

篇7

在進一步學(xué)習(xí)、踐行科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到，當(dāng)今城市發(fā)展已呈現(xiàn)生態(tài)化和人文化趨勢?！靶l(wèi)生城市”、“文明城市”、“園林城市”、“環(huán)保城市”等理念的提出，順應(yīng)了這一趨勢和潮流，反映了人們對良好城市環(huán)境的關(guān)注與向往，體現(xiàn)了社會發(fā)展由溫飽到小康再到富裕的客觀規(guī)律，是人們追求生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量階段的必然要求。那么，要實現(xiàn)城市發(fā)展的新跨越，提升城市的品位，做強城市經(jīng)濟，就必須科學(xué)把握城市發(fā)展的規(guī)律和方向，充分發(fā)揮自然與人文優(yōu)勢，不斷更新城市發(fā)展理念，抓好城市管理。

目前，我區(qū)城市建設(shè)步伐日益加快，環(huán)衛(wèi)設(shè)施等市政建設(shè)全面鋪開，并通過較高的起點規(guī)劃來提高城市品位，使我區(qū)加速推進城市化戰(zhàn)略得以實現(xiàn)。深刻變革城市自身的功能的同時，也感受到我區(qū)市容環(huán)衛(wèi)等城市基礎(chǔ)建設(shè)水平還普遍滯后，城市配套設(shè)施與我區(qū)城市經(jīng)濟發(fā)展速度不相協(xié)調(diào)，如何做好新形勢下的市容環(huán)衛(wèi)工作，跟上我們城市經(jīng)濟發(fā)展的步伐，我認(rèn)為需要注意城市管理方面的幾個問題。

一是需要正視管理觀念上的誤區(qū)。重建設(shè)輕管理，先建設(shè)后管理在各級政府非常普遍。重視經(jīng)濟效益，忽視社會效益，看重眼前利益，希望一投入立刻就能產(chǎn)出、就能變化。市容工作做不到，城市管理達不到，城市的可持續(xù)發(fā)展更不需要。

二是管理體制不合理，部門職能錯位、缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。管理職能不清晰，重疊現(xiàn)象較多，出現(xiàn)問題往往踢皮球，問題不了了之。城市管理工作是一項系統(tǒng)工作，其中涵蓋了市容、執(zhí)法、市政、園林、工商、衛(wèi)生、交通、房管、環(huán)保等多部門，任何部門的缺位都將導(dǎo)致城市管理這艘巨輪擱淺。

三是管理手段和方法還比較單一。目前，我們在城市管理上主要以宣傳引導(dǎo)為主，沒有采取約束市民不文明行為的懲罰措施。就市容工作而言，經(jīng)常能夠看到市民前面一直扔垃圾，環(huán)衛(wèi)工人后面不停的掃。這樣的素質(zhì)，這樣的情景，道路如何能掃干凈，就算能掃干凈，又如何能保持。在*、深圳等大城市，依然保留著對城市不文明行為的處罰，甚至在處罰的同時，還要受到來自周邊人群的批評和指責(zé)，這就促使原本由經(jīng)濟處罰升級到精神層面的處罰，對人的撼動是巨大的，也是有效的，產(chǎn)生一種潛移默化的效果。

綜上所述：我認(rèn)為只有正視城市管理中的問題，進一步做好城市管理工作，才能有效促進城市經(jīng)濟的發(fā)展，兩者是相輔相成的，相互促進的。良好的投資環(huán)境蘊涵著經(jīng)濟效益，改善市容環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。

那么如何處理好城市管理中的問題，創(chuàng)新工作方法，更好的為城市經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：

一、角色創(chuàng)新。

（一）樹立抓城市管理就是抓生產(chǎn)力的理念。過去總有人把抓城市管理和抓生產(chǎn)力對立起來，認(rèn)為抓城市管理是花錢，影響生產(chǎn)，只有抓生產(chǎn)力才是掙錢。其實，一方面城市管理能優(yōu)化城市資源配置，提高基礎(chǔ)設(shè)施營運效率，降低城市經(jīng)濟社會發(fā)展成本，另一方面，城市管理要肯花錢、會花錢。市容工作是城市管理的基礎(chǔ)性工作，是服務(wù)于人民，服務(wù)于經(jīng)濟的，最直接的受益者是廣大市民和前來投資經(jīng)營的客商，優(yōu)美的環(huán)境推動城市經(jīng)濟發(fā)展，營造出良好的經(jīng)營環(huán)境。從這兩方面意義上說，少花錢、能省錢就是生產(chǎn)；肯花錢、會花錢就是發(fā)展。

（二）樹立以人為本，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的理念。市容環(huán)境就是一個城市的臉面，干凈整潔的街道環(huán)境，錯落有致的店招店牌，給人直觀的體現(xiàn)出城市品位和投資價值。我們著重在環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)中樹立起一種服務(wù)理念：掃干凈一條路就是為城市經(jīng)濟發(fā)展鋪平一條道；清理掉一處衛(wèi)生死角，就是為城市經(jīng)濟發(fā)展添一塊磚加一片瓦；擦洗粉刷完一片垃圾廣告，就是為城市經(jīng)濟發(fā)展打開一扇窗、敞開一扇門；清運了一車生活垃圾，就是為城市經(jīng)濟發(fā)展運走一車煩惱。充分將以人為本，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的理念貫穿市容環(huán)衛(wèi)工作的全過程。

