導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程 研究型課程 能力 素質(zhì)

1 能力與素質(zhì)

1.1能力的厘定

《意見》對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力做了界定，指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力主要是指“獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”等五種能力。在這五種能力中，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)高校多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題”?！巴庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生在工作中的運(yùn)用知識(shí)能力主要指能夠從事不同文化音交流與合作的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等”。

1.2素質(zhì)的界說

“素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)”。這是《意見》對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)的分類與培養(yǎng)的基本要求?！兑庖姟吩谡劶八恼哧P(guān)系時(shí)指出，在四個(gè)基本素質(zhì)中，“思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)”。外語(yǔ)院?！皯?yīng)該更加注重愛國(guó)主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。

1.3能力與素質(zhì)的心理學(xué)解讀

在心理學(xué)上，能力是指人順利地完成某種活動(dòng)的心理特征。根據(jù)能力分型，我們又可以分為兩組：適應(yīng)型和創(chuàng)造型、專業(yè)型和多才型。能力具有以下幾個(gè)主要特性：傾向性、整體性、適用性和有效性等。能力具有五個(gè)基本要素：組織能力、計(jì)劃能力、實(shí)際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

素質(zhì)與能力密切關(guān)聯(lián)。它為能力的形成與發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能性。心理學(xué)認(rèn)為，素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)方面的特點(diǎn)。人的心理來源于社會(huì)實(shí)踐，素質(zhì)也可以在社會(huì)實(shí)踐中逐步的發(fā)育與成熟，人的某些素質(zhì)缺陷可以通過時(shí)間和學(xué)習(xí)獲得補(bǔ)償。

2 研究型課程及其特征

2.1研究課程的定義

國(guó)內(nèi)外當(dāng)代教育理論界對(duì)研究型課程及其本質(zhì)眾說紛紜、歧見迭出。這里援引其一：“研究型課程是一種以特定課題、項(xiàng)目為研究對(duì)象，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為實(shí)踐活動(dòng)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的課程。”（宋廣文，2002）

從概念結(jié)構(gòu)上看，宋氏將研究對(duì)象作為其思維努力的起點(diǎn)，把研究活動(dòng)方式置于課程實(shí)踐過程的基礎(chǔ)之上，視課程取向目標(biāo)為實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。

2.2研究課程的特征

第一，研究型課程具有開放性特征。首先，在課程或項(xiàng)目的選定方面研究課程是一種面向生活世界的課程，其視野更開闊、宏達(dá)，更具有開放性。其次，研究性課程的時(shí)間活動(dòng)充分體現(xiàn)著開放性。研究性課程在時(shí)間和控件兩大唯獨(dú)具有極大的時(shí)空開放性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的時(shí)空的到極大的擴(kuò)展和延伸。另外，研究性課程的時(shí)間結(jié)果具有開放性。

第二，研究型課程是一種“以經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程”，具有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩的生成性。研究型課程允許學(xué)生選擇不同的課題進(jìn)行探究，這就賦予研究型課程一種強(qiáng)烈的個(gè)性色彩的生成性特征。

第三，研究型課程具有探究性特征。在研究型課程中，通過個(gè)體的研究活動(dòng)去探索某一未知的、不確定的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生要從自主選定的課題或項(xiàng)目出發(fā)，經(jīng)歷提出假設(shè)、收集整理資料、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)求證等不同階段。這一過程與科學(xué)研究又類似之處，是科學(xué)研究的思維方式、研究方法在課程領(lǐng)域中的具體運(yùn)用。

第四，研究型課程具有完整性特征。在研究型課程中，學(xué)生的選題會(huì)涉及社會(huì)生活、自然界乃至對(duì)人自身的探索，彌補(bǔ)了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科課程中所獲得的體驗(yàn)的“殘缺”。

第五，研究型課程具有全員性特征。研究型課程是著眼于全體學(xué)生的“發(fā)展型課程”，它強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全員面向，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有探究的愿望和興趣，每一個(gè)學(xué)生都有從事研究性活動(dòng)的能力，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與課題或項(xiàng)目研究。研究型課程充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生可以自主選定課題或項(xiàng)目，這使得每一個(gè)學(xué)生都可以從自己的興趣和能力出發(fā)，通過實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化各自的興趣，發(fā)展各自的能力。

第六，研究型課程具有交互性特征。這種交互性的具體體現(xiàn)是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“主體間性”。

3 能力——素質(zhì)培養(yǎng)與研究型課程斷想

3.1改善課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的課程體系

要想真正地解決“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力”這一“薄弱環(huán)節(jié)”和“分析問題、獨(dú)立提出見解的能力”這一“難題”，我們就應(yīng)當(dāng)重新審視英語(yǔ)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和體系，承認(rèn)研究型課程在其中的價(jià)值定位，將研究型課程納入高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)課程體系，構(gòu)建與能力——素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)?！罢n程是教育的心臟”。任何教育觀念、任何教育變革、任何預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)都必須通過一定課程去體現(xiàn)和落實(shí)。剔除也課程這顆“心臟”的教育將是一具教育“僵尸”，預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)也將無所依附。

3.2認(rèn)真研究研究型課程，探索實(shí)施研究型課程

首先，我們必須明確認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在研究型課程中的教育教學(xué)理念和哲學(xué)觀念，從教育教學(xué)理論、課程理論和哲學(xué)的高度上審視、考察并駕馭研究型課程。其次，我們必須把研究型課程置于國(guó)際的、歷史的宏觀背景中加以比較和反思，結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育改革，特別是課程改革的具體情況，取其精華，為我所用。再次，我們必須全面準(zhǔn)確把握研究性課程的本質(zhì)和區(qū)別性特征。這樣才能在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其特有的長(zhǎng)處，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.3全面提高教師素質(zhì)，保障研究性課程的實(shí)施

就科學(xué)文化知識(shí)而言，因?yàn)檠芯啃哉n程“突破原有的學(xué)科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程”，所以教師必須具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，唯其如是，才能勝任研究性課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。教師除具有本體性知識(shí)外，還必須具有相當(dāng)?shù)臈l件性知識(shí)外，還必須具有相當(dāng)?shù)臈l件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和審美性知識(shí)。

篇2

1、旅游英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，英語(yǔ)熟練，掌握較強(qiáng)理論基礎(chǔ)，具備豐富熟練操作經(jīng)驗(yàn)（即掌握旅游及酒店行業(yè)基本管理技能及業(yè)務(wù)），從事旅游及酒店行業(yè)中層以上管理業(yè)務(wù)等工作的高等應(yīng)用型人才。

