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在分析高中地理微課資源整合類型的基礎上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。

關鍵詞

高中地理；微課資源；教學模式

1前言

微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規(guī)模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。

2高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據(jù)在高中地理教學中的運用價值與運用領域，主要分為三大類型。

2.1知識型資源

知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發(fā)與建設，發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發(fā)等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點?？傊?，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學生地理知識構建能力為主要任務。

2.2活動型資源

活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發(fā)的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內(nèi)化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

2.3輔助型資源

輔助型微課資源主要是指在地理教學中發(fā)揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現(xiàn)自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。

3高中地理微課資源整合建設路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現(xiàn)其價值與效益。

3.1高中地理微課資源整合路徑

高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。

1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要創(chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學資源。要充分發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。如教學“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區(qū)域發(fā)展差異，對教學資源進行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學智慧與教學藝術。那么高中地理教師如何才能實現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結合。這樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優(yōu)勢，做到互為補充、互相支撐。如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發(fā)，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。

3）不同學科資源整合?，F(xiàn)代教育理論注重構建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學科資源有機整合，實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發(fā)展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。

3.2高中地理微課資源建設路徑

高中地理微課資源建設是一項系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。

1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設首先要根據(jù)高中學校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據(jù)課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學中的優(yōu)勢。

2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現(xiàn)的物質(zhì)基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡校校通、教學資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯(lián)網(wǎng)平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設互動，互相借鑒、互相促進。此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發(fā)與應用”的立體化服務環(huán)境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設的關鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術性、藝術性。首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規(guī)律與認知特點。其次，微課制作要體現(xiàn)技術性。高中地理微課制作必須要合理運用現(xiàn)代科學技術，制作出具有一定技術含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。最后，微課制作要具有一定的藝術性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設計，融入藝術元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。

4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實現(xiàn)資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學的理解與自己積累的教學經(jīng)驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內(nèi)的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。

4結語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。

作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級中學教科室

參考文獻

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[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑分析[J].電子世界,2014(9):178-179.

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關鍵詞： 優(yōu)質(zhì)微課資源 開發(fā) 建議

在這個信息化時代，各行各業(yè)都開始重視信息化資源的開發(fā)和建設。我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，也力求實現(xiàn)信息化和資源共享，以推動我國教育信息化的快速發(fā)展。實現(xiàn)教育信息化的重要內(nèi)容是開展教育信息資源的建設工作，而在這個過程中，微課是重要的形式之一。所謂微課，顧名思義，是不同于一般課程的小型課堂，又稱其為微課程。微課是一種新型的教學模式，是時展的產(chǎn)物，具有時代性。這種教學模式是利用網(wǎng)絡進行的在線教學模式，是國內(nèi)外教育事業(yè)中的各專業(yè)人士熱切關注的話題。這種微課移動教學在我國的應用還處于初步發(fā)展階段，在開發(fā)的過程中仍存在問題。因此，如何有效地開發(fā)微課并將其普及于教學中是我國教育部門需要研究的重要課題之一。

一、微課的基本含義和特征

微課，是一種創(chuàng)新的教學方式。它的教學內(nèi)容以某一單純的知識點或是重難點知識為主，以此幫助學生熟練地掌握某一知識點。微課最初是以教學視頻、課例片段的形式出現(xiàn)的。在網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的時代，多媒體技術被廣泛應用，促進了微課的發(fā)展?，F(xiàn)如今的微課是指在新課程標準的要求下，滿足教學實踐的需求，采用教學視頻的形式，觀看教師對某個知識點的講解，在課堂中將教授和學習結合起來，是各種教學資源的有機結合。微課是以教學視頻為主要內(nèi)容的教學方式，除此之外，其還涉及相關的教學設計、教學反思等內(nèi)容，并結合了素材課件、練習測試和學生反饋等教學資源。微課是一種由多種資源有機組合構成的，以微視頻形式存在，利用網(wǎng)絡技術，突破空間限制，能運用多種學習方式的微小的網(wǎng)絡視頻課堂教學。

微課這種教學模式，突破了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了教學方式，具有現(xiàn)代的特點。微課教學以某一知識點為核心開展教學，因而其教學主題十分明確，有具體的教學目標和方向。微課教學強調(diào)的是資源，是對資源的利用，因而微課教學的資源具有多樣性。通過教學視頻和教學課件，可營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設學習情境，輔助學生學習，增強教學成果。

二、我國優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的現(xiàn)狀

我國微課目前只是初步發(fā)展，在微課資源開發(fā)的過程中仍然存在一些問題，有待進一步完善和改進。

微課的主要內(nèi)容是視頻教學，因而視頻鏡頭和角度的問題會影響視頻的教學效果。教師的視頻教學效果會受到計算機設備的影響。由于現(xiàn)階段教師雖然熟悉計算機的基本操作，但其并非是計算機專業(yè)人士，在聲音系統(tǒng)設置方面還無法熟練地掌握，因此，制作的課件的聲音效果不佳，影響了教學質(zhì)量。除此之外，微課視頻的錄制有時候是用智能手機和攝像機拍制的，這些設備的音頻采集功能并不能達到最佳的效果，不夠完善，易對錄制產(chǎn)生不好的影響，且教師拍攝的地點、環(huán)境都可能影響微課教學。

微課教學中，課件的制作是重要的內(nèi)容之一。但現(xiàn)階段的微課資源開發(fā)時，教師對于課件制作的重視程度不夠，所設計的課件無法達到微課教學的要求。在頁面設計方面，不夠簡潔大方，不符合學生的認知特點；課件的風格未統(tǒng)一，整體感不夠強，不具有層次感；排版上不夠合理，配色不夠協(xié)調(diào)；配圖上缺乏合理性，圖標的設計不美觀，在課件中所采用的網(wǎng)絡鏈接也經(jīng)常無效。

總的來說，微課教學所需要的資源配套不夠齊全，還需要進行補充和充實。微課教學是對資源形式的創(chuàng)新，但是其課堂教學缺乏趣味性，無法培養(yǎng)學生的學習興趣，某些教師也對此種小型的教學模式不太適應，無法充分利用微課教學。

三、優(yōu)質(zhì)微課資源的建設策略

（一）采用開發(fā)流程規(guī)范性策略，制定微課設計流程。

優(yōu)質(zhì)微課資源的建設是一個稍顯復雜系統(tǒng)化的工程，它不是傳統(tǒng)的大課堂教學公開課，也并不是簡單地進行教學視頻制作，而是包含教學的各個方面，將多種教學資源結合起來的教學模式。因此，在開發(fā)微課時，要將其各環(huán)節(jié)有機地結合起來，實現(xiàn)微課教學的應用價值。微課的開發(fā)是需要制定規(guī)范的流程的。首先要確定微課的教學目標和合適的教學內(nèi)容，細分所有講授的知識；根據(jù)教授對象的學習特點，設計微課教學的教案和課件，并準備合適的練習題供學習者訓練；其次，進行教學視頻的拍攝和制作，實施教學活動，并根據(jù)編輯好的微視頻進行教學反思，將其上傳到微課程平臺；最后，實施微課程教學，優(yōu)化微課資源，增強教學效果。