（三）樹立安商扶商，服務(wù)客商的理念。單純的政策傾向已不能滿足客商的要求，當(dāng)前各城市、各地區(qū)拼的就是服務(wù)，比的就是環(huán)境。我認(rèn)為，各部門都要結(jié)合實際，制定符合自身實際的，有能力滿足企業(yè)和客商要求的服務(wù)鏈。市容部門建立以安定、服務(wù)企業(yè)客商為目的，以狠抓企業(yè)、園區(qū)周邊環(huán)境衛(wèi)生為基礎(chǔ)，促進以市容環(huán)境為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈。堅持用一流的清掃保潔，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境服務(wù)，打造企業(yè)、園區(qū)周邊整潔優(yōu)美的整體環(huán)境；從而建立宜商、宜居的工作生活環(huán)境，提高企業(yè)人員的心情愉悅指數(shù)，帶動效率的提升；并轉(zhuǎn)化為資本，為企業(yè)創(chuàng)造出可觀的利潤；進而推動企業(yè)在本地的后續(xù)投資。形成一條以市容環(huán)境為導(dǎo)向，造環(huán)境、促效率、變資本、再投資的產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈。對城市的經(jīng)濟發(fā)展而言，市容人有義務(wù)，為我區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)I造良好的投資和發(fā)展環(huán)境。（四）樹立系統(tǒng)管理的理念。市容管理是一項系統(tǒng)工程，其中有宏觀管理系統(tǒng)、中觀管理系統(tǒng)和微觀管理系統(tǒng)，宏觀管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)城市市容環(huán)衛(wèi)發(fā)展戰(zhàn)略，中觀管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)城市市容環(huán)衛(wèi)功能的完善與拓展，微觀管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)城市日常保潔和環(huán)衛(wèi)基礎(chǔ)設(shè)施的運轉(zhuǎn)和效率。要樹立系統(tǒng)管理意識，處理好城市宏觀管理、中觀管理和微觀管理關(guān)系，做到宏觀管理超前，中觀管理規(guī)范，微觀管理精細(xì)。

（五）樹立管治結(jié)合的理念。要在市容管理中，尋找國家與社會的最佳合作方式，形成政府和群眾一起齊抓共管，共建和諧的格局。最大限度地調(diào)動和利用社會資源參與管理，消除城市市容管理上的“政府失靈”和“市場失靈”雙陷阱，實現(xiàn)管理效能最大化。

二、制度創(chuàng)新。

城市管理因其處理問題的特殊性，要求我們在實際的管理工作中去找尋方法和答案。通過建立新的思維模式，堅持新問題要有新思路要有新舉措。堅持城市管理出新、謀新、創(chuàng)新。

目前我們大膽嘗試，提出了以環(huán)衛(wèi)一體化改革、優(yōu)化勞動資源配置為基礎(chǔ)，以推廣星級道路考評，實施精品工程為依托，在全區(qū)打造出一批環(huán)衛(wèi)質(zhì)量過硬，市容市貌整潔宜人的道路和村，使我區(qū)環(huán)衛(wèi)水平得到提升，促進了城市經(jīng)濟的發(fā)展。

三、管理創(chuàng)新。

篇8

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜科學(xué)；系統(tǒng)科學(xué)方法；闡釋學(xué)；模糊邏輯

被稱為“制高點”、“突破口”的教育技術(shù)涵蓋社會、政治、文化、教育、心理和藝術(shù)等眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們必須充分利用科學(xué)規(guī)律和各種技術(shù)，把教育和技術(shù)緊密地結(jié)合起來，解決教學(xué)過程中的實際問題。但只是從應(yīng)用層面和技術(shù)層面發(fā)展教育技術(shù)是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來認(rèn)識教育技術(shù)。只有這樣我們對教育技術(shù)的認(rèn)識才具有高度和深度，才能實實在在地對教育技術(shù)的發(fā)展進行指導(dǎo)。

一、復(fù)雜科學(xué)的提出

教育是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來審視。復(fù)雜科學(xué)是國外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達到增強教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠離平衡狀態(tài)時，由于同外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國著名學(xué)者錢學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點和方法對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問題時所要達到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運用新技術(shù)手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進行物質(zhì)和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營造開放的教育環(huán)境，促進系統(tǒng)內(nèi)部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進行。教育技術(shù)可以實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對各個學(xué)科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象 從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開放，如集體學(xué)習(xí)，個別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開放的學(xué)習(xí)能力 從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強調(diào)個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計。教育技術(shù)的核心問題是教學(xué)設(shè)計。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實踐的核心位置，這是因為教學(xué)設(shè)計不僅構(gòu)成教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學(xué)發(fā)展過程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學(xué)的主要目的就是對所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過程來促進學(xué)習(xí)者的個性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計思維提供了一種有意義的視角，對教學(xué)設(shè)計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學(xué)習(xí)者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實踐中錯誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計尋求一種解決方案，意味著我們在為學(xué)習(xí)者深化某一問題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計就是要為學(xué)習(xí)者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機會。例如，為學(xué)習(xí)者提供開放性問題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在理解主題內(nèi)容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學(xué)設(shè)計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學(xué)設(shè)計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認(rèn)識/處理學(xué)習(xí)者的感知問題更為有效。學(xué)習(xí)者對自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關(guān)鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（Butterfly Effect）”?；煦缦到y(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預(yù)測到會發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測性。