2、本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握并熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，具備較強(qiáng)的交際能力與組織能力，從事涉外旅游服務(wù)與管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它的成功與否對(duì)學(xué)生之后的就業(yè)取向造成了重要的影響。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以在實(shí)際課堂教學(xué)中了解本專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。通過教育實(shí)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的能力，為今后參加英語(yǔ)教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

本文以問卷的形式，對(duì)保山學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)69名學(xué)生進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)調(diào)查，從實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)期間主要工作、實(shí)習(xí)效果等方面了解其教育實(shí)習(xí)的總體情況。并對(duì)此進(jìn)行了如下分析。

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)調(diào)查

1.實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇。供學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的學(xué)校有幼兒園、小學(xué)、初中、高中及一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從所選學(xué)校來看，大多數(shù)學(xué)生選擇初中和小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，是根據(jù)對(duì)自己英語(yǔ)知識(shí)水平的認(rèn)識(shí)確定實(shí)習(xí)學(xué)校，同時(shí)也可以初步了解學(xué)生今后的就業(yè)取向。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短。根據(jù)對(duì)問卷的分析，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間在兩個(gè)月左右，一部分學(xué)生不到一個(gè)月，也有實(shí)習(xí)了三個(gè)月的學(xué)生。由此來看，多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度端正，能在一定長(zhǎng)度的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)以及輔助指導(dǎo)教師的一些工作等方面。通過調(diào)查顯示62.3%的學(xué)生主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作，24.6%的主要從事班級(jí)管理工作，還有13.1%的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間沒有進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，主要是聽課，幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)，進(jìn)行輔助工作。

4.實(shí)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來看，學(xué)生主要將教育實(shí)習(xí)的效果分成以下幾個(gè)方面：（1）肯定了指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間對(duì)自己的指導(dǎo)和幫助作用；（2）通過多次英語(yǔ)教學(xué)，提高了自身的教學(xué)技能；（3）通過實(shí)習(xí)班主任及班級(jí)管理工作，較大地提高了班級(jí)管理的能力，與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。除此之外，很多學(xué)生都表示，通過實(shí)習(xí)，使他們懂得了在校園工作環(huán)境中如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)相處，對(duì)今后走上真正的教學(xué)實(shí)踐有很大的幫助。

當(dāng)然在實(shí)習(xí)過程中也出現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題，如一些學(xué)生表示，在教育實(shí)習(xí)過程中，不能有效地將學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，走上講臺(tái)緊張、怯場(chǎng)；在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能很好地建立教師的威信感；在學(xué)生出現(xiàn)吵鬧、打架等行為時(shí)，不能及時(shí)處理等。

二、結(jié)論

通過此次問卷調(diào)查，了解了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的基本情況。從結(jié)果來看，實(shí)習(xí)確實(shí)讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)能力、班級(jí)管理能力及為人處世技巧等方面得到了極大的鍛煉。針對(duì)出現(xiàn)的問題，就要求教師在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，有效地提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的效果，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中有較大收獲。

附：英語(yǔ)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)：

您好！為了解大家的實(shí)習(xí)情況，更好地改進(jìn)我院英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的管理措施，特制訂此問卷調(diào)查。本問卷采用匿名方式，只作為教學(xué)研究，請(qǐng)您如實(shí)作答。感謝您的配合！

1.你所實(shí)習(xí)的學(xué)校是（ ）

A.幼兒園 B.小學(xué) C.初中 D.高中 E.培訓(xùn)學(xué)校

2.你實(shí)習(xí)的時(shí)間是（ ）

A.不到一個(gè)月 B.1-2個(gè)月

C.2-3個(gè)月 D.3個(gè)月以上

3.在實(shí)習(xí)期間你所做的主要工作是（ ）

A.英語(yǔ)教學(xué) B.班級(jí)管理

C.幫助教師批改作業(yè) D.其他

4.在給學(xué)生講課之前你是否聽過指導(dǎo)教師的課（ ）

A.是 B.否

5.（第4題選A的同學(xué)）你聽過幾次指導(dǎo)教師的課（ ）

A.1-3次 B.3-5次 C.5次以上

6.在你上課之前是否按照老師教的教案寫作來備課（ ）

A.是 B.否

7.（第6題選A的同學(xué)）你的指導(dǎo)教師會(huì)幫你修改教案嗎

（ ）

A.會(huì) B.不會(huì)

8.你在實(shí)習(xí)期間，一共給學(xué)生上了幾次課（ ）

A.5次以下 B.5-10次 C.10次以上

9.每次上完課指導(dǎo)教師是否會(huì)對(duì)你的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)意見（ ）

A.是 B.否

10.你認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的教學(xué)法及技能培訓(xùn)對(duì)你的實(shí)習(xí)有幫助嗎（ ）

A.很有幫助 B.不太有幫助 C.沒有幫助

11.在實(shí)習(xí)中你遇到的最難的問題是（ ）

A.教學(xué) B.班級(jí)管理

C.與學(xué)生相處 D.與同事相處

12.你實(shí)習(xí)最大的收獲是（ ）

A.提高教學(xué)技能 B.懂得班級(jí)管理

C.建立良好師生關(guān)系 D.與同事相處融洽

E.其他

13.你對(duì)我院組織的教育實(shí)習(xí)有何建議？

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

從學(xué)生角度講，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，基本原因是學(xué)生整體的主動(dòng)性差。很多學(xué)生在高中時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢，到了大學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力差，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)、整理，僅靠教師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，語(yǔ)法知識(shí)本身枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)細(xì)小繁雜，如果學(xué)生不刻苦鉆研，不積累，不總結(jié)，想要提高成績(jī)是不可能的。語(yǔ)法基礎(chǔ)得不到提高，相應(yīng)地聽、說、讀、寫、譯等能力也得不到改善。

就教師而言，隨著教學(xué)改革的深入，大部分課堂教學(xué)已打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，原來單一的“以教師為主”模式正逐漸向“互動(dòng)式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)化。但龐大的知識(shí)體系卻使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的突破有一定的局限性，教師除了要考慮教學(xué)模式，還要考慮學(xué)生的接受能力，加上學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)效果不容樂觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，大部分語(yǔ)法課堂只能延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“以教師主講”為中心，與學(xué)生互動(dòng)交流較少，情況基本沒有得到改善。