（二）采用資源完整策略，保證微課教學質(zhì)量。

微課教學有別于傳統(tǒng)的教學模式，突破了單一資源類型的限制，實現(xiàn)了資源多樣化。教學視頻雖然是微課教學的核心內(nèi)容，但并不是全部。微課教學的教學資源不能只停留在微視頻上，而是要將相應的微課件、微練習、微點評、微反思等結合起來，豐富教學資源，以完善微課教學的配套資源，充分發(fā)揮微課教學的價值。

（三）堅持科學發(fā)展觀，調(diào)整微課教學的教學內(nèi)容。

目前，微課教學的教學內(nèi)容主要是對單一知識點的講解，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，這種單一的教學內(nèi)容將無法滿足教師的教學要求和學生的學習需求，因此，微課教學需要不斷地完善和發(fā)展，可將單一的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧缘闹v解或是專題講解，以幫助學生完善知識結構體系，進行完整的系統(tǒng)的總結復習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結語

微課教學是一種創(chuàng)新的教學模式，對優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)是推動我國教育信息化的重要動力。

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【關鍵詞】微課 微課資源 英語微課

一、 微課

微課（Microlecture）是起源于美國，是由一位在教學設計方面有卓越成績的教授戴維q彭羅斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大學推出的，該教授所設計的微課可以有效地幫助學習者閱讀或者探索、深入了解相關的知識，該教授的微課最突出的特點就是信息傳播速度快。戴維q彭羅斯常常被大家稱之為“ 1分鐘教授”（the one minute professor），該教授把微課程稱之為“知識脈沖”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理論是建構主義理論，同時是以移動學習、在線學習為目的的實際學習理念。此后，微課受到廣泛關注，影響最大的莫過于可汗?？珊共捎镁W(wǎng)絡自制微課程的方式來教其表弟表妹學習。他所自制的微課程每個大約是10分鐘，針對每一個微課程都設計了明確的目標，還采用插圖的方式進行解釋，使得每一個知識點都非常清晰，如今可汗學院已經(jīng)在全球廣受歡迎。

國內(nèi)學者對微課的定義比較有代表性的是胡鐵生，他認為微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

信息化教學時代，在線學習、移動學習、泛在學習等學習方式下，微課成為一種新型的教學資源，成為了高校教學資源建設的一個新動向。

二、微課作為教學資源的特征

1.時間短。一般微課時長15分鐘，甚至更短的只有10分鐘，不足傳統(tǒng)課堂的三分之一，特別適合移動學習、碎片化學習，也特別適合高職學生注意力無法長時間集中的特點。

2.容量小。由于微課時間短，所以微課的內(nèi)容方面一般都力求精悍，單獨集中關注一個問題或者一個知識點，便于學習者學習理解。

3.內(nèi)容獨立。傳統(tǒng)課堂的上課內(nèi)容多且提倡完整和系統(tǒng)，相比而言，微課的教學目標較為單一，教學指向更明確，10分鐘時間只講解一個知識點或者教學環(huán)節(jié)，直奔主題，內(nèi)容精煉。

4.場景情境化。微課視頻一般通過實景、實物展示、或者電腦科技虛擬場景進行教學，使得教學內(nèi)容直觀、生動，這是一般教材和多媒體課件多無法比擬的。

三、高職微課資源的主要類型

1.理論講授型。以語言傳遞信息為主，采用的教學方法通常為講授法、問答法、啟發(fā)法、討論法等，適合于以教師為主導，圍繞某一學科知識點或教學主題展開微課堂教學。一般情況下，一節(jié)微課只講述一個學科知識點，教師通過知識點去搭建學生的知識結構和培訓學生的學習能力。

2.實踐演示型。以練習、操作、實踐訓練為主，采用的教學方法通常為演示法、練習法、實驗法等，適合于在教師的指導下，圍繞某一個教學環(huán)節(jié)或教學活動展開微課教學。一般情況下，一節(jié)微課只開展一節(jié)簡短而完整的教學活動。

目前，國內(nèi)大部分學校的微課都可以歸入上述兩大類型，也有的微課屬于兩者兼而有之，但是從數(shù)量上來考慮，國內(nèi)現(xiàn)有微課以實踐演示型的微課為主，這和國內(nèi)微課大賽的評價標準有極大的聯(lián)系。

四、 高職大學英語微課資源建設的探索

1.建設工作需要常規(guī)化。目前國內(nèi)的微課資源主要是通過微課大賽產(chǎn)生的。大賽中產(chǎn)生的作品，很少采用錄頻軟件制作，大部分都是攝像、計算機虛擬等技術，10分鐘的微課制作成本高達幾千。大賽中的作品都是零碎的，分布在不同學科中，不成系統(tǒng)，所以微課使用的有效性很低。且通過競賽產(chǎn)生的教學資源，無形中抬高了資源建設的門檻，部分學校和老師望而卻步，不利于資源的長期建設。所以，微課資源建設更應該側(cè)重于常規(guī)化建設。

2.建設工作需要整體規(guī)劃。微課是針對某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)的短小精煉的視頻，但是微課資源卻一點都不短小，而是涵蓋某門課程的幾乎所有知識點，因此高校微課資源的建設不是一件一蹴而就的事情，而是一個長期的、循序漸進的建設過程，微課資源建設需要整體的規(guī)劃，明確的建設方案、有序的組織以及技術支持，避免重復和無序開發(fā)。這個組織協(xié)調(diào)工作可以是教學行政部門、高?；蛘叱霭嫔?。國家有關方面有必要形成建設的規(guī)范和體系，在征求意見后統(tǒng)一，作為有針對性、分階段實施微課資源建設和應用的主要依據(jù)。

3.建設工作需要制度改革。微課資源的開發(fā)是一項龐大的工程，既需要擁有豐富專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的教學團隊，也需要會拍攝懂編輯的技術團隊，還需要將微課資源用于翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、泛在學習的網(wǎng)絡技術。目前來說，很少有老師同時具備以上的能力，但是如果要合作開發(fā)微課資源，那么在現(xiàn)行的學校教學管理模式下很難開展長期有效的合作。因此，我們的教學改革要包含制度的改革，從考核上面來說確保老師們投入微課資源建設的熱情。

4.建設工作需要商業(yè)化。在信息化教學時代，微課資源建設已經(jīng)遠離了傳統(tǒng)意義上的備課，目前大多數(shù)學校不具備在學校內(nèi)合作開發(fā)微課資源的條件，技術上達不到，或者制度上不支持，老師缺乏工作熱情。并且相比于以往的備課，微課資源的成本也成百上千倍地增長。鑒于此，在微課資源使用的初級階段使用出版社或者企業(yè)開發(fā)的現(xiàn)成的微課資源無疑成為比較適用的。

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關鍵詞： 公安英語 微課資源 翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