混沌理論對分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對我們在分析教學(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則和假設(shè)在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程是可預(yù)測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的線性教學(xué)程序——設(shè)計者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計很容易被教學(xué)中的混沌實踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過程難以預(yù)測，難以單靠線性的操作程序來控制教學(xué)過程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過程是學(xué)習(xí)者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會反思其學(xué)習(xí)活動，發(fā)展其元認(rèn)知意識，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄?、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學(xué)習(xí)中及時應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關(guān)重要的。

就目前我國教育技術(shù)發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

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[2]姜璐．系統(tǒng)科學(xué)之窗．systemscience.org/chistory/xtno3.htm

篇9

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 二元格局

[作者簡介]常曉天（1977- ），女，吉林吉林人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、思想政治教育。（吉林 吉林 132002）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0005-03

城鄉(xiāng)職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展有助于深度挖掘我國豐富人力資源的內(nèi)蘊價值，提高我國職業(yè)教育體系服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力。從城鄉(xiāng)經(jīng)濟統(tǒng)籌發(fā)展角度分析，當(dāng)前制約我國國民經(jīng)濟的健康與可持續(xù)發(fā)展的主要問題是就業(yè)人口問題和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級問題。就業(yè)人口問題主要集中體現(xiàn)為農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)地區(qū)的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題。大力建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點的現(xiàn)代國民教育體系，著力促進農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的規(guī)模擴張和質(zhì)量提升，有助于將眾多的農(nóng)村低素質(zhì)勞動力人口轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展所需的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，從根本上解決農(nóng)村富余勞動力對農(nóng)村經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的制約問題。我國國民經(jīng)濟正邁向穩(wěn)步增長的新常態(tài)發(fā)展階段，制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵障礙是高級技術(shù)工人的匱乏。城市職業(yè)教育系統(tǒng)的辦學(xué)資金和教學(xué)設(shè)施設(shè)備實力相對雄厚，技術(shù)嫻熟型教師資源豐富，但城市生源受傳統(tǒng)教育價值觀的影響，多數(shù)不愿入讀職業(yè)院校。農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備數(shù)量充沛但質(zhì)量相對低下，教師總量龐大但對先進專業(yè)技術(shù)的掌握水平有限。城鄉(xiāng)職業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)基于合作共贏理念來優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，結(jié)合地方政治與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來制定城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展策略，以有效促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育事業(yè)與城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展過程中面臨的問題

（一）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)定格城鄉(xiāng)職業(yè)教育二元格局困境

1.城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制環(huán)境奠定城鄉(xiāng)二元化職業(yè)教育發(fā)展格局。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展水平失衡問題是我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟快速發(fā)展過程中難以避免的陣痛，其背后的核心邏輯在于城鄉(xiāng)居民身份的差異性，以及由此引致的與城鄉(xiāng)居民身份相掛鉤的城鄉(xiāng)居民所享有的福利差異性。國家在一定時代背景下實行的城鄉(xiāng)戶籍制度、集中發(fā)展城市工業(yè)戰(zhàn)略和農(nóng)產(chǎn)品統(tǒng)購統(tǒng)銷政策，是導(dǎo)致城市與鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟差距加大的制度根源。由此造成的城鄉(xiāng)二元分裂問題擴散到職業(yè)教育領(lǐng)域，最終表現(xiàn)為傳統(tǒng)的相對落后的農(nóng)村職業(yè)教育與少數(shù)較發(fā)達的城市職業(yè)教育并存的二元化職業(yè)教育發(fā)展格局。受城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的制約，在職業(yè)教育資源的投放上也呈現(xiàn)重城市、輕農(nóng)村現(xiàn)象和東多西少的階梯狀。雖然職業(yè)教育主管部門認(rèn)識到該發(fā)展模式的問題的嚴(yán)重性并力圖消弭二元化格局的惡果，但在相對穩(wěn)定的宏觀政策格局約束下，其政策缺乏實效性。