課程量過少。由于理念問題，一些院校不開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法課程或者大幅度削減了英語(yǔ)語(yǔ)法課程的課時(shí)量，減至四十個(gè)課時(shí)左右。眾所周知，人類的語(yǔ)言在語(yǔ)法體系肯定都很龐雜，用三四十個(gè)課時(shí)來講授一門語(yǔ)言的語(yǔ)法，極有可能講授工作都完成不了，更談不上練習(xí)的時(shí)間，所以，語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效果肯定是沒有保證的。就筆者而言，每次講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)讓學(xué)生做相關(guān)的作業(yè)，但是基本沒有時(shí)間去講，只能在他們做了幾次后，抽一節(jié)課時(shí)間專門解決所做練習(xí)，鞏固一下學(xué)過的內(nèi)容。但練習(xí)量很局限，更沒時(shí)間做除課本以外的練習(xí)。

2建議性解決策略

盡量使用真實(shí)、地道的語(yǔ)言素材。組織的練習(xí)活動(dòng)和例子要盡量有趣、貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在選用練習(xí)題時(shí)要盡量引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并突出重點(diǎn)知識(shí)。

如：some，any，something，anything的區(qū)別。some，something一般用于疑問句或否定句，但有時(shí)也用于一般疑問句，表示說話者肯定的意思，希望對(duì)方給予肯定回答。在講這個(gè)語(yǔ)法時(shí)，可以給學(xué)生舉一些有實(shí)際情景的例子：

1.Thecakessmellnice.CanIhave______？

A. some B. something C. any D. anything

2. Is there__________ in Today’s Newspaper？

A. something important B. anything important

C. important anything D. important something

教師應(yīng)備課充分、吃透教材。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握學(xué)科重點(diǎn)，在吃透教材要點(diǎn)和了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的有效課堂，使學(xué)生在課堂上愿學(xué)、想學(xué)。

把語(yǔ)法講解與閱讀結(jié)合起來。若將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。但是這個(gè)方法需要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)，在學(xué)時(shí)有限的語(yǔ)法課程中很難去實(shí)施，只能是想象而已。

語(yǔ)法知識(shí)的講解應(yīng)循序漸進(jìn)。為了配合某一單元的語(yǔ)言功能，同一語(yǔ)法知識(shí)會(huì)在不同的章節(jié)講解，并且有時(shí)跨度很大。所以教師在講解的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，使此項(xiàng)語(yǔ)法現(xiàn)象盡可能具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

通過以上分析，筆者將自己對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)講解表述如下：

Step1：The definition of the present perfect tense .

Important point ： Get the students to understand what the present perfect tense is used to express .

Teaching method ： Tell the students the present perfect tense has two usages：

1.We use the present perfect tense to talk about things that started in the past and continue to the present. e.g： Eddie has lived with Millie since he was born.（ It means ： Eddie lived here at birth and he has been living here from then on. ）

2.We also use the present perfect tense to talk about things that happened in the past and have connection with the present. Although the action doesn’t continue ， it affects the present. e.g ： Eddie has eaten my food.（It means ： Eddie ate the food and now Hobo has nothing to eat.）Ask the students to give more examples to feel the usage of the present perfect tense.

Step2：How to form the past participles of some verbs .

Step3：Time expressions with the present perfect tense.

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尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意!同時(shí)也感謝您在百忙之中閱讀我的自薦材料。

我是XX大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)XX屆的一名學(xué)生，即將面臨畢業(yè)。經(jīng)歷了四年的高師教育和高校生活，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我更堅(jiān)定了“自信、自強(qiáng)、勤奮、謙虛”的人生信條。

XX大學(xué)是我國(guó)著名的教育人材培養(yǎng)基地，素以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、育人有方而著稱。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，我切身地體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和作為一名人民教師的神圣，無論是在知識(shí)能力，還是在素質(zhì)修養(yǎng)方面，我都受益匪淺。

四年來，在師友的真誠(chéng)幫助及個(gè)人的努力下，我具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握了英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及教育學(xué)等理論，在各科的結(jié)業(yè)考試中，成績(jī)優(yōu)異。同時(shí)我也具備了優(yōu)異的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等能力，出色的教師素質(zhì)，具有良好的語(yǔ)音面貌，自然大方的教態(tài)，并在教學(xué)中善于創(chuàng)新。同時(shí)，我利用課余時(shí)間廣泛地涉獵了大量書籍，熟練地掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和常用操作系統(tǒng)，參加了硬筆書法培訓(xùn)，不但充實(shí)了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的能力

此外，我還積極地參加各種社會(huì)活動(dòng)，把握每一個(gè)機(jī)會(huì)，鍛煉自己。大學(xué)四年，我深深地感受到與優(yōu)秀人才共事，使我在競(jìng)爭(zhēng)中獲益;向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長(zhǎng);東北師范大學(xué)也培養(yǎng)了我實(shí)事求是、勤奮創(chuàng)新的作風(fēng)。我熱愛貴單位從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦。如果貴單位能為我提供一份就業(yè)機(jī)會(huì)，我將深表感謝，并以實(shí)際行動(dòng)來證明自己不負(fù)您的選擇。

收筆之際，鄭重地提一個(gè)小小的要求：無論您是否選擇我，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，希望你能夠接受我誠(chéng)懇的謝意!

此致

敬禮!

自薦人 :

xx年x月x日

英語(yǔ)專業(yè)求職自薦信范文二：

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

感謝您在百忙之中審閱我的求職申請(qǐng)。

入校以來，我堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，通過四年的積累，擁有了作為一名跨世紀(jì)師范大學(xué)生應(yīng)該掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。在擔(dān)任班級(jí)干部期間，注重鍛煉自己的組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)合作的能力，積極熱情地開展工作，在同學(xué)中享有一定的威望。

同時(shí)，我也利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，全方位充實(shí)自己。四年中，我一直在英語(yǔ)學(xué)會(huì)工作，通過和他們的語(yǔ)言交流，拓寬了自己的文化視野，提高了自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。(Motivational model yuedu.mipang.com)我在XX中實(shí)習(xí)期間，落落大方的教態(tài)，明晰清楚的講解，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度獲得了指導(dǎo)老師和學(xué)生們的一致好評(píng)。

天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息。我深信我會(huì)一步一個(gè)腳印走得更好!但我也明白自己的平凡，知道自己在各方面還需要進(jìn)一步提高?；蛟S在貴校的求職者中我并不是最優(yōu)秀的，但我相信自己的綜合實(shí)力，更相信您的慧眼。

大學(xué)之道，止于至善。懇切盼望您詳考、慎慮，使我與貴校共同發(fā)展，求至善、創(chuàng)輝煌!

我的過去正是為貴校的發(fā)展準(zhǔn)備、積蓄;

我的未來正是為貴校奮斗、拼搏、奉獻(xiàn)。

此致

敬禮!