公安院校是為我國培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀警察人才的主要平臺，隨著改革開放的不斷深入及全球經(jīng)濟一體化，世界各國的政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切。2013年10月，我國提出了“一路一帶”的戰(zhàn)略構想，進一步加強了與中亞、南亞、西亞等國家交流合作。新形勢下，為了更好地踐行服務民生，維護國家和社會安定、和諧，促進世界和平等職能作用，公安干警隊伍必須要掌握扎實的英語，這也對公安院校英語教學效果與質(zhì)量提出了更新、更高的要求。英語是公安院校學生必修的專業(yè)課程之一，也是國際警察之間通用的語言，在公安干警職業(yè)生涯尤其是邊防、出入境管理、國際合作及維和等涉外警務中應用比較廣泛。然而，調(diào)查顯示，我國公安干警隊伍中超過61%的人只能進行一般英語會話，在處理國際警務中大多不能熟練、流利地運用英語進行溝通交流。掌握和使用英語不僅是我國對外開放深化發(fā)展的客觀要求，更是提升公安干警隊伍專業(yè)素質(zhì)與能力的內(nèi)在所需。因此，公安院校必須要根據(jù)公安干警的職業(yè)、職能和專業(yè)的特殊要求，在遵循公安英語教學規(guī)律的基礎上，以國際化戰(zhàn)略眼光，強化公安英語課程教學改革和課堂教學成效，以培養(yǎng)更多具備國際警務專業(yè)知識與技能的專業(yè)化、職業(yè)化、復合型的優(yōu)秀公安人才。當前，校園信息化建設速度不斷加快，我國教育的現(xiàn)代化水平也越來越高，很多先進的教學模式與方法被引進課堂教學實踐中，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，取得了顯著的成效。廣東在2010年開展了微課試點，教學效果成就斐然，自此之后，微課資源建設與應用迅速成為國內(nèi)各級學校的熱點。作為一種數(shù)字化教學活方式，微課以其短小、新穎、便捷、共享的優(yōu)點，為公安英語課堂教學轉(zhuǎn)型提供了有力的支持。在公安院校英語課堂教學實踐中，推進微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，促進英語教學數(shù)字化、移動化、碎片化，能突出學生教學中的主體地位，增強公安英語課堂教學的吸引力和有效性，促進學生英語學習從理論層面上升到信息交流層面，從而真正提升公安專業(yè)學生英語素質(zhì)與知識應用能力。

2.微n與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

2.1微課

微課（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微時展的產(chǎn)物，由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出。它是一種先進的教學理念，實質(zhì)就是以學生為本，根據(jù)學科知識點和教學任務，有針對性地精心設計5分鐘左右的微型教學視頻，并輔以微課件、微練習等輔教學資源，幫助學生更好地理解課程重難點，實現(xiàn)情境化、個性化、移動化、碎片化學習。微課屬于一種半結構化、主題式教學單元資源包形式，集教學設計、學習任務、反饋交流等于一體，具有主題明確、生動有趣、知識緊湊、簡單實用等突出優(yōu)點，傳播方式多種多樣，學生可以借助電腦、手機等多媒體隨時隨地學習，實現(xiàn)“5min完成一次學習，300s經(jīng)歷一次思考”。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于微課的一種教學模式，就是將課堂學習時間轉(zhuǎn)移到課外，學生在課堂外完成自主學習，然后在課堂內(nèi)答疑釋惑并實現(xiàn)知識的拓展和內(nèi)化。2011年，在美國薩爾曼?可汗（Salman khan）的積極推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學生為本，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，實現(xiàn)了先學后教、以學定教及個性化學習，便于進行因材施教。學生利用微課資源等完成課前自主學習，課堂則成為師生互動、生生交流、知識內(nèi)化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的形式，能有效增強學生的知識認知主動性，促進學生學習效率提升。2012年，我國明確提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為基礎教育改革的方向。盡管當前在外語尤其是專業(yè)英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學還有一定的難度，但其毋庸置疑已成為高校外語教學的發(fā)展方向。

3.在公安院校英語中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性

與普通高校的英語教育不同，公安院校英語教育的主要目的就是提高公安干警的職業(yè)技能與素質(zhì)，增強其在涉外警務中的溝通交流能力。例如，香港警察必須精通兩文三語，而且警察學院授課統(tǒng)一采用英語，即使是操練口令也是使用英語。內(nèi)地公安院校英語教學則相對不足，還存在很多問題與不足，制約了公安院校英語教學質(zhì)量的進一步提高。

首先，教學內(nèi)容側(cè)重理論，與公安警務實踐存在脫節(jié)，無法有效適應公安警務需求。公安院校學生畢業(yè)后的就業(yè)方向非常明確，但在實踐中，英語課程教材與內(nèi)容專業(yè)針對性不強，大多側(cè)重英語理論和基礎知識傳授，而對于英語知識應用不是很重視，無法有效滿足學生實際任職所需。其次，學生英語基礎參差不齊，“一刀切”的教學模式無法更好地實現(xiàn)全體學生共同進步。公安院校的學生來自五湖四海，英語基礎與英語素質(zhì)存在個體差異，在進行集中、學時，難以實現(xiàn)全體學生共同進步。另外，由于我國內(nèi)地公安院校都采用母語漢語進行教學，英語學習與應用氛圍不足，學生日常也很少用英語進行溝通、交流，容易形成“啞巴英語”。再次，英語教學模式與方式滯后，仍然采用演示presentation操練practice成果production的傳統(tǒng)教學方法，沒有做到以學生為本，也未根據(jù)學情進行有的放矢的教學，導致英語課堂教學比較低效。最后，英語教師缺少警務專業(yè)實踐經(jīng)驗，英語教育與警務實踐不能有機融合。公安院校的英語教師一般都是從高等院校英語專業(yè)引進的，其英語專業(yè)知識、理論都比較強，但缺少公安警務實踐經(jīng)驗。因此，在進行英語教學時，可能會存在英語知識與警務實踐融合程度不高的情況，對學生未來的崗位任職起不到很大的作用。而英語微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，則有利于充分體現(xiàn)學生的主體地位，實施人性化英語教學。教師根據(jù)公安英語課堂教學目標，結合學生具體情況，精心設計教學環(huán)節(jié)，制作微視頻等教學資源，以供學生下載進行課下自主學習和課堂解決問題。在此過程中，學生不再是被動地接受知識的傳授，而是能根據(jù)自己的實際情況，進行自主、自由的學習和思考，從而強化英語學習效果。同時，有助于構建和諧師生關系。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習氛圍比較和諧、寬松、自由，教師和學生之間互動交流頻繁，能夠增進師生感情，從而實現(xiàn)“親其師，信其道;尊其師，奉其教”，引導學生愛學、樂學、善學英語。

4.加強公安英語微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的有效策略

4.1分層次設計翻轉(zhuǎn)課堂課前學習微課資源

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，也是學生課前自學、課后復習的輔助資源，其設計質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。公安英語教師在設計微課資源的時候應堅持以學生為本，充分考量學生的個性差異，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗，以促進學生個性發(fā)展和全體學生共同提高。這樣可以激發(fā)學生主動學習英語的積極性，使其由淺入深地從基礎進階到精通，提高公安英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的指向性。

4.2以任務為驅(qū)動進行課堂內(nèi)互動學習

“教學有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將公安英語教學內(nèi)容模塊化，使學生能通過模塊學習，更好地學習和理解知識。在此基礎上，英語教師可以根據(jù)公安警務實踐，布置探究性任務，創(chuàng)設學生喜聞樂見的課堂教學情境，采取小組合作、情境練習、案例教學、角色扮演等方式，強化學生應用公安英語知識的能力，驅(qū)動學生進行問題解答和知識內(nèi)化。教師則及時給予指導和援助，并對學習結果進行展示與評價、啟發(fā)。微課資源建設需要立足公安警務際，堅持任職需求導向，翻轉(zhuǎn)課堂學習要與專業(yè)建設、課程建設、共享資源建設等有機結合，這樣，才能加強對學生英語語言實際運用能力的培養(yǎng)，使英語教學與學生的崗位技能有機結合。

4.3以多元化評價引導師生課后反思

多元化評價既包含了評價主體的多元化，又包含了評價方式的多元化。公安英語是一門工具性學科，專業(yè)性和職業(yè)性比較突出，要使其真正成為消防工作中溝通交流的工具，就必須要貼近公安實際進行教學。在評價的時候，也要充分考量評價結果的引導性，采取終結性評估和形成性評估相結合的方式，將學生本人、同學、教師等，都納入評價主體，通過定性和定量評價，全面、客觀地反映教學效果。評價的目的是引導學生進行反思，不斷改進和完善學習效果、態(tài)度、方法等，確保學生都能體驗到學習的樂趣，獲得英語知識應用技能的提升，真正踐行“以生為本”的教學思想和素質(zhì)教育的理念。

5.結語

公安院校英語教學成效直接關乎公安干警隊伍英語技能與綜合素質(zhì)的提高，在教學實踐中，英語教師應順應教育潮流，積極創(chuàng)新教育教學模式與方法，加強微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，以促進公安英語課堂教學效果與質(zhì)量不斷提升，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型優(yōu)秀公安干警人才。

參考文獻：

[1]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015，18：104-107.