2.城鄉(xiāng)二元化職業(yè)教育格局下的農(nóng)村職業(yè)院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的話語權(quán)缺失，進而沖擊農(nóng)村社會與經(jīng)濟發(fā)展的人才基礎(chǔ)。職業(yè)教育界對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展水平的相對落后性有著一定水平的認(rèn)識，并采取積極措施來縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展水平間的差距。憑借城市的政治與經(jīng)濟優(yōu)勢，城市職業(yè)教育管理者享有對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展方向和發(fā)展內(nèi)涵的決策權(quán)。但是，當(dāng)前職業(yè)教育宏觀發(fā)展規(guī)劃決策者多具有城市背景，缺乏農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)歷，這使得其所制定的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃更多的是基于城市職業(yè)教育知識，其政策實質(zhì)是將農(nóng)村職業(yè)教育視為對居于相對發(fā)達地位的城市職業(yè)教育的補充。城市和農(nóng)村的社會與經(jīng)濟發(fā)展資源基礎(chǔ)不同，社會與經(jīng)濟發(fā)展邏輯也有較大差別，依據(jù)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的職業(yè)教育發(fā)展模式而非城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的職業(yè)教育發(fā)展模式來發(fā)展兩地的職業(yè)教育事業(yè)，對于我國富有農(nóng)村文化傳統(tǒng)的職業(yè)教育而言是一種缺憾。農(nóng)村職業(yè)院校對其自身發(fā)展戰(zhàn)略話語權(quán)的喪失，使得掌握職業(yè)教育發(fā)展政策話語權(quán)者將農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略定格為培養(yǎng)城市工業(yè)化進程所需技術(shù)類人才的方向上，這種定位將農(nóng)村職業(yè)院校排除在農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略決策權(quán)外，缺少自主參與、自我決策的農(nóng)村職業(yè)教育的改革歷程勢必艱辛，由此導(dǎo)致的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后的現(xiàn)實勢必影響城市職業(yè)教育發(fā)展的后勁，破壞城鄉(xiāng)職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展方向背離城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展趨勢

1.農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)滯后于城市職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。城市產(chǎn)業(yè)化進程的加速吸收了大量農(nóng)村富余勞動力，而城市產(chǎn)業(yè)升級則對農(nóng)村富余勞動力提出了技術(shù)升級的要求。大力發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)符合我國當(dāng)前宏觀經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，國家教育管理部門為促進職業(yè)教育的發(fā)展而將職業(yè)教育機構(gòu)設(shè)置權(quán)限下移到省職業(yè)教育主管部門，由此催生了職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的大幅擴張。但是，職業(yè)教育質(zhì)量并未隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴張而同步提升，新建及擴建職業(yè)院校的教務(wù)管理水平和教學(xué)軟硬件設(shè)施都處于相對短缺的狀態(tài)，生均教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏影響了職業(yè)院校畢業(yè)生的素質(zhì)與能力，進而降低了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力。城市工業(yè)化所引致的技術(shù)類人才供不應(yīng)求的職業(yè)教育現(xiàn)狀提升了城市職業(yè)院校吸納包括農(nóng)村職業(yè)教育資源在內(nèi)的各類職業(yè)教育資源的能力。由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率相對較低，在與城市職業(yè)院校展開職業(yè)教育資源競爭的過程中，傳統(tǒng)的服務(wù)農(nóng)村社會和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村職業(yè)院校缺乏競爭資本，由此導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)院校的專業(yè)職業(yè)教育教師的大量流失。因支持農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的宏觀經(jīng)濟格局未改觀，農(nóng)村職業(yè)院校缺乏吸引新職業(yè)教育人才的經(jīng)濟實力，造成農(nóng)村職業(yè)院校將其更多的辦學(xué)精力放在了維系生存而非內(nèi)涵式發(fā)展上，從而導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展差距的進一步擴大。

2.城鄉(xiāng)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展方向與職業(yè)教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展方向相背離。職業(yè)教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略所要求的人才需求結(jié)構(gòu)不一致，其根源在于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置理念短視化問題嚴(yán)重，缺乏對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展格局下的長期人才需求結(jié)構(gòu)的有效預(yù)期，從而導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)脫離社會與經(jīng)濟長期發(fā)展趨勢所提出的人才需求結(jié)構(gòu)。具體而言，部分職業(yè)院校片面地迎合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展熱點來設(shè)置專業(yè)或者改造舊專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點是謀求職業(yè)院校自身利益的最大化，但在經(jīng)歷短期的火熱招生洗禮后，卻又陷入了畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬境地。

（三）城鄉(xiāng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)合度失調(diào)導(dǎo)致職業(yè)教育供需失衡