自薦人 :

xx年x月x日

英語(yǔ)專業(yè)求職自薦信范文三：

Dear Sir/Madam:

Your advertisement for a Network Maintenance Engineer in the April 10 Student Daily interested me because the position that you described sounds exactly like the kind of job I am seeking.

According to the advertisement, your position requires top university, Bachelor or above in Computer Science or equivalent field and proficient in Windows NT4.0 and LINUX System. I feel that I am competent to meet the requirements. I will be graduating from Graduate School of Tsinghua University this year with a M.S. degree. My studies have included courses in computer control and management and I designed a control simulation system developed with Microsoft Visual InterDev and SQL Server.

During my education, I have grasped the principals of my major and skills of practice. Not only have I passed CET-6, but more important I can communicate with others freely in English. My ability to write and speak English is out of question.

篇6

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ) 啞巴英語(yǔ) 素質(zhì)教育

一、我國(guó)進(jìn)行了多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題始終擺在我們面前：非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差

究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點(diǎn)：

（一）口語(yǔ)基礎(chǔ)沒打好

很多同學(xué)和家長(zhǎng)都以為：只要考試考得好，口語(yǔ)有什么關(guān)系呢，反正也不考口語(yǔ)！而有些中小學(xué)老師本身的口語(yǔ)都成問題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)做了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或者要參加出國(guó)留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語(yǔ)初期的口語(yǔ)基礎(chǔ)就沒有打好，到了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語(yǔ)或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號(hào)“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維”但是鮮少有人想過，連用口頭的方式都表達(dá)不出來，又怎么在心里進(jìn)行英語(yǔ)思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語(yǔ)法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)都沒有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更不用說用英語(yǔ)思維。一邊要求英語(yǔ)思維，一邊不重視口語(yǔ)，弄得學(xué)生叫苦連連。

（二）沒有掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法

另外有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，想對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，可是又往往進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：要學(xué)口語(yǔ)，必找外教。

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語(yǔ)一定能學(xué)得很好。但是就目前市場(chǎng)上外教的情況來看，存在以下幾個(gè)問題：1.外教資格問題。學(xué)生到口語(yǔ)學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語(yǔ)陪練，他們對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)可以說是一竅不通。國(guó)際社會(huì)最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國(guó)際認(rèn)可的通用英語(yǔ)教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語(yǔ)口語(yǔ)和教學(xué)方法上經(jīng)過了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)”。Tesol證書：由美國(guó)TESOL教育學(xué)會(huì)頒發(fā)，被Tesol國(guó)際組織認(rèn)可，此外在英國(guó)、澳洲等英語(yǔ)國(guó)家，大部分學(xué)校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)老師特別設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國(guó)內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經(jīng)被混用，三者沒有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來看待。目前國(guó)內(nèi)高校和稍微專業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)培訓(xùn)中心招聘外教都會(huì)要求三個(gè)證書之一。

由于具有正式教育資格的外教價(jià)格高數(shù)量少等因素，一般高校只會(huì)為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生聘請(qǐng)外教，而忽略了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)問題。以至于大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。

二、開設(shè)口語(yǔ)課的必要性

（一）練好口語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候長(zhǎng)期只注重單詞的背誦，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績(jī)好的同學(xué)往往英語(yǔ)讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好?？谡Z(yǔ)好成為了他們?cè)谕g同學(xué)面前值得炫耀的閃光點(diǎn)。而那些成績(jī)差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會(huì)讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個(gè)字母一個(gè)字母的疊加而成單詞再加漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語(yǔ)中口語(yǔ)和聽力的學(xué)習(xí)過程是相輔相成的

聽力一直都是英語(yǔ)學(xué)生的難點(diǎn)之最，究其終極原因就是沒有和口語(yǔ)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)而片面的追求聽力的高分是十分不切實(shí)際的。也有人說要通過看國(guó)外電影學(xué)外語(yǔ)歌曲之類的方法來提高聽力。但是大家往往忽略了口語(yǔ)上的模仿，不懂得會(huì)說了自然可以聽得懂的道理。單單的去看電影不是練聽力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)口即使是有偏科傾向，如果他在英語(yǔ)口語(yǔ)或者寫作或者翻譯方面有一技之長(zhǎng)，將來即使是沒有從事自己的學(xué)科專業(yè)，他也會(huì)被社會(huì)廣泛需要的。好的口語(yǔ)，對(duì)于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語(yǔ)培訓(xùn)師、幼兒園老師、對(duì)外貿(mào)易行業(yè)等。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開設(shè)專門的口語(yǔ)課，與聽力課分開，單獨(dú)獨(dú)立出來，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語(yǔ)素質(zhì)迫切的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純.外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)

        在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還相對(duì)比較薄弱，沒有得到應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，往往學(xué)時(shí)較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫(kù)中有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)“快樂體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究，食品專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探討，提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從討論開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的必要性出發(fā)，分析專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的一些問題及對(duì)應(yīng)措施。

        1.開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的必要性

        學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是吸取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)是高等學(xué)校本科各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強(qiáng)化英文表達(dá)方法，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        對(duì)本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)全球化很快，進(jìn)行國(guó)際交流也是必不可少的，專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)是本科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于研究生來說，將來從事教學(xué)和科研工作，要了解國(guó)外專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻(xiàn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)。

        2.專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

        2.1 專業(yè)英語(yǔ)授課對(duì)象分析

        專業(yè)英語(yǔ)的授課對(duì)象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，有的同學(xué)過了四級(jí)、有的同學(xué)過了六級(jí)，還有部分學(xué)生四級(jí)也沒有過，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。

        一般的本科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級(jí)證書，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)無力顧及。再者，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不明確，認(rèn)為將來從事的工作很少涉及到專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)不重視也就不足為奇了。

        2.2 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資分析

        目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大部分是由科系的專業(yè)教師來?yè)?dān)任，其中不乏英語(yǔ)好，又具有專業(yè)特長(zhǎng)、對(duì)專業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力就比較弱，很難把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合好，講授專業(yè)英語(yǔ)力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強(qiáng)為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國(guó)外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國(guó)以后進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，為專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)可以創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。

        3.專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)與教學(xué)方法探討

        專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸，大學(xué)英語(yǔ)重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業(yè)英語(yǔ)重在科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業(yè)英語(yǔ)要求學(xué)生重視的是專業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。 

因此，在教學(xué)過程中，專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

        （1）要求學(xué)生重視專業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)前提條件。專業(yè)詞匯學(xué)生平時(shí)接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專業(yè)英語(yǔ)詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專業(yè)英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

       （2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，但如果缺乏對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業(yè)中長(zhǎng)句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征之一。因此，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長(zhǎng)句時(shí)教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：