[2]薛丹云.警務英語教學模式探討[J].海外英語，2016，07：22+27.

篇5

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業(yè)教學資源庫建設工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為教師、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業(yè)領域的教學資源開發(fā)，推動專業(yè)教學改革，提高技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會服務能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。湖南省于2015年啟動卓越校建設。《湖南省卓越高等職業(yè)技術學院建設基本要求（試行）》指出要建設能夠滿足本校師生泛在學習和融合創(chuàng)新需要的信息化基礎設施、應用系統(tǒng)、數(shù)字資源。微課作為信息技術發(fā)展與教育變革時代相結合的產(chǎn)物，是一種備受師生青睞的互動型數(shù)字化教學資源。

二、國內(nèi)外微課開發(fā)設計及應用研究現(xiàn)狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點，進行數(shù)字化教學設計后形成的數(shù)字化學習資源，包括文字、視頻、聲像和動畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個知識點或技能點或能力點開展的尖端、完整的教學活動（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是與學科教學結合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學模式，適用范圍廣，可廣泛應用于高職的理論教學、實踐教學和理實一體化教學。

國外針對微課的理論研究相對較早且較深入和成熟，但研究數(shù)量并不多且未形成完整的體系。國外微課實踐應用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎教育課堂教學中的應用研究；微課在特殊教育中的應用研究；微課在網(wǎng)絡在線課程中的應用研究。微課實踐應用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；②美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區(qū) 12 所相對比較有代表性的中小學為研究對象，通過實地調(diào)查微課在這些學校的應用情況；④可汗學院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。國外微課理論研究和實踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。

國內(nèi)微課研究相對較晚，發(fā)軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關注的焦點。目前國內(nèi)微課的研究主要集中在以下三個方面：（一）微課的含義特征。目前很多學者對微課進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義；（二）微課的設計開發(fā)。主要觀點有微課是網(wǎng)絡時代的新型學習資源，高質(zhì)量的微課不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。（三）微課的應用研究。當前文獻主要研究微課在教師專業(yè)成長以及學生的個性化學習方面的應用。胡鐵生認為微課是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內(nèi)研究成果頗豐，且主要集中在基礎教育，典型案例有佛山市“微課”建設，天津市的《習字與書法》網(wǎng)絡微課程等。胡?F生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動中。微課入駐高職相對較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業(yè)院校教師微課大賽，并建設“中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)”共享資源網(wǎng)絡平臺，因此才具有了職業(yè)教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發(fā)、應用

（一）理論依據(jù)

建構主義學習理論。建構主義認為：學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。建構主義學習理論提倡在教師的指引下，最大程度發(fā)揮學生的自主學習能力，既要強調(diào)學習者的認知主體作用，同時又不能忽視教師的幫助促進作用。要求教師可以利用教學工具，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景全面激發(fā)學生學習興趣，促使學生形成良好學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。微課資源建設的出發(fā)點是為了滿足學生主動地建構知識的過程學習需求，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。微課可以隨時隨地為學生提供便利的學習資源，滿足學生自主學習、個性化學習的需求；微課可以為學生創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，促進學生對知識的認知與意義建構。

（二）卓越校建設對微課資源建設的導向作用

近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠。眾多高職院校競相開展微課項目建設及推廣應用。然而微課在高職開發(fā)應用的過程中出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課在我省卓越高職院校應用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內(nèi)容重復零散不成系統(tǒng)，系列化、專題化、系統(tǒng)化的微課資源缺乏，建設特色專業(yè)群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設都是教師為教學或競賽而開發(fā)的，學生、行業(yè)人員參與度不高，導致資源很適合教學而不適合學習者進行自主學習、個性化學習；最后，高職微課教學應用平臺功能不完善，大多數(shù)微課資源不能實現(xiàn)有效共享，導致微課未能實現(xiàn)其應用價值。如何建設具有利用效率高、性能價值高的微課資源？如何借卓越校建設之契機，建設專業(yè)的微課教學團隊和特色專業(yè)群所需的系列化、專題化微課資源？如何實現(xiàn)卓越校之間的特色專業(yè)群的數(shù)字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發(fā)設計。《湖南省卓越高等職業(yè)技術學院建設基本要求》明確指出特色專業(yè)群建設要“按照‘專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享’的原則，構建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，每個專業(yè)群由5個左右專業(yè)組成，重點建設2-3個專業(yè)群，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，形成校企深度融合的育人機制，構建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系。”省內(nèi)各高職院校在同專業(yè)微課資源建設時卻是各自為政。因此應該按照《基本要求》校校聯(lián)合、校企合作一同來開發(fā)建設特色專業(yè)群微課資源，進而組成特色專業(yè)群微課程資源。

（三）結合高職學生特征設計微課資源

高職學生與本科院校學生相比還是存在很大的個體差異，認識能力稍若，對理論知識關注力不夠，但是實踐動手能力強，對新事物和網(wǎng)絡感興趣。因此高職微課資源設計要結合高職學生學習特征，多注意創(chuàng)新和實踐，注意結合工作崗位的要點。對于有些技能技巧的講解，可以要求學生參與到微課資源的設計，由學生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨的講解要有效的多。因此在微課資源設計過程中，可以力邀學生積極參與微課程資源的建設。

（四）高職微課資源的在教學中的應用

眾所周知，微課既可以用作傳統(tǒng)教學模式的有效補充，也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，或者慕課教學，還可以單獨作為學生自主學習的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業(yè)學科教學融合――最終構建具有專業(yè)特色的微課程資源。至于微課/微課程教學平臺，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設微課程資源并共建微課程資源交流共享網(wǎng)絡平臺。這樣的微課程資源和微課程交流共享網(wǎng)絡平臺既適用于教師的課堂教學，也適用于學生自主學習，還可適用于企業(yè)員工培訓。

四、結束語

篇6

【關鍵詞】微課程；移動學習；資源建設

0 引言

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”?！拔⒄n”的教學時間較短，時長一般為5-8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，非常適合Web 2.0時代，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習和泛在學習。

1 理論研究與實踐現(xiàn)狀

1.1 國外的研究及實踐現(xiàn)狀

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；可以看出，國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，成功的應用案例極大的促進了“微課程”在教育、培訓等領域的應用。

1.2 國內(nèi)的研究及實踐現(xiàn)狀

在國內(nèi)，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。有研究者認為，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內(nèi)教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