1.城鄉(xiāng)職業(yè)教育的總量供需失衡和結(jié)構(gòu)化供需失衡問題并存。自我國正式加入世界貿(mào)易組織以來，國民經(jīng)濟的快速增長拉動了職業(yè)教育需求，我國職業(yè)院校技術(shù)人才呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)。但是，區(qū)域經(jīng)濟對技術(shù)人才的需求與職業(yè)院校的技術(shù)人才供給之間并非簡單的線性關(guān)系，現(xiàn)實社會中的技能型人才供需關(guān)系的影響要素呈非線性關(guān)系。部分職業(yè)院校缺乏對人才市場的深入調(diào)研，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的特定專業(yè)技術(shù)人才的規(guī)模和質(zhì)量缺乏必要認(rèn)知，這導(dǎo)致職業(yè)院校的專業(yè)技術(shù)人才供給結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需專業(yè)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生錯位。解決技術(shù)型人才供求均衡問題的要點并非在于作為供給方的職業(yè)院校，而在于技術(shù)型人才需求方。技術(shù)型人才需求方需求信息的不透明性導(dǎo)致人才供給方難以清晰直觀地了解到需求方信息，從而延長技術(shù)型人才供給方和需求方的信息匹配時間。另外，從技術(shù)型人才需求信號發(fā)出到人才需求得以滿足之間的時間間隔較長也導(dǎo)致職業(yè)教育人才供需失衡問題。區(qū)域經(jīng)濟的人才市場對技術(shù)型人才的需求信息呈現(xiàn)動態(tài)變化態(tài)勢。技術(shù)型人才需求與供給匹配結(jié)果雖可迅速反映為技術(shù)型人才的市場價格，但職業(yè)院校從獲悉特定專業(yè)的人才短缺或人才過剩信號到學(xué)院做出調(diào)整該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模決策，再到該專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的成功培養(yǎng)所需的周期較長?？紤]到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的長周期屬性，由供需雙方信號傳遞時滯問題所引致的技術(shù)人才市場的供需失衡問題難以被消除。

2.城鄉(xiāng)職業(yè)教育系統(tǒng)缺乏與區(qū)域經(jīng)濟互動的有效平臺。城鄉(xiāng)職業(yè)教育系統(tǒng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟企業(yè)的過程是職業(yè)教育系統(tǒng)人才服務(wù)功能的發(fā)展與完善過程，橫亙在二者之間的主要問題是溝通平臺缺位制約了技術(shù)人才供需信息的順暢交互。從政府層面而言，職業(yè)教育主管部門慣于采取過分強調(diào)政府行政干預(yù)的傳統(tǒng)方法來治理區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展問題。由于企業(yè)參與職業(yè)院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的過程實質(zhì)上是企業(yè)對其所需人力資源類型的投資行為，這決定了利益基礎(chǔ)在促進企業(yè)與職業(yè)院校間建立合作關(guān)系中的核心地位。而在單純行政干預(yù)下的職業(yè)院校與企事業(yè)單位的互動關(guān)系缺乏利益交集基礎(chǔ)，難以建立深入和持久的合作機制。

二、系統(tǒng)科學(xué)審視城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展策略

（一）基于公共服務(wù)均等理論的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展策略

1.推動政府主導(dǎo)型職業(yè)教育發(fā)展模式。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是統(tǒng)籌職業(yè)教育規(guī)模及職業(yè)教育質(zhì)量，確保城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)，城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)效益與職業(yè)教育的社會投入成比例。職業(yè)教育在促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展、構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)社會公平等方面發(fā)揮著重要作用，從這個意義上講，農(nóng)村職業(yè)教育具有半公共產(chǎn)品屬性，需要政府公共力量的支持。職業(yè)教育主管機關(guān)應(yīng)堅持以政府為主導(dǎo)的市場調(diào)節(jié)式職業(yè)教育發(fā)展模式，結(jié)合各地的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來定位本地職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展方向，并根據(jù)各地的職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)來穩(wěn)步提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。地方政府應(yīng)當(dāng)從財政撥付辦學(xué)經(jīng)費層面有效調(diào)控城鄉(xiāng)職業(yè)院校的發(fā)展水平。各地職業(yè)教育主管部門對上級政府撥付的用于職業(yè)教育的財政轉(zhuǎn)移支付資金和本級政府的財政撥付款實施統(tǒng)收統(tǒng)支式統(tǒng)籌管理。職業(yè)教育主管部門通過深入調(diào)研生均所需實際辦學(xué)經(jīng)費來確定財政撥付辦學(xué)經(jīng)費的實際額度，并按資金用途足額撥付給各職業(yè)院校。針對農(nóng)村職業(yè)院校貧困生較多的問題，地方職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)在落實國家對職業(yè)教育的財政支持政策基礎(chǔ)上，對職業(yè)院校中的農(nóng)村生源貧困學(xué)生給予學(xué)費減免和生活費補助支持。地方政府對農(nóng)村貧困生的財政支持并非單向的財政資源耗費，而是對促進區(qū)域經(jīng)濟長期發(fā)展的人力資源投資。這是由于農(nóng)村職業(yè)教育可以有效提升農(nóng)村居民的職業(yè)技能，消除農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的技術(shù)障礙，促進農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。