        一是判斷句子種類?？纯催@個(gè)句子屬于簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。

        三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專業(yè)英語(yǔ)文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個(gè)名詞或代詞后面充當(dāng)定語(yǔ)，稱為定語(yǔ)從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語(yǔ)從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。

        另外，專業(yè)英語(yǔ)文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非限定動(dòng)詞、后置定語(yǔ)，通過有意識(shí)地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來加強(qiáng)對(duì)這些特點(diǎn)的理解。

        （3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主語(yǔ)目的之一。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實(shí)于原文的翻譯成漢語(yǔ)，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。

        翻譯是將一種語(yǔ)言表達(dá)的思想用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)出來的活動(dòng)，是一種再創(chuàng)作的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實(shí)、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯、狀語(yǔ)從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對(duì)比原文找出差距進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識(shí)，提高翻譯能力。

        學(xué)生通過專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業(yè)范疇內(nèi)的英文書刊資料，這就要求學(xué)生平時(shí)進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。由于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。

        專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以被看作是一個(gè)不斷加深大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、加深專業(yè)理解，積累專業(yè)知識(shí)的過程。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，必須重視三點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補(bǔ)充一定的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。

        在教師的幫助引導(dǎo)下，通過專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來，不僅能閱讀普通英語(yǔ)文章，并且能閱讀專業(yè)性文獻(xiàn)，由此了解到更新、更先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳婷婷.經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)“快樂體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究：理論與實(shí)踐[j].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，(6)：129-132.

篇8

1.1對(duì)口行業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求

近年來，高職英語(yǔ)專業(yè)的對(duì)口就業(yè)崗位不再拘泥于外貿(mào)公司的單證員、跟單員、業(yè)務(wù)員，交通、物流、金融、財(cái)險(xiǎn)、幼教、文秘、房產(chǎn)、會(huì)展、旅游、餐飲等涉外行業(yè)逐漸成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)的選擇，其對(duì)應(yīng)崗位無一例外都具有窗口性。涉外電話溝通、工作場(chǎng)合交流、客戶服務(wù)、公眾演示等常規(guī)事務(wù)都要靠嫻熟的英語(yǔ)口語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，從業(yè)者必須深諳法律常識(shí)、企業(yè)文化和中外禮儀，在處理具體事件時(shí)表現(xiàn)得從容機(jī)敏、大方得體。英語(yǔ)口語(yǔ)既是學(xué)生的立職之本，更是企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)、樹立形象、擴(kuò)大版圖的保障。一方面，這種現(xiàn)象證明商務(wù)在向各領(lǐng)域廣義化滲透，學(xué)生就業(yè)渠道在不斷拓寬；另一方面，這種局面正在刺激院校迅速轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)更要把握寬基礎(chǔ)、高水準(zhǔn)、重外聯(lián)、多實(shí)訓(xùn)等維度。

1.2實(shí)用為主的課程設(shè)置原則

高職各專業(yè)課程設(shè)置都要遵循技能和知識(shí)相互融合的原則，商務(wù)英語(yǔ)也不例外。該專業(yè)培養(yǎng)的是能用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型人才，他們應(yīng)具備雙語(yǔ)商務(wù)溝通技能和企業(yè)運(yùn)作基礎(chǔ)知識(shí)。按照交流對(duì)象劃分，雙語(yǔ)商務(wù)溝通技能包含員工與公司、員工與同事、員工與客戶三大類，而任何一類口語(yǔ)交流都依靠電話溝通、工作場(chǎng)合交流、公眾演示等載體。在企業(yè)運(yùn)作基礎(chǔ)知識(shí)方面，高職學(xué)生應(yīng)了解企業(yè)生存形態(tài)、社會(huì)環(huán)境、管理機(jī)制等三方面知識(shí)。企業(yè)通常以個(gè)體、合伙、股份制等生存形態(tài)立足，其社會(huì)環(huán)境涵蓋文化習(xí)俗、社會(huì)責(zé)任、法律行規(guī)等層面，其管理機(jī)制又涉及人事、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等環(huán)節(jié)。課程體系唯有讓學(xué)生貫通以上三大類技能和三方面知識(shí)，才能使之迅速適應(yīng)職場(chǎng)生活。

2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在校生能力現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不能與就業(yè)素質(zhì)對(duì)接

據(jù)近幾屆畢業(yè)生反饋，學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是單純通過考試，而企業(yè)在意的是完成任務(wù)的績(jī)效，提升高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的癥結(jié)在于課程考核能否與工作實(shí)際相統(tǒng)一。高職學(xué)生大多偏科，即使是英語(yǔ)中的聽、說、讀、寫、譯等技能也很難齊頭并進(jìn)，存在偏重或偏廢現(xiàn)象。學(xué)生普遍對(duì)于成績(jī)?cè)胶玫目颇颗d趣越濃，如果高職沿用本科院校課程體系，則會(huì)對(duì)學(xué)生造成很強(qiáng)的心理暗示，失去對(duì)薄弱科目的學(xué)習(xí)信心，并且不能突出“實(shí)用為主，夠用為度”的特色。企業(yè)之所以聘用高職生，是因?yàn)楣芾韺酉嘈潘麄兡芤蝗肼毦蛣偃螎徫弧Ｈ欢?，現(xiàn)實(shí)卻是用人單位需要花長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)新員工，既提高了企業(yè)的人力資源成本又影響了院校及專業(yè)的口碑。

2.2母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在負(fù)遷移

“遷移”屬于心理學(xué)范疇，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能習(xí)得產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。［2］語(yǔ)言遷移源自母語(yǔ)先知結(jié)構(gòu)的類推運(yùn)用，學(xué)習(xí)者對(duì)兩種語(yǔ)言及文化所知甚少，不自覺地回歸母語(yǔ)的言語(yǔ)習(xí)慣。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過程中，語(yǔ)音、語(yǔ)位、搭配、句型、語(yǔ)用等方面都受到母語(yǔ)負(fù)遷移。語(yǔ)音遷移源于漢語(yǔ)比照英語(yǔ)時(shí)某些元音的混淆或輔音的缺失，抑或?qū)W生將家鄉(xiāng)方言的機(jī)械代入。漢語(yǔ)是主題突出型語(yǔ)言，而英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)突出，語(yǔ)位遷移極易造成邏輯錯(cuò)誤。搭配遷移常出現(xiàn)在詞組翻譯中，例如“學(xué)習(xí)知識(shí)”不應(yīng)譯為“l(fā)earntheknowledge”而是“gaintheknowledge”、“遵守期限”不應(yīng)譯為“observethedeadline”而是“meetthedeadline”。句型遷移主要體現(xiàn)在作為意合語(yǔ)言的漢語(yǔ)造句時(shí)謂語(yǔ)可以不含動(dòng)詞，而作為形合語(yǔ)言的英語(yǔ)句中必須含動(dòng)詞。語(yǔ)用遷移是學(xué)生對(duì)中西方文化異同點(diǎn)了解不足的產(chǎn)物，輕則影響工作效率，重則導(dǎo)致交際雙方?jīng)_突。