佛山市教育局胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網(wǎng)絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網(wǎng)絡微課程并推廣應用。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發(fā)步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校 “微課”教學比賽。一個席卷基礎教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動自此展開。

2 基于移動學習的“微課程”資源建設流程

2.1 微課程內(nèi)容或知識點的選取

結合教育技術能力培訓內(nèi)容，選取適合進行講解和演示的內(nèi)容或知識點作為微課程的主要內(nèi)容進行微課程的設計與開發(fā)。

2.2 微課程的設計

根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對“微課”分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將“微課”劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。選取一個學習專題或知識點，結合“微課”類別，設計具體的“微課”的教學設計。

2.3 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源包括視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示素材、文本素材等資源。根據(jù)不同的資源，選取適當?shù)拈_發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.4 微課程資源的整合與應用研究

在微課程教學設計的指導下，將開發(fā)出來的微課程資源進行組合、整合與統(tǒng)合，利用架構好的移動教學平臺，實踐微課程的移動學習、開放學習和泛在學習。并實現(xiàn)平臺間同類微課程或不同微課程之間的交流與應用，實現(xiàn)微課程資源的開放共享。

2.5 微課程的評價與反思

微課程開發(fā)、應用與交流共享之后，需要對微課程進行多元評價和微課程的教學與應用評價，為接下來微課程內(nèi)容的設計與開發(fā)提供指導和參考意見。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價，及時的評價與教學反思可以促進更優(yōu)秀微課程的開發(fā)與共享。

3 “微課程”發(fā)展趨勢

在網(wǎng)絡web 2.0時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

【參考文獻】

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）：65-72.

篇7

記者：作為理工附中發(fā)展建設的掌門人和多年從事教育的管理者，請您談談貴校數(shù)字校園建設對學校教育教學的實際意義是什么？

陸云泉：我校作為教育部首批百所數(shù)字校園建設示范校和北京市第一批數(shù)字校園建設示范校，以支撐教育改革、促進教育公平、提高教育質(zhì)量為重點；以有效的管理機制為引領；以“三通兩平臺”為重要抓手；堅持以人為本，充分發(fā)揮數(shù)字校園建設過程中廣大師生的主體作用，全面深化信息技術在教學、管理等方面的應用。信息化建設過程中，我們促進應用模式創(chuàng)新，更加關注師生主體的實際服務需求，逐步施行多元開放的育人方式和大膽革新的人才培養(yǎng)模式。全校上下通過努力，構建有質(zhì)量、低代價、可持續(xù)的信息化數(shù)字校園環(huán)境，使教育信息化在我校教育科學決策、精細化管理服務、教育治理體系、教育治理能力等教育綜合改革領域發(fā)揮更大作用，并取得了明顯成效?；诖耍瑢W校獲得了多項殊榮，先后被評為北京市科技示范校、北京市教育信息工作先進單位等。

記者：在理工附中數(shù)字校園的建設過程中，您始終強調(diào)信息化建設要依托學校核心服務需求去規(guī)劃、去建設、去完善，那貴校教育信息化建設的總體要求和重點任務有哪些？

陸云泉：我校數(shù)字校園建設的總體要求是一定要借助各類信息化應用診斷、發(fā)現(xiàn)和讀懂用戶的真實需求以及痛點。切實做好服務轉(zhuǎn)型工作，尤其是服務于學生的在線教育類應用，務必要保護學生探究質(zhì)疑的欲望。同時通過不斷累積的大量歷史數(shù)據(jù)分析挖掘出師生變化趨勢，促進教育附加值和增量不斷上升，這也是教育信息化建設需要追求的目標和新動力。同時，我校數(shù)字校園建設的重點任務有這么幾點：

1.服務教師

使用信息化手段構建開放的教學環(huán)境、支撐創(chuàng)新的教學模式，減輕教師工作負擔，提升教師綜合信息素養(yǎng)。

2.服務學生

通過一站式微課社區(qū)的建設，鼓勵學生進行自主學習和小組學習，全面提升學生自主學習能力。

3.服務管理

通過信息化手段實現(xiàn)管理的流程化和扁平化，降低管理成本、提升效率，為廣大師生提供無處不在的辦公管理和服務環(huán)境。

4.效益優(yōu)先

以實用、可行、效益最大化為原則，綜合考慮學校實際需求、服務效益情況，理性選擇成熟、易用、穩(wěn)定的系統(tǒng)。

記者：請您介紹一下貴校有哪些基于深化教育改革和服務轉(zhuǎn)型建設優(yōu)秀的數(shù)字校園成果，它們的應用為學校的教學起到哪些積極作用？

陸云泉：我校有三大塊數(shù)字校園建設的成果比較有特色：

1.數(shù)字化辦公平臺

促進有效管理機制構建的數(shù)字化辦公平臺以數(shù)字校園實驗項目為契機，改變以往單機文檔打印下發(fā)、電話通知的辦公方式，建設數(shù)字化辦公平臺，將各部門之間的協(xié)同運作無縫銜接在一起，實現(xiàn)不同職能部門之間的數(shù)據(jù)共建共享和消息有效傳遞，促進提升精細化管理服務和教育科學決策水平，最大限度地提高了辦公效率和辦公質(zhì)量。數(shù)字辦公平臺成功常態(tài)化的使用，為校園服務從個性化向公共化轉(zhuǎn)型打下良好基礎。

2.教務教學一體化平臺

我校教務教學一體化平臺的建設以提高效率為基礎；規(guī)范流程為原則；更加關注師生主體對象，重視建設過程中“診斷”的重要意義。進行教學教務一體化的建設，我們以實際建設中凸顯的問題為入口，深入診斷各類應用平臺在師生教育教學過程中可以改善和加強之處，最終更好地為教學服務，提升綜合服務水平。平臺具體的應用系統(tǒng)包括智能排課系統(tǒng)、在線選課系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)和成績分析系統(tǒng)。例如：

（1）其中教學評價系統(tǒng)的應用改變了以往由各班教師組織評教的繁瑣局面，減少了人為因素引發(fā)的評教偏差，保留實用的客觀評價指標和評教流程，增強評教的合理性、客觀性，體現(xiàn)了教育工作的公平公正性。

（2）成績分析系統(tǒng)的應用則可以幫助學生個人了解自己的強勢和弱勢、明確努力的方向；幫助任課教師定位下一步的教學重點和難點、做好階段性教學反思工作；還可以幫助學?？v觀全校的學習情況差異和變化，及時發(fā)現(xiàn)相關問題，調(diào)整教改措施，找準教學策略，為教學改革方向提供建設性參考意見。

3.學生自主學習空間

2013年9月，理工附中成立了微課平臺建設工作組，專門建設了教師微課工作室，開始進行微課平臺的開發(fā)設計工作，由校長親自給項目教師開展微課項目啟動培訓，探索改變傳統(tǒng)教學方式的微課教學。學生利用微課社區(qū)，根據(jù)老師的指引，結合自身情況自主選擇學習內(nèi)容，開拓了通過網(wǎng)絡向教師、同學及其他人群學習的新途徑。學生自主個性的學習欲望和探究質(zhì)疑的學習態(tài)度得以保護，從而真正成為了學習的主人。學生自主學習空間大大地推動了教學模式的變革。