2.以城鄉(xiāng)職業(yè)教育機會均等化為切入口來促進城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化進程。城鄉(xiāng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展有助于提升城鄉(xiāng)居民掌握社會化大生產(chǎn)所需技能的能力，增進區(qū)域經(jīng)濟社會各界成員間的融合，以有效應(yīng)對新技術(shù)進步對弱勢群體所提出的生存挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育公共服務(wù)均等化本質(zhì)是指在政府職業(yè)教育主管部門主導(dǎo)下，以城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃方案為指導(dǎo)，通過城市與農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置方式，實現(xiàn)城鄉(xiāng)居民享有大致公平的職業(yè)教育機會的權(quán)利。城鄉(xiāng)職業(yè)教育基本公共服務(wù)的有效供給應(yīng)當(dāng)注意如下要點：一是城鄉(xiāng)職業(yè)教育基本公共服務(wù)的有效供給要求政府轉(zhuǎn)變以經(jīng)濟為中心的單調(diào)式政績評估方式，轉(zhuǎn)而建立起以政府提供公共服務(wù)水平為標(biāo)準(zhǔn)的政績衡量新體系。二是城鄉(xiāng)職業(yè)教育基本公共服務(wù)供給均等化并非簡單的人人享有同樣的職業(yè)教育服務(wù)，而是城鄉(xiāng)各階層民眾享有均等的接受職業(yè)教育的機會，其均等化落腳點在于城鄉(xiāng)居民享有職業(yè)教育的機會權(quán)的相對均等性，其公平性則內(nèi)蘊著相對性的含義。三是城鄉(xiāng)職業(yè)教育基本公共服務(wù)供給均等化要求突出對包括農(nóng)村生源在內(nèi)的弱勢群體的人文關(guān)懷性。地方政府要保障包括城鄉(xiāng)居民在內(nèi)的全體公民接受職業(yè)教育的均等機會，使得出身境遇不同的城鄉(xiāng)居民都能有尊嚴(yán)地從事各類社會工作。將職業(yè)教育納入政府供給的城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略的首要內(nèi)容是拓寬接受城鄉(xiāng)職業(yè)教育人口的基本覆蓋面，將城市與農(nóng)村地區(qū)的失業(yè)和半失業(yè)者、失學(xué)者、婦女群體和殘障群體納入城鄉(xiāng)職業(yè)教育基本公共服務(wù)供給對象。

（二）基于資源集約理論的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展策略

1.實施區(qū)域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的集約化統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略。在城鄉(xiāng)區(qū)域職業(yè)教育資源總量有限的約束下，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的粗放式配置模式將增加職業(yè)教育存量資源配置的無序性和職業(yè)教育增量資源的無效性。各地職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極推進區(qū)域職業(yè)教育資源集約化戰(zhàn)略，通過優(yōu)化區(qū)域職業(yè)教育資源配置方案的方式來積極推進集約型職業(yè)院校建設(shè)，使本地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)步入良性發(fā)展循環(huán)系統(tǒng)中。職業(yè)院校的常設(shè)專業(yè)在長期辦學(xué)實踐中積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，城市與農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，集中其職業(yè)教育優(yōu)勢資源，形成支持區(qū)域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的精品職業(yè)教育專業(yè)。由于職業(yè)教育資源的生均辦學(xué)經(jīng)費開支高于基礎(chǔ)教育階段的生均辦學(xué)經(jīng)費支出水平，辦學(xué)經(jīng)費短缺勢必對職業(yè)教育質(zhì)量造成持久性沖擊，削弱職業(yè)院校畢業(yè)生對用人單位的吸引力，降低學(xué)生報考職業(yè)院校的積極性。職業(yè)教育資源集約化戰(zhàn)略有助于城鄉(xiāng)職業(yè)院校消除專業(yè)重復(fù)性建設(shè)所造成的辦學(xué)經(jīng)費開支浪費問題。職業(yè)院?？蓪⑾鳒p的重復(fù)性專業(yè)建設(shè)占用的辦學(xué)經(jīng)費開支用于打造特色化精品專業(yè)，增強職業(yè)教育資源的利用效率，提升職業(yè)院校特色專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.推進跨區(qū)域職業(yè)院校師資力量統(tǒng)籌配置戰(zhàn)略。職業(yè)教育管理部門應(yīng)暢通城鄉(xiāng)職業(yè)教育互動渠道，建立有序的職業(yè)教育資源流動機制。城市與農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，通過城鄉(xiāng)職業(yè)院校間的職業(yè)教師交換工程來促進農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教師隊伍從業(yè)素質(zhì)的提升和師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。由于城市與農(nóng)村地區(qū)職業(yè)院校的薪酬待遇和工作環(huán)境存在顯著的差異性，在推進城鄉(xiāng)職業(yè)教師交換工程時，職業(yè)教育主管部門應(yīng)充分考慮教師的切身經(jīng)濟利益，在保障參與城鄉(xiāng)職業(yè)教師交換工程的職業(yè)院校教師的薪酬福利水平不降低的前提下，優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)院校的既有師資隊伍。農(nóng)村職業(yè)院?？稍趯Ｈ谓處熣w隊伍相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大兼職教師占比，以形成專兼教師合理搭配的師資力量格局。通過引入城市職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教師資源，可以對農(nóng)村地區(qū)原有職業(yè)院校教師施加良性的競爭壓力，為農(nóng)村職業(yè)院校培育掌握新知識和新技術(shù)的師資力量。農(nóng)村職業(yè)院校還可大量吸收社會各界優(yōu)秀的管理人才和工程技術(shù)人才，以有效彌補農(nóng)村職業(yè)院校實踐類教學(xué)實力相對不足的缺陷。