2.3知識(shí)技能錄入與輸出不成正比

現(xiàn)行高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的天平明顯向語(yǔ)法翻譯傾斜，教師深知學(xué)生學(xué)制短、功底薄，便“一言堂”式地灌輸大量商務(wù)知識(shí)、閱讀篇章、答題技巧和求職禮儀。學(xué)生疲于摘錄筆記、完成作業(yè)、應(yīng)付考試，口語(yǔ)課對(duì)能力的要求也僅限于背誦會(huì)話或語(yǔ)篇，缺乏靈動(dòng)性和創(chuàng)新性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)把握真實(shí)性、功能性、交互性、綜合性及趣味性并舉的原則。畢業(yè)生要面臨紛繁復(fù)雜的人和事，經(jīng)典教材中的場(chǎng)景早已滯后于時(shí)代，有失真實(shí)；口語(yǔ)不單要說出句子，還要斟酌語(yǔ)速、表情、姿態(tài)等非語(yǔ)言因素，學(xué)生交流時(shí)欠缺對(duì)以上功能的考慮；服務(wù)行業(yè)信奉“客戶就是上帝”的理念，但高職英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)交互性顯然不足；商務(wù)活動(dòng)注重細(xì)節(jié)和高效，但涉世未深的學(xué)生難免在英語(yǔ)口頭交際中暴露出綜合素質(zhì)的稚嫩；脫離實(shí)際的教學(xué)案例不利于激發(fā)求知欲，自媒體的介入將鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)想法。

3英語(yǔ)口語(yǔ)課程體系改革設(shè)計(jì)

知識(shí)更新、技術(shù)升級(jí)不是工業(yè)的專屬，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革仍然適用。傳統(tǒng)的高職口語(yǔ)課程會(huì)貫穿數(shù)個(gè)學(xué)期，科目名稱沒有差別，只是難度上有所漸進(jìn)，且由于國(guó)家地區(qū)尚無統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的能力目標(biāo)參差不齊。唯有將課程體系按照認(rèn)知規(guī)律和就業(yè)需求科學(xué)構(gòu)建，才能培養(yǎng)出受社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)人才。

3.1電話溝通

電話是企業(yè)內(nèi)部、對(duì)外聯(lián)絡(luò)的重要媒介，無論是部門運(yùn)轉(zhuǎn)的協(xié)調(diào)，最新指示的傳達(dá)，客戶意見的收集，還是政府法規(guī)的解讀，電話溝通都非常必要。涉外企業(yè)英文通話來往頻繁，將電話溝通設(shè)置為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課既能解決口語(yǔ)與生活實(shí)際相結(jié)合的問題，又會(huì)凸顯該專業(yè)的通用性。電話溝通大體上可分為接聽、撥打和系統(tǒng)認(rèn)知三大板塊。課程可以把由淺入深的對(duì)話作為訓(xùn)練母版，涉及不同的人物關(guān)系、商務(wù)背景、時(shí)間空間，學(xué)校可利用現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助差異化信息，讓學(xué)生分組進(jìn)行人物扮演，針對(duì)音量與腔調(diào)、情緒與邏輯、簡(jiǎn)明與達(dá)意、完整與禮貌等細(xì)微之處，通過視頻對(duì)比、組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥，摒除學(xué)生不規(guī)范的交流習(xí)慣。

3.2工作場(chǎng)合交流

高職生就業(yè)初期多從事基層工作，因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生要具備簡(jiǎn)單的秘書技能，即了解機(jī)構(gòu)設(shè)置、清楚部門職能、妥善同事交流、明確差旅步驟、熟悉辦公設(shè)備等。英語(yǔ)口語(yǔ)在第二學(xué)期的教學(xué)重心可放在工作場(chǎng)合交流上，教師若想讓學(xué)生融會(huì)貫通以上技能并突出專業(yè)特色就需要以具有代表性的對(duì)話為切入點(diǎn)，保證學(xué)生的主體地位，深入訓(xùn)練其語(yǔ)言及非語(yǔ)言技能、豐富其團(tuán)隊(duì)協(xié)作互動(dòng)方法、啟發(fā)其搭建跨文化溝通橋梁、引導(dǎo)其參與會(huì)展設(shè)計(jì)與組織，鍛煉其處理復(fù)雜突發(fā)事件。此外，圖表闡釋能力培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)閳D表含有縝密的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)，能鮮明地展示事物發(fā)展規(guī)律或作者觀點(diǎn)態(tài)度，能用英語(yǔ)準(zhǔn)確熟練地陳述商務(wù)信息的人就業(yè)時(shí)會(huì)倍受青睞。［3］

3.3客戶溝通

客戶是企業(yè)是衣食父母，良性發(fā)展的企業(yè)將吸引來自不同文化背景的客戶，商務(wù)人員經(jīng)過對(duì)準(zhǔn)客戶宗教、民俗、喜好、禁忌、作息、飲食等差異化細(xì)節(jié)的研究，制定出最合適的接待對(duì)策會(huì)使企業(yè)贏在起跑線上?？蛻魷贤ㄕn程可開設(shè)在第三學(xué)期，此門課程的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練可分為解析買方行為、提供精致客戶服務(wù)、建立及維系業(yè)務(wù)往來、克服交流壁壘、應(yīng)對(duì)疑難困境等板塊。除了借助大量的試聽材料和仿真任務(wù)強(qiáng)化語(yǔ)言，情態(tài)與語(yǔ)氣的使用也同樣值得斟酌。學(xué)生要學(xué)會(huì)用全局性的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光表達(dá)思想，既堅(jiān)持原則又避免彪悍，懂得換位思考、緩和談判對(duì)峙、擅長(zhǎng)突破僵局、迅速跳出桎梏，禮貌巧妙否拒、求同促進(jìn)磋商。［4］學(xué)校還應(yīng)定期邀請(qǐng)企業(yè)專家設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