記者：貴校作為教育部第一批教育信息化試點單位，在數(shù)字校園建設方面，有哪些好的經(jīng)驗和思路可以與大家分享？

陸云泉：我校在數(shù)字校園建設過程中經(jīng)過不斷地摸索與實踐，總結出了一套符合自身特色的建設經(jīng)驗。

1.建設前期

我校優(yōu)先成立項目骨干小組，目的在于明確項目成員責任，深入開展需求調(diào)研工作，對建設內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃。聘請專家領導提供科學的指導和建議，建立完善的保障機制，以制度完善管理，保障、引導各項工作向著健康、平穩(wěn)的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化、有序化的數(shù)字校園建設。

2.建設過程中

學校本著“求真務實”的建設原則，圍繞實際需求開展應用規(guī)劃，不求大而全，但求產(chǎn)生切實的效益；在建設過程中本著“循序漸進”的方法，根據(jù)需求分層建設，邊建邊用；同時根據(jù)使用反饋，反復修整改進，“隨需應變”，確保建設系統(tǒng)貼合實際需求，實現(xiàn)使用價值最大化。

3.推廣過程中

采取分期分階段推廣的方式，根據(jù)實際需要制定不同的優(yōu)先級，保證推廣一個功能、穩(wěn)定一個功能，由少到多，邊建設邊推廣，不斷豐富平臺功能。同時，通過經(jīng)驗積累，總結出“抓住應用時機，先小范圍試用、后大范圍推廣”的推廣策略，規(guī)避因功能不穩(wěn)定所帶來的負面影響。學校采取多種激勵機制，以績效考核為手段，不斷提升師生信息素養(yǎng)，擴大數(shù)字化校園的建設效益。

篇8

摘要：文章以高校特色專業(yè)資料室為例，闡述了其為特色學院教學科研、學科建設服務以及為研究生教育服務等方面發(fā)揮的特殊作用，并對網(wǎng)絡環(huán)境下高校學院資料室發(fā)展建設做了有益的探索。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）02-0067-03

收稿日期：2013-01-03

作者簡介：楚保玲（1959-），河南大學藝術學院副研究館員。1院系特色資料室與高等院校圖書館的關系

作為高校三大教學支柱之一的高校圖書館在學科建設中起著重要的文獻保障作用，絕大多數(shù)高等院校所屬院系、科研單位都有自己的圖書資料室，這些資料室是高校圖書館的專業(yè)分館，構成了高等院校特殊的“二級”圖書館系統(tǒng)。院系資料室是高等學校圖書情報工作的重要組成部分，是為全校教學和科研服務的學術性職能機構，是圖書館文獻情報工作的延伸和補充，在學科建設中的地位和作用不可低估。健全和完善現(xiàn)代化的院系圖書資料室管理與建設體系，能大大提高學校教學質(zhì)量和科研水平，有效促進高等學校的全面發(fā)展。為加強學科專業(yè)建設，許多高等院校加大了對院系資料室建設的投入，進一步強化專業(yè)建設，將資料室建成學術科研“品牌”，使院系特色資料室在為高校教學、科研及學科建設服務方面發(fā)揮了高校圖書館和公共圖書館不能替代的作用。同時，圖書資料“少而精、少而優(yōu)”、專業(yè)性強也是院系特色資料室一個突出的特點。河南大學藝術學院音樂資料室就是其中的一例。這是因為藝術學科與文、史、哲、經(jīng)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科相比所呈現(xiàn)的不同特征及自身發(fā)展的規(guī)律性，如其他學科多以文本或語言作為呈現(xiàn)方式，而藝術學科則多以聽覺（音樂）視覺（美術）作為其表現(xiàn)方式。筆者以河南大學藝術學院音樂資料室為例，從幾個主要方面對音樂專業(yè)特色資料室發(fā)展建設以及為音樂專業(yè)教學科研、學科建設發(fā)展、研究生教育服務等方面進行了闡述。

2河南大學藝術學院音樂資料室發(fā)展史及現(xiàn)狀

河南大學藝術學院音樂資料室是河南省普通高等學校特色專業(yè)資料室——藝術院系資料室中專業(yè)圖書、期刊、報紙、音像等資料種類最多、數(shù)量最大、門類最為齊全、歷史最悠久的資料室之一。截至目前，該資料室共有音樂類中文圖書30，000余冊、外文圖書5，000余冊；專業(yè)中文期刊50余種、8，000余冊；外文期刊30余種、1，000余冊；各類唱片、磁帶、錄像帶、CD、DVD等5，000余盤。河南大學藝術學院音樂資料室的歷史是與河南大學藝術學院的發(fā)展緊密相連的。河南大學藝術學院是河南省成立最早的一所高等藝術學府，她的前身是1958年成立的河南藝術學院；1959年更名為鄭州藝術學院；1962年河南省高校調(diào)整，藝術學院并入河南大學成立藝術系。1996年，省委、省政府決定在河南大學藝術學科的基礎上成立河南藝術學院，隸屬河南大學。1998年河南大學藝術學院重新組建，將原有的藝術專業(yè)的4個系合并，成立河南大學藝術學院，至今已有五十余年的歷史。河南大學藝術學院成立伊始就十分重視圖書資料采集和訂購工作，資料室現(xiàn)在仍保存著很多印有各個時期印章的圖書資料，還有幾十種期刊都是從創(chuàng)刊號開始訂購的，一直延續(xù)到今天，始終為藝術學院的發(fā)展、教學科研、學科建設和研究生教育等發(fā)揮著巨大的作用。

3河南大學藝術學院音樂資料室館藏特色及功能

3.1加強資料室建設，突出館藏特色，為教學科研及學科建設服務

河南大學藝術學院音樂資料室既然是特色專業(yè)資料室，那么所存圖書期刊資料就不能像大文大理那些學科一樣搞“大而全、多而廣”，不能貪多求全，而是要利用有限的經(jīng)費保障專業(yè)所必需的圖書資料，做到“少而精、少而優(yōu)”，以“精”為核心，突出“特色”，必須要與院系專業(yè)設置緊密結合，圍繞學科專業(yè)設置為中心購置、增添圖書資料；同時還要保持專業(yè)必備資料不缺失，為科研和教學提供完善的、翔實的資料保證，這是該資料室的主要特點。

目前該資料室所擁有和保存的由文化部、中國文聯(lián)發(fā)起組織編纂的大型音樂類叢書——《中國十部民族民間文藝集成志書》，可以說是“鎮(zhèn)館之寶”。因為從全國藝術院校的圖書館和資料室范圍來看，擁有這套大型音樂類叢書的還為數(shù)不多。這部民族民間音樂集成叢書卷帙浩繁，共分十部約三百余卷；涵蓋地域廣泛，全國28個省、直轄市和自治區(qū)都包括在內(nèi)；權威性強，一批國家最高音樂學府的專家教授直接參與編寫和指導；地方特色濃郁，一大批地方音樂工作者和民族民間藝人參與編寫；時間久遠，從1979開始籌劃到1988年出版第一本書籍，直到2006年才全部完成該部叢書的編纂出版工作，前后歷時將近二十年。該部叢書共分為中國民族民間歌曲集成、中國民族民間器樂曲集成、中國民族民間舞蹈音樂集成、中國民族民間戲曲音樂集成、中國民族民間曲藝音樂集成、中國戲曲志、中國曲藝志等。筆者之所以用大量的篇幅詳細介紹這部叢書，是因為該叢書對河南大學藝術學院音樂專業(yè)教師的教學支持和科研成果取得、對音樂專業(yè)“音樂與舞蹈”、“戲曲表演藝術”等一級學科申報和成功獲批發(fā)揮了很大作用。