（三）基于產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展策略

1.與區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之間建立起關(guān)聯(lián)發(fā)展機制是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點。當(dāng)前我國改革事業(yè)步入深水區(qū)，宏觀經(jīng)濟發(fā)展基本面從過去的高速增長向新常態(tài)的穩(wěn)定增長方向轉(zhuǎn)型，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成為促進區(qū)域經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展的新主題。這要求城鄉(xiāng)職業(yè)院校采取可行的因應(yīng)策略以配合當(dāng)前經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)型和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級需要。當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正朝著高技術(shù)化、高經(jīng)濟附加值的方向發(fā)展，各種基于新興技術(shù)的新興產(chǎn)業(yè)層出不窮。城鄉(xiāng)職業(yè)院校應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)建立起有效的信息溝通機制和工作關(guān)聯(lián)機制，通過創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的方式來適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。同時，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部分工合作關(guān)系日益復(fù)雜，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各企業(yè)資源的整合度和產(chǎn)業(yè)外部的跨產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度日臻強化，區(qū)域經(jīng)濟以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈整體競爭力的方式來參與全球化的產(chǎn)業(yè)競爭。新的產(chǎn)業(yè)鏈競爭格局決定了單所職業(yè)院校的有限辦學(xué)資源難以獨立擔(dān)負(fù)全產(chǎn)業(yè)鏈競爭所需人才的培養(yǎng)工作。城鄉(xiāng)職業(yè)院校需強化區(qū)域范圍內(nèi)的校際合作，增強其服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)的能力。地方職業(yè)教育主管部門可以按產(chǎn)權(quán)市場規(guī)律來將地方各職業(yè)院校整合為職業(yè)教育集團，以產(chǎn)權(quán)為紐帶來強化城鄉(xiāng)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部成員間的有機聯(lián)系。城鄉(xiāng)職業(yè)院校可通過行業(yè)協(xié)會等形式來建立起松散型城鄉(xiāng)職業(yè)教育聯(lián)盟，以增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育系統(tǒng)的自組織能力。同時，城鄉(xiāng)職業(yè)院校也可基于職業(yè)教育集團或職業(yè)教育聯(lián)盟平臺來與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單，強化職業(yè)教育系統(tǒng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間在人力資源培養(yǎng)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)力度。

2.促進就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動是城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的要點。職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)揭示了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特征，職業(yè)院校畢業(yè)生的崗位收入水平則直接揭示了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平?；诼殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來討論，職業(yè)院校的辦學(xué)終極目標(biāo)指向解決學(xué)生就業(yè)問題，以有效滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需求。這決定了城鄉(xiāng)職業(yè)教育事業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展策略的制定應(yīng)當(dāng)以深入調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟的人才市場需求為前提。當(dāng)前制約城鄉(xiāng)職業(yè)院校統(tǒng)籌發(fā)展的首要障礙在于城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間存在圍繞生源爭奪和就業(yè)市場競爭問題的沖突。誘發(fā)城鄉(xiāng)職業(yè)院校沖突的根源在于各職業(yè)院校的辦學(xué)方向重疊，以及因辦學(xué)實力相對薄弱使得各職業(yè)院校停留于低層次的招生就業(yè)競爭。城鄉(xiāng)職業(yè)院校的低技能型人才培養(yǎng)模式限制了區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的空間，區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級受困則反向作用于城鄉(xiāng)職業(yè)院校，迫使其通過持續(xù)培養(yǎng)低技能型人才來滿足區(qū)域經(jīng)濟的低級產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。為此，城鄉(xiāng)職業(yè)院校需增強在高技能型人才培養(yǎng)領(lǐng)域的合作，以大規(guī)模的高技能型人才供給來推動區(qū)域經(jīng)濟形成新興高技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈條，以新興高技術(shù)產(chǎn)業(yè)來促使區(qū)域經(jīng)濟體內(nèi)的人力資源需求結(jié)構(gòu)變遷，進而以大規(guī)模的高技術(shù)型人力資源需求來拉動區(qū)域職業(yè)院校的人才培養(yǎng)層次升級。上述區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)演進與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間良性互動關(guān)系促成了地方職業(yè)院校的高技能型人才培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的高技能型人才需求之間在新技術(shù)水平上形成新供需平衡關(guān)系。

[參考文獻]

[1]趙繼會，尚久悅.論我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置[J].學(xué)術(shù)交流，2011（8）.