3.4公眾演示

隨著辦公的立體化、電子化進(jìn)程，宣傳手段變得多種多樣，曾經(jīng)被商界看重的就業(yè)能力———文案寫作也趨于借助新媒體得以展現(xiàn)，英語(yǔ)輸出能力中的筆頭與口頭界限變得模糊。成功的商務(wù)英語(yǔ)公眾演示不僅要文字上言簡(jiǎn)意賅，還要視聽上也充滿震撼。該課程因知識(shí)技能整合性較強(qiáng)，建議開設(shè)在高年級(jí)。教學(xué)從理解演示者職責(zé)入手，要求每名同學(xué)利用規(guī)定時(shí)間在全班面前從容地用英文演示既定話題，完善金字塔思維構(gòu)建、幻燈片播放設(shè)計(jì)、會(huì)場(chǎng)精致布置、著裝化妝道具搭配等細(xì)節(jié)。通過“觀眾”即席答辯、微課錄制存檔，學(xué)生自主訓(xùn)練文稿編纂、外語(yǔ)咬字、眼神姿勢(shì)、語(yǔ)流氣場(chǎng)、情感傳遞，以此提高審美品位、傳播公司文化，熟習(xí)自我推敲、品牌推廣的基本策略。

4課程體系保障機(jī)制

4.1校內(nèi)維護(hù)

依據(jù)美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納1983年在哈佛大學(xué)提出的多元智能理論，不同的人對(duì)于語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等九大范疇的智能組合不一。［5］在完成工作任務(wù)的前提下，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生評(píng)估個(gè)人愛好特長(zhǎng)，發(fā)揮智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在英語(yǔ)口語(yǔ)類課程中增加幸福感。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)實(shí)時(shí)更新語(yǔ)料庫(kù)，打造精品資源共享專業(yè)課程體系，上傳就業(yè)資訊和政策解讀等動(dòng)態(tài)消息，在校園網(wǎng)上展示教師講義及學(xué)生作品，提供業(yè)內(nèi)外網(wǎng)站鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)間登陸Facebook等海外聊天軟件和阿里外貿(mào)圈等知名商務(wù)論壇。任課教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)組織歌唱、配音、演講、戲劇等英語(yǔ)口語(yǔ)類競(jìng)賽和參觀、調(diào)查、義工等課外實(shí)踐。

4.2合作辦學(xué)

90后的大學(xué)生習(xí)慣挑戰(zhàn)權(quán)威，教師授課的說服力遠(yuǎn)不及學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、雙團(tuán)隊(duì)制的啟動(dòng)經(jīng)更有利于就業(yè)孵化與移植，以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”為主線的實(shí)訓(xùn)在校企交替的環(huán)境下推進(jìn)施行。［6］通過邀請(qǐng)專家參加周期式專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)修訂教學(xué)計(jì)劃、整改專業(yè)課程、籌謀人才培養(yǎng)，將商議結(jié)果形成文字，在制度、經(jīng)費(fèi)、機(jī)遇上落實(shí)保障，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間、項(xiàng)目、設(shè)備開放化。同時(shí)，真情實(shí)景的介入將激發(fā)學(xué)生的斗志，輔導(dǎo)員可帶領(lǐng)他們體驗(yàn)人才市場(chǎng)、物流公司，讓殘酷事實(shí)激勵(lì)其夯實(shí)功底；企業(yè)可組織他們觀摩面試、列席商會(huì)，讓美好的理想鼓舞其向“成功人士”的方向努力。

4.3管理創(chuàng)新

篇9

您好！

每一位教師猶如人梯，為成就攀登者而犧牲自己；猶如露珠，滋潤(rùn)著吐艷的花果。現(xiàn)在，我馬上就要從一名受教者轉(zhuǎn)為一名施教者，而十六年的求學(xué)使我深刻體會(huì)到了作為一名人民教師的神圣職責(zé)，因此，我將以滿腔的熱情，百倍的信心，投入到我所喜愛的教育事業(yè)中去。

“學(xué)高為師，身正為范”是我一直銘記的警言。以此為鑒，我在大學(xué)四年中努力學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，調(diào)整自我。在校期間，我從英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)入手，在聽、說、讀、寫、譯等方面嚴(yán)格要求自己。各學(xué)科成績(jī)良好。大二時(shí)以良好的成績(jī)通過了專業(yè)四級(jí)的考試。同時(shí)，我大量汲取課外的知識(shí)，閱讀英文原文著作、報(bào)刊、雜志，經(jīng)常參加各院系的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度。教學(xué)法這門課程的開設(shè)，為我的學(xué)習(xí)打開了另一個(gè)窗口。通過對(duì)比中外教學(xué)法的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，我找出了適合于自己特色的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。在XX學(xué)校實(shí)習(xí)期間，我以完善的教學(xué)方法、大方的教態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)獲得了優(yōu)秀的實(shí)習(xí)成績(jī)。我在擔(dān)任團(tuán)支書期間，組織策劃了團(tuán)支部園地的出版，并使支部被評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)支部。組織多次政治學(xué)習(xí)，策劃多次活動(dòng)如捐款、合唱、晚會(huì)等，培養(yǎng)了一定的組織能力。在課余時(shí)間，我連續(xù)三年擔(dān)任家教工作。所教的學(xué)生囊括了從小學(xué)到大學(xué)的全部階段。不僅達(dá)到了經(jīng)濟(jì)完全獨(dú)立的目的，豐富了閱歷，檢驗(yàn)了課堂所學(xué)的理論知識(shí)，而且對(duì)現(xiàn)階段的教育有了更深層次的了解。

現(xiàn)在，我就要步入社會(huì)。富于理想，勇于實(shí)踐的我；親近自然，游歷豐富的我；崇尚知識(shí)，喜歡探索的我，想實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，回報(bào)社會(huì)，體現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教師的風(fēng)采?！敖硬粎捫∠?，方有其波濤滾滾；高山不厭其碎石，才有其巍峨雄偉?！币虼耍艺\(chéng)摯地希望加入貴校這支教書育人的精英隊(duì)伍，在未來的日子里，與教師攜手共進(jìn)，為教育創(chuàng)一份美好的明天而盡一份心力！

順祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！

篇10

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析 錯(cuò)誤分類 寫作

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是難免的。因此對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的研究實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的研究，其研究結(jié)果能有效地用于指導(dǎo)當(dāng)前的第二語(yǔ)言教與學(xué)的實(shí)踐。本文基于錯(cuò)誤分析理論，對(duì)隨機(jī)抽取的本校13級(jí)英語(yǔ)專業(yè)?？粕谒膶W(xué)期的精讀測(cè)試答卷的寫作部分的答題進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤辨識(shí)、分類和匯總。

一、研究目的

本次研究旨在通過對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)專科生的寫作進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤分析，了解學(xué)生常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤有哪些以及其發(fā)生頻率，以指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、研究對(duì)象