3.2為研究生教學服務是院系資料室的一項主要工作

作為高等院校的“二級圖書館”——院系資料室，一方面要為本院系廣大教師的教學科研和學科建設服務，另一個重要的方面就是為研究生教育服務。河南大學藝術學院音樂資料室在為音樂專業(yè)研究生教育教學和科研服務方面做了很多扎實而具體的工作。

目前音樂專業(yè)招收研究生有中國音樂史研究、西方音樂史研究、中國傳統(tǒng)音樂研究、音樂編輯學研究、音樂人類學研究、中國當代流行音樂研究、音樂教育理論與應用研究、作曲技術理論研究、音樂表演理論與應用研究（含聲樂、戲劇、器樂、鍵盤）等近十個方向，常年在校的全日制研究生三個年級共約120余人。近幾年，音樂資料室在原有圖書資料的基礎上，根據(jù)音樂專業(yè)招收研究生專業(yè)方向購置了大量包含現(xiàn)當代音樂學界最新研究成果的圖書資料和工具書，新增訂幾十種專業(yè)期刊和報紙。代表性的有《中國十部民族民間文藝集成志書》（300余卷）；《中國音樂學研究文庫》叢書（約30卷），薈萃了當代音樂學界最具代表性學術人物的最新學術研究成果；外文工具書《新格羅夫音樂詞典》（20卷本）；傳統(tǒng)古琴音樂叢書《琴曲集成》（10卷本）；《中國音樂年鑒》（1987年～2009年）等等。專業(yè)核心期刊和各大音樂學院學報有《中國音樂學》、《中國音樂》、《音樂研究》、《人民音樂》、《音樂創(chuàng)作》、《中央音樂學院學報》、《南京藝術學院學報》、《武漢音樂學院學報》、《天津音樂學院學報》等等。大量的專業(yè)書籍及學術期刊，為研究生在校學習研究專業(yè)知識、畢業(yè)論文寫作及資料查詢、畢業(yè)創(chuàng)作音樂會等，提供了豐富的學習資源和理論支撐。同時，音樂資料室注意營造良好的學習環(huán)境，學術氛圍較濃厚，有利于研究生學習交流，這些都為提高音樂專業(yè)研究生教育質(zhì)量起到了保障作用。

楚保玲：加強高校特色院系資料室建設為教學科研學科建設服務楚保玲：加強高校特色院系資料室建設為教學科研學科建設服務3.3兼職承擔科研統(tǒng)計任務是院系資料室工作的又一特色

河南大學藝術學院音樂資料室除了做好日常的為教學科研和研究生教育服務以外，還兼任著藝術學院音樂專業(yè)科研成果的統(tǒng)計工作。這項工作從2002年開始，對音樂專業(yè)的每位教師及專業(yè)技術人員的科研成果按類別（如著作、教材、核心論文、一般CN論文、項目、獲獎等）和年度歸納整理，全部輸入電腦，建立詳細的教師科研電子檔案，管理系統(tǒng)逐步完善。這項工作一直做到現(xiàn)在，積累了大量的科研信息資料，使用起來非常方便。這套電子化系統(tǒng)管理的科研檔案數(shù)據(jù)資料，為藝術學院音樂學專業(yè)申報碩士學位點、申報國家一級重點學科成功獲批，提供了準確可靠的信息資源，發(fā)揮了不可或缺的后勤保障作用。此外，河南大學藝術學院音樂資料室還對歷屆畢業(yè)研究生的論文及開題報告按年級和專業(yè)方向進行歸類整理，放置專門獨立的小區(qū)域分類保管，為方便讀者查閱提供了便利條件；同時該資料室還注意搜集保管本專業(yè)教師編纂出版的各個時期的專著及教材，豐富了資料室館藏的種類。4網(wǎng)絡環(huán)境下進一步加快高校特色資料室發(fā)展建設的初步探索隨著計算機技術、通訊技術、多媒體技術及其他相關信息技術的高速發(fā)展， 它們已廣泛應用于信息的生產(chǎn)、加工、存貯、檢索及傳播使用等各個環(huán)節(jié)。以網(wǎng)絡數(shù)字化為代表的現(xiàn)代信息環(huán)境為高校圖書館和院系資料室提供了更加廣泛和豐富的信息資源，也為其工作發(fā)展帶來了良好的機遇，同時也強烈地沖擊著資料室傳統(tǒng)的工作模式。因此，為適應現(xiàn)代信息技術的特點和要求，為現(xiàn)代化教學科研提供更完善和高效的信息服務，探索網(wǎng)絡環(huán)境下院系資料室改革的新思路是很有必要的。為了改變目前國內(nèi)多數(shù)高校院系資料室“各自為政”的封閉狀態(tài)和管理模式，減少因此而帶來的大量文獻資源的重復浪費，改變傳統(tǒng)的被動服務模式為現(xiàn)代的主動服務模式，提高服務質(zhì)量，從而最大限度地滿足用戶（特別是教師和研究生）對信息的各種需求，充分發(fā)揮院系資料室在高校教學與科研中的積極作用。

4.1抓住機遇，促進資料室網(wǎng)絡化建設

抓住高校大力發(fā)展校園網(wǎng)的契機，自覺將資料室自動化系統(tǒng)作為校園網(wǎng)的重要組成部分， 積極參加校園網(wǎng)建設。2010年暑假期間，河南大學藝術學院音樂資料室在院領導班子的大力支持下，購買設備，組織人力，在專業(yè)技術人員的指導下，將資料室館藏的35，000余冊中外文書籍、9，000余冊中外文期刊的全部目錄基本信息輸入電腦，把具有專業(yè)特色的文獻資源轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫資源，并入學校圖書館數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡自動化管理系統(tǒng)，有效地整合了院系資料室的資源，同時也使資料室圖書自動化管理邁上了一個新臺階。

4.2利用校園網(wǎng)資源提高特色資料室服務質(zhì)量

利用學校和圖書館的現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢進一步擴充資料室的專業(yè)資源涵量，實現(xiàn)資源共享。目前河南大學計算機網(wǎng)絡已覆蓋全校各個院系，河南大學圖書館建成了“現(xiàn)代化技術應用管理系統(tǒng)”局域網(wǎng)、光盤局域網(wǎng)，連通了校園網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)，裝載“中國學術期刊”、“維普科技期刊”、“萬方碩博論文”、“數(shù)圖電子圖書”“人大復印資料”等全文數(shù)據(jù)庫。這些徹底改變了圖書館傳統(tǒng)的管理與服務模式，使工作效率和服務質(zhì)量得到了極大的提高，為廣大教師改革教學內(nèi)容和模式、提高教學質(zhì)量、快出科研成果提供了強有力的保障；為當代大學生學習方式的多樣化、多渠道全方位地學習補充專業(yè)知識技能打開了方便之門。同時，在把院系資料室各具特色的文獻資源轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫資源后，也為資料室利用學校圖書館網(wǎng)絡資源從而進一步擴充專業(yè)資源和發(fā)展提供了機遇，使學校圖書館與院系資料室以及院系資料室之間實現(xiàn)資源共享成為可能。

總之，河南大學藝術學院音樂資料室在為特色專業(yè)教學、科研、學科建設發(fā)展服務方面做了大量有意義的工作，較好地發(fā)揮了應有的后勤保障作用，同時也加強了特色專業(yè)資料室的自身建設。