篇10

大家好，我是來自xxx的xx。今天我演講的題目是“在工作中踐行科學(xué)發(fā)展觀”

“科學(xué)發(fā)展觀”是總書記在黨的十六屆三中全會上提出的。核心是堅持以人為本、全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟和人的全面發(fā)展。他包含兩層意思：一是努力把握人與自然之間的平衡，尋找兩者和諧發(fā)展關(guān)系的合理性存在。二是要實現(xiàn)人與人之間的協(xié)調(diào)，通過輿論引導(dǎo)、倫理規(guī)范、道德感召等人類意識的覺醒，也是通過法制約束，社會有序，文化導(dǎo)向等人類活動的有效組織，逐步達到人與社會，人與人之間的關(guān)系的調(diào)和與公正。

科學(xué)發(fā)展觀，依我的理解淺顯直白地說：就是要用科學(xué)發(fā)展的眼光看問題。當(dāng)今的中國是一個改革開放、政通人和、百業(yè)俱旺的國度，科學(xué)發(fā)展觀像一具高懸的燈塔，照耀著我們各行各業(yè)去謀求和開創(chuàng)興旺發(fā)達之路。置身于這樣的時代，注定了我們年輕的一代，要樹立并肩負(fù)起與時俱進、創(chuàng)新圖強、不斷趕超、追求卓越的人生目標(biāo)和時代重任！

說“青年者，人生之王”，“惟知躍進，惟知雄飛，惟知本其自由之精神，奇僻之思想，敏銳之直覺，活潑之生命，以創(chuàng)造環(huán)境，征服歷史”。我們青年人，作為祖國建設(shè)事業(yè)的生力軍和新路上的突擊手，如何立足于本職工作中踐行科學(xué)發(fā)展觀？如何在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)？

面對這一連串的問題，我想結(jié)合我們具體的情況來談?wù)劇?/p>

我省是農(nóng)業(yè)大省，解決“三農(nóng)”問題關(guān)系全省經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。農(nóng)信社作為服務(wù)我省“三農(nóng)”的金融主力軍，應(yīng)該積極主動承擔(dān)起服務(wù)“三農(nóng)”的社會責(zé)任，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),圍繞十六屆三中全會的重大部署，加大科學(xué)服務(wù)“三農(nóng)”力度，

促進經(jīng)濟社會和農(nóng)信社自身又好又快發(fā)展。

一個「以人為本的金融系統(tǒng)必須具有合適的機制照顧本土投資者的利益。如果說金融服務(wù)業(yè)是一個金字塔，那我們農(nóng)信社就站在這個金字塔的最底端。因為我們直接服務(wù)于“三農(nóng)”，農(nóng)民的利益就是我們發(fā)展的動力。也可以理解為供給和需求的關(guān)系。需求決定供給，為了滿足市場需求，我認(rèn)為可以從以下四個方面努力.

一要提高學(xué)習(xí)能力，進一步增強自身素質(zhì)。不僅要深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，用專業(yè)知識武裝頭腦，而且還要貫徹落實到平常的工作中。在學(xué)習(xí)中，要有目的，有方向，要進行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。不管學(xué)什么，都要與推動本職工作結(jié)合起來，在實踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視，功底不夠扎實，工作成績不明顯的問題。一定要有一種學(xué)習(xí)的危機感、緊迫感，把學(xué)習(xí)知識、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作和追求，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要通過學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，提高知識層次，增強做好本職工作的能力。

二要提高工作能力，進一步增強服務(wù)群眾的本領(lǐng)。新形勢下個人尤其要具有綜合分析研究的能力，能夠在復(fù)雜的人物和事件中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，并根據(jù)事物的發(fā)展趨勢，預(yù)測未來可能出現(xiàn)的問題，超前采取防范措施，把工作做在前面，掌握工作的主動權(quán)。比如當(dāng)前應(yīng)對世界金融風(fēng)暴，一定要遵照上級信用社的安排和部署。把金融風(fēng)暴對我們信用社的影響減少到最低。在工作中以“忠于職守、愛崗敬業(yè)、開拓進取、樂于奉獻”的職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好優(yōu)質(zhì)文明服務(wù)。作為一名網(wǎng)點的綜合柜員要勤勤懇懇的為客戶服務(wù)，開動腦筋研究更好的營銷方法，在提高自己的職業(yè)素質(zhì)的同時，努力提高文化素質(zhì)。要時刻以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的一言一行。樹立起"群眾所需無小事"的觀念，每天熱情周到、耐心細(xì)致地服務(wù)每一位客戶，充分發(fā)揮自己的能力的同時，為農(nóng)信社創(chuàng)造更多的效益！

三要提高自己創(chuàng)新能力，進一步增強工作的實效性。隨著金融業(yè)競爭的日益激烈。金融服務(wù)工作面臨的新情況、新問題將會越來越多，工作任務(wù)也將會越來越繁重。要使服務(wù)工作再上新臺階，要求我們自身必須提高創(chuàng)新能力。如何結(jié)合建設(shè)社會主義新農(nóng)村的新的要求，順應(yīng)形勢進行不斷總結(jié)、鞏固、升華，是值得我們每個人認(rèn)真思考的問題。要講發(fā)展，不斷開拓工作新局面，要以良好的精神風(fēng)貌面對全新的工作。要發(fā)揚艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻的優(yōu)良作風(fēng)，堅持說實話、辦實事、鼓實勁、求實效，勤于政事，苦干實干，把心思用在工作和事業(yè)上。