筆者選取了我校大二的2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)?？粕鳛檠芯繉?duì)象。該級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了精讀課程及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究步驟

1.期末測(cè)試。2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)全體?？粕y(tǒng)一參加第四學(xué)期精讀期末測(cè)試（閉卷）；考場(chǎng)內(nèi)考生人數(shù)30人以內(nèi)，考場(chǎng)紀(jì)律嚴(yán)明。

2.答卷評(píng)閱和抽取樣卷?？荚嚱Y(jié)束后學(xué)生的測(cè)驗(yàn)試卷由同一位教師評(píng)閱。筆者隨后隨機(jī)抽取了1班27-45號(hào)和2班27-50號(hào)有效卷共41名學(xué)生的答卷作為研究樣本。

3.數(shù)據(jù)收集。筆者對(duì)樣本進(jìn)行整理、分類、計(jì)數(shù)、排序，然后使用Excel對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，分析所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。

此次數(shù)據(jù)收集只涉及語(yǔ)法錯(cuò)誤，其它錯(cuò)誤都不在此次研究之列，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，因?yàn)榇中幕蚴д`導(dǎo)致的錯(cuò)誤。因此，此次抽取樣本作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤共計(jì)426個(gè)。

4.語(yǔ)法錯(cuò)誤分類。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的錯(cuò)誤分類原則，將收集到的語(yǔ)法錯(cuò)誤分為局部性錯(cuò)誤和全局性錯(cuò)誤。局部性錯(cuò)誤指句子成分內(nèi)或復(fù)合句的某句子內(nèi)的錯(cuò)誤；全局性錯(cuò)誤指涉及句子整體結(jié)構(gòu)、句內(nèi)成分間關(guān)系、句子間關(guān)系的錯(cuò)誤。本次統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)法錯(cuò)誤共計(jì)426個(gè)，其中局部性錯(cuò)誤336個(gè)，全局性錯(cuò)誤90處。錯(cuò)誤類型涉及動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞、冠詞、介詞、副詞、連詞和句式使用錯(cuò)誤。具體錯(cuò)誤數(shù)量依次如下：動(dòng)詞類型錯(cuò)誤數(shù)166個(gè)，名詞類型49個(gè)，句式類型80個(gè)，代詞類型30個(gè)，形容詞類型24個(gè)，連詞類型10個(gè)，介詞類型29個(gè)，冠詞類型23個(gè)，副詞類型11個(gè)。以上數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤由多到少排名依次是：動(dòng)詞、句式錯(cuò)誤、名詞、代詞、介詞、形容詞、冠詞、副詞和連詞類型。下面對(duì)主要對(duì)以上排名前三的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類。

5.動(dòng)詞類型錯(cuò)誤。動(dòng)詞類型錯(cuò)誤共計(jì)168個(gè)，涉及12個(gè)小項(xiàng)。具體分布如下：不定式錯(cuò)誤38個(gè)，及物動(dòng)詞誤用7個(gè)，情態(tài)動(dòng)詞錯(cuò)誤1個(gè)，動(dòng)名詞錯(cuò)誤6個(gè)，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤55個(gè)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)用3個(gè)，動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤10個(gè)，動(dòng)詞詞義誤用1個(gè)，主謂不一致34個(gè)，不及物動(dòng)詞誤用3個(gè)，動(dòng)詞詞性錯(cuò)用9個(gè)，動(dòng)詞的過去分詞錯(cuò)誤1個(gè)，其中及物動(dòng)詞誤用指其所接賓語(yǔ)不定式與動(dòng)名詞混用；不及物動(dòng)詞誤用是指其后隨意加賓語(yǔ)；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤包括時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)表現(xiàn)形式錯(cuò)誤，如一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的否定式少助動(dòng)詞等。以上數(shù)據(jù)表明：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、不定式錯(cuò)誤和主謂不一致錯(cuò)誤遠(yuǎn)高于其他小項(xiàng)的錯(cuò)誤數(shù)目。研究中發(fā)現(xiàn)：樣本中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤主要集中在時(shí)態(tài)重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式上，特別是前者的否定式；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤普及率高，高達(dá)75%的樣本各出現(xiàn)了一兩個(gè)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。另外，樣本中不定式使用錯(cuò)誤頻發(fā)，主要表現(xiàn)在不定式做主語(yǔ)時(shí)少“to”。

6.句式錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤90，其中句式錯(cuò)誤共80個(gè)。句式類型錯(cuò)誤具體涉及的小項(xiàng)及分布如下：語(yǔ)序錯(cuò)誤3個(gè)，句子成分殘缺或多余錯(cuò)誤40個(gè)，句法錯(cuò)誤37個(gè)。研究中筆者發(fā)現(xiàn)高達(dá)50%的樣本出現(xiàn)了后兩項(xiàng)錯(cuò)誤。

7.名詞類型錯(cuò)誤。名詞類型錯(cuò)誤數(shù)49。名詞類型錯(cuò)誤具體涉及的小項(xiàng)及分布如下：名詞單復(fù)數(shù)誤用40個(gè)，名詞詞性誤用7個(gè)，名詞所有格錯(cuò)誤2個(gè)。研究發(fā)現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)誤用不僅多，而且有高達(dá)80%的樣本不同程度地出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

通過對(duì)各個(gè)小項(xiàng)之間的錯(cuò)誤數(shù)目比較，筆者將錯(cuò)誤數(shù)目位于前八的幾項(xiàng)匯總了，具體錯(cuò)誤數(shù)目依次如下：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤52個(gè)，句子成分殘缺或多余40個(gè)，名詞單復(fù)數(shù)使用錯(cuò)誤40個(gè)，不定式使用錯(cuò)誤38個(gè)，句法錯(cuò)誤37個(gè)，冠詞多余或缺失23個(gè)，介詞缺失或多余15個(gè)和代詞意義誤用15。此外，形容詞的比較級(jí)的誤用、定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的誤用也不容忽視。

四、結(jié)果

無論從大項(xiàng)目還是從小項(xiàng)目的比較，各項(xiàng)數(shù)據(jù)都表明學(xué)生在寫作中比較容易出錯(cuò)的點(diǎn)是時(shí)態(tài)、名詞和句式的使用。

但是，由于筆者自身水平有限，本次研究也有諸多不足。例如受研究樣本數(shù)量、研究文本內(nèi)容和題材的限制等因素的影響，樣本表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤類型不全面，可能無法全面真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)法能力，結(jié)果具有一定的局限性；并且錯(cuò)誤并沒有明顯可辨的特征，錯(cuò)誤的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)錯(cuò)誤的界定因筆者水平有限，可能不夠合理。

參考文獻(xiàn)：