參考文獻：

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>> 以學習者為中心的教學資源庫建設研究 以學習者為中心的精品資源共享課建設研究 以學習者為中心的課堂教學 “以學習者為中心”的教學 以激活學習者為中心的英語演講課課程環(huán)節(jié)設計 “以學習者為中心”的廣立學院英語口譯方向課程設置初探 營養(yǎng)指導課程以學習者為中心的教學探索 以學習者為中心的高職課程開發(fā)探索 創(chuàng)設以學習者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程 “以學習者為中心”的高職英語教學設施的建設 以學習者為中心的學習支持服務系統(tǒng)的現(xiàn)狀與對策研究 以學習者為中心的遠程學習支持系統(tǒng)研究 以學習者為中心的高中英語自主學習實踐與研究 以學習者為中心的大學英語翻譯課堂教學模式研究 以學習者為中心的高職分組教學研究 論以學習者為中心的教學策略轉(zhuǎn)換研究 以學習者為中心的教師角色定位研究 以學習者為中心的政治課堂教學模式研究 網(wǎng)絡時代“以學習者為中心”的體演文化教學法探索 生態(tài)視域下“以學習者為中心”的綜合英語課程教學探索 常見問題解答 當前所在位置：l，2012.

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關鍵詞：科技信息資源中小企業(yè)服務科技創(chuàng)新

隨著信息時代的來臨和知識經(jīng)濟的發(fā)展，科技創(chuàng)新的主導作用已越來越顯著，科技信息資源的占有、配置、開發(fā)、交流和利用方式的優(yōu)劣，日益成為決定國家或區(qū)域科技競爭力的關鍵因素。建設科技信息資源平臺是集聚創(chuàng)新要素的重要載體，對完善相關產(chǎn)業(yè)配套能力，改善投資環(huán)境，提高自主創(chuàng)新能力具有重要意義。

科技信息資源已成為各國競爭的戰(zhàn)略資源,發(fā)達國家在積極推進信息資源的共享與利用，我國也在《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中，明確指出加強科技基礎條件平臺建設，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，建設基于科技條件資源信息化的數(shù)字科技平臺，促進科學數(shù)據(jù)與文獻資源的共享，構建網(wǎng)絡科研環(huán)境，面向全社會提供服務，推動科學研究手段、方式的變革。

1 科技信息資源在為中小企業(yè)服務中存在的問題

目前我國在信息資源共享問題也很突出，相關調(diào)查表明：國內(nèi)有91%的機構已充分認識到了運用科技信息資源進行科研開發(fā)和創(chuàng)新工作的重要性，其中只有16%的科技創(chuàng)新機構自訂科技文獻資源可以滿足本單位60%的信息需求，這就對社會對科技信息資源共享提出了更為迫切的要求。

中小企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，但是，目前我國的中小企業(yè)規(guī)模和實力普遍較弱，而科技型中小企業(yè)的技術創(chuàng)新能力和競爭力不強，在發(fā)展過程中，融資難和研發(fā)條件薄弱。因此，建立科技信息資源平臺就顯得尤為重要，能夠為企業(yè)提供更加透明的信息，為行業(yè)的高技術研究、產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新，先導調(diào)研工作提供有力保障。

2 積極建立科技信息資源公共平臺

在此背景下，大連市科學技術信息研究所是科技情報信息研究機構，面向各類企業(yè)、各級政府部門、大專院校、科研院所及社會大眾，提供科技信息服務。近年來，我所堅持以少量的增量資金和資源投入，帶動現(xiàn)有各類大量的存量信息資源，建設基于本地區(qū)的科技信息資源中心暨公共服務平臺，在更大范圍內(nèi)為本地區(qū)科技創(chuàng)新、科研開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化服務。

經(jīng)過幾年的建設實施，科技信息資源共享服務平臺將科技信息資源進行整合、重組與優(yōu)化，中小企業(yè)用戶可通過平臺的門戶網(wǎng)站和“文獻請求與傳遞子系統(tǒng)”“異構數(shù)據(jù)庫檢索子系統(tǒng)”，“虛擬參考咨詢子系統(tǒng)”“互聯(lián)網(wǎng)信息采集子系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫建設子系統(tǒng)”等5個軟件子系統(tǒng)，共享科技文獻資源，科技成果，科學數(shù)據(jù)，行業(yè)分析報告等科技信息資源，實現(xiàn)科技文獻檢索，全文下載，信息咨詢等應用服務，充分挖掘分析各類資源的利用潛能，為中小企業(yè)以及社會公眾等提供科技信息資源共享和增值信息服務。

科技信息資源的建設不是目的，為中小企業(yè)的高端科技信息服務才是出發(fā)點和落腳點。幾年來，大連市科技信息資源公共服務平臺，聯(lián)合本地多所高校和研究院所，開展平臺服務工作，為企業(yè)開放實驗室，提供樣品檢驗、分析，技術咨詢，文獻檢索等服務。在科技信息資源共建共享和運行中，不斷探索和創(chuàng)新服務內(nèi)容與方式，形成多方位的信息服務體系更好更快服務企業(yè)。①以尊重知識產(chǎn)權為前提，實行不同程度的開放方式共享服務。成果數(shù)據(jù)庫、中外專利數(shù)據(jù)庫和中文期刊數(shù)據(jù)庫等所有能在公網(wǎng)上運行的數(shù)據(jù)庫必須面向社會提供服務；此外，為解除知識產(chǎn)權的限制，實現(xiàn)光盤資源共享，可利用電子閱覽室、原文傳遞等方式，解決企業(yè)科研人員的燃眉之急。②對科技管理部門政務流程中產(chǎn)生的信息資源，進行系統(tǒng)化的管理，深加工成二次、三次信息，開發(fā)出具有當?shù)靥厣⑨槍π詮?、實用性強的?shù)據(jù)信息產(chǎn)品，形成與中小企業(yè)發(fā)展相關的政策法規(guī)、技術創(chuàng)新、專利及產(chǎn)權交易等各種數(shù)據(jù)庫，提高信息資源的利用效率。同時用戶可根據(jù)自身需求定制期望獲得的信息，定期通過電子郵件的方式發(fā)送到用戶的信箱中，為中小企業(yè)用戶提供個性化信息服務。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“等客上門”的服務模式。對有需求的任何一個單位都指派專人上門服務，可開展運用科技信息資源講座，也可以是企業(yè)關心的企業(yè)科技工作講座。④充分利用行業(yè)協(xié)會擴大科技信息資源共建共享的影響，幫助企業(yè)克服由于規(guī)模小、條件不具備而無法實現(xiàn)技術攻關等問題，突出政府在社會公益事業(yè)建設中的服務職能。

3 科技信息資源共建共享中的主要體會

3.1 為了保證科技信息資源共建共享的實施，必須自上而下建立起完善、科學高效的信息資源組織與運行管理機制，加強對全市信息資源建設的宏觀調(diào)控和有效管理，協(xié)調(diào)整體布局，廣泛交流、達成共識，使信息資源共建共享工程的開展獲得強有力的組織保障。加強信息資源建設單位的聯(lián)系與協(xié)作，明確各參與機構的權利與義務，統(tǒng)籌規(guī)劃、確立一套科學合理的建設方案，避免重復建設，提高經(jīng)費的使用效